Modelo 1 a 1 - Prof. Dipl. Lencioni, Gustavo Omar

ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL
SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y T.I.C.
MODELO 1 A 1.
TUTOR: LUCERO, IRMA IRENE.
PROF. DIPL. LENCIONI, GUSTAVO O.
TRABAJO FINAL.
CICLO LECTIVO 2012.

E S P E C I A L I Z A C I Ó N D O C E N T E D E N I V E L S U P E R I O R E N E D U C A C I Ó N Y T . I . C .
M O D E L O 1 A 1
P R O F . D I P L . L E N C I O N I , G U S T A V O O M A R .
ÍÍnnddiiccee..
GGuuíí aa ddee OO bb ssee rrvv aa ccii óó nn .. ........................................................................................................................................ 11
OO rrgg aa nnii zz aa ccii óó nn ee ss ppaa ccii aall .. .............................................................................................................................. 11
OO rrgg aa nnii zz aa ccii óó nn ttee mmpp oo rraall .. ............................................................................................................................ 11
RR eeccuu rr ss ooss .. .................................................................................................................................................................... 11
DDii nn áámmii ccaa ddee TTrr aabb aajj oo.. .................................................................................................................................. 11
SSeecc uuee nnccii aa ddee ll aa ccll aa ss ee.. ................................................................................................................................ 22
GGrr uupp oo ddee aall uu mm nnoo ss .. .......................................................................................................................................... 22
SSíí nn ttee ssii ss ee ii mm pp rree ssii oonn eess ddee ll aa ccll aa ssee.. ............................................................................................ 33
PPrr oo ppuuee ss ttaa ppaa rraa eell mm oo ddeell oo 11 aa 11 .. .......................................................................................................... 33
EEnn ssee ññ aarr ccoo nn RR ee ddee ss SSoo ccii aall ee ss .. .................................................................................................................... 33
OO rrgg aa nnii zz aa ccii óó nn ee ss ppaa ccii aall ,, .............................................................................................................................. 33
OO rrgg aa nnii zz aa ccii óó nn ttee mmpp oo rraall .. ............................................................................................................................ 44
RR eeccuu rr ss ooss .. .................................................................................................................................................................... 44
TTéécc nnii cc oo ss:: .............................................................................................................................................................. 44
SSoo ccii aall ee ss :: ................................................................................................................................................................ 44
AAppll ii ccaa ttii vv ooss :: ........................................................................................................................................................ 55
DDii nn áámmii ccaa ddee ttrr aa bbaa jjoo .. .................................................................................................................................... 55
LL aa ccll aa ssee .. ...................................................................................................................................................................... 55
IInn tteenn ccii oonn eess ggee nnee rraall eess.. ........................................................................................................................ 55
OO bbjj eettii vv oo ss ddee ll aa ss aa cctt ii vv ii ddaa ddee ss.. QQ uuee ll oo ss aall uumm nn oo ss:: .................................................... 55
DDee ssaa rrrr ooll ll oo ddee ll aa ccll aa ssee.. ........................................................................................................................ 66
EEll gg rr uupp oo .. .................................................................................................................................................................... 66
SSíí nn ttee ssii ss dd ee ll aa pprr oo pp uu eesstt aa 11 aa 11.. ........................................................................................................ 77
BBii bbll ii oo ggrr aaff íí aa .. .................................................................................................................................................................. 88

M O D E L O 1 A 1
1
GGuuííaa ddee OObbsseerrvvaacciióónn..
Establecimiento: Escuela de Educación Secundaria de Gestión Privada.-
Curso y año del aula observada: 2do. Año. Ed. Secundaria Básica.
Asignatura: Matemática.-
Tema de la clase observada: Probabilidad.-
OOrrggaanniizzaacciióónn eessppaacciiaall..
El aula presenta una organización espacial tradicional, reforzada por el número
de alumnos concurrentes al establecimiento, 7 hileras paralelas compuesta por 4
hileras con 6 pupitres y 3 hileras con 7 pupitres, lo que establece un total de 45
alumnos, situación que se repite en todas las aulas de la institución. Esta
organización cambia frente al trabajo en grupo, pero debido al poco margen que
ofrece el lugar, solo se produce el movimiento con los compañeros limítrofes y
sobre todo los que están ubicados a la par, muy escasamente se moviliza la
totalidad del grupo para formar equipos de trabajos que superen los dos
integrantes.
El aula, de orden cotidiano y usual, cuenta con un armario, que no es propio del
curso sino que es del curso en contra-turno (Primaria), un escritorio al frente de los
pupitres y casi pegado al pizarrón, donde se encuentra el libro de temas y la lectura
diaria de primera hora, el pizarrón verde compuesto por la melamina de escritura y
dos paneles paralelos a el, de corcho revestidos en pana, donde está ubicado el
calendario de los alumnos con exámenes, encuentros y demás fechas importantes,
en las paredes del aula se encuentran láminas de algunos trabajos realizados en
las distintas áreas curriculares.
Los sonidos predominantes en el aula tienen dos tiempos, frente a la exposición
docente, silencio normal por parte del alumnado, intercalado con intervenciones, en
cuestiones de no entendimiento, más el ruido de los útiles cuando se está copiando
lo que el educador expone; y frente al trabajo con ejercicios hay un murmullo
constante controlable, que es provocado por la cantidad de alumnos y por que el
docente va trabajando en tiempo parciales con los distintos grupos.
OOrrggaanniizzaacciióónn tteemmppoorraall..
El tiempo responde al trabajo cotidiano, el espacio curricular cuenta con cinco
horas cátedras semanales, dos días, contiguos, con módulos de 80 minutos (uno
de esos días el módulo esta cortado por un recreo de 15 minutos) y un día con un
módulo de 40 minutos. Los tiempos fluctúan, el comienzo de la clase, si no hay
temas pendientes arranca con la exposición y explicación del tema por el docente
que son los primeros 30 minutos aproximadamente y luego se procede a la práctica
de lo expuesto sobre ese tema, que ocupa el resto de las jornadas.
RReeccuurrssooss..
Se sobrevalora la importancia del cuadernillo de clases como elemento de
almacenamiento y respaldo de la información volcada, para su ulterior estudio, no
se utiliza bibliografía externa, sino un cuadernillo armado por el conjunto de
docentes del departamento, en el cual se suscitan distintos y cuantiosos ejercicios
prácticos, ya que la teoría es abordada por el docente mayormente. El aula es el
espacio prioritario de la clase, se utiliza el pizarrón en las exposiciones teóricas y
corrección de los ejercicios por parte del alumnado con intervención docente. No
hay PC´s en el aula y se utiliza como “herramienta tecnológica” la calculadora.
DDiinnáámmiiccaa ddee TTrraabbaajjoo..
El docente parte de la exposición del concepto de PROBABILIDAD a través de
las intervenciones del mismo en la cotidianeidad, dicha exposición es dictada a

M O D E L O 1 A 1
2
modo de introducción del tema y como disparador de abordaje del mismo, previa
realización de preguntas directas, con el objetivo de recuperar conceptos que los
alumnos manejan cotidianamente, por ejemplo: “¿Cantidad de personas que entran
en un almacén?, ¿Cantidad de autos que pasan por una estación de peaje?
¿Números posibles a la hora de arrojar un dado?” entre otras, luego procede a la
explicación de los conceptos claves (Experimento, espacio muestral, sucesos o
eventos, clasificación, definición clásica de probabilidad, condiciones, tipos de
probabilidades, independencia, axiomas probabilísticas) que los divides en
diferentes tramos para favorecer su aprehensión intercalándolo con ejercicios del
cuadernillo; a la hora del trabajo por parte del alumnado el docente indica que
pueden trabajar con el compañero que está a su lado y que cada cierta cantidad de
ejercicios o inconvenientes que surgieran pueden levantarse a corregir al escritorio
o pedir ser auxiliado, la corrección es individual o grupal e intercalada (por ejemplo,
se corrige a un grupo, el otro grupo debe observar las correcciones de sus
compañeros, luego será turno del segundo grupo en otra serie de ejercicios y el
primero deberá hacer lo mismo) depende de cómo se haya trabajado, si el docente
observa, en general, que sobre algún ejercicio existe un “conflicto” de resolución,
este lo plantea en el pizarrón indagando si alguien pudo resolverlo a través de algún
método, de no ser posible, el establece el camino de resolución.
SSeeccuueenncciiaa ddee llaa ccllaassee..
Secuencia desarrollada en la primera clase del tema (modulo de 80 minutos).
10.20 hs. Llegada del docente a la clase, saluda al alumnado presente.
10.25 hs. El docente completa el libro de temas, charla unos minutos con los
alumnos que están cerca de su escritorio y me indica que estaba a su disposición al
igual que el aula.
10.35 hs. El docente saca su bitácora diaria e instituye a sus alumnos a que
saquen el cuadernillo de trabajo y el apunte de ejercicios, empieza a introducir el
tema: Probabilidad, a través de algunas preguntas cotidianas relacionadas, en las
cuales los alumnos son partícipes, en general, de las respuestas, explica también
de donde data dicho concepto matemático.
10.50 hs. Luego de la introducción, arman conclusiones de lo charlado y el
docente la dicta como encabeza del tema y a su vez culmina con una pregunta,
como “disparador” para introducirlos en el concepto de “Experimento”; a la hora de
arrojar un dado ¿qué números pueden salir?
11.00 hs. a 11.15 hs. Recreo.
11.20 hs. El docente pide silencio, luego de unos minutos, en que se acomoda la
clase, recupera la pregunta dejada y hace una puesta en común de los posibles
resultados, indicando el correcto y explicando con vocabulario específico el
concepto de “Espacio Muestral” y automáticamente los de “Puntos Muestras”
“Evento” su clasificación según el número de elementos.
11.35 hs. El docente luego de haber trabajado con los conceptos anteriores a
través del Experimento: arrojar un dado (también hubo intervenciones de otros
ejemplos, y hasta algunos aportados por los alumnos) comunica que con estos
primeros conceptos pueden resolver los ejercicios del apunte del 1 al 10, si quieren
de a dos y que cada dos ejercicios se acerquen a corregir o a ser auxiliados frente
alguna cuestión de duda, se sienta y saca su libreta de docente donde acumula “+”
según los ejercicios que realiza cada alumno.
11.55 hs. Toca el timbre de cambio de hora, se despide de sus alumnos diciendo
al día siguiente continuarán trabajando con el tema y con los ejercicios que
quedaron. Fin de la clase.
La clase siguiente se desarrolla con la misma metodología, completando
ejercicios y trabajando nuevos conceptos.
GGrruuppoo ddee aalluummnnooss..

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3
El grupo es mixto, de manera equitativa, entablan entre ellos una relación acorde
a la cantidad del aula, son cordiales y tienen un trato ameno, las chicas presentan
un grado de madurez, mayor que los varones, en algunas cuestiones de trato, típico
del estado etáreo. Los varones a la hora de trabajar se apoyan y colaboran mucho
uno con otros, son más cómplices; y las mujeres son más participativas frente a un
desarrollo de la clase. La dificultad que se pude observar, tiene que ver con la
cantidad que compone al grupo y sus consecuencias, la virtud es que a pesar de
ello el grado de atención y trabajo, en general, es bueno.
SSíínntteessiiss ee iimmpprreessiioonneess ddee llaa ccllaassee..
La clase observada no dista de la clase tradicional y sobre todo del área en
cuestión, donde el docente actúa como transmisor de conocimientos, con poca
participación del alumnado, enfocándose solo en la enseñanza del mismo. Se
utilizan recursos básicos, ya que no cuentan con intervención TIC y el espacio que
ofrece el aula. No hay un motor constante de motivación, sino un disparador, un
afluente de preguntas, una exposición catedrática, una puesta en común de dudas y
el desarrollo de la práctica de los conceptos adquiridos, antes de llegar a un
proceso de evaluación.
PPrrooppuueessttaa ppaarraa eell mmooddeelloo 11 aa 11..
Trabajar el modelo 1 a 1, implica el “asistencialismo digital”, tanto en la
producción de alumnos como docentes, teniendo en cuenta que se debe plantear la
disponibilidad de Internet como fuente de información y de entrelazamiento de
aprendizajes desde los aspectos de continuidad, donde la individualización de los
equipos permite pasar el límite del aula, proporcionando un secuenciación y
evaluación de procesos; de visibilidad a la hora de transferir los distintos proyectos;
de interactividad y simultaneidad, implicando una participación activa de los actores
del aprendizaje; de trabajo colaborativo asumiendo roles definidos por parte de los
alumnos, intercambiando e intercalando sus producciones y de lograr un “usuario
critico” poniendo la tecnología a su servicio, determinado la veracidad de la
información y ulteriormente transformándola en conocimiento;
EEnnsseeññaarr ccoonn RReeddeess SSoocciiaalleess..
¿Por qué? Las posibilidades que ofrecen las redes más ingredientes como el
interés, la motivación y la permanencia de los alumnos hoy (nativos digitales), en
ellas, las transforman en recursos con gran transversalidad en el aula y cuya
inclusión, en los proyectos educativos que se tracen, involucrará una seria
consideración y evaluación de sus implicancias (“favorece o no”).
No es una acaecimiento de lo motivante que resultan estas plataformas para
nuestros alumnos, sino que es un atisbo frecuente que se incorpora en el camino de
formación, una nueva mirada.
OOrrggaanniizzaacciióónn eessppaacciiaall,,
No hay paredes que limiten el proceso de bilateralidad de enseñanza-
aprendizaje, más allá de la estructura edilicia y conformación del aula (que se dató
en la guía de observación) se incorporará en esta intervención del modelo 1 a 1, a
la clase, una organización espacial particular, añadiendo espacios virtuales de
intercambio, interlúdicos con actividades que permitan descubrir los usos creativos
de las nuevas tecnologías en el tema, donde la computadora de cada alumno es un
espacio y ambiente de trabajo nuevo, que provoca la producción y consumo de
contenidos en cualquier lugar, lo que facilita el labor dentro y fuera de la clase y la
movilidad de estos nodos de trabajo en el aula. Por ejemplo esto, permitirá buscar

M O D E L O 1 A 1
4
ejemplos más concretos a la hora de “recolectar datos” para un Experimento
probabilístico, trabajar con información del ambiente, volcarla a la netbook, realizar
un proceso y confeccionar una presentación.
OOrrggaanniizzaacciióónn tteemmppoorraall..
“En los modelos 1:1 el docente no es la única fuente de la información, como
sucede en un modelo de clases expositivas. En contextos educativos 1:1, los
estudiantes tienen un papel más activo que el que tradicionalmente cumplen en los
contextos áulicos. Con sus computadoras personales y portátiles tienen acceso a
construir sus propios conocimientos de forma autónoma y múltiple, y muchas veces
fuera del aula”1
, es de allí que la organización temporal va lijada con la organización
espacial, el límite de las paredes áulicas no es hoy un freno, por que el aprendizaje
se extiende fuera de este y hasta con posibilidades de nuevas aspiraciones que es
provocada por la autonomía del alumno, donde el docente incumbirá en la búsqueda
de relaciones con los contenidos áulicos.
Esto también colabora, a que cada clase, no empiece y termine, sino que
continúe, por ejemplo a través de un grupo determinado de Facebook o foro de
Debate, de consignas, de investigación y hasta pensar el ámbito del aula como el
caso de “clase invertida” donde el docente es una guía permanente, modula el uso
de los equipos y es mediador del flujo de información.
Utopía: matemática más allá de cinco horas cátedra.
RReeccuurrssooss..
En este replanteo de clase con el modelo 1 a 1, instruye “La incorporación de
computadoras 1 a 1, que implica el uso de herramientas digitales para la producción
tanto de alumnos como de docentes y el recurso de Internet como fuente de
información y comunicación…”2
, es el recurso fundamental, involucrando en el eje
de trabajo seleccionado, como medios:
Técnicos:
Netbook´s, proyector o cañón, conectividad, medios de almacenamiento,
pizarrón, tiza, cuadernos (para elaborar los prácticos).
Sociales:
Bligoo.com:
Presentado a los alumnos, como un espacio de clase interactiva, donde se puede
armar las distintas clases con contenidos de probabilidad, también como recurso
base, como un canal concentrador de información, donde se pueden profundizar,
visualizar y estructurar distintos tipos de actividades, que se puedan plantear. Para
conocer el sitio: http://aunsoloclic.bligoo.com.ar
Facebook:
Permite generar un “grupo”, en este caso el de alumnos, para publicar y
comentar experiencias, conocer opiniones y acciones, realizar encuestas,
consultas; concentrándolos como conjunto, para dar seguimiento de las actividades
propuestas, su participación, reciprocidad y trabajo colaborativo con y para con sus
pares.
YouTube:
Utilización de canales para la visualización de videos de referencia, historia de la
probabilidad, aplicaciones y disímiles perspectivas del tema en el mundo.
También es posible utilizar sitios Web referentes al tema en cuestión para
revalidar la aplicabilidad interactiva.
1
Sagol Cecilia. El rol docente. El modelo 1 a 1. Series estratégicas en el aula 1 a 1. Notas para comenzar. Ministerio de
Educación. Bs. As. 2011.
2
Sagol, Cecilia (2012), “Material de lectura: De qué hablamos cuando hablamos de modelos 1 a 1”, El modelo 1 a 1,
Especialización docente de nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.

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5
Aplicativos:
Herramientas mediadoras para realizar transposiciones didácticas, exposiciones,
consultas, prácticas, trabajos sobre contenidos probabilísticos abordados que
permitan el almacenamiento, disponibilidad e integridad de la información, como por
ejemplo presentaciones electrónicas, archivos pdf o Word, correo electrónico, entre
otras.
DDiinnáámmiiccaa ddee ttrraabbaajjoo..
La dinámica de trabajo en red es
conveniente para las actividades en el
aula donde hay ciertos obstáculos, ya que
existen distintas motivaciones que brinda
para que el alumno indague, consulte,
interactúe y participe en el propio proceso
de aprendizaje, a raíz de que la
intersección de redes potencia a cada una
de ellas y a sus nodos de trabajo,
provocando infinidad de conocimiento e
información en disponibilidad. Las redes
en las que participan los alumnos vuelven
al aula mucho más rica y potenciada.
El docente debe estar atento en “crear” entornos seguros, "dedicados" y
orientados, capaz de integrar contenidos con nuevas tecnologías para colaborar en
la "creación" de conocimientos en acción... búsqueda de nuevos caminos y técnicas
que acerquen al conocimiento y a la transposición de estos mismo.
En el caso de nuestra clase, en primera instancia y teniendo en cuenta que
cambiamos radicalmente la dinámica de trabajo en el uso de los recursos, proponer
a los alumnos la creación de un grupo de Facebook cerrado donde ellos sean los
partícipes, aunque otros usuarios puedan ver sus aportes, poniendo en función los
propósitos mencionados con antelación, buscar videos sobre hitos probabilísticos
históricos y formar un canal en YouTube para almacenar información referente al
tema, y utilizarlo como disparador de clase, plantear clases troncales a través de
Bligoo, donde esté volcada toda la información a trabajar, como las actividades a
realizarse; generar un espacio áulico y a distancia de preguntas sobre las
incumbencias de la probabilidad en la cotidianeidad social y poder compartirlo,
involucrando el trabajo de sus padres al aula, utilizar la mensajería para resolver
consultas y dar devoluciones a trabajos, compartir dichos trabajos con el resto de
sus compañeros tanto de su curso como de otros.
En síntesis la dinámica va a responder al trabajo permanente y en red, donde la
computadora aparece espacio de labor en el aula y fuera de ella, donde se definirán
los roles en la interacción y donde el docente juega un rol de guía, orientación y
mediación.
LLaa ccllaassee..
Intenciones generales.
• Promover el uso de las net´s en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Suscitar el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre
pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y
el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
• Estimular la búsqueda y selección crítica de información resultante de disímiles
soportes, la validación, el procesamiento, la jerarquización y la interpretación.
Objetivos de las actividades. Que los alumnos:
• Observen el surgimiento de la probabilidad a través del paso del tiempo.

M O D E L O 1 A 1
6
• Analicen las aplicaciones y estudio de esta rama de la matemática.
• Reconozcan los diferentes elementos que disponen el trabajo con experimentos.
• Apliquen las diferentes conceptualizaciones en el cálculo de probabilidades.
Desarrollo de la clase.
Si ponemos en claro de que no es el primer tema que trabajamos con el modelo 1
a 1, es decir, ya se viene atareando a través de este proceso,en este curso, se
plantea la siguiente secuencia:
1. Antes de la llegada del tema al aula, el docente envía un ppt en el siguiente
link compartido a través del grupo del Facebook creado para ese curso, sobre la
historia y fases de la probabilidad y estadística (este último concepto visto con
anterioridad).
2. El docente, además, establece como consigna de participación, sobre la
publicación, que los alumnos comenten las influencias de la probabilidad a lo largo
de la historia e invita a que busquen y compartan aplicaciones de la vida cotidiana
donde se lleven acciones que tienen un dejo de “incertidumbres”, para luego
recapitular todo, el día que se inicia el tema, como disparador de preconceptos.
3. En la primera clase, el docente, solicita a los alumnos que ingresen al grupo
de Facebook desde sus equipos analicen y sinteticen las distintas publicaciones,
comentarios para luego responder a través de una presentación: ¿Qué estudia la
probabilidad? ¿Cuál es el elemento vital? ¿Cuál es su objetivo? ¿Qué analiza?
4. El docente utiliza la red social Bligoo a través del siguiente link, donde tiene
desarrolladas las distintas clases, a través de textos, presentaciones y videos,
puntualiza, para esta 1ra. clase, los conceptos: Experimentos, espacio muestral,
sucesos o eventos, sucesos colectivamente exhaustivos y mutuamente excluyentes
y también la definición clásica de probabilidad.
5. El docente muestra y abona a través de una presentación con el cañón,
diferentes ejemplos de las conceptualizaciones vistas con anterioridad.
6. A partir de lo que los alumnos leyeron y de las diferentes intervenciones que
se dieron sobre el tema, el docente comparte un link sobre las actividades a
resolver, las cuales deberán realizar y enviar por mail para su posterior corrección y
devolución.
7, Por último, ingresan al siguiente link para realizar una valoración de los
conceptos adquiridos.
EEll ggrruuppoo..
La implementación de la propuesta abre posibilidades de interacción entre
docentes y docentes (una nueva mirada en la reorganización del departamento),
entre docente y alumnos y entre alumnos y alumnos (interacción diaria y continua
en los estudios) con respecto a la información, que se traducen en nuevas formas
de acceder y producir el conocimiento en el aula y hasta en la profundización las
interrelaciones personales: “poder conocer más al otro”, “convivencia”, “ayuda
mutua”.
Del mismo modo en que tecnologías tradicionales que históricamente habitan las
aulas como la tiza, el pizarrón, la calculadora, el libro, entre otros, contribuyen a
organizar las prácticas de enseñanza y aprendizaje, las tecnologías digitales hacen
lo suyo. A través de ellas se introducen nuevas formas de organización y
distribución del conocimiento que exige una redefinición de los roles.
El grupo de alumnos, más allá de la cantidad que lo compongan, tendrá la
posibilidad de manejar grandes volúmenes de conocimientos y a su vez, las
prácticas de evaluar, sintetizar, clasificar y seleccionar se convertirán en tareas
cotidianas para ellos, sin olvidar que al disponer un equipo personal además de que
produzcan contenidos en formato digital, los recursos podrán ser intercambiados
con mayor facilidad.

M O D E L O 1 A 1
7
SSíínntteessiiss ddee llaa pprrooppuueessttaa 11 aa 11..
"No nací marcado para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el
cuerpo de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de
otras prácticas o de la práctica de otros sujetos, en la lectura persistente y crítica
de textos teóricos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible
practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y a las
diferencias, con quienes y con los cuales siempre es probable que aprendamos"3
Enseñar con Internet viabiliza los límites propios de la gestión del conocimiento
más allá del ámbito áulico, de la escuela y hasta de la bibliografía del docente.
La integración de este modelo en la enseñanza puede generar nuevas presiones
en el desarrollo de las tareas habituales y en los modos de enseñar.
Trabajar con este modelo exige adquirir nuevos saberes, ir más allá de lo que se
enseña y mantenerse actualizado; así como ofrecer, abordajes coherentes.
Lo que debe defenderse es que se utilice en función del aprendizaje y del
desarrollo de las competencias de los alumnos, pero las metas se obligan a ser
claras y también se hace necesario transmitir y vigilar los peligros y cuidados que
hay que tener en cuestiones de seguridad, responsabilidad, identidad e integridad.
En este modelo el alumno construye y forma activamente el conjunto de
competencias que le darán significatividad a su formación e inserción social, el
docente media a través de la transversabilidad, orientando y guiando sobre ese
camino de construcción.
Aprender en la apertura, aprender en la interacción, aprender en las
posibilidades, aprender en la responsabilidad, aprender en los cambios, aprender a
estar conectados…
3
Freire, Paulo. Política y Educación. México. 1996.

M O D E L O 1 A 1
8
BBiibblliiooggrraaffííaa..
Andereggen, Mariana, “Material de lectura: Algunas aplicaciones y complementos
de las redes sociales”, Las redes sociales en el aula, Especialización docente de
nivel superior en educación y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la
Nación. 2012.
Sagol, Cecilia, “Material de lectura: De qué hablamos cuando hablamos de modelos
1 a 1”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. 2012.
Sagol, Cecilia, “Material de lectura: Líneas de trabajo con modelos 1 a 1 en el aula
II”, El modelo 1 a 1, Especialización docente de nivel superior en educación y
TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación. 2012.
Sagol, Cecilia. El modelo 1 a 1 : notas para comenzar . - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación, 2011.
Sagol, Cecilia. Netbooks en el aula. Introducción al modelo 1:1 e ideas para trabajar
en clase. 1º ed.- Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010.
Probabilidad. (s.f.) www.conevyt.org.mx/actividades/probabilidad/evaluacion.html
Historia de la Estadística. (s.f.) www.slideshare.net/gustavolencioni/historia-de-la-
estadstica-14537822

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