Este documento presenta un folleto demostrativo sobre la creación literaria de fábulas. Explica las figuras literarias como la metáfora, personificación y alegoría. Incluye ejemplos de fábulas como "La liebre y la tortuga" y define las características de este género literario como el uso de animales antropomórficos y una moraleja al final. El objetivo es promover la lectura y reflexión en los niños a través de actividades sobre fábulas.
Este documento describe el desarrollo de una unidad didáctica para enseñar literatura a estudiantes de español como lengua extranjera a través de un taller de cuentos. La unidad consta de seis actividades que involucran leer, escribir, escuchar y hablar sobre cuentos para practicar las cuatro habilidades lingüísticas. El objetivo final es que los estudiantes escriban su propio cuento evaluando aspectos lingüísticos como el uso del pasado o la expresión escrita.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad didáctica sobre géneros literarios. Su objetivo general es comprender, valorar y analizar géneros y subgéneros literarios como expresión cultural. Entre sus contenidos se encuentran la identificación de géneros literarios como la narrativa, lírica y dramática, así como subgéneros como la épica, novela y cuento. También presenta estrategias metodológicas, criterios de evaluación y recursos para el desarrollo de la unidad.
Programa 2014-Introducción a la Literatura-UNJUpichicho2003
Este documento presenta el programa de la asignatura Introducción a la Literatura de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Jujuy para el año lectivo 2014. El programa incluye la fundamentación, objetivos, metodología y contenidos de la asignatura, la cual tiene un enfoque introductorio a los conceptos teóricos y prácticas de lectura y escritura de textos literarios. A lo largo de ocho unidades, los estudiantes analizarán diferentes géneros literarios como la tragedia griega, los cu
El documento presenta información sobre la didáctica de la literatura. Aborda conceptos como la didáctica de la literatura como proceso comunicativo y la enseñanza de la literatura. Incluye preguntas generadoras sobre la convergencia entre literatura y didáctica como práctica comunicativa, la crisis de sentido y el currículo, y la propuesta de Marta Sanz Pastor sobre la interacción entre lengua y cultura a través de la lectura de textos cervantinos.
Este documento presenta una compilación sobre la presentación y redacción de textos académicos elaborada por dos licenciadas. Explica que los textos académicos como resúmenes, reseñas y ensayos son herramientas para construir conocimiento en el aula. Define cada texto, sus partes y ofrece recomendaciones para su redacción. El resumen debe ser fiel al autor original usando palabras propias. La reseña evalúa una obra invitando a otros a leerla sin revelar detalles. El ensayo expone una
Este plan de clases propone enseñar a estudiantes de primaria los diferentes géneros literarios a través de 5 clases. Los objetivos son reconocer la clasificación de los géneros, sus características y autores representativos. Las actividades incluyen leer textos de diferentes géneros, identificar sus características, producir sus propios textos y evaluar ejemplos desconocidos. El plan utiliza lecturas, mentefactos y discusión para motivar a los estudiantes a apreciar y crear diferentes tipos de liter
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la lectura y análisis de recensiones literarias. Propone cuatro actividades: 1) leer obras literarias y sus recensiones para establecer similitudes y diferencias; 2) analizar recensiones para inferir su propósito persuasivo; 3) identificar en recensiones la descripción y opiniones; 4) completar una recensión luego de leer la obra La isla del tesoro. El objetivo es que los estudiantes comprendan el género de la recensión y puedan
Este documento presenta las fases de un proyecto de español para el primer trimestre. Contiene cinco proyectos diferentes con el objetivo de practicar la lectura, el análisis literario, la investigación y la escritura. El segundo proyecto se enfoca en comparar textos sobre un mismo tema. Incluye fases para elaborar preguntas guía, buscar fuentes de información, leer los textos y comparar la información. El objetivo es que los estudiantes profundicen sus conocimientos a través de la investigación y comprensión de text
Este documento describe el desarrollo de una unidad didáctica para enseñar literatura a estudiantes de español como lengua extranjera a través de un taller de cuentos. La unidad consta de seis actividades que involucran leer, escribir, escuchar y hablar sobre cuentos para practicar las cuatro habilidades lingüísticas. El objetivo final es que los estudiantes escriban su propio cuento evaluando aspectos lingüísticos como el uso del pasado o la expresión escrita.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de una unidad didáctica sobre géneros literarios. Su objetivo general es comprender, valorar y analizar géneros y subgéneros literarios como expresión cultural. Entre sus contenidos se encuentran la identificación de géneros literarios como la narrativa, lírica y dramática, así como subgéneros como la épica, novela y cuento. También presenta estrategias metodológicas, criterios de evaluación y recursos para el desarrollo de la unidad.
Programa 2014-Introducción a la Literatura-UNJUpichicho2003
Este documento presenta el programa de la asignatura Introducción a la Literatura de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Jujuy para el año lectivo 2014. El programa incluye la fundamentación, objetivos, metodología y contenidos de la asignatura, la cual tiene un enfoque introductorio a los conceptos teóricos y prácticas de lectura y escritura de textos literarios. A lo largo de ocho unidades, los estudiantes analizarán diferentes géneros literarios como la tragedia griega, los cu
El documento presenta información sobre la didáctica de la literatura. Aborda conceptos como la didáctica de la literatura como proceso comunicativo y la enseñanza de la literatura. Incluye preguntas generadoras sobre la convergencia entre literatura y didáctica como práctica comunicativa, la crisis de sentido y el currículo, y la propuesta de Marta Sanz Pastor sobre la interacción entre lengua y cultura a través de la lectura de textos cervantinos.
Este documento presenta una compilación sobre la presentación y redacción de textos académicos elaborada por dos licenciadas. Explica que los textos académicos como resúmenes, reseñas y ensayos son herramientas para construir conocimiento en el aula. Define cada texto, sus partes y ofrece recomendaciones para su redacción. El resumen debe ser fiel al autor original usando palabras propias. La reseña evalúa una obra invitando a otros a leerla sin revelar detalles. El ensayo expone una
Este plan de clases propone enseñar a estudiantes de primaria los diferentes géneros literarios a través de 5 clases. Los objetivos son reconocer la clasificación de los géneros, sus características y autores representativos. Las actividades incluyen leer textos de diferentes géneros, identificar sus características, producir sus propios textos y evaluar ejemplos desconocidos. El plan utiliza lecturas, mentefactos y discusión para motivar a los estudiantes a apreciar y crear diferentes tipos de liter
Este documento presenta una secuencia didáctica para trabajar la lectura y análisis de recensiones literarias. Propone cuatro actividades: 1) leer obras literarias y sus recensiones para establecer similitudes y diferencias; 2) analizar recensiones para inferir su propósito persuasivo; 3) identificar en recensiones la descripción y opiniones; 4) completar una recensión luego de leer la obra La isla del tesoro. El objetivo es que los estudiantes comprendan el género de la recensión y puedan
Este documento presenta las fases de un proyecto de español para el primer trimestre. Contiene cinco proyectos diferentes con el objetivo de practicar la lectura, el análisis literario, la investigación y la escritura. El segundo proyecto se enfoca en comparar textos sobre un mismo tema. Incluye fases para elaborar preguntas guía, buscar fuentes de información, leer los textos y comparar la información. El objetivo es que los estudiantes profundicen sus conocimientos a través de la investigación y comprensión de text
Este documento presenta cuatro propuestas didácticas para la enseñanza de la poesía en la escuela secundaria. La primera propuesta involucra la lectura y análisis de poemas de diferentes autores. La segunda se enfoca en las licencias poéticas como el acento final. La tercera trata sobre la sinalefa y la diéresis. Y la cuarta propone trabajar el acento, la pausa y la cesura a través de la musicalidad de los poemas.
Este documento presenta el plan de trabajo docente para el proyecto 8 sobre la poesía de vanguardia del siglo XX en el primer grado. El proyecto consta de tres temas: 1) analizar las características del lenguaje poético, 2) estudiar el uso del lenguaje figurado en los poemas y 3) investigar los elementos formales de la poesía de vanguardia. Los estudiantes leerán, analizarán y escribirán poemas usando recursos literarios para expresar emociones. Al final, presentarán sus poemas ante la cl
Este documento presenta una recopilación de los conocimientos adquiridos en el curso de literatura infantil y creación literaria. Incluye información sobre los diferentes géneros literarios como el lírico, narrativo, dramático y didáctico. También describe estrategias para trabajar estos géneros en el nivel preescolar y competencias del docente.
Este documento presenta la propuesta de orientación en Literatura para el 6o año de la Escuela Secundaria Orientada en Arte. Se explica que la literatura constituye un lenguaje que se desarrolla a lo largo de los 3 años del ciclo superior. El objetivo principal es enseñar a leer y escribir literatura de manera crítica y creativa. Para el 6o año, la materia Proyecto de producción en literatura integra los saberes adquiridos en talleres de lectura, escritura e investigación literaria mediante una producción que
Este documento presenta un resumen de las discusiones de un foro sobre propuestas de escritura creativa para la renovación de la pedagogía de la escritura. Los participantes debatieron sobre las características de la escritura creativa, el marco teórico que la sustenta, y las habilidades y actitudes que se desarrollan a través de este enfoque, el cual fomenta una relación lúdica con el lenguaje y valora procesos como la imaginación, la lectura y el trabajo colaborativo.
El documento describe las características básicas del género dramático, incluyendo que debe contar una historia en un lapso limitado y captar la atención del público a través de momentos culminantes. También describe elementos como la acción, la función poética, las formas de expresión como el monólogo y el aparte, y la clasificación de los personajes. Finalmente, detalla elementos del teatro griego como la máscara, los coturnos, las ropas, y define la tragedia griega y su estructura.
Este documento discute el papel de la escritura en la enseñanza de la literatura en las escuelas argentinas. Argumenta que las actividades de escritura en las clases de literatura a menudo se centran en cuestionarios y reescrituras sin conexión con la teoría literaria. Propone que la enseñanza de la escritura de ficción, en lugar de la noción vaga de "escritura creativa", puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor la lógica y retórica subyacentes en los textos literarios.
Este documento presenta un extracto de una introducción a la novela La tía Tula de Miguel de Unamuno. El extracto analiza las características de la obra novelesca de Unamuno, destacando la ausencia de descripción de fenómenos externos como rasgos físicos de los personajes o detalles del contexto. Para Unamuno, lo más importante era explorar las realidades internas de los personajes.
Este libro analiza cómo la propuesta de la cátedra de Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza en Letras de la UBA transforma la formación de futuros profesores de literatura a través de la escritura autobiográfica y de géneros como el ensayo y la ficción. Los estudiantes comparten sus experiencias de lectura y producen relatos colectivos que examinan sus concepciones sobre la lectura. Las nuevas modalidades de trabajo, como los autorregistros y guiones conjeturales, permiten una mirada
Este documento describe una propuesta de orientación en literatura para la escuela secundaria. Propone que la literatura sea una materia central en los últimos años de la escuela secundaria, con cursos centrados en la lectura y escritura literaria. El objetivo es que los estudiantes aprendan a leer y escribir literatura de manera reflexiva y creativa, relacionando la literatura con otros lenguajes artísticos y la cultura. Al graduarse, se espera que los estudiantes puedan disfrutar y participar en la cultura letrada como lectores y productores
Literatura fantástica como un saber para ensearLunaestrellada1
Este documento resume una investigación sobre cómo se enseña la literatura fantástica en los libros de texto de nivel secundario en Argentina. La autora analiza varios libros de texto y encuentra que sólo un tercio incluyen referencias a la literatura fantástica, apareciendo principalmente en el segundo año de secundaria. Los libros presentan cuentos del siglo XIX y principios del XX, sin incluir autores más recientes como Cortázar o Borges. La autora también analiza cómo los libros conceptualizan el género fantástico, encontr
Este documento presenta una antología sobre el trabajo con géneros literarios en educación preescolar. Incluye definiciones de literatura, literatura infantil y géneros literarios. Describe los tres géneros principales - lírico, narrativo y dramático - y presenta ejemplos de subgéneros como la poesía. También incluye secuencias didácticas para cada género y discute criterios metodológicos y competencias del docente y los estudiantes.
Taller de lectura literaria y escrituraAlicia Ipiña
El documento describe un taller de lectura literaria y escritura para el cuarto año de la escuela secundaria. El taller se centra en la lectura y análisis de textos literarios de diferentes géneros, épocas y autores, así como en la escritura de comentarios y análisis sobre las obras leídas. El taller se enseña con la modalidad de taller para fomentar el intercambio de ideas entre los estudiantes y el profesor.
Este documento habla sobre el concepto, componentes, métodos de ordenación y desarrollo del párrafo. Define el párrafo como una estructura de varias oraciones que transmiten un mensaje central. Explica que un párrafo está formado por una idea principal y oraciones de apoyo, y que es la unidad más grande de información que puede procesar un lector sin cambiar de dirección. Además, detalla los componentes de un párrafo como la tesis, cuerpo y conclusión, y los métodos para ordenar las ideas como cronológico,
Análisis de textos enfoque gramatical fMaikol Ñacata
Este documento presenta un resumen de un texto crítico sobre la obra novelesca de Miguel de Unamuno. El resumen explica que Unamuno rechazó la forma decimonónica de novelar que daba importancia a detalles externos sobre los personajes. En su lugar, Unamuno se enfocó en la realidad interior de los personajes, quienes se presentan sin descripciones de su contexto físico o social. Según el crítico, para Unamuno la novela debía explorar las realidades íntimas más que contar anécdotas.
Reflexiones sobre el proceso de composición escrita de textos académicosLilia Hinojosa
Este documento presenta reflexiones sobre los procesos de composición de textos académicos en la universidad. Aborda la escritura como un proceso y la revisión entre pares como una herramienta valiosa. También discute las perspectivas teóricas sobre la escritura como proceso y presenta testimonios de estudiantes sobre la revisión entre pares para la producción de artículos cortos. Los estudiantes consideran que esta es una herramienta útil para desarrollar la escritura académica en la universidad.
Este documento habla sobre los textos recreativos. Explica que su propósito es deleitar y entretener al lector. También describe que son producto de la creatividad de sus autores y que recrean situaciones que los han conmovido. Define conceptos como función poética, propósito, mensaje, contexto, enunciador y enunciatario. Explica características como internas como los géneros narrativo, poético y dramático y características externas como la prosa, el verso y el diálogo. Finalmente, describe tip
Este documento resume el proyecto Club Telémaco Escribir como Lectores, el cual promueve la escritura en niños y jóvenes latinoamericanos a través de la lectura de obras literarias locales. En Chile, la obra seleccionada es Misterio en Los Piñones de Beatriz García-Huidobro. El documento analiza el género policial de la obra y ofrece sugerencias didácticas para dinamizar la relación entre los estudiantes, maestros y la autora, incluyendo propuestas de lectura,
Este documento presenta el plan de estudios para una lección de literatura española sobre poemas. Los estudiantes aprenderán sobre las características y funciones de los poemas a través de lecturas, discusiones y la presentación de un poema seleccionado. El objetivo es que los estudiantes puedan narrar poemas de manera fluida y reconocer las características distintivas de este género literario.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre géneros literarios y recursos literarios como la metáfora, comparación y personificación. La sesión incluye objetivos de aprendizaje, una secuencia didáctica con actividades como la motivación y evaluación de los estudiantes, y referencias bibliográficas. El resumen proporciona la información clave sobre el tema, objetivos y actividades planificadas para la sesión de aprendizaje.
Este documento presenta cuatro propuestas didácticas para la enseñanza de la poesía en la escuela secundaria. La primera propuesta involucra la lectura y análisis de poemas de diferentes autores. La segunda se enfoca en las licencias poéticas como el acento final. La tercera trata sobre la sinalefa y la diéresis. Y la cuarta propone trabajar el acento, la pausa y la cesura a través de la musicalidad de los poemas.
Este documento presenta el plan de trabajo docente para el proyecto 8 sobre la poesía de vanguardia del siglo XX en el primer grado. El proyecto consta de tres temas: 1) analizar las características del lenguaje poético, 2) estudiar el uso del lenguaje figurado en los poemas y 3) investigar los elementos formales de la poesía de vanguardia. Los estudiantes leerán, analizarán y escribirán poemas usando recursos literarios para expresar emociones. Al final, presentarán sus poemas ante la cl
Este documento presenta una recopilación de los conocimientos adquiridos en el curso de literatura infantil y creación literaria. Incluye información sobre los diferentes géneros literarios como el lírico, narrativo, dramático y didáctico. También describe estrategias para trabajar estos géneros en el nivel preescolar y competencias del docente.
Este documento presenta la propuesta de orientación en Literatura para el 6o año de la Escuela Secundaria Orientada en Arte. Se explica que la literatura constituye un lenguaje que se desarrolla a lo largo de los 3 años del ciclo superior. El objetivo principal es enseñar a leer y escribir literatura de manera crítica y creativa. Para el 6o año, la materia Proyecto de producción en literatura integra los saberes adquiridos en talleres de lectura, escritura e investigación literaria mediante una producción que
Este documento presenta un resumen de las discusiones de un foro sobre propuestas de escritura creativa para la renovación de la pedagogía de la escritura. Los participantes debatieron sobre las características de la escritura creativa, el marco teórico que la sustenta, y las habilidades y actitudes que se desarrollan a través de este enfoque, el cual fomenta una relación lúdica con el lenguaje y valora procesos como la imaginación, la lectura y el trabajo colaborativo.
El documento describe las características básicas del género dramático, incluyendo que debe contar una historia en un lapso limitado y captar la atención del público a través de momentos culminantes. También describe elementos como la acción, la función poética, las formas de expresión como el monólogo y el aparte, y la clasificación de los personajes. Finalmente, detalla elementos del teatro griego como la máscara, los coturnos, las ropas, y define la tragedia griega y su estructura.
Este documento discute el papel de la escritura en la enseñanza de la literatura en las escuelas argentinas. Argumenta que las actividades de escritura en las clases de literatura a menudo se centran en cuestionarios y reescrituras sin conexión con la teoría literaria. Propone que la enseñanza de la escritura de ficción, en lugar de la noción vaga de "escritura creativa", puede ayudar a los estudiantes a comprender mejor la lógica y retórica subyacentes en los textos literarios.
Este documento presenta un extracto de una introducción a la novela La tía Tula de Miguel de Unamuno. El extracto analiza las características de la obra novelesca de Unamuno, destacando la ausencia de descripción de fenómenos externos como rasgos físicos de los personajes o detalles del contexto. Para Unamuno, lo más importante era explorar las realidades internas de los personajes.
Este libro analiza cómo la propuesta de la cátedra de Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza en Letras de la UBA transforma la formación de futuros profesores de literatura a través de la escritura autobiográfica y de géneros como el ensayo y la ficción. Los estudiantes comparten sus experiencias de lectura y producen relatos colectivos que examinan sus concepciones sobre la lectura. Las nuevas modalidades de trabajo, como los autorregistros y guiones conjeturales, permiten una mirada
Este documento describe una propuesta de orientación en literatura para la escuela secundaria. Propone que la literatura sea una materia central en los últimos años de la escuela secundaria, con cursos centrados en la lectura y escritura literaria. El objetivo es que los estudiantes aprendan a leer y escribir literatura de manera reflexiva y creativa, relacionando la literatura con otros lenguajes artísticos y la cultura. Al graduarse, se espera que los estudiantes puedan disfrutar y participar en la cultura letrada como lectores y productores
Literatura fantástica como un saber para ensearLunaestrellada1
Este documento resume una investigación sobre cómo se enseña la literatura fantástica en los libros de texto de nivel secundario en Argentina. La autora analiza varios libros de texto y encuentra que sólo un tercio incluyen referencias a la literatura fantástica, apareciendo principalmente en el segundo año de secundaria. Los libros presentan cuentos del siglo XIX y principios del XX, sin incluir autores más recientes como Cortázar o Borges. La autora también analiza cómo los libros conceptualizan el género fantástico, encontr
Este documento presenta una antología sobre el trabajo con géneros literarios en educación preescolar. Incluye definiciones de literatura, literatura infantil y géneros literarios. Describe los tres géneros principales - lírico, narrativo y dramático - y presenta ejemplos de subgéneros como la poesía. También incluye secuencias didácticas para cada género y discute criterios metodológicos y competencias del docente y los estudiantes.
Taller de lectura literaria y escrituraAlicia Ipiña
El documento describe un taller de lectura literaria y escritura para el cuarto año de la escuela secundaria. El taller se centra en la lectura y análisis de textos literarios de diferentes géneros, épocas y autores, así como en la escritura de comentarios y análisis sobre las obras leídas. El taller se enseña con la modalidad de taller para fomentar el intercambio de ideas entre los estudiantes y el profesor.
Este documento habla sobre el concepto, componentes, métodos de ordenación y desarrollo del párrafo. Define el párrafo como una estructura de varias oraciones que transmiten un mensaje central. Explica que un párrafo está formado por una idea principal y oraciones de apoyo, y que es la unidad más grande de información que puede procesar un lector sin cambiar de dirección. Además, detalla los componentes de un párrafo como la tesis, cuerpo y conclusión, y los métodos para ordenar las ideas como cronológico,
Análisis de textos enfoque gramatical fMaikol Ñacata
Este documento presenta un resumen de un texto crítico sobre la obra novelesca de Miguel de Unamuno. El resumen explica que Unamuno rechazó la forma decimonónica de novelar que daba importancia a detalles externos sobre los personajes. En su lugar, Unamuno se enfocó en la realidad interior de los personajes, quienes se presentan sin descripciones de su contexto físico o social. Según el crítico, para Unamuno la novela debía explorar las realidades íntimas más que contar anécdotas.
Reflexiones sobre el proceso de composición escrita de textos académicosLilia Hinojosa
Este documento presenta reflexiones sobre los procesos de composición de textos académicos en la universidad. Aborda la escritura como un proceso y la revisión entre pares como una herramienta valiosa. También discute las perspectivas teóricas sobre la escritura como proceso y presenta testimonios de estudiantes sobre la revisión entre pares para la producción de artículos cortos. Los estudiantes consideran que esta es una herramienta útil para desarrollar la escritura académica en la universidad.
Este documento habla sobre los textos recreativos. Explica que su propósito es deleitar y entretener al lector. También describe que son producto de la creatividad de sus autores y que recrean situaciones que los han conmovido. Define conceptos como función poética, propósito, mensaje, contexto, enunciador y enunciatario. Explica características como internas como los géneros narrativo, poético y dramático y características externas como la prosa, el verso y el diálogo. Finalmente, describe tip
Este documento resume el proyecto Club Telémaco Escribir como Lectores, el cual promueve la escritura en niños y jóvenes latinoamericanos a través de la lectura de obras literarias locales. En Chile, la obra seleccionada es Misterio en Los Piñones de Beatriz García-Huidobro. El documento analiza el género policial de la obra y ofrece sugerencias didácticas para dinamizar la relación entre los estudiantes, maestros y la autora, incluyendo propuestas de lectura,
Este documento presenta el plan de estudios para una lección de literatura española sobre poemas. Los estudiantes aprenderán sobre las características y funciones de los poemas a través de lecturas, discusiones y la presentación de un poema seleccionado. El objetivo es que los estudiantes puedan narrar poemas de manera fluida y reconocer las características distintivas de este género literario.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre géneros literarios y recursos literarios como la metáfora, comparación y personificación. La sesión incluye objetivos de aprendizaje, una secuencia didáctica con actividades como la motivación y evaluación de los estudiantes, y referencias bibliográficas. El resumen proporciona la información clave sobre el tema, objetivos y actividades planificadas para la sesión de aprendizaje.
Este documento presenta una introducción a tres conceptos fundamentales en semántica: iconos, índices y símbolos. Los iconos se basan en la semejanza, los índices en la contigüidad espaciotemporal y los símbolos en convenciones. Estos tres modos de representación se suceden históricamente en complejidad cognitiva requerida, desde los iconos hasta los símbolos propios del lenguaje humano. Se proveen ejemplos para clarificar cada tipo de representación y sus diferencias.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica de la asignatura de Español para la semana del 29 de agosto al 2 de septiembre. La unidad se centra en la literatura y abordará trabajos sobre trabalenguas, refranes, poemas y biografías. El objetivo es que los estudiantes conozcan y comprendan estas formas literarias y mejoren sus habilidades lingüísticas y de comunicación. La unidad incluye aprendizajes esperados, temas de reflexión, materiales, actividades y evaluación.
Mark Twain y el signo. Explorando la semiótica a través de la literaturaGuillermo de la Cruz
El estudio de los signos, o semiótica, constituye una útil herramienta de análisis de los fenómenos sociales. Esta disciplina ayuda a entender la manera en que los repertorios culturales específicos de cada sociedad determinan sus visiones de la realidad. En consonancia con la importancia de estas cuestiones, diferentes programas académicos han incorporen en sus currículos contenidos pertenecientes a este campo. Éstos, sin embargo, son con frecuencia difíciles de abordar. El presente artículo tiene como finalidad ayudar a vencer este obstáculo, presentando una forma de graficar conceptos básicos de la teoría de los signos, a partir de la literatura.
Analisis textual para el desarrollo de las competencias lectorasAngel Sainz
Este documento contiene 7 productos que describen las sesiones de un curso de lenguaje y comunicación. Cada producto describe una sesión que incluye una práctica social del lenguaje como narrar leyendas, leer poemas o escribir relatos, con el objetivo de desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes. Los productos documentan las actividades realizadas, los aprendizajes esperados y la reflexión posterior.
Este documento presenta dos planes de trabajo simultáneo para sexto y séptimo año de educación básica. En sexto año, el plan se centra en el cuento, definiendo sus características y elementos. En séptimo año, el plan explora la función estética del lenguaje y tipos de figuras literarias como la comparación, metáfora y personificación. Ambos planes utilizan técnicas como preguntas, discusión y lectura para desarrollar destrezas de comprensión lectora en los estudiantes.
Este documento presenta un plan de profundización del cuento "El gato con botas" dirigido a estudiantes de 4to grado. El plan incluye objetivos comunicativos, didácticos y de aprendizaje relacionados con la oralidad, la lectura, la escritura y la literatura. Propone actividades como la lectura del cuento, análisis de personajes, producción de resúmenes y escritos propios, con el objetivo final de crear una nueva versión del cuento.
Plan Lector 2016 I.E. Juan Miguel Pérez Rengifo - Tarapoto - PerúConnie Philipps
El Plan Lector Amazónico 2013-2016 presenta un equipo multidisciplinario encargado de promover la lectura en una institución educativa en Tarapoto, Perú. Los objetivos generales son fomentar la lectura de textos amazónicos para rescatar la identidad cultural, mientras que los objetivos específicos incluyen leer obras literarias amazónicas, aplicar estrategias de animación lectora, y convertir la biblioteca en un espacio para fomentar el hábito lector. El plan describe propuestas técnicas, estrateg
El documento describe los objetivos y actividades propuestos para la biblioteca de un jardín de infantes. Se propone que la biblioteca sea un espacio mágico para que los niños se acerquen a los libros y descubran el placer de la lectura. El documento también menciona que el jardín participará en una maratón nacional de lectura con el objetivo de que los niños exploren nuevos mundos a través de cuentos y lecturas. Finalmente, se enumeran una serie de propósitos y contenidos relacionados con las prácticas del len
Los textos de uso social intercambio experiencias atarfeNatividad Molina
Este documento presenta una aproximación a la lectura y escritura en educación infantil a través de textos de uso social. Explica que existen diferentes tipos de textos como enumerativos, informativos, literarios, expositivos y prescriptivos. Describe las etapas del proceso lector-escritor y propone una secuencia didáctica para trabajar las instrucciones de un manual, con el objetivo de familiarizar a los niños con este tipo de texto y su estructura.
Este documento trata sobre la educación literaria en el contexto escolar. Describe los géneros literarios más importantes aplicados a la educación primaria, como la épica, la narrativa oral, la novela, la lírica y el teatro. También explica las técnicas y estrategias para utilizar la literatura infantil, como la lectura individual, comentada y dramatizaciones. Finalmente, destaca el papel de la biblioteca escolar como recurso didáctico, mencionando sus funciones y cómo organizarla.
Este documento trata sobre la educación literaria en el contexto escolar. Describe los géneros literarios más importantes aplicados a la educación primaria, como la épica, la narrativa oral, la novela, la lírica y el teatro. También explica las técnicas y estrategias para utilizar la literatura infantil, como la lectura individual, comentada y dramatizaciones. Finalmente, destaca el papel de la biblioteca escolar como recurso didáctico, mencionando sus funciones y cómo organizarla.
8° per 1° clase n° 3 figuras literarias o retóricasSANDRA ESTRELLA
Este documento define y explica varias figuras literarias o recursos retóricos utilizados en la literatura. Explica que las figuras literarias son recursos del lenguaje que usan los poetas para dar más belleza y expresividad a sus palabras. Luego describe las principales figuras literarias como la alegoría, el símil o comparación, la hipérbole, la metáfora, el hipérbaton y la antítesis o contraste, dando ejemplos de cada una. Finalmente, invita a los estudiantes a socializar estas figuras literari
Planificación anual de prácticas del lenguaje 5 2021Verónica Romano
Este documento presenta el plan anual de Prácticas del Lenguaje para 5° grado en la Escuela N°63 "Antártida Argentina". Los objetivos incluyen mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes a través de varias actividades. Se trabajará con cuentos de diferentes autores y se enseñarán estrategias de escritura como la planificación y edición. También se incluirán temas de inclusión, uso de la tecnología y educación sexual integral.
LA I.E JUAN MIGUEL PEREZ RENGIFO, VIENE DESARROLLANDO UN PLAN LECTOR SUI GENERIS, POR CUANTO PRIORIZA EL CONTEXTO REGIONAL Y AMAZÓMICO, ADEMÁS QUE PRODUCE SUS PROPIOS TEXTOS COMO ES, CAMPANITAS DE ORO.
El documento presenta una lista de 9 posibles lecturas complementarias para un curso de tercer año medio. Incluye títulos de obras literarias completas de diferentes géneros como novelas, cuentos y obras de teatro clásicas. Además, detalla los contenidos que se abordarán en la unidad de reforzamiento, entre los que se encuentran la comprensión lectora, el texto expositivo, la argumentación y la redacción. Finalmente, describe brevemente las características y ejes temáticos de la Prueba
Analisis textual para el desarrollo de las competencias lectoras 2Angel Sainz
Este documento contiene 7 productos relacionados con prácticas de lenguaje y comunicación en el aula. Los productos incluyen narrar leyendas a los alumnos, realizar lecturas en voz alta de poemas, observar las prácticas de lectoescritura de un alumno, describir la cultura escrita, identificar textos favoritos de los alumnos, realizar una clasificación textual de libros, y crear una revista de divulgación científica para niños.
en este software encontraremos todo el nucleo tematico desarrollado en favor de la investigacion de la estrategia didactica la muerte sendero didactico
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
pueblos originarios de chile presentacion twinkl.pptx
Lenguaje proyecto II
1. 1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR “VIDA NUEVA”
CARRERA:
DOCENCIA
ASIGNATURA:
LENGUA Y LITERATURA II Y SU DIDÁCTICA
TEMA:
CREACIÓN DE UN FOLLETO DEMOSTRATIVO DE VARIAS CREACIONES LITERARIA
“FABULA”
DOCENTE:
LCDO. JORGE TORRES
CÓDIGO:
1717754
NIVEL:
QUINTO
JORNADA:
MATUTINA
AUTORES:
LEÓNIDAS OLALLA
NARANJO JOSUÉ
JONATHAN VEGA
AÑO: 2016 – 2017
3. 3
Fábula infantil........................................................................................................................................................10
Fábulas de Esopo...................................................................................................................................................10
Fábula de la liebre y la tortuga ..........................................................................................................................10
Fábula de Polifemo y Galatea ............................................................................................................................10
Fábula de Píramo y Tisbe ....................................................................................................................................11
Fábula de los tres hermanos ..............................................................................................................................11
Características Esenciales de una Fábula.........................................................................................................11
ESCUELA DE MAGIA ...........................................................................13
CONCLUSIONES....................................................................................16
Recomendaciones.................................................................................................................................................16
BIBLIOGRAFÍA .....................................................................................17
ANEXOS..................................................................................................17
4. 4
Introducción
La fábula es una composición literaria sumamente breve la cual es narrada por una
persona, en la cual los personajes que intervienen son animales antropomórficos u
objetos cotidianos que poseen y presentan características humanas, estas historias
concluyen con una moraleja o enseñanza que suele figurara al final de la historia,
pues de esta forma se les puede enseñar diversos valores morales al niño.
Además de eso la fábula es creada para la finalidad de educar a los niños pues de esta
manera se enseña una moraleja la cual tiene una finalidad y es la de educar pues al
mo0mento de que se presentan animales de este tipo es mucho más fácil que el niño
asimile el mensaje que se presenta en la fábula.
5. 5
OBJETIVO GENERAL:
Generar un espacio que permita vivenciar el hábito por la lectura
promovido a través de las fábulas.
OBJETIVO ESPECIFICO:
Lograr que los niños y niñas desde su experiencia reflexionen en
cuanto a la moraleja de las fabulas.
Promover en los estudiantes la imaginación y creatividad por
medio de las diferentes actividades a desarrollar.
Reflexionar y hacer una construcción entre todos acerca de la
importancia de leer desde la infancia.
Ejercitar estrategias cognoscitivas para ampliar las posibilidades de
conocimiento de los estudiantes, por medio de actividades que
favorezcan la lectura a través del género literario de la fábula.
6. 6
Marco teórico
Figuras literarias
Las figuras literarias son construcciones gramaticales que se apartan de la sintaxis
habitual para aumentar o matizar la expresividad.
Se denomina figuras literarias a ciertas formas de utilizar las palabras en el sentido de
que aunque son empleadas con sus acepciones habituales (aspecto que las diferencia
de los tropos), son acompañadas de algunas particularidades fónicas, gramaticales o
semánticas, que las alejan de un uso normal de las mismas, por lo que terminan por
resultar especialmente expresivas. Debido a esto, su uso es característico, aunque en
modo alguno exclusivo, de las obras literarias. Manifiesta “Stefano Benni puede ser
adecuada también para empezar estas líneas sobre filosofía y literatura.”
De forma coloquial, reciben también el nombre de recursos literarios, recursos
estilísticos, recursos retóricos, figuras retóricas, etc.
Las figuras literarias que estudiaremos son:
Comparación o símil
Personificación
Hipérbaton
Hipérbole
Metáfora
Anáfora
Onomatopeya
Aliteración
Antítesis
Epíteto
Ironía
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Perífrasis
Pleonasmo
Sinestesia
Sinécdoque
1.1- Comparación o símil
Esta figura consiste en un símil entre dos elementos que tienen algo en común.
Presenta una relación se semejanza directa. Tiene los siguientes conectores: como, tal
como, igual que, etc.
Ejemplos:
"Tus ojos son como dos luceros"
"Hay algunos que son como los olivos, que sólo a palos dan fruto".
"Tenía el cuello largo como un avestruz"
"Sus muslos como ríos, sus brazos como ramas, sus ojos como un camino en
paz bajo la noche"
1.2- Personificación
Consiste en atribuir una cualidad humana a un objetivo inanimado.
Ejemplo: Lloran las rosas porque no estás aquí.
1.3- Hipérbaton
Figura que consiste en la alteración del orden lógico de la oración.
Ejemplo: Volverán las oscuras golondrinas en tu balcón sus nidos a colgar.
1.4- Hipérbole
Exagerar lo que se está interpretando.
Ejemplo: Eres lo más grande del cosmos.
1.5- Metáfora
Esta designa una realidad con el nombre de otra con la que mantiene alguna relación
de semejanza.
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Ejemplos:
Nuestras vidas son los ríos que van a dar al mar que es el morir.
"Las perlas de tu boca" Perlas = dientes.
1.6- Anáfora
Repetir una palabra o conjunto de palabras al comienzo de una frase o verso.
Ejemplo: Oh Luna que me guiaste, oh Luna amable compañera, oh Luna mi eterna
viajera.
1.7- Onomatopeya
Consiste en escribir el sonido.
Ejemplo: El tic-tac del reloj despierta a todos alrededor.
1.8- Aliteración
Repetir y/o combinar sonidos a lo largo de una misma frase. Su objetivo es conseguir
un efecto lírico sonoro y se usa en básicamente todos los trabalenguas.
Ejemplo: En el silencio solo se escucha un susurro de abejas que sonaba.
1.9- Antítesis
Es una contraposición de dos palabras o frases de significación opuesta, que
adquieren así mayor expansividad y viveza.
Ejemplo: Que muero porque no muero.
1.10- Epíteto
Adjetivo calificativo obvio que no es necesario para el conocimiento del objeto al que
califica.
Ejemplo: El pasto verde del estadio.
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1.11- Ironía
Es un procedimiento ingenioso por el que se afirma o se sugiere lo contrario de lo que
se dice con las palabras. Así puede quedar claro el verdadero sentido de lo que
pensamos o sentimos.
Ejemplo: Yo no sé por qué mi dios le regalo con largueza, sombrero con tanta cinta a
quien no tiene cabeza.
1.12- Perífrasis
Esta expresión se usa para evitar decir algo vulgar o como adorno.
Ejemplo: Me duele ahì donde la espalda pierde su honesto nombre.
1.13- Pleonasmo
Consiste en la utilización de palabras innecesarias para la comprensión del mensaje.
Ejemplo: Yo lo he visto con estos ojos que se han de comer la tierra.
1.14- Sinestesia
Consiste en mostrar como uno percibe algo con los sentidos y algunas veces es
contradictorio.
Ejemplos:
"Oyen los ojos, miran los oídos".
"Los colores ácidos de tu vestido".
1.15- Sinécdoque
Consiste en expresar la parte de un objetivo por el todo, o el todo por la parte.
Ejemplos:
"Llegó toda la policía".
"Pronto se convirtió en la mano que aprieta el gatillo"
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Fabula
¿Qué es Fábula?:
La fábula es un tipo de relato breve y ficticio con intención moralizante. Puede estar
escrito en prosa o verso. En ocasiones tiene una moraleja final. Los personajes
pueden ser personas, animales u otros seres, habitualmente personificados. Se llama
fábula también a los relatos de la mitología clásica. Una fábula también es una
historia falsa, una invención, un rumor o habladuría. Esta palabra procede del latín
fábula. La locución 'de fábula' significa 'genial', 'muy bien', 'de maravilla'. Por
ejemplo: 'Comimos de fábula'.
Fábula infantil
En Literatura Infantil, se habla de una fábula especialmente referido a aquellos relatos
tradicionales procedentes de la tradición oral. Algunos ejemplos son: La cigarra y la
hormiga y El pastor y el lobo.
Fábulas de Esopo
De la Antigua Grecia se conservan una serie de narraciones breves atribuidas a
Esopo, escritor griego del que se tiene duda de su existencia. En estas fábulas los
protagonistas son animales. Se utiliza la alegoría y tienen un carácter moralizante.
Fueron de gran influencia especialmente en la literatura medieval y renacentismo.
Algunas de las fábulas de esopo son: El león y el ratón, La zorra y las uvas y La
liebre y la tortuga.
Fábula de la liebre y la tortuga
Esta fábula es una de las historias más conocidas de Esopo. Se trata de un relato en el
que una liebre y una tortuga compiten en una carrera. La liebre, convencida de su
superioridad, se entretiene por el camino mientras que la tortuga, menos ágil pero más
constante, acaba ganado la carrera.
Fábula de Polifemo y Galatea
Es un poema épico y mitológico de Luis de Góngora. Narra la historia de Polifemo
que aparece en la Odisea.
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Fábula de Píramo y Tisbe
Esta fábula es una obra del poeta español Luis de Góngora. Es un romance compuesto
por 508 versos endecasílabos con rima asonante ú-o. Es una obra compleja, propia del
conceptismo y con elementos satíricos. Se utilizan cultismos, neologismos y diversos
tipos de lenguajes.
Fábula de los tres hermanos
Es el nombre de una canción de músico cubano Silvio Rodríguez. En ella se relata la
historia de tres hermanos que quieren recorrer el mundo. Esta fábula invita a la
reflexión proponiendo al oyente que piense cuál es la mejor manera de caminar. Se
trata de una alegoría de la vida como un camino en el que las personas dan
importancia o prestan atención al camino o a la meta.
Características Esenciales de una Fábula
El género.- Las fábulas pueden estar escritas en verso o en prosa.
La brevedad.- Suelen ser historias breves, muy sintéticas que economizan la sintaxis.
La presencia de elementos esenciales de la narración.- Acostumbra a haber un
narrador que cuenta lo que les sucede (acción) a unos personajes en un lugar y en un
tiempo indeterminados. Las fábulas, como los cuentos populares, no se sitúan en una
época concreta. Son intemporales.
Una estructura sencilla.- El esquema de muchas fábulas empieza con la presentación
de una situación inicial, tras la cual se plantea un problema, que unas veces tiene
solución y otras no. La historia finaliza con una moraleja. Esta estructura también se
denomina: presentación, nudo y desenlace. No siempre aparece la moraleja, a veces
no está. Lo habitual es que figure al final de la fábula pero en ocasiones estará al
principio.
Los personajes.- Los personajes son, en su mayoría, animales u objetos humanizados.
Los temas.- Los vicios y defectos son los temas tratados en las fábulas (la envidia, la
avaricia, la arrogancia, la mentira…).
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La intención.- Detrás de cada fábula hay una crítica hacia ciertos comportamientos y
actitudes, que se disimula con el uso de personajes humanizados.
La moraleja.- La moraleja es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta de
conducta. La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La más corriente es el
pareado, una estrofa de dos versos que riman entre sí.
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Escuela de magia
Érase una vez una brujita llamada bam-bam que paseaba muy triste por el jardín de su
escuelita. Estaba apenada porque había perdido su Varita mágica y no sabía cómo
encontrarla.
Sus amiguitos de La Escuela querían ayudarla, pero ella no quiso decirles que pasaba.
Estaba avergonzada y tenía miedo de que los brujitos y brujitas se burlasen de ella por
no saber dónde había dejado su Varita, y también no quería que nadie de sus amigos
se convierta en un mago como ella.
Cuando sonó la campana y terminaron las clases, bam-bam no tenía ganas de ir a su
casa. Empezó a caminar muy despacito y llegó al bosque. Sus amigos, los animales
del bosque enseguida supieron que le pasaba algo,
porque todos los días cuando llegaba bam-bam, venía
corriendo y cantando, pero sin embargo ese día había
llegado triste, preocupada y suspirando. No decía
nada a nadie. Todos los animales se preocuparon
mucho y le hacían cosquillas para que se pusiera a
reír, pero nada…
Al final, después de mucho insistir, la ardilla
consiguió saber que le ocurría a bam bam.
– Verás, esta mañana cuando me iba a la escuela me di cuenta de que aún era muy
temprano y me quedé jugando en los columpios. Pero para columpiarme mejor dejé la
varita en el suelo, cerca de mí.
Pasó el tiempo y se me hizo tarde, entonces me fui
corriendo a la escuela, cuando estuve allí me di
cuenta de que me había dejado la varita y volví.
Busqué y busqué con la preocupación de que
algien mas la encontrara y eso no quería yo pero…
no la encontré.
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– No te preocupes
-le dijo el gorrión-
nosotros te
ayudaremos.
Si pero me
devuelven la barita
si la encuentran dijo bam-bam
Salieron volando muchos pájaros, buscaron y buscaron pero no encontraron nada.
– Ahora buscaremos nosotros -dijo la ardilla-. Y todos los animales del bosque que
caminaban sobre cuatro patas fueron a buscar la varita. Pero. no la encontraron.
– Ya verás cómo te la traemos -
le dijo un topo-. Se metieron en
sus madrigueras y cuevas,
mirando si se había caído en una
de ellas. Pero no encontraron
nada.
Bam-bam estaba muy triste y sus amiguitos los animalitos,
también.
– ¿Y si alguien te la ha quitado? -le dijo el grillo.
– ¿Pero quién? -respondió bam-bam yo no vi a nadie.
– ¡Vamos a tu
casa! -dijo el
búho-. Creo que
ya sé quién la
tiene.
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Fueron a casa corriendo. Pero en lugar de entrar enseguida, el búho les hizo mirar por
las ventanas.
– Yo no veo nada extraño -dijo la mariposa- sólo veo a tu hermanito comiendo tartas.
– ¿Comiendo tartas? ¡Pero no puede comerlas! ¡Tiene mal la barriga!
– ¿No ves algo que brilla debajo de la almohada? -dijo el saltamontes.
– ¡¡¡Sí!!! -dijeron todos a coro, sin acordarse que estaban vigilando al hermanito de
bam-bam.
Yogo, que así se llamaba se llamaba el brujito, se asustó al verlos a todos mirar por la
ventana y se metió debajo de la cama.
Bam-bam entró en la habitación y cogió su varita mágica. Estaba muy enfadada y
quería convertir a su hermano en un sapo, tenía mucha envidia de que su hermano
había cogido su barita mágica pero después pensó que ya era suficiente con el susto
que le habían dado.
Bam-bam desde ese día fue con más cuidado al dejar su varita, para que nadie vuelva
a coger su barita y yogo no volvió a hacer ninguna travesura con la varita por miedo a
que su hermana lo convirtiera en un sapito.
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CONCLUSIONES
Los estudiantes intervenidos desde este propuesta pedagógica de literatura en
el mundo infantil lograron adquirir aprendizajes significativos, que les permita
mejorar el habito de la lectura desde la experiencia maravillosa del mundo de
las fabulas.
Permiten el fortalecimiento del hábito de la lectura y de la dinámica familiar y
escolar, interés por expresar ideas, introyectar la norma y valorar el respeto
por la palabra desde las diferencias culturales y educativas. Además las
actividades desarrolladas promueven, el dialogo, la concentración y la
creatividad.
Las diferentes actividades planteadas permiten un mayor acercamiento y
conocimiento de la literatura infantil; puesto que a través de las fabulas se
fortalecen vínculos afectivos, la imaginación, el vocabulario y la percepción
auditiva, posibilitando la participación creativa y el disfrute de todo acto
lector.
Recomendaciones
Para aprovechar y hacer más eficiente el proceso de la lectura, tenemos que
emplear de manera muy eficaz, sobre todo el tipo de mensaje que queramos
que llegue tanto en los niños como el lector, hacer una investigación previa
sobre el texto que se está a punto de comenzar.