2.  Niveles de significación de un texto
 Producción textual
 Análisis textual
 Técnicas para procesar la información
 Representación del conocimiento
 Lecturas
 Lectura compresiva
 Lectura analítica
 Lectura critica
 Lectura Inferencial
 Lecturas de imágenes

3.  Estructura del texto científico
 La competencia comunicativa oral y
escrita
 Enfoque estratégico

5. Es el proceso mediante el cual se puede
transmitir información de una entidad a otra.
Los procesos de comunicación son
interacciones mediadas por signos entre al
menos dos agentes que comparten un
mismo repertorio de signos y tienen unas
reglas semióticas comunes.

7.  Lenguaje científico: Es el
lenguaje en donde se
plasma la vida real, donde
el autor no expresa ni sus
sentimientos, ni su punto de
vista, ni emociones.
 Lenguaje literario: El autor
o narrador expresa sus
sentimientos, puntos de
vida

9.  Se denominan funciones del
lenguaje aquellas expresiones
del mismo que pueden
trasmitir las actitudes del
emisor (del hablante, en la
comunicación oral y del
escritor, en la comunicación
escrita) frente al proceso
comunicativo.
 El lenguaje se usa para
comunicar una realidad
(sea afirmativa, negativa o
de posibilidad), un
deseo, una admiración, o
para preguntar o dar una
orden. Según sea como
utilicemos las distintas
oraciones que expresan
dichas realidades, será la
función que desempeñe el
lenguaje.

10.  El mensaje que emite el
emisor hace referencia a lo
que siente, su yo
íntimo, predominando
él, sobre todos los demás
factores que constituyen el
proceso de comunicación.

11.  En ella el receptor predomina
sobre los otros factores de la
comunicación, pues la
comunicación está centrada
en la persona del tú, de quien
se espera la realización de un
acto o una respuesta.

12.  Se centra en el código mismo de la
lengua. Es el código el factor
predominante.

13.  Consiste en
iniciar, interrumpir, continuar o
finalizar la comunicación.

14.  Su función es la de conectar Los términos empíricos nombran a
entre sí a distintos aquellas cosas que se estudian en
enunciados (“llueve y ciencia, y a sus propiedades y
truena” por ejemplo, en el cualidades. Los dividiremos a su vez
que “llueve” es un entre términos observacionales y
enunciado y “truena” términos teóricos, según sea la índole de
otro, conectados por “y”), o
lo que nombran.
para expresar a cuántos
nombran los términos
empíricos

15.  Un texto es una composición
de signos codificado
(sistema simbólico) en
un sistema de
escritura (como un alfabeto)
que forma una unidad
de sentido. Su tamaño
puede ser variable.
 También es texto una
composición de caracteres
imprimibles (con grafema)
generados por
un algoritmo de cifrado que,
aunque no tienen sentido
para cualquier persona, si
puede ser descifrado por su
destinatario original

16.  Los textos tienen una
extensión variable. Una
novela o una reclamación
son textos, como lo es
también la
palabra ¡Fuego! con la que
se alerta de un peligro o el
aviso de No pisar el
césped en un parque. En
realidad, lo que caracteriza
a un texto no es su
extensión, sino su unidad, de
modo que cada una de las
palabras o de las oraciones
que lo componen se explica
en función del conjunto.

17.  Sinónimos.- son palabras que tienen un
significado similar o idéntico entre sí, y
pertenecen a la misma
categoría gramatical.
 Antónimos.- son palabras que tienen un
significado opuesto o contrario. Deben
pertenecer, al igual que los sinónimos, a la
misma categoría gramatical
 Analogías.- significa comparación o
relación entre varias razones o conceptos;
comparar o relacionar dos o más objetos o
experiencias, apreciando y señalando
características generales y
particulares, generando razonamientos y
conductas basándose en la existencia de
las semejanzas entre unos y otros.

18.  Siempre que escribimos en el
procesador de texto es necesario
ordenarlo para que adquiera
determinado formato. Por ejemplo
siempre que escribimos una carta la
fecha se ordena hacia la derecha, el
destinatario y el saludo, a la izquierda.

19.  En muchas
ocasiones no
somos capaces de
elaborar una
interpretación
plausible del texto.
Interpretar un texto
supone dotarlo de
sentido, obtener
una visión global y
coherente que
resulte significativa
para nosotros.

20.  Las tipologías
textuales son métodos y
propuestas cuyo fin es
agrupar o clasificar
los textos (y discursos)
lingüísticos de acuerdo
con características
comunes.
 El tema de los tipos de
texto es abordado desde
disciplinas y un
aprendizaje como
el análisis del discurso y
la lingüística del texto.

21.  Nivel Inferencial.- Buscamos relaciones que van más
allá de lo leído, explicamos el texto más
ampliamente.
 Nivel critico.- Emitimos juicios sobre el texto leído, lo
aceptamos o rechazamos pero con fundamentos.
 Nivel apreciativo.- Comprende las dimensiones
cognitivas anteriores
 Nivel creador.- Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto: transformar un texto
dramático en humorístico, agregar un párrafo
descriptivo, autobiografía o diario íntimo de un
personaje, cambiar el final al texto

22.  Comunicar ideas
utilizando diferentes
tipos de texto según
las necesidades y
requerimientos de los
temas presentados
 Es una modalidad de
trabajo que se basa
en la actitud altruista
de los colaboradores
con el fin de contribuir
a incrementar y
mejorar el
conocimiento.

23.  Método que pretende explicar los comportamientos y
actitudes de los individuos a través de la situación de
estos en su medio o contexto.

24.  Consiste en procesar los
datos
(dispersos, desordenados, i
ndividuales) obtenidos de
la población objeto de
estudio durante el trabajo
de campo, y tiene como fin
generar resultado (datos
agrupados y ordenados), a
partir de los cuales se
realizará el análisis según los
objetivos de hipótesis de la
investigación realizada

25.  Analiza cómo pensar
formalmente - cómo
usar un sistema de
símbolos para
representar un
dominio del discurso
(aquello de lo que se
puede hablar), junto
con funciones que
permitan inferir
(realizar un
razonamiento formal)
sobre los objetos.

26.  Lectura comprensiva.- Leer comprensivamente
es indispensable para el estudiante. Esto es
algo que él mismo va descubriendo a medida
que avanza en sus estudios. Leer
comprensivamente es leer entendiendo a qué
se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cuáles son los nexos, las
relaciones que unen dichas afirmaciones entre
sí.

27.  Lectura Analítica.- Este nivel
es el que está destinado
fundamentalmente a la
comprensión. Comprender
un libro significa trabajarlo
hasta hacerlo propio, y va
más allá de la mera
información o el
entretenimiento.
 Lectura Critica.- Hace
referencia a la técnica o
el proceso que permite
descubrir las ideas y la
información que
subyacen dentro de un
texto escrito. Esto
requiere de una lectura
analítica, reflexiva y
activa

28.  Lectura inferencial.- La lectura inferencial
es aquella que te permite sacar una
consecuencia o deducir algo que no sea
explícito en el texto que lees.
 Lectura con Imágenes.- Un objeto no está
determinado sólo por las sensaciones
visuales, auditivas, olfativas... sino que existe
una forma particular (individual/social) de
conocerlo.

29.  Son aquellos en donde se
emplea lenguaje científico.
Siendo el lenguaje científico
todo mecanismo utilizado
para la comunicación, cuyo
universo se sitúa en cualquier
ámbito de la ciencia, ya se
produzca esta comunicación
exclusivamente entre
especialistas, o entre ellos y
el público en general, en
cualquier situación
comunicativa y canal en la
que se establezca.

30.  Claridad
 Precisión
 Verificabilidad
 Universalidad
 Objetividad

31.  La importancia del lenguaje oral y
escrito en la universidad y se
proponen algunas orientaciones que
puedan servir de base para
su desarrollo y evaluación. Está
dirigido a los docentes y directivos
universitarios interesados en hacer de
la lectura, la escritura y la palabra
hablada un componente integral de
la formación
universitaria, así como a los
responsables de diseñar las
estrategias y los instrumentos
mediante los cuales se ha de evaluar
el logro de estas competencias

32.  El análisis de enfoque
estratégico consiste en la
evaluación de las tres
perspectivas por los que la
organización debería
emprender un modelo de
estrategia ambiental u otro.
Realizado el diagnóstico
ambiental adecuado a la
organización en estudio, el
enfoque estratégico
proporcionará la
información necesaria a la
organización para
acometer la formulación de
la estrategia adecuada a
sus intereses.