Este documento describe un estudio sobre el liderazgo en instituciones educativas venezolanas utilizando el modelo "Fish" de liderazgo. El documento discute conceptos de liderazgo, condiciones del proceso de liderazgo en escuelas venezolanas, e incluye seis principios del modelo "Fish" para mejorar el compromiso y la productividad.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
MAESTRÍA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN
NUCLEO- MERIDA
LIDERAZGO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS VENEZOLANAS
“FISH”
AUTORES:
PROF. ELY CALDERON
MSC. ALEIXANDRE VILLARROEL
FACILITDORA:
MSC. YSABEL ALMEIDA
MERIDA, SEPTIEMBRE 2013

2. LIDERAZGO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS VENEZOLANAS
CONCEPCIONES DE LIDERAZGO
CONDICIONES DEL PROCESO DE LIDERAZGO EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS VENEZOLANAS
INTRODUCCIÓN
El liderazgo es pieza clave en el modelo de gestión de calidad para las
escuelas; pues promueve la transformación de la realidad de las instituciones
educativas, a través de la creación y el mantenimiento de una visión
compartida que motive a la consecución de un proyecto en común, en el
cual, tanto la comunidad de padres y representantes, alumnos, personal
administrativo y obrero, docentes y directivos suman voluntades para
alcanzar los fines planteados.
En este contexto, el director escolar se enfrenta a una nueva visión de
liderazgo, en el cual los mejores lideres son aquellos que centran sus
esfuerzos en los demás, donde lo primordial es conocer las fortalezas y
debilidades de cada uno de los integrantes de la escuela para promover
políticas que aumenten las potencialidades de cada uno como persona y
luego aumentar las potencialidades de la institución; los papeles,
responsabilidades y acciones que los lideres deben enfrentar han cambiado.
De allí, surge la necesidad de cambiar la actitud de los directivos para
adaptarse a las nuevas expectativas planteadas en la organización escolar.
1) LA HISTORIA DE MARY JANE
Estamos en un momento de reconceptualización del liderazgo escolar
(Leithwood, 1995; Smylie, 1995), ya sea porque enfoques emergentes nos

3. inducen a extenderlo más allá de las posiciones ocupadas formalmente en la
organización (el liderazgo como algo a "estimular" inductivamente entre todos
los miembros), ya porque el liderazgo como algo a "ejercer" (imponer
deductivamente a otros) está en una profunda crisis, en organizaciones
convencionales, pero especialmente en organizaciones "educativas".
Igualmente se discute si el liderazgo es algo individual, a promover en el
grupo, o -mejor- un fenómeno o cualidad de la organización (Ogawa y
Bossert, 1995). En fin, el movimiento de reestructuración escolar está dando
la vuelta a los planteamientos tradicionales. En este sentido el texto de Sykes
y Elmore que encabeza este escrito es sumamente ilustrativo: en lugar de
limitarnos a ver cómo los equipos directivos podrían funcionar mejor en
papeles ya dados, la verdadera cuestión sería -al revés- cómo reestructurar
los centros para que promuevan los papeles y funciones que deseamos. Así,
cuando se habla de que el problema es la falta de formación (o, ahora,
"acreditación") de los directivos, suele servir como dispositivo para desviar
entrar en el verdadero problema: cómo deban estar organizados los centros
escolares.
2) FIRST GUARANTEED FINANCIAL
El liderazgo es la habilidad de influir en los demás para el logro de
objetivos, independientemente que pudiera existir una teoría de liderazgo. El
liderazgo como arte o como ciencia, nos indica que es como encaminar a
nuestros seguidores a lograr metas y objetivos en común.
Si bien el liderazgo es una forma especial de influencia relativa a inducir a
otros a cambiar voluntariamente sus preferencias (acciones, supuestos,
creencias) en función de unas tareas o proyectos comunes; cabe poner el
acento en las cualidades del líder como clave de este poder de influencia, en

4. la propia situación, o si pudiera haber estructuras y procesos que
posibilitaran un ejercicio múltiple y dinámico del liderazgo.
3) LA TERCERA PLANTA
Desde una perspectiva burocrática, se tiende a igualar liderazgo con
ocupar determinadas posiciones formales (director, jefe de estudios, etc.) en
la organización, o con la autoridad ejercida en función de un nombramiento
oficial. Aparte de restringir el liderazgo a puestos directivos, la experiencia
que tenemos muestra que la organización "se mueve" no por la posición
ocupada, sino por la capacidad para implicar a otros en misiones
consensuada articulando las visiones parciales, en un nivel de símbolos,
creencias o cultura escolar.
Los propósitos de incrementar el liderazgo de los profesores, en nuestras
coordenadas actuales, son congruentes (Hart, 1995) con un sentido más
democrático y comunitario de la gestión de la enseñanza. A su vez
estaríamos aprovechando los recursos internos del personal del centro para
la mejora, constituyendo el centro escolar como un lugar de aprendizaje y
motivación mutua entre los profesores.
El desarrollo del curriculum e innovaciones funciona mejor cuando, en
lugar de ser dirigido por líderes o administración externa, se capacita a los
propios profesores para tomar decisiones sobre cómo implementarlo. En
último extremo querer tener unos centros docentes profesionalmente más
preparados significa promover el desarrollo del conjunto del profesorado. Por
lo tanto para ejercer el liderazgo es imprescindible que exista un objetivo,
sino hacia a donde se dirigirán los esfuerzos, por lo tanto antes de estudias
el estilo de liderazgo y demás teorías sobre este tema el líder debe de saber
establecer objetivos y no suponer el entendimiento de estos.

5. 4) El VERTEDERO DE ENERGÍA TOXICA
En los últimos años, que una de las razones por las que hemos fracasado
en cambiar la educación ha sido por nuestra deficiente conceptualización de
los procesos de cambio escolar: hemos subestimado su complejidad,
practicado un reduccionismo y no hemos preparado a los agentes educativos
para el cambio. Y es que en todo proceso de mejora de la escuela
intervienen diversas dimensiones, procesos, agentes y estrategias, entre
otros.
La falta de competencia técnica del administrador de educación puede
comprometer seriamente su función política y cultural al comprometer al
mismo tiempo los intereses y aspiraciones de los docentes, estudiantes,
personal administrativo y de la comunidad en general. No se realizará
verdadero progreso hacia un mejor currículo hasta que todas las personas a
quienes concierne el desarrollo de ese currículo sean tratadas con respeto,
hasta que se demuestre en innumerables formas que sus opiniones son
valoradas, por lo tanto, el administrador debe tratar a los profesores con
autentico respeto, aun cuando difiera de ellos en forma significativa y debe
saber aceptar las decisiones del grupo.
5) LA PESCADERÍA DE PIKE PLACE
Las Instituciones Educativas Eficaces presentan una estructura de
gobierno y un liderazgo pedagógico asumidos y compatibles con el
funcionamiento de mecanismos colegiados y participativos de gestión y de
decisión; en los que se da un alto grado de estabilidad del profesorado; en
los que la oferta educativa, el currículo y el trabajo académico de los alumnos
es el resultado de una planificación minuciosa y coordinada; en los que
existe un clima de buenas relaciones personales entre el profesorado sobre

6. la base de un proyecto educativo y curricular compartido; en los que el nivel
de implicación y apoyo de los padres es elevado, y, en suma, en los que hay
un compromiso común de profesores, alumnos y padres con una serie de
valores, metas y normas que configuran el clima o cultura peculiar del centro,
le confieren su identidad y generan en todos sus miembros un fuerte
sentimiento de pertenencia.
6) LOS SECRETOS DE FISH
6.1) Siempre se puede escoger como hacer el trabajo.
“Siempre se puede escoger la forma en que uno realiza su trabajo, incluso
cuando no existen muchas posibilidades en el trabajo en si”
Las políticas educacionales en la última década han apuntado a fortalecer
la calidad y
educativos
la equidad en
y
la educación. La gestión
de
los
centros
el liderazgo que debiera asumir el director y su equipo
directivo. El director(a) del establecimiento educacional está el formular,
hacer seguimiento y evaluar las metas y objetivos del establecimiento, los
planes y programas de estudio y las estrategias para su implementación.
Se plantea también que el (la) director(a) debe organizar y orientar las
instancias de trabajo técnico-pedagógico y de desarrollo profesional de
los docentes. Asimismo, se insta a los establecimientos a responsabilizarse
por los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
6.2) Divertirse mientras se trabaja.
El
director,
en conjunto con su equipo directivo, deberá realizar la
supervisión pedagógica en el aula, lo que
supone
enfocarse
en
lo

7. pedagógico sin desatender las labores administrativas. Así, el liderazgo
pedagógico
ejercido
por
importante que fortalece el
el
director
ha
surgido como una función
vínculo con los docentes y cambia el foco del
trabajo de los directores.
6.3) Alégrele el día a los clientes: Comprométalos.

La seguridad laboral y profesional.

La organización y funcionamiento de la institución.

El prestigio profesional.
6.4) Este siempre presente: Empleados comprometidos.
La probabilidad de que los profesores ejerzan liderazgo en sus escuelas
aumentará a medida que:

Las
estructuras
escolares
jerárquicas
sean
reemplazadas
o
suplementadas con estructuras más planas, como los equipos,
comités y grupos de trabajo con responsabilidades significativas en la
toma de decisiones.

Los directores demuestren su disposición a compartir el liderazgo con
los profesores

Los directores motiven activamente a profesores previamente
seleccionados a asumir funciones de liderazgo para las cuales
parecen estar especialmente bien preparados; y

Los directores proporcionen recursos e incentivos dentro de la escuela
para que los profesores ejerzan liderazgo.

8. Implantación
El liderazgo educativo tiene que ver con relaciones sociales productivas
y
socializantes, donde
el
foco
debe
estar
puesto
no tanto en las
relaciones de control y de dirección a través de descripciones de cargo o
tareas individuales o de equipo, sino en cómo el agente se conecta con
otros en su propio aprendizaje y en el de otros.
La visión y objetivos están claros, las estrategias de desarrollo se basan
en la evidencia y están diseñadas para alcanzar las prioridades para el
mejoramiento, y hay continua comunicación y consulta. Altas expectativas,
responsabilidades individuales y colectivas, y los principios de aprendizaje
profesional se aplican en todo el sistema, tanto a los que trabajan en la
administración de la educación como a los que lo hacen en las escuelas.
Es conveniente tener en cuenta los siguientes puntos, que abrirán paso al
mejoramiento de la educación, entre ellas tenemos:
1. Implementar la investigación crítica, dentro de los currículos de las
universidades, considerando que en los actuales momentos, urge preparar al
docente dentro de nuevos paradigmas de investigación, como alternativa
para mejorar su formación en investigación. Tomando en consideración que
en la medida en que se forme al hombre críticamente y se haga consciente
de su problemática, éste podrá organizarse y generar acciones de lucha
conjunta y transformar su modo de actuar en cualquier ámbito de la vida y a
su vez llegar a solucionar problemas dentro de la sociedad.
2. Abrir espacios dentro de la rutina diaria del docente, para continuar con
investigaciones dentro del marco de la investigación, que permitan analizar la
práctica educativa y reflexionar a favor de sí mismo y la institución, no sólo

9. para vencer la resistencia al cambio, sino para convertir esa resistencia
pasiva en una oposición activa, que cambie la concepción de “educación sin
investigación” que hasta ahora se ha hecho presente en muchos centros
educativos y que profundiza la transmisión de conocimientos, instrucción,
domesticación e imposición.
3. Integrar al docente, alumno e institución educativa en la búsqueda de
aprendizajes complementarios respecto al elemento de comunicación
efectiva, con el fin de compartir activamente la información y sentimientos
que conllevan a resolver obstáculos, molestias y frustraciones a las que en
reiteradas ocasiones se ven sometidos.
4. Establecer departamentos o unidades de asesoría dialéctica entre teoría,
método y tipo de investigación en relación con la praxis socio-educativa, con
el fin de analizar las corrientes contemporáneas en relación con el docente
investigador y su incidencia en la concepción que él asume para investigar;
así como evaluar algunas consideraciones acerca de la investigación en las
Universidades Venezolanas.
5. Insistir en la importancia de un acercamiento mayor del docente al
estudiante, para ello fomentar el trabajo en equipo, como estímulo a la
cultura en investigación educativa y, con miras a crear más confianza y
autonomía para resolver problemas de su misma formación personal y
profesional.
Todas estas necesidades surgidas, conllevan a sintetizar líneas
específicas de investigación centradas en:
1. El análisis de las formas de actuar el docente en su campo específico de
acción.

10. 2. La búsqueda de nuevas alternativas de investigación en la formación
inicial del docente.
3. La generación de conocimiento útil para la acción educativa concebida a
partir de la propia práctica.
A lo largo de la historia se han ido desarrollando muchos tipos de líderes,
en la actualidad los hemos definido de muchas maneras pero no existe una
estructura o un formato explícitamente que determine exactamente cómo es
que debe ser la personalidad de un líder.
Si por definición un líder es aquella persona capaz de influir en los demás
para el logro de objetivos, entonces podemos decir que todos somos líderes
ya que todos influimos de alguna manera dentro de nuestra sociedad y el
medio que nos rodea sea de bueno o malo.
A MANERA DE CONCLUSIÓN
Hoy el liderazgo no se concibe separado de la función directiva y
supervisoria. Entendiendo que en todo grupo, organización o institución el rol
de importancia trascendente es el líder, en tanto este asume los aspectos
positivos depositados por el grupo y es el que lleva adelante la acción. En la
actualidad, el líder directivo cumple un papel esencial en la gestión
transaccional y transformacional que une los intereses institucionales con los
personales de sus colaboradores a través de la planificación educativa en el
ámbito institucional. Su tarea debe orientarse a la conducción de grupos
humanos y a la implementación efectiva de las transformaciones que definen
el futuro de las instituciones educativas.

11. El líder directivo debe ser consciente de su función en el ejercicio de la
autoridad y tener claro algunos conceptos como la jerarquía de la autoridad,
la unidad de mando y la delegación en una institución escolar. El
conocimiento autentico de la institución, su filosofía, política, planes,
programas y proyectos son piezas fundamentales para la efectividad del
grupo de trabajo. Dichos miembros serán los primeros en intervenir en
actividades que lo relaciones aún más con su organización. De allí, que se
sentirán más conectados, comprometidos y deseosos de llevar información y
orientación al resto del equipo.
En tal sentido, la necesidad impone la existencia de líderes idóneos en las
instituciones escolares, específicamente formados para el trato y dirección
escolar en el marco de la participación. Lideres que han de saber recoger las
leyes y disposiciones del mundo institucional educativo para darle una
viabilidad y una aplicación con el más alto y amplio espíritu de visión
compartida.
Finalmente, en la sociedad venezolana donde cada día nos entendemos
menos, el único camino viable es de los máximos esfuerzos para entenderse
algo; y de allí precisamente donde radica la importantísima tarea de los
lideres supervisores, directivos, docentes, estudiantes, obreros, padres,
representantes y comunidad local, para lograr un entorno escolar sociedad
tolerante, donde impere el respeto, la confrontación en positivo, el dialogo, la
justicia, la equidad y la inclusión en el marco de la diversidad que conduzca a
la unidad, sobre la base de la polémica discursiva y no del pensamiento
único y la intolerancia.
“Un Genio de la función de Liderazgo es articular una visión del futuro que
sea tan simple para ser entendida, clara, deseable y energizante”.
Bennis y Namus