Marco Político Pedagógico - Prof. Dipl. Lencioni Gustavo Omar.-

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Ciclo lectivo 2013
Prof. Dipl. Lencioni, Gustavo Omar. | MPP.
ESPECIALIZACIÓN
DOCENTE DE
NIVEL SUPERIOR
EN EDUCACIÓN Y
T.I.C.
MARCO POLÍTICO PEDAGÓGICO.
TRABAJO DE INTEGRACIÓN FINAL.
PROPUESTA QUE INTEGRA T.I.C.
AULA 485 – TUTORA: PROF. RODRÍGUEZ-BLANCO, FLORENCIA.

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Indice.-
Fundamentación.-..........................................................................................................................1
Descripción de la situación escolar del joven.-............................................................................3
Contexto institucional.- .................................................................................................................4
Estrategia pedagógica.- .................................................................................................................4
Estrategia pedagógica. Acuerdos y Espacios vinculares.- .........................................................5
Estrategia pedagógica. Plan: Estructura de Contenidos.-.........................................................5
Estrategia pedagógica. Plan de acción: Actividades.- ................................................................6
Bibliografía.- ..................................................................................................................................9

Trabajo de Integración Final.-
MPP | Aula 485 | Tutora: Prof. Rodríguez-Blanco Florencia.-
Propuesta que integra T.I.C. para un alumna/o que trabaja entre 8 (ocho) y 10 (diez)
horas diarias y no tiene modo de cursar periódicamente en la escuela.-
Fundamentación.-
Las políticas de inclusión en América Latina se han visualizado incompletas
hasta el momento, debido a la exigüidad de establecimientos, las condiciones socio-
económicas de los estudiantes y la brecha que existe entre “cultura escolar y cultura
juvenil”1.
Frente a esta realidad los diferentes Estados de esta región han comenzado a
diseñar políticas públicas orientadas a la inclusión y retención de alumnos/as que van
de la mano de un replanteamiento del lugar de la escuela en los nuevos contextos.-
Con respecto a nuestro país, la sanción de la Ley de Educación Nacional N°
26.206 y las resoluciones emanadas del Consejo Federal de Educación permitieron
obtener el marco normativo para iniciar un proceso de cambios profundos en el sistema
educativo. La educación secundaria, en particular, pasó a formar parte de la formación
obligatoria y por lo tanto se ha transformado en un desafío ético y político para el
Estado y la sociedad toda.-
Desde Ministerio de Educación Provincial de Santa Fe, un acercamiento a las
garantías con respectos a las trayectorias escolares para aquellos jóvenes de la escuela
secundaria que se encuentran en situación de vulnerabilidad escolar, es el plan “Vuelvo
a Estudiar”2
, que por la causalidad y los escenarios complejos de los jóvenes que ven
trunca su continuidad en la escuela secundaria por razones laborales, embarazos,
repitencia, violencia, entre otros, requieren de la concurrencia de muchas instituciones,
promoviendo la articulación de los diversos programas, el diseño de un plan de trabajo
y así garantizar la permanencia en su formación.-
Por ello resulta necesario comprender que
la escuela no es para algunos sino para todas/os
y que es imperioso gestar transformaciones
culturales, institucionales y pedagógicas para
incluir a adolescentes y jóvenes y brindarles una
oferta educativa de calidad acorde con las
distintas realidades que transitan en pos de evitar
el fracaso y la deserción escolares.-
Las/os alumnas/os deben ser sujetos
activos de sus aprendizajes y para ello hay que brindarles las condiciones necesarias, su
ejecución debe comprometer a todos los actores institucionales, a las familias y a la
comunidad en su conjunto. Asimismo, es significativo señalar que estas propuestas no
1
Montesinos. Sentidos en torno a la “obligatoriedad” de la Educación Secundaria. Ministerio de Educación. Bs. As. 2009.-
2
El plan Vuelvo a estudiar, es una de las políticas pensadas para garantizar la inclusión educativa destinada a los sectores
más desfavorecidos de la sociedad santafesina. Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe.-
“…considera oportuno avanzar en la
definición de estrategias que permitan
profundizar las políticas de inclusión
y/o regularización de trayectorias
escolares en la educación secundaria,
con vistas a garantizar condiciones para
el ingreso, la permanencia y el egreso
de todas y todos los estudiantes…”
Resolución CFE Nº 103/10. Buenos Aires, 24
de junio 2010. Párrafo nro. 11.-

pueden concretarse sin el compromiso serio del Estado, el cual debe asegurar que las
escuelas sean espacios agradables desde el punto de vista edilicio, equipadas con
tecnología adecuada y con docentes con el tiempo físico suficiente para llevar a cabo
estas propuestas alternativas de enseñanza, es decir, terminar con el docente taxi y con
la totalidad de las horas cátedra frente a curso sin posibilidad de contar con horas pagas
para la corrección y planificación de las clases, y así, utilizando tiempo personal.-
En esta clave, la implementación de trayectorias
escolares permitirá diseñar modos alternativos de
formación basados en una concepción policrónica del
aprendizaje es que apunta a alcanzar trayectorias
escolares continuas y completas, que le permitan a los
alumnos vivir en una sociedad compleja y plural, “En
eso que llamamos el aula estándar, también ha entrado
en crisis la monocronía… …las “adecuaciones
curriculares”, discursos como el de la “adaptación a la diversidad”, discursos como el
de la “diversificación curricular”, sobre los cuales se ha escrito, dicho y publicado
mucho, que parecen suponer, parecen anoticiarse, mejor dicho, de que la monocronía
no es tan fácil de sostener ya en el aula estándar, y entonces intentan comunicar a los
profesores algunas estrategias para dar respuesta a esta policronía que tomaría el
lugar del aprendizaje monocrónico”3
; dichos aprendizajes buscarán que la escuela sea
para estos adolescentes y jóvenes, un espacio que los reciba y aloje y donde puedan
construir su propia subjetividad para de esta forma poder convertirse en futuros
ciudadanos, trabajadores o estudiantes universitarios.-
4
3
Conferencia: Mg. Flavia Terigi “Las cronologías de aprendizaje, un concepto para pensar las trayectorias escolares” .-
4
Intervención en foro: Zonceras Pedagógicas. Marco Político Pedagógico. Aula 485. Especialización Docente de Nivel
Superior en Educación y Tic. Año 2013.-
Fundamentación |Recuperando ideas I.
“No le da la cabeza para estudiar. Y qué querés… de donde sale.”
La Ley de Educación Nacional establece claramente, que la inclusión de
todos en el sistema educativo es la norma:
“ARTÍCULO 4°.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de
proveer una educación integral, permanente y de calidad para
todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad,
gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la
participación de las organizaciones sociales y las familias.”
Es decir, nadie puede quedar excluido por ningún criterio: clase social o
capacidades diferentes. Este prejuicio se sustenta en una escuela
secundaria, creada en sus orígenes para una élite socialmente acomodada,
que formaría luego las clases dirigentes. Quienes no alcanzaban los
estándares establecidos, quedaban excluidos. Hoy el Estado debe garantizar
una Educación sin exclusión (…)
Prof. Vallone, Susana P.

5
6
Descripción de la situación escolar del joven.-
Un joven de 15 años se inscribió en una escuela de educación secundaria
orientada de la zona céntrica de la ciudad de Rosario en tercer año de la orientación
Ciencias Sociales. Vive en un barrio perteneciente al distrito Zona Oeste de la misma
ciudad y para llegar a la escuela lo hace en colectivo que tiene una asiduidad muy
intermitente. A los dos meses después de haber iniciado el ciclo lectivo comienza a
trabajar como cadete para una empresa instalada ya hace tiempo en el barrio y así poder
acompañar la economía familiar que no pasa por un buen momento, el horario de
trabajo del mismo es de 9.00hs. a 17.00 hs. o 19.00 hs. dependiendo de cantidad de
5
Intervención en foro: Zonceras Pedagógicas. Marco Político Pedagógico. Aula 485. Especialización Docente de Nivel
Superior en Educación y Tic. Año 2013.-
6
Tutora, intervención en foro: Zonceras Pedagógicas. Marco Político Pedagógico. Aula 485. Especialización Docente de
Nivel Superior en Educación y Tic. Año 2013.-
Fundamentación |Recuperando ideas III.
-el deber del Estado y de las instituciones escolares de garantizar el acceso a la información y
al conocimiento para la participación de los jóvenes en la vida ciudadana, así como el acceso a
estudios superiores y al mundo del trabajo, y asegurar el respeto por sus derechos y
libertades, elementos, todos estos, fundamentales para la realización de la justicia educativa;
-la inclusión de todos los jóvenes en la escuela secundaria sin distinción alguna y el deber del
Estado y de nosotrxs como educadores de habilitar todos los medios necesarios para tal fin,
atendiendo de manera especial a aquellos sectores más desfavorecidos: los “sectores
subalternos” o “sectores populares”; el reposicionamiento del rol de un Estado que asume de
forma expresa a través de la LEN y del desarrollo de políticas educativas su deuda histórica
con esos sectores y se propone enfrentar los desafíos de incluir en la escuela a sujetos que
contradicen lo esperado o lo “ideal”, y que introducen una distinción entre las “trayectorias
teóricas” y las reales;
Prof. Rodríguez-Blanco, Florencia.
Fundamentación |Recuperando ideas II.
“La escuela debe brindar contención”
El Diccionario de la Real Academia Española define “contención” como “Acción y
efecto de contener (=sujetar el movimiento de un cuerpo)”.
Lejos de sujetar o contener, “La educación es el acto de abrir, de ofrecer un
sitio para que el que viene pueda habitarlo (…) sin ser reducido a lo esperado.”
(Serra y Canciano, 2006: 46) “La escuela como lugar de transmisión de la herencia
cultural y de formación de las nuevas generaciones tiene la función de ofrecer
herramientas valiosas que les permitan a los niños y los jóvenes comprender el
mundo, analizar las situaciones sociales que día a día nos atraviesan y participar
en interacción con los adultos educadores en la construcción de trayectorias de
vida más inclusivas." (Serra y Canciano, 2006: 40)
Esto se refleja en la Ley de Educación Nacional en su artículo 11, que fija entre los
fines y objetivos de la política educativa nacional
a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y
posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales.
b) Garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la
persona (…)
Prof. Amez, Mariel R.

compromisos que se presenta en la jornada. Como resultado, el alumno ve
imposibilitada la continuidad en la concurrencia a la escuela y comienza a ausentarse.
Además, como no posee la mayoría de edad, no puede continuar sus estudios en una
Escuela de Enseñanza Media para Adultos.-
Ante esta situación, docentes y directivos de la institución buscan una alternativa
para que este alumno pueda seguir adelante con sus estudios sin perder el trabajo
conseguido. Inmediatamente se realiza un encuentro con los padres del alumno para
conversar con ellos sobre la situación de su hijo y ponerse de acuerdo sobre la
trayectoria a seguir.-
Contexto institucional.-
Con respecto a la institución escolar, ésta se encuentra en la zona céntrica de la
ciudad y comparte el edificio con la escuela primaria. A la misma concurren alumnos/as
de las zonas periféricas y muchas veces no pueden concurrir porque no pueden afrontar
el gasto del boleto de colectivo, aunque cuentan con el medio boleto estudiantil.-
Frente estas realidades, el personal directivo y docente se muestran abiertos a la
implementación de nuevas estrategias o alternativas pedagógicas, ya que existe una
preocupación por el ausentismo y la deserción. La idea de implementar nuevos
recorridos educativos para retener posibles desertores los seduce y entusiasma.-
Es por ello que, institucionalmente, se plantean nuevos objetivos donde las
alumnas/os:
 Comprendan la importancia de completar la educación secundaria;
 Reconocer que no existe una forma única de transitar los estudios secundarios, sino
que es posible hacerlo a través de diversos recorridos e incorporando asistencialismo
y herramientas TIC;
 Contribuya a fortalecer el vínculo entre escuela y familia, ir más allá del aula;
 Desarrolle actitudes de respeto por la diversidad y solidaridad para con los demás.-
Estrategia pedagógica.-
Esta estrategia pedagógica se afirma en una concepción policrónica del
aprendizaje que apunta a alcanzar trayectorias escolares continuas y completas, que le
permitan a los alumnos vivir en una sociedad compleja y plural, en este sentido, será
preciso adecuar el saber pedagógico docente a las nuevas circunstancias que se
presentan a diario en las instituciones educativas y que distan mucho de las que se
originaron cuando se sancionó la Ley de Educación Común 1.420.-
La problemática planteada lleva a conquistar la permanencia del alumno en el
sistema educativo, superando las discontinuidades que se han planteado como resultado
de su necesidad de trabajar durante casi todo el día, para resguardar la economía
familiar. El riesgo en este caso sería que este alumno quede inentrevisto y que
amplifique la fila de “los que abandonan la escuela” porque ésta no les brindó otra
alternativa.-

El supuesto que se pone en cuestión es el de la “presencialidad”, pues pareciera
que si no existe la relación docente-grupo-clase, el aprendizaje no es posible. El
aprendizaje a través del entorno virtual, aquí es clave, porque ofrece un abanico de
posibilidades que dan respuesta a esta problemática, las TIC intervienen en:
 La accesibilidad para personas adultas
con estudios postergados;
 La flexibilidad en el horario, ya que no
hay una hora exacta para acceder a la
información, facilitando así, la
organización del tiempo personal,
respetando su vida familiar, social y
laboral;
 La reducción de costos, al soslayar
gastos de traslados;
 La Incorporación de TIC para la manipulación de la información, importantes para
el desempeño profesional en una sociedad de constante cambio y exigencias;
 La autorregulación del propio aprendizaje, favoreciendo así actitudes y valores de
responsabilidad, disciplina y compromiso para lograr su autonomía;
 El cumplimiento de un rol activo, desarrollando estrategias intelectuales para
realizar tareas colaborativas, comunicarse efectivamente ser creativo e innovador.-
Estrategia pedagógica. Acuerdos y Espacios vinculares.-
Volviendo al caso, se citaría al alumno en la escuela antes del inicio de su
jornada laboral, de no ser posible esto se lo contactaría telefónicamente, para conversar
con él, sobre su situación y saber cuáles son sus expectativas, posibilidades e intereses,
teniendo presente las disímiles alternativas para la “regularización de la trayectoria
escolar”7
. Se dialogaría y acordaría sobre lo hecho hasta el momento y sobre lo que
resta por hacer, a posterior del “encuentro/acuerdo” con los padres, funcionando estas
instancias de consensos como “momentos de organización y mediación frente a la
situación”.-
Como consecuencia, de la organización y mediación, también se sumaría un
espacio de “Mundo Laboral” donde se trabajarían cuestiones sobre la legislación
laboral, el trabajo infantil, el trabajo en negro, entre otras cuestiones, pertinentes para
la realidad de este estudiante, que se articularía con Ciencias Sociales desde el marco
histórico y reglamentario que comprende a los derechos y obligaciones del empleado y
empleador; y con Ciencias Naturales desde el marco que comprende los factores
higiene, prevención, riesgos en los lugares de trabajo, también se tiene presente que el
área matemática colaboraría con el trabajo de campo, de recolección de datos, como
aporte a las áreas, con algunos contenidos que ya fueron trabajados.-
Estrategia pedagógica. Plan: Estructura de Contenidos.-
7
Resolución CFE Nº 103/10. Anexo I, Punto 2: Estrategias diferenciadas para la inclusión educativa.-

En cuanto a los temas centrales para un trimestre desde el Área Matemática y
teniendo en cuenta los contenidos previos y espiralados; además, sabiendo que la
situación del joven se da a partir de los dos meses de iniciado el ciclo lectivo, y
contando también con el ideal de poseer los recursos necesarios (net, acceso a internet,
aplicaciones, etc.) para el desarrollo de la propuesta, se planificaría, las siguientes
unidades de trabajo, respetando lo diagramado en la planificación anual:
8
9
Estrategia pedagógica. Plan de acción: Actividades.-
Enseñar con redes sociales, ¿Por qué? Las
posibilidades que ofrecen las redes, más ingredientes como
el interés, la motivación y la permanencia de los alumnos
hoy (nativos digitales), en ellas, las transforman en recursos
con gran transversalidad en el aula y fuera de ella, cuya
inclusión, en los proyectos educativos que se tracen,
involucrará consideraciones y evaluaciones de sus
implicancias: favorece o no.-
No es una acaecimiento de lo motivante que resultan
estas plataformas para los alumnos, sino que es un atisbo frecuente que se incorpora en
el camino de formación, una nueva mirada.-
Para lograr un acercamiento al tema y motivar al alumno se establecerá para la:
8
Unidad nro. 3: Probabilidad, extraída: Planificación Anual de Matemática. Prof. Lencioni, Gustavo Omar.-
9
Unidad nro. 4: Derivadas, extraída: Planificación Anual de Matemática. Prof. Lencioni, Gustavo Omar.-
UNIDAD NRO. 4.
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales
Derivadas.
 Derivada de una función en un pto.
 Interpretación geométrica de la derivada.
 Tabla de derivadas elementales.
 Regla de la cadena.
 Análisis y sintetización del surgimiento
histórico de las derivadas.
 Construcción de la interpretación geométrica.
 Cálculo de derivadas.
 Aplicación de propiedades y reglas.
 Modelización de situaciones.
Capacidades-Destrezas Objetivos Valores-Actitudes
Razonamiento Lógico:
 Observar. Calcular. Discernir. Aplicar.
Relacionar
 Identificar. Seleccionar. Conjugar.
 Manipular herramientas TIC y técnicas.
 Expresarse con corrección y claridad a través
de los distintos medios.
 Escuchar leer y compartir las disímiles
opiniones.
 Solidaridad. Voluntariado.
 Valorar el aporte de los demás.
UNIDAD NRO. 3
Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales
Probabilidad.
 Probabilidad. Experimentos. Sucesos. Eventos.
 Suceso cierto e imposible.
 Axiomas probabilísticas.
 Independencia entre sucesos.
 Reconocimiento y registro histórico de los
casos de incertidumbres.
 Diferenciación de probabilidades.
 Resolución de problemas.
 Contextualización del problema.
Capacidades-Destrezas Objetivos Valores-Actitudes
Razonamiento Lógico:
 Observar. Calcular. Crear. Discernir.
Relacionar
 Comparar. Conocer. Identificar.
 Manipular herramientas TIC y técnicas.
 Expresarse con corrección y claridad a través
de los distintos medios.
 Escuchar, leer y compartir las disímiles
opiniones.
 Solidaridad. Voluntariado.
 Valorar el aporte de los demás.

Unidad 3. 1ra. Parte del Trimestre:
1. El docente, envía un ppt compartido a través del grupo del Facebook, sobre la
historia y fases de la probabilidad y estadística.-
2. El docente, además, establece como consigna de participación, sobre la publicación,
donde se comente las influencias de la probabilidad a lo largo de la historia e invita
a que busque y comparta aplicaciones de la vida cotidiana donde se lleven acciones
que tienen un dejo de “incertidumbre”, para luego recapitularlo como disparador de
preconceptos. (Esta actividad también se puede realizar con el resto del grupo).-
3. Se solicita al alumno que analice y sintetice las distintas publicaciones, comentarios
para luego responder a través de una presentación en Google Drive: ¿Qué estudia la
probabilidad? ¿Cuál es el elemento vital? ¿Cuál es su objetivo? ¿Qué analiza?
4. El docente, utiliza la red social Bligoo a través de Probabilidad, donde tiene
desarrolladas las distintas clases, a través de textos, presentaciones y videos.-
5. Se envía por mail una presentación, diferentes ejemplos de las conceptualizaciones
vistas con anterioridad.-
6. A partir de lo que el alumno leyó y de las diferentes intervenciones que se dieron
sobre el tema, el docente comparte un link sobre las actividades a resolver, las
cuales deberá realizar y enviar por mail para su posterior corrección y devolución,
por el mismo canal.-
7. Por último, y como cierre de esta primera etapa del trimestre, el alumno ingresa a
Actividades Temáticas para realizar una valoración de los conceptos adquiridos.-
Unidad 4. 2da. Parte del Trimestre
En esta segunda etapa y luego de la experiencia de su antecesora (unidad nro. 3),
la dinámica de trabajo cambia en algunos aspectos, aquí se profundiza la construcción
del propio aprendizaje, la autonomía en el desarrollo de la clases ya pautadas y una
presencia docente como oriente de consignas y “encaminador” de temas.
8. El docente establece una presentación a través de un link enviado al alumno, Clase
1: introducción al concepto de derivadas, historia y surgimiento de la derivada,
cálculo de derivadas a través del concepto de limite, interpretación geométrica de la
derivada.-
9. Luego el docente envía la Clase 2: Inserción y Construcción: derivadas usuales,
tabla elemental de derivadas. Teoremas de derivación. Actividades propuestas.-
10. Evaluación: conclusiones y cierre de contenidos. Devolución de Todas las
actividades propuestas por mail, participación en el grupo de Facebook y en cada
clase propuesta de Bligoo. Participación de las encuestas.
Como se observó anteriormente se le ofrecería, al alumno en cuestión, que
continúe con el cursado por medio de la modalidad virtual, de la misma manera en los
distintos espacios. Cada uno de la/os docentes se comunicarán vía mail, red social, blog
o sitio personal, para trabajar los temas desarrollados, las fuentes, las actividades y

evaluaciones, estableciendo plazos de entrega y formas. Vale señalar que los contenidos
serán adecuados a la situación en la que se encuentra este alumno y también serán
modificados los tiempos para ir adquiriéndolos.-
Para complementar esta trayectoria de enseñanza, se constituirán clases de
consulta y soporte periódico en los espacios curriculares que el alumno manifieste
mayores dificultades. Para que éstas sean aprovechadas lo mayor posible, se formará al
alumno para que sea capaz de gestionar su propio aprendizaje, para detectar sus
dificultades y así poder comunicarlas eficazmente a sus docentes.-
La evaluación será graduada y se llevará a cabo en distintos momentos del ciclo
para evitar así la acumulación de pruebas o trabajos prácticos que podrían generar la
frustración y el desánimo.-
Seguramente, será necesario realizar ajustes, adecuaciones y acomodaciones,
durante el desarrollo de esta cronología de aprendizaje, los mismos se realizarán
teniendo en cuenta las necesidades del alumno en cuanto a sus tiempos, espacios y
ritmos de aprendizaje.-

Bibliografía.-
 Wanger, Elizabeth y Lavari, Mariana (2013), “Clase 1: Educación secundaria
obligatoria y derecho a la educación”, Marco político-pedagógico, Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC, Bs. As., Ministerio de Educación de
la Nación.-
 Wanger, Elizabeth y Lavari, Mariana (2013), “Clase 2: Los desafíos de construir una
nueva secundaria para toda/os”, Marco político-pedagógico, Especialización docente
de nivel superior en educación y TIC, Bs. As., Ministerio de Educación de la
Nación.-
 Andereggen, Mariana (2012). “Material de lectura: Algunas aplicaciones y
complementos de las redes sociales”, Las redes sociales en el aula, Especialización
docente de nivel superior en educación y TIC, Bs. As., Ministerio de Educación de
la Nación.-
 Sagol, Cecilia (2012). “Material de lectura: De qué hablamos cuando hablamos de
modelos 1 a 1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en
educación y TIC, Bs. As., Ministerio de Educación de la Nación.
 Montesinos y otros (2009). Sentidos en torno a la “obligatoriedad” de la Educación
Secundaria. Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad
Educativa. Bs. As. Ministerio de Educación de la Nación.-
 Resolución CFE Nº 103/10. Y Anexo I, Bs. As. 2010.-
 Plan Vuelvo a Estudiar (2012), Sta. Fe. Ministerio de Educación de la Provincia de
Santa Fe.-
 Terigi, Flavia (2010). Conferencia: “Las cronologías de aprendizaje, un concepto
para pensar las trayectorias escolares”. Cine Don Bosco. Santa Rosa. La Pampa.
Ministerio de Cultura y educación de la Pampa.-
 Vallone Patricia, Amez Mariel y Rodríguez-Blanco, Florencia (2013). Intervención
en foro: Zonceras Pedagógicas. Marco Político Pedagógico. Aula 485.
Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y Tic. Ministerio de
Educación de la Nación.-
 Sánchez, Jaime H. (2006). “Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas”.
Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile. Chile.-

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