Este documento propone el uso de Twitter y Wikispaces para mejorar las habilidades de lectura y escritura en inglés de los estudiantes mediante el trabajo colaborativo. Se implementarán estas herramientas digitales para ofrecer más oportunidades de práctica de comprensión lectora con materiales diseñados digitalmente y promover el intercambio entre pares con el docente como administrador. Se evaluará la participación de los estudiantes en las actividades propuestas para lograr un mejor rendimiento en las evaluaciones formales.

1. El uso de Twitter y Wikispaces para
promover la lecto-escritura avanzada
en lenguas extranjeras
Prof. Florencia Inés Viale
Especialización Docente en Educación y TIC - 2013

3. Frente al reiterado fracaso en los exámenes
finales de la cátedra Lengua Inglesa IV tanto
en la modalidad de comprensión de lectura
como de expresión escrita – aunque
principalmente en la anterior – la presente
propuesta intenta proveer a l@s alumn@s con
herramientas digitales que les permitan
reforzar debilidades lingüísticas de modo
colaborativo.

4. 
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Porque es un recurso con el que los alumnos
están familiarizados
Porque ofrece un entorno multimedial
visualmente más atractivo e intelectualmente
más desafiante
Porque permite un trabajo asincrónico que
favorece el desarrollo de la autonomía.

5. «Nuestros alumnos ya están en las redes sociales.
Todos o la mayoría de ellos usan a diario Facebook,
Twitter o alguna otra red para conectarse con sus
amigos y familiares o informarse sobre los temas que les
interesan. Aprovechemos el conocimiento que ya tienen
de estas plataformas y su gran interés por ellas para
realizar actividades de colaboración en las que sigan
aprendiendo más allá del aula y descubriendo que es
posible otra forma de usar estas herramientas.»
Mariana Andereggen (2012), “Material de lectura:
Inspiración y estrategias en proyectos con redes sociales”,
Redes sociales como entonos educativos,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

7. Forma parte esencial del proyecto general de política
lingüística del Consejo de Europa, que ha
desarrollado un considerable y bien fundamentado
esfuerzo por la unificación de directrices para el
aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del
contexto europeo.

8. 
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¿Qué hacemos realmente cuando hablamos unos con
otros o cuando nos escribimos?
¿Qué nos capacita para actuar de esta manera?
¿Cuáles de estas capacidades tenemos que aprender
cuando intentamos utilizar una lengua nueva?
¿Cómo establecemos nuestros objetivos y evaluamos
nuestro progreso en el camino que nos lleva de la total
ignorancia al dominio eficaz de una lengua?
¿Cómo se realiza el aprendizaje de una lengua?
¿Qué podemos hacer para ayudarnos a nosotros mismos
y ayudar a otras personas a aprender
mejor una lengua?

9. La competencia lingüística comunicativa que tiene el
alumno o usuario de la lengua se pone
en funcionamiento con la realización de distintas
actividades de la lengua que comprenden
la comprensión, la expresión, la interacción o la
mediación (en concreto, interpretando
o traduciendo). Cada uno de estos tipos de
actividades se hace posible en relación con
textos en forma oral o escrita, o en ambas.

10. USUARIO COMPETENTE (C2)
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Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo
lo que oye o lee.
Sabe reconstruir la información y los argumentos
procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua
hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y
resumida.
Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y
con un grado de precisión que le permite diferenciar
pequeños matices de significado incluso en situaciones de
mayor complejidad.

11. «Soy capaz de leer con facilidad
prácticamente todas las formas de lengua
escrita, incluyendo textos abstractos
estructural o lingüísticamente complejos,
como, por ejemplo, manuales, artículos
especializados y obras literarias.»

12. «Soy capaz de escribir textos claros y fluidos
en un estilo apropiado. Puedo escribir
cartas, informes o artículos complejos que
presenten argumentos con una estructura
lógica y eficaz que ayude al oyente a fijarse
en las ideas importantes y a recordarlas.
Escribo resúmenes y reseñas de obras
profesionales o literarias.»

13. ¿Qué podemos hacer
para ayudarnos a nosotros mismos
y ayudar a otras personas
a aprender
mejor una lengua?

14. Esta propuesta de trabajo intenta
responder este interrogante desde
la aplicación de las TICs en el
proceso de enseñanza/aprendizaje
del Inglés en la formación de
grado de los docentes.

15. 
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Ofrecer mayores oportunidades de práctica de
la habilidad de comprensión lectora mediante
el diseño de material digitales.
Favorecer el trabajo colaborativo – teniendo al
docente como administrador de los recursos
pero fomentando el intercambio entre pares.

17. Los materiales serán confeccionados y explotados a
los largo del ciclo lectivo, pero además se ofrecerán
herramientas adicionales en la proximidad a
exámenes finales a fin de que l@s alumn@s puedan
tener material de práctica suficiente. Las actividades
realizadas ese año servirán de modelo para los
grupos siguientes. Se intenta además que l@s
alumn@s generen sus propios materiales de trabajo
y los suban a la web.

18. Dado que este recurso se
implementará como material de
trabajo complementario se evaluará la
participación en las actividades
propuestas en función de su utilidad
para lograr un mejor rendimiento en
las instancias de evaluación formal.

19. https://advanced-readingcomprehension.wikispaces.com/My+Daughter+Smokes+%28by+Alic
e+Walker%29

20. 1.
2.
3.
Selección de un texto complejo para la discusión
virtual
Inserción de dicho material en el espacio virtual
Wikispaces.
Consigna: leer el texto y comentar respecto de
los elementos lingüísticos, discursivos,
pragmáticos y retóricos que llaman la atención.
NOTA: esta modalidad permite a l@s alumn@s
anticipar las preguntas del docente.

23. Una vez explotado el texto «sin resctricciones» ni
condicionamientos por parte del docente los
alumnos se concentran en la realización del
cuestionario.
Poder predecir las preguntas del docente les
brinda confianza y tranquilidad.

24. Una vez familiarizados con el texto y las
posibles apreciaciones sobre el mismo, l@s
alumn@s se sumergen en el análisis del
mismo

26. Creo firmemente que no se puede ser «docente a
medias»
….si observamos dificultades en nuestros
alumnos y eso no nos moviliza, hemos fallado.
….si el mundo avanza y no nos movemos con él,
hemos fallado.
….si somos docentes y nos rehusamos a seguir
aprendiendo, hemos fallado…

29. 
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Mariana Andereggen (2012), “Material de lectura:
Inspiración y estrategias en proyectos con redes
sociales”, Redes sociales como entonos educativos,
Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
Nación.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele
/marco/cvc_mer.pdf
https://advanced-readingcomprehension.wikispaces.com/My+Daughter+S
mokes+%28by+Alice+Walker%29