La escuela tradicional surgió en Europa durante los siglos XVII-XIX en respuesta a las necesidades de la burguesía y los estados nacionales emergentes. Se caracteriza por su verticalidad autoritaria donde el docente es el poseedor del conocimiento y el estudiante es pasivo. El aprendizaje se centra en la memorización y reproducción de contenidos transmitidos de forma verbal. Aunque respondió a su contexto histórico, este modelo aún prevalece en parte debido a la concepción de que los niños y adolescentes carecen de capacidad para pensar

1. CENTRO UNIVERSITARIO ETAC
Maestría en Ciencias de la Educación
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de Estrategias instruccionales.
Mtra. Karla M. Teutli Mellado
Caso 3: Escuela tradicional
Link: SLIDE SHARE
http://www.slideshare.net/lgbravo/lgbravo-caso-3
Bravo Lucero Libia Gloria.
Abril 7, 2013.

2. “Muere lentamente quien se transforma en esclavo del hábito,
repitiendo todos los días los mismos trayectos…”
“Muere lentamente, quien abandona un proyecto antes de iniciarlo,
no preguntando de un asunto que desconoce o no respondiendo
cuando le indagan sobre algo que sabe…”
Pablo Neruda “ Muere lentamente”

3. Escuela tradicional
ORIGEN HISTÓRICO
ORDEN
SIGLO XVII ESTABLECIDO
EUROPA
FORTALECE
SURGIMIENTO
BURGUESÍA RESPONDE A
SIGLOS NECESIDADES
XIX Y XX CONTEXTO
CONSTITUCIÓN
ESTADOS ESCUELA
NACIONALES PÚBLICA
EXPRESIÓN
AMÉRICA
MODERNIDAD EUROPA LATINA

4. AUTORITARISMO
CONSERVACIÓN
VERTICALISMO ORDEN DE LAS
COSAS
CARACTERÍSTICAS
INTELECTUALISMO VERBALISMO
GENERALES
IGNORA PERPETUACIÓN
ASPECTO DESIGUALDAD
AFECTIVO SOCIAL
DOMESTICACIÓN

5. MÓDELO CURRICULAR
INSTITUCIONALIZADO
CENTRADO
CONTENIDO
SISTEMÁTICO
MODELOS
ORGANIZADOS:
ASIGNATURAS ENSEÑANZA
INTUITIVA INTELECTUALES
MORALES
INTERIORIZACIÓN
LÓGICA REQUERIDOS
SOCIEDAD
META TRABAJO
EDUCATIVO PSICOLOGÍA SENSUAL-EMPIRISTA

6. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
SENSUAL-EMPIRISMO
Origen de las ideas
EXPERIENCIA
SENSIBLE
SUJETO
NOCIÓN COSAS
PRINCIPAL
REPRESENTANTE
DERIVADA PASIVO
MENTE
HUMANA
PERCEPCIONES
IMAGENES
MENTALES
JOHN LOCKE
TABULA
RASA
INTUICIONES

7. ROL
VERBALISMO DOCENTE

8. DOCENTE
ROL DEL
ESTUDIANTE
•RECEPTOR PASIVO
•REPRODUCTOR •SE LE EXIGE
•EL QUE NO SABE DE CONTENIDOS MEMORIZACIÓN
•PIDE Y ESPERA RESPUESTAS Y TRANSMITIDOS •DESPERSONALIZADO
SOLUCIONES •TRABAJO INDIVDUAL
•ACRÍTICO •INTERESES NULOS
•OBEDIENCIA •DOMESTICADO
•CARENCIA DE PODER •OBJETO DEL PROCESO
INSTRUCCIONAL

9. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
•Planes y programas los contienen de manera
ambigua
•Grandes metas
•Políticas orientadoras de la enseñanza
•Reproducción del orden social y modelos
intelectuales y morales
•Ausentes los intereses y necesidades del
alumno

10. ACABADOS
CONTENIDOS
DE ENSEÑANZA

11. ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
EXPOSICIÓN SUBORDINACIÓN DEL PENSAMIENTO
DIDÁCTICA VERBALISTA REPRODUCIR REPASAR
CATEGORÍA MAGISTRAL MEMORIZAR

12. DIRIGIDA A LA TAREA POCO
DEL DOCENTE PRESENCIAL PRÁCTICA
CARACTERÍSTICAS
DE LAS CLASES
NO EXPERIENCIAS TRANSMISIÓN VERBAL DE GRAN NO ESTABLECE
VIVENCIALES CANTIDAD DE INFORMACIÓN HABILIDADES
NO INTERESA PROCESO
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
DESVINCULADOS FRAGMENTADOS ATEMPORALES

13. ACTIVIDAD
TERMINAL
FUNCIÓN MECÁNICA
APLICAR
EXÁMENES COMPROBAR
RESULTADOS
REPRODUCIR FORMA DE
ASIGNAR CALIFICACIÓN CONTENIDOS INTIMIDACIÓN
TRANSMITIDOS

14. MODELO
RECEPTIVISTA:
APRENDIZAJE -RETENER
-REPETIR
INFORMACIÓN

15. COMPARTIMIENTOS
REDUCIDO AL AULA INCONEXOS
ACTO
MECÁNICO INMUTABLE
PROCESO DE
REALIDAD
CONOCIMIENTO
FRAGMENTADA
LIMITADO A LA APREHENSIÓN DE LOS OBJETOS A TRAVÉS DE LOS SENTIDOS

16. PROGRAMAS
DE ESTUDIO
DOCENTES
AUTORIDADES
INSTITUCIONALES
¿QUIÉN
EJECUTA
CONFECCIONA?
OPERA COPIA
TEMARIOS AUSENCIA REAL
PREOCUPACIÓN
RECIBE
HECHOS LOS INSTANCIAS
PROGRAMAS ACADÉMICAS
EXTERNAS

17. IDEA
DE
HOMBRE
SISTEMA
REQUIERE
(ANÍBAL PONCE)
EMOCIONES
DEJA DE LADO DESARROLLO

19. CONCLUSIONES
Es innegable la relación entre el proyecto educativo de una sociedad con sus necesidades e intereses económicos. En
su momento, la Escuela Tradicional respondió a los requerimientos económicos de una naciente burguesía y
constitución de estados nacionales. Históricamente se ha caracterizado por su verticalidad, donde el proceso
educativo, aunque teniendo como objeto el aprendizaje de los estudiantes se centralizó en la tareas diseñadas por
el docente quien hasta nuestros días es el poseedor del conocimiento y poder en una relación asimétrica con el
estudiante a quien, de modo consciente o inconsciente, se le sigue conceptualizando como el que no sabe.
La Escuela Tradicional, en mayor o en menor medida, sigue vigente sostenida por una sociedad donde ser niño o
adolescente conlleva, dentro del imaginario colectivo carencias e inmadurez: cuidar, guiar, pensar por ellos sigue
siendo una “tarea” de los adultos, sean padres, madres o docentes; que bien vale la pena cuestionar.

20. CIBERGRAFÍA COMPLEMEMENTARIA:
Blanco (2008) Escuela Tradicional. Teorías pedagógicas, recuperado de:
http://djav2008.mejorforo.net/t36-escuela-tradicional
García P. (2000) Los modelos didácticos como instrumento de análisis de la realidad
educativa. Re Revista Bibliográfica de Geografía y Ciencias Sociales Universidad de
Barcelona
Nº 207, 18 de febrero de 2000. Recuperado de
http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_11_12/biblioteca/3modelos_didacticos/
modelos_%20didacticos_paco_gcia.pdf
Barba C. Programas de estudio en la didáctica tradicional, tecnología educativa y didáctica
crítica Monografías. Com Recuperado de http://www.monografias.com/trabajos-
pdf4/programas-estudio-didactica-tradicional/programas-estudio-didactica-tradicional.pdf