Este documento presenta un proyecto pedagógico diseñado para mejorar la comprensión lectora de estudiantes de sexto grado en la Institución Educativa Supia. El proyecto implementará estrategias lúdicas y actualizadas para desarrollar técnicas de lectura que permitan a los estudiantes comprender mejor los textos. Se evaluarán los resultados mediante rúbricas para medir la efectividad de las estrategias. El proyecto se llevará a cabo entre los meses de septiembre y octubre con

1. Estrategia de Acceso y Formación para la Apropiación
Pedagógica de las TIC 2012 -2014
Estructura proyectos de aula vs. Portafolio - Vigencia 2014

2. 1. Áreas básicas
Lenguaje

3. 1.1. Áreas que integran
Lengua Castellana, ingles, comunicación, lectores competentes

4. 2. Presentación de docentes y estudiantes
AUTORES:
Yolanda Garzón Mejía
Edith Cano Velásquez
Marleny Muñoz Giraldo
Ximena García Ocampo
PARTICIPANTES:
Estudiantes grado Sexto
TELÉFONOS DE CONTACTO DE CADA UNO DE LOS AUTORES:
3116157960, 3117531771, 3148916030, 3127728564
CORREOS ELECTRÓNICOS: ygarzonm@hotmail.com, edith1585@hotmail.com,
lumamugi18@hotmail.com, ximenagaroca@gmail.com
DEPARTAMENTO: Caldas

5. 2.1. Datos de ubicación
Institución Educativa Supia Nit. 800054276-1
Calle 31 número 6-54 telefax: 8560184 e-mail: iesupia@gmail.com
Supia- Caldas

6. 3. Presentación del problema
El bajo rendimiento académico, observado en los resultados de
las pruebas internas y externas, se evidencia en la dificultad que
presentan los jóvenes del grado sexto de la Institución Educativa
Supia, en el proceso de Comprensión lectora, lo que impide un
buen desarrollo de las actividades programadas en el ámbito
escolar de acuerdo a las diferentes temáticas planteadas en las
áreas básicas del aprendizaje, evidenciadas notablemente en el
interactuar con el otro y en el dialogo continuo en el medio que se
desenvuelve, mostrando inseguridad y apatía por el normal
desarrollo de su aprendizaje y dificultando su visualización hacia
un proyecto de vida vanguardista. Así mismo, en el medio familiar
y social de los estudiantes se refleja ampliamente la incapacidad
para comprender analíticamente su contexto.
Una de las dificultades que tenemos es la masificación de la
educación la cual debe ser personalizada puesto que los
estudiantes no son todos iguales, no todos caben en el mismo
molde y por lo tanto debe ajustarse a las características
individuales para que construyan haciendo uso de su mente.

7. 3. Presentación del proyecto
¿Qué se va hacer? Buscar e implementar estrategias pedagógicas, lúdicas y
actualizadas que lleven a los estudiantes de grado sexto a emplear técnicas de
lectura que le permitan mejorar su comprensión lectora.
¿Por qué se va hacer? Porque se quiere mejorar el nivel lector y comprensivo de los
estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Supia con el fin de que
adquieran una comprensión crítica y analítica de todos los textos o contenidos que
tengan a su alcance, debido a que se detectó que una de las principales causas de
los bajos resultados de las pruebas internas externas es la dificultad en la
comprensión lectora
¿Para qué se va hacer? Para optimizar las capacidades cerebrales de los estudiantes
de grado sexto y saber poner en contexto lo que ellos saben, disminuyendo su
rebeldía intelectual, teniendo en cuenta que son seres pensantes y sumamente
inteligentes, identificando que les gusta, porque les gusta y que saben hacer mejor,
con ello se logra que los jóvenes mejoren su desempeño académico e intelectual
en su cotidianidad y en su mundo laboral.

8. 4. Objetivos de aprendizaje
Implementar estrategias educativas, apoyadas en las nuevas tecnologías,
para Mejorar el proceso de comprensión lectora de los estudiantes de la
Institución Educativa Supía de grado sexto
OBJETIVOS ESPECIFÍCOS
1. Identificar estrategias educativas para la enseñanza de la comprensión lectora.
2. Aplicar las estrategias seleccionadas.
3. Evaluar la efectividad de la implementación de las estrategias lectoras.

9. 4.1. Competencias generales del proyecto
Cognitivas (básicas): Literaria, comunicativa, interpretación textual
Actitudinal (Ciudadana): Uso mi libertad de expresión y respeto las
opiniones ajenas
Procedimental (Laboral General): Orientación ética

10. 4.2. Estándar de competencia por área
Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus
relaciones internas y su clasificación en una tipología textual.
(Comprensión e interpretación textual)
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, propiciando así el
desarrollo de mi capacidad crítica y creativa. (Literatura)

11. 5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo
bibliográfico
Wordle http://www.word
le.net/
De acceso
libre
humanidad
es
Secundaria (6° a
11°)
Es una herramienta para
generar "nubes de
palabras" de texto que
usted proporciona. Las
nubes dan mayor
importancia a las palabras
que aparecen con mayor
frecuencia en el texto de
origen.

12. 5. Recursos educativos digitales y fuentes de apoyo
bibliográfico
Nombre del recurso Logotipo del recurso Enlace para descargar Licencia de uso Área curricular Grado recomendado Descripción general
Biblioteca nacional
Cd con 26 libros
digitales
Licencia de uso y
descargue para
computadores
para educar
Lengua Castellana Media de 10° a 11 Colección que contiene 26 libros digitales,
orientados a estimular la lectura, promover
el patrimonio bibliográfico, estimular el
trabajo conjunto con editoriales y
experimentar con una nueva forma de leer
Biblioteca Digital ILCE
http://bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/
De acceso libre Lengua Castellana Todos los grados Es un portal que contribuye a la cultura
ofreciendo libre y gratuitamente la
consulta de su acervo, el cual a su vez
apoya bibliográficamente al programa red
escolar y al portal educativo SEPIENSA
ambos también del ilce
Wordle
http://wordle.net/ De acceso libre Lengua Castellana Todos los grados Es una herramienta que convierte un texto
libre o el texto que contiene una web
determinada en una nube de palabras

13. 5.2. Referente teórico
El Plan Nacional de Lectura y Escritura es una iniciativa del gobierno nacional,
liderada por los Ministerios de Educación y de Cultura para que los sectores
público, privado, solidario y la sociedad civil del país se unan entorno a un
objetivo común: lograr que los colombianos incorporen la lectura y la
escritura a su vida cotidiana, que nuestros niños, niñas y jóvenes, lean y
escriban más y mejor y lo disfruten. (MEN, 2010)
Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas, a través del
mejoramiento del comportamiento lector, la comprensión lectora y la
producción textual de estudiantes de educación preescolar, básica y media,
fortaleciendo la escuela como espacio fundamental para la formación de
lectores y escritores y vinculando la familia en estos procesos. (MEN, 2010)

14. 5.2. Referente teórico
Los educadores, se formarán para mejorar las prácticas educativas de lectura y escritura de sus
estudiantes, a través de diversas estrategias que han demostrado su efectividad como la lectura
en voz alta, la lectura silenciosa y la producción de textos. También, Se promueve la vinculación
de la familia y de estudiantes de los últimos grados de educación para fomentar la lectura y la
escritura en la vida cotidiana de los estudiantes y en diferentes espacios, dentro y fuera de la
escuela.
Se impulsa la creación de redes de maestros, bibliotecarios y otros mediadores para que
intercambien experiencias. (MEN, 2010)
El problema con los niños es que no los quieren, no los respetan y no les ponen atención. Los
niños sí saben lo que quieren, pero esto es muy distinto a lo que les dan en la escuela. Entonces
hay rebeldía intelectual, no aprenden, se jartan. Se requiere una postura diferente del sistema de
educación que entienda que los niños son seres pensantes y sumamente inteligentes. Hay que
saber qué es lo que les gusta, porque lo que les gusta es lo que saben hacer mejor. (Llinas, 2014)
La Lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que se pone énfasis
especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Los educadores ya preparan desde
educación infantil a sus estudiantes para las tareas lectoescritoras que pronto vendrán, a través
de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento
adecuado posterior. (Romero, 2012)

15. 5.3. Bibliografía
LLinas, 2014, En: Revista semana, 14 de mayo 2014

16. 5.4. Webgrafía
Romero (2012)
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-article-
244105.html Plan Nacional de Lectura y Escritura consultado 2014
http://repo.uta.edu.ec/handle/123456789/2404?show=full
Romero 2012
Ruiz 2007 http://ruthmruiz8039.wordpress.com/2007/11/11/etapas-de-maduracion-
en-lectoescritura/
Escobar 2013 http://www.monografias.com/trabajos95/lectoescritura-punta-
gorda/lectoescritura-punta-gorda.shtml
Escobar 2013 http://www.buenosapuntes.com/html/lectoescritura-en-los-y-las-
estudiantes-de-sexto-grado-de-la-escuela-la-perla.html
Sanchez 2007
http://virginiaataramavasquez.blogspot.com/2007/10/vi-tres-niveles-
de-lectura-literal.html
http://cms.univalle.edu.co/todosaaprender/anexos/lugaresdesta
cados/10-Lecturayescrituracomoprocesostransversales.pdf

17. 6. Actividades de aprendizaje diseñadas
- Seleccionar lecturas de interes para el lector
- Lectura oral y grupal:
- Lectura general en carrusel
- Lectura y análisis por párrafos en vagones
- Leer con estilo propio y tono de voz natural
- Lectura mental
- Seleccionar y consultar los términos desconocidos
- Corrección de entonación, modulación y puntuación
- Construir con las palabras nuevas sopas de letras, crucigramas ,
trovas para compartir y disfrutar con los compañeros
- Elaborar pirámides de palabras claves del texto y hacer lectura
rápida cronómetrada
- Leer y analizar las letras de las canciones y construir nuevas
letras con base en las ya construidas
- Hacer dramatizaciones de la lectura

18. 6.1. Metodología
La metodología a desarrollar es la Escuela Activa Urbana,
la cual parte de unos principios en donde el estudiante es el
centro del proceso de aprendizaje, por lo tanto no es un objeto,
sino un sujeto el cual es pieza fundamental en dicho proceso, por
ello es coparticipe junto con el maestro en su proceso
formativo.
La metodología se desarrolla siguiendo una guía de aprendizaje
la cual se caracteriza por los siguientes momentos:
Actividades Básicas (A), Actividades de fundamentación científica
(B), Actividades de ejercitación (C), Actividades de aplicación (D)
y Actividades de complementación (E)

19. 6.2. Cronograma
MES ACTIVIDAD RESPONSABLE
JULIO DISEÑO DTP EQUIPO DOCENTE
AGOSTO DISEÑO AHD EQUIPO DOCENTE
SEPTIEMBRE IMPLEMENTACIÓN EQUIPO DOCENTE
OCTUBRE EVALUACIÓN EQUIPO DOCENTE Y
ESTUDIANTES

20. 7. Productos y evaluación
Se obtendrán los siguientes productos:
- Crucigrama Resuelto
- Cuadro comparativo
- Pirámide de Palabras
- Nube de palabras diseñada en el programa worldle
- Video Movie Marker
Evaluación:
Rúbrica

21. 7. Narración de la experiencia de construcción
Y evolución del portafolio digital
Con la ayuda de internet se puede encontrar una gran cantidad de
herramientas que ayudan a desarrollar las habilidades comunicativas en
los estudiantes. También, al contar con diccionarios online específicos los
estudiantes pueden comprender mejor el significado de las palabras que
desconocen. Y con los recursos educativos digitales los estudiantes se
sintieron más motivados por la clase de español