Este proyecto propone el uso de Twitter, Edmodo y Wikispaces para mejorar las habilidades de lectura y escritura en inglés de los estudiantes. Se ofrecerán materiales digitales de libre acceso para que los estudiantes puedan reforzar debilidades lingüísticas de manera colaborativa. Se publicarán textos en Wikispaces y se realizarán actividades como responder preguntas en Twitter usando hashtags. Los resultados se compilarán en un documento PDF para su uso futuro. El objetivo es promover un trabajo más autónomo y colabor

1. Proyecto de Integración de Redes Sociales en el aula
El uso de Twitter, Edmodo y Wikispaces
para promover la lecto-escritura
avanzada en lenguas extranjeras
Prof. Florencia Inés Viale
Especialización Docente en Educación y TIC - 2013

3. Frente al reiterado fracaso en los exámenes
finales de la cátedra Lengua Inglesa IV tanto
en la modalidad de comprensión de lectura
como de expresión escrita – aunque
principalmente en la anterior – la presente
propuesta intenta proveer a l@s alumn@s con
herramientas digitales que les permitan
reforzar debilidades lingüísticas de modo
colaborativo.

4. A modo de paliativo de dicha problemática se
intenta ofrecer a l@s alumn@s una dinámica de
trabajo, basada en recursos digitales colaborativos,
que le permita ejercitar las habilidades de lectoescritura de modo asincrónico y autónomo. La
propuesta consiste en generar un reservorio de
actividades de comprensión y producción de libre
acceso para los alumnos de la cátedra – inscriptos
ese año o bien por rendir la asignatura.

5. Responsable: Prof. Florencia Inés Viale
(actualmente a cargo de la cátedra Lengua Inglesa IV
– turno vespertino) – ADMINISTRADORA DE LOS
RECURSOS DE TRABAJO VIRTUAL
Destinatarios del proyecto: Alumnos de Lengua
Inglesa IV – cursando y por rendir la materia.
Invitados: (horizontales) Docente de la misma cátedra
del turno mañana. (verticales) Docentes de la cátedra
correlativa anterior (Lengua Inglesa III) y JTP
(auxiliar en las tareas de refuerzo lingüístico)

6. 
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
Porque es un recurso con el que los alumnos
están familiarizados
Porque ofrece un entorno multimedial
visualmente más atractivo e intelectualmente
más desafiante
Porque permite un trabajo asincrónico que
favorece el desarrollo de la autonomía.

7. «Nuestros alumnos ya están en las redes sociales.
Todos o la mayoría de ellos usan a diario Facebook,
Twitter o alguna otra red para conectarse con sus
amigos y familiares o informarse sobre los temas que les
interesan. Aprovechemos el conocimiento que ya tienen
de estas plataformas y su gran interés por ellas para
realizar actividades de colaboración en las que sigan
aprendiendo más allá del aula y descubriendo que es
posible otra forma de usar estas herramientas.»
Mariana Andereggen (2012), “Material de lectura:
Inspiración y estrategias en proyectos con redes sociales”,
Redes sociales como entonos educativos,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

9. Forma parte esencial del proyecto general de política
lingüística del Consejo de Europa, que ha
desarrollado un considerable y bien fundamentado
esfuerzo por la unificación de directrices para el
aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del
contexto europeo.

10. 
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¿Qué hacemos realmente cuando hablamos unos con
otros o cuando nos escribimos?
¿Qué nos capacita para actuar de esta manera?
¿Cuáles de estas capacidades tenemos que aprender
cuando intentamos utilizar una lengua nueva?
¿Cómo establecemos nuestros objetivos y evaluamos
nuestro progreso en el camino que nos lleva de la total
ignorancia al dominio eficaz de una lengua?
¿Cómo se realiza el aprendizaje de una lengua?
¿Qué podemos hacer para ayudarnos a nosotros mismos
y ayudar a otras personas a aprender
mejor una lengua?

11. La competencia lingüística comunicativa que tiene el
alumno o usuario de la lengua se pone
en funcionamiento con la realización de distintas
actividades de la lengua que comprenden
la comprensión, la expresión, la interacción o la
mediación (en concreto, interpretando
o traduciendo). Cada uno de estos tipos de
actividades se hace posible en relación con
textos en forma oral o escrita, o en ambas.

12. USUARIO COMPETENTE (C2)

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
Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo
lo que oye o lee.
Sabe reconstruir la información y los argumentos
procedentes de diversas fuentes, ya sean en lengua
hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y
resumida.
Puede expresarse espontáneamente, con gran fluidez y
con un grado de precisión que le permite diferenciar
pequeños matices de significado incluso en situaciones de
mayor complejidad.

13. «Soy capaz de leer con facilidad
prácticamente todas las formas de lengua
escrita, incluyendo textos abstractos
estructural o lingüísticamente complejos,
como, por ejemplo, manuales, artículos
especializados y obras literarias.»

14. «Soy capaz de escribir textos claros y fluidos
en un estilo apropiado. Puedo escribir
cartas, informes o artículos complejos que
presenten argumentos con una estructura
lógica y eficaz que ayude al oyente a fijarse
en las ideas importantes y a recordarlas.
Escribo resúmenes y reseñas de obras
profesionales o literarias.»

15. ¿Qué podemos hacer
para ayudarnos a nosotros mismos
y ayudar a otras personas
a aprender
mejor una lengua?

16. Esta propuesta de trabajo intenta
responder este interrogante desde
la aplicación de las TICs en el
proceso de enseñanza/aprendizaje
del Inglés en la formación de
grado de los docentes.

17. 

Ofrecer mayores oportunidades de práctica de
la habilidad de comprensión lectora mediante
el diseño de material digitales de libre acceso.
Favorecer el trabajo colaborativo – teniendo al
docente como administrador de los recursos
pero fomentando el intercambio entre pares.

19. Los materiales serán confeccionados y explotados a
los largo del ciclo lectivo, pero además se ofrecerán
herramientas adicionales en la proximidad a
exámenes finales a fin de que l@s alumn@s puedan
tener material de práctica suficiente. Las actividades
realizadas ese año servirán de modelo para los
grupos siguientes. Se intenta además que l@s
alumn@s generen sus propios materiales de trabajo
y los suban a la web.

20. Dado que este recurso se
implementará como material de
trabajo complementario se evaluará la
participación en las actividades
propuestas en función de su utilidad
para lograr un mejor rendimiento en
las instancias de evaluación formal.

22. Las crean los propios docentes (o
personas que lideran el grupo u
organización). Los usuarios que se
incorporan a ellas solo pueden
entablar relación con los miembros de
la propia red.

23. El curso de
Lengua Inglesa 4
ya cuenta con un
grupo en Edmodo
Canalizar dudas del
dictado de clases,
ofrecer material extraáulico (de extensión,
distensión, refuerzo,
entre otros), enviar
consignas de trabajo y
resolución de los
mismos.

24. Es una plataforma social [1] educativa [2]
gratuita que permite la comunicación
entre los alumnos y los profesores en un
entorno cerrado y privado [3] a modo de
microblogging.

25. Siempre hemos formado redes –comenta Freire–. Pero
con la tecnología se han desarrollado más, se han
eliminado barreras como las geográficas y podemos
tener una mayoría de vínculos débiles que en conjunto
pueden ser más importantes.
Por ejemplo, me pueden afectar más en una decisión
200 pequeños amigos que una opinión fuerte de un
amigo
(Rodríguez, 2010).

26. Saber expresarse y tener la capacidad de
distinguir en asuntos cotidianos y en materia de
información son sin duda el distintivo del
hombre educado. Es erróneo suponer que existe
una diferencia básica entre la educación y la
diversión, aunque deberíamos ser menos
optimistas acerca de educar divirtiendo y los
poderes instructivos de los medios.
(Horacio Reggini, 2011)

27. “La privacidad ha sido superada por la
necesidad de estar informados y conectados de
forma permanente. Las nuevas generaciones no
ven ningún peligro en ofrecer todo tipo de datos
y de información para ser compartida por otros
en la red. Ya no es necesario poseer la
información; basta con usarla, con poder hacer
uso de un servicio”.
Dolors Reig (2012)

28. Adhiero al planteo propuesto por el módulo Redes
Sociales, respecto de la ineludible tarea de las
escuelas de «enseñarles a los alumnos a manejar
su vida privada y profesional a través de internet
y las redes sociales, ya que ha pasado a formar
parte de lo que las personas deben saber
administrar, no solo en su vida de adultos, sino
desde el primer momento que entran en la Red.»

29. 
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

Enseñar a convivir a los niños y jóvenes en internet. Respetar la propia
privacidad e intimidad en primer lugar y la de los demás en segundo.
Incentivar la publicación de trabajos escolares que favorecerán la
imagen y la identidad digital de los alumnos.
Enseñar a respetar el trabajo de los demás, no copiar y aprender a
utilizar solo lo que tiene licencia de uso y citando siempre las fuentes
originales.
Enseñar a ponerse en contacto con especialistas en una materia,
principalmente a través de las redes sociales, para aprender desde las
fuentes de la cultura.
Fomentar las discusiones académicas con la finalidad de modular el
comportamiento de los jóvenes cuando entran en contacto con otras
personas que quizás tengan opiniones diferentes a las suyas.
Alentar el trabajo en equipo, en colaboración con otros, mediante las
redes sociales y la participación en proyectos solidarios y culturales
realizados en la Red.
Juan José de Haro (2011)

30. La aplicación interna «Biblioteca» permite
compilar documentos de word, pdf así como
también enlaces a sitios web. Esta última
herramienta ha sido seleccionada en este proyecto
para facilitar la circulación del material de trabajo
digital. El enlace remitirá a los alumnos al sitio
Wikispaces, donde podrán acceder al texto
sugerido.

31. En caso de que surgieran dudas
acerca del desarrollo de las
actividades propuestas, el muro
servirá de espacio de consultas.

32. Un wiki o una wiki (del hawaiano wiki, 'rápido')
es un sitio web cuyas páginas pueden ser
editadas por múltiples voluntarios a través del
navegador web. Los usuarios pueden crear,
modificar o borrar un mismo texto que
comparten. Los textos o «páginas wiki» tienen
títulos únicos. Si se escribe el título de una
«página wiki» en algún sitio del wiki entre dobles
corchetes ([[...]]), esta palabra se convierte en un
«enlace web» a la página correspondiente.
http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki

33. https://advanced-readingcomprehension.wikispaces.com/My+Daughter+Smokes+%28by+Alic
e+Walker%29

34. 1.
2.
3.
Selección de un texto complejo para la discusión
virtual
Inserción de dicho material en el espacio virtual
Wikispaces.
Consigna: leer el texto y comentar respecto de
los elementos lingüísticos, discursivos,
pragmáticos y retóricos que llaman la atención.
NOTA: esta modalidad permite a l@s alumn@s
anticipar las preguntas del docente.

37. Una vez explotado el texto «sin restricciones» ni
condicionamientos por parte del docente los
alumnos se concentran en la realización del
cuestionario de comprensión.
Haber podido predecir las preguntas del docente
les brinda confianza y tranquilidad.

38. Son aquellas en las que los usuarios se
incorporan a una comunidad mayor ya
existente. En cualquier momento un
usuario perteneciente a este tipo de red
social tiene la opción de entablar
relaciones de amistad con cualquier
otro. Aunque se formen grupos
cerrados, las relaciones horizontales son
siempre posibles.

39. Twitter es un servicio de microblogging. La red
permite enviar mensajes de texto plano de corta
longitud, con un máximo de 140 caracteres, llamados
tweets, que se muestran en la página principal del
usuario. Los usuarios pueden suscribirse a los tuits
de otros usuarios – a esto se le llama "seguir" y a los
usuarios abonados se les llama "seguidores",
"followers" y a veces tweeps ('Twitter' + 'peeps',
seguidores novatos que aún no han hecho muchos
tweets). Por defecto, los mensajes son públicos,
pudiendo difundirse privadamente mostrándolos
únicamente a unos seguidores determinados.

40. Una vez familiarizados con el texto y
las posibles apreciaciones sobre el
mismo, l@s alumn@s se sumergen en
el análisis del mismo

41. La limitación de los 140 caracteres en
cada posteo o mensaje que se publica
puede transformarse en una invitación
a expresar ideas, opiniones e
información que se quiere difundir en
forma precisa, creativa y con contenido
relevante.

42. #Descubre
Es una etiqueta de metadatos precedida de un
carácter especial con el fin de que tanto el sistema
como el usuario la identifiquen de forma rápida.
http://es.wikipedia.org/wiki/Hashtag

44. 1)
2)
3)
En un mismo hashtag (#) con el título del texto
a analizar se propondrán las diferentes
preguntas de comprensión lectora.
Las respuestas deben consignarse respetando
el máximo de caracteres.
Una vez realizado el cuestionario completo (15
preguntas aproximadamente) se procederá a
compilarlas para generar así un material de
consulta útil para los futuros usuarios del sitio.

45. Convierte los últimos 200 tweets recibidos (o los
de cualquier otro usuario de
Twitter) en una especie de diario virtual que imita
a un libro físico, incluso con un sencillo efecto al
desplegar las páginas. También se puede
descargar como un documento pdf, lo que nos
permitirá leerlo offline y enviarlo a nuestros
amigos y contactos.

46. Twitario

47. Una vez respondidas las preguntas del
cuestionario y compiladas con la aplicación de
Twitter «Twitario», se procederá a cargar este
producto final en formato pdf en la aplicación de
Edmodo «Biblioteca» anteriormente citada, a fin
de poder ser utilizada como material de cátedra
con sus respectivas soluciones, en un intento por
desarrollar la autonomía de los alumnos mediante
la auto-corrección.

49. 
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Permite centralizar en un único sitio todas las actividades de
docentes y alumnos de un centro educativo.
Aumenta el sentimiento de comunidad educativa para alumnos y
profesores debido al efecto de cercanía que producen las redes
sociales.
Mejora el ambiente de trabajo al permitirle al alumno crear sus
propios objetos de interés, así como los propios del trabajo que
requiere la educación.
Aumenta la fluidez y sencillez de la comunicación entre profesores y
alumnos.
Incrementa la eficacia del uso práctico de las TIC al actuar la red
como un medio de aglutinación de personas, recursos y actividades.
Facilita la coordinación y el trabajo de diversos grupos de
aprendizaje (clase, asignatura, grupo de alumnos de una asignatura,
etc.) mediante la creación de los grupos apropiados.
Favorece el aprendizaje del comportamiento social básico por parte
de los alumnos: qué puedo decir, qué puedo hacer, hasta dónde
puedo llegar, etc.
Juan José de Haro (2008)

50. Creo firmemente que no se puede ser «docente a
medias»
….si observamos dificultades en nuestros
alumnos y eso no nos moviliza, hemos fallado.
….si el mundo avanza y no nos movemos con él,
hemos fallado.
….si somos docentes y nos rehusamos a seguir
aprendiendo, hemos fallado…

53. 
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Mariana Andereggen (2012), “Material de lectura:
Inspiración y estrategias en proyectos con redes
sociales”, Redes sociales como entonos educativos,
Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
Nación.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele
/marco/cvc_mer.pdf
https://advanced-readingcomprehension.wikispaces.com/My+Daughter+S
mokes+%28by+Alice+Walker%29