Este documento discute el cambio de la administración escolar tradicional a una gestión educativa estratégica. Explica que la gestión educativa estratégica se centra en lo pedagógico, promueve el trabajo en equipo y la innovación. También describe los componentes clave de la gestión educativa estratégica como el pensamiento sistémico, el liderazgo pedagógico y el aprendizaje organizacional.

1. GESTION ESTRATÉGICA Mg. Ludencino Huamán Huayta Mg. Luis Meza García Lic. Gagui Durán Lara Lic. Sanyarei Porras Cosme REGIÓN JUNÍN UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES Ponentes: DIPLOMADO EN GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA Lic.Santiago López Galván Lic. Justina Soto Vilcapoma Dr. Ramón Alberto Bueno Lic. Oscar Cencia

2. ¿HACIA DONDE VA NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

3. DE LA ADMINISTRACIÓN ESCOLAR A LA GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA La administración escolar dirige la educación como cualquier otra empresa La administración escolar regulaba rutinas La autoridad y control ejercidos a través de indicadores formales La cultura rígida engendra estructuras desacopladas Tareas aisladas, escasez de equipos Restricciones estructurales a la innovación Una visión simplista de lo educativo La pérdida del sentido de lo pedagógico La reestructuración educativa y las culturas de colaboración

4. PENSAMIENTO ESTRATÉGICO Comprender y “Monitorear” el entorno para descubrir necesidades, aprovechar oportunidades, identificar intereses ó encontrar posibilidades locales, regionales ó internacionales trascendentes a largo plazo. Es un pensamiento proyectivo y divergente Es un pensamiento crítico y creativo

5. GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATEGICA

6. ¿QUE ES LA GESTIÓN EDUCATIVA? Conjunto de procesos teórico prácticos integrados horizontal y verticalmente dentro del sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales. Son las acciones desarrolladas por los gestores que pilotean amplios espacios organizacionales. Nueva forma de comprender y conducir la organización escolar para un aprendizaje y enseñanza eficiente, eficaz y ética.

7. GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATEGICA Nueva forma de comprender y conducir la organización escolar. Gobernabilidad que integra lo técnico y lo político. La articulación de los procesos teóricos y prácticos de tal manera que se considera a docentes y funcionarios como actores del sistema que toman decisiones permanentemente. El entrelazamiento del fortalecimiento, la integración y la retroalimentación del sistema.

8. DESAFÍOS DEL PRESENTE QUE CONSTRUYEN FUTURO Las transformaciones educativas tendrán mayor éxito si se integran los aspectos pedagógicos y organizacionales. Según formas de trabajo que se aplique podremos lograr los objetivos estratégicos tales como: calidad, equidad, pertinencia del currículo y profesionalización de las acciones educativas

9. MODELOS DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR Y GESTIÓN EDUCATIVA ADMINISTRACIÓN ESCOLAR Baja presencia pedagógica. Énfasis en la rutinas. Trabajos aislados y fragmentados. Estructuras cerradas a la innovación Autoridad impersonal y fiscalizadora. Estructuras desacopladas. Observaciones simplificadas y esquemáticas. GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATEGICA Centralidad de lo pedagógico Habilidades para tratar con lo complejo. Trabajo en equipo. Apertura al aprendizaje y a la innovación Asesoramiento y orientación profesionalizante. Culturas profesionales cohesionadas . Intervenciones sistémicas y estratégicas.

10. Trabajo en equipo ANTICIPACIÓN DELEGACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS NEGOCIACIÓN DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN GESTIÓN ESTRA- TEGICA Liderazgo PARTICIPACIÓN Y DEMANDA EDUCATIVA Comu- Nica- ción

11. Características de la gestión educativa estratégica Centralidad en lo pedagógico Reconfiguración de nuevas competencias Trabajo en equipo Apertura al aprendizaje y a la innovación Asesoramiento y orientación profesionalizantes Una intervención sistémica y estratégica Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro

12. La diferencia entre administración y gestión es una diferencia relacionada con la comprensión y con el tratamiento de las unidades y las problemáticas educativas. Es importante el compromiso o afrontar el desafió de promover que lo medular de las organizaciones educativas sea generar aprendizajes, de manera de alinear a cada institución educativa y a todo el sistema en el logro de la formación demandada. Centralidad en lo pedagógico

13. La transformación conlleva al rediseño del trabajo edúcate bajo ciertos principios centrales: Reconfiguración nuevas competencias fortalecimiento de la cooperación profesional a todo nivel, integración de funciones antes separadas como diseño y ejecución, reorganización de la comunicación a partir de redes y, sobre todo: la generación de nuevas competencias de alto orden. Asumir que las organizaciones se han tornado de tal forma complejas que no alcanza sólo con nuevas recetas sino "una nueva manera de pensar, un nuevo modo de ver; necesitamos cambiar los anteojos" (Serieyx 1994:96).

14. TRABAJO EN EQUIPO fundamentalmente por la implicación de la división del trabajo que proponen y la separación alienante entre diseñadores y ejecutores. Valores como la obediencia y el acatamiento están dando paso a otros: la creatividad, la participación activa, el aporte reflexivo, la flexibilidad, la invención, \a capacidad de continuar aprendiendo, la escuela entendida como comunidad de aprendizaje, entre otros.

15. Apertura al aprendizaje y a la innovación Las estructuras de conservación creadas por el modelo de la administración escolar eran excelentes para mantener funcionando lo dado. La gestión educativa tiene corno misión construir una organización inteligente , abierta al aprendizaje de todos sus Integrantes y con capacidad para la experimentación, que sea capaz de Innovar para el logro de sus objetivos educacionales, romper las barreras de la inercia y el temor, favoreciendo la claridad de metas y fundamentando la necesidad de transformación.

16. Asesoramiento y orientación Ante la complejidad y diferenciación de entornos que emergen, corresponderá originar toda una diversidad de estrategias de gestión educativa que promuevan diversas soluciones especificas a los procesos de enseñanza, Se requerirán espacios para "pensar el pensamiento", pensar la acción, ampliar el "poder epistémico" y la voz de los docentes, habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias, entre otras cuestiones.

17. Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro La gestión, más que controlar a los sujetos, reconoce la necesidad de propiciar múltiples espacios de formación en competencias clave para todos los actores del sistema, que originen una sinergia capaz de promover una organización inteligente rica en propuestas y creatividad, que estimulen la participación, así como la responsabilidad y el compromiso. Para la conducción de las organizaciones actuales, extremadamente complejas, será preciso que el gestor tenga la capacidad de generar una visión que comunique el proyecto, que despliegue sentido, pertenencia y el impulso para enfrentarse permanentemente a las metas trazadas. Y que dé lugar al desarrollo de ambientes de trabajo basados en la confianza que estimulen una "coevolución creadora" entre los sujetos, y de ellos con el entorno.

18. COMPONENTES DE LA GESTION EDUCATIVA ESTRATEGICA Ideas claves que se integran: Reflexión Decisión y Liderazgo Componentes Fundamentales: Pensamiento Sistémico y Estratégico Liderazgo Pedagógico Aprendizaje Organizacional

19. Componente Sistémico y Estratégico Lo fundamental es comprender que es lo esencial y luego aventurar las posibles dinámicas para alcanzar los objetivos. El aspecto mas sutil del pensamiento estratégico consiste en saber que debe suceder. Comienza con la reflexión y observación de la naturaleza del emprendimiento a encarar.

20. Preguntas claves del pensamiento estratégico son: ¿De donde venimos? ¿Quiénes somos? ¿Hacia donde vamos? Se basa en la circulariedad del pensamiento: Diagnóstico, alternativas, objetivos, acciones o proyectos a desarrollar y evaluación, sin la articulación pertinente de estos procesos carece de contenido estratégico.

21. Liderazgo Pedagógico Conjunto de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras que buscan facilitar, animar, orientar y regular los procesos complejos de delegación, negociación, cooperación y formación de los docentes, directivos y funcionarios. La gestión requiere de liderazgo para concretar, comunicar como motivar y educar en la transformación educativa. No hay transformación sobre la base de autoridades formales, impersonales, reproductoras de conductas burocráticas.

22. Aprendizaje Organizacional La esencia es la constitución de un equipo. Los miembros del equipo adquieres, comparten y desarrollan nuevas competencias, nuevas sensibilidades y nuevos esquemas de observación y auto-observación. Habrá aprendizaje organizacional si las organizaciones aumentan su espacio de acción; es decir el ámbito en el que pueden diseñar e intervenir para transformar y mejorar prácticas y resultados.

23. El aprendizaje organizacional supone el resultado de un pensamiento estratégico. Supone procesos intermedios de apertura y facilitación de la comunicación interna y externa, de retroalimentación permanente, carencias y demandas y acumular un conocimiento que genere innovación. El Aprendizaje sobre las organización educativas y su acumulación es esencial para la planificación estratégica y ésta a su vez para la transformación educativa.

24. Desempeño de los Factores Educativos Acciones de los gestores en la búsqueda de pilotear el proyecto de su gestión.

25. Claves de la Gestión Educativa Estratégica Los gestores educativos, como responsables del ámbito educativo y organizacional deben asegurar las siguientes funciones: Analizar-Sintetizar; Anticipar-Proyectar; Concertar-Asociar; Decidir-Desarrollar; Comunicar-Coordinar; Evaluar-Reenfocar. El gestor desarrolla funcionar de evaluación en etapas intermedias y finales, asimismo esta en condiciones de retroalimentar para el mejoramiento continuo de la calidad educativa.

26. La Gestión estratégica de la Educación Requiere: Un enfoque claro e interrelacionado, Alta capacidad de concentración, Conciencia de que los tiempos de gestión suponen períodos largos de gestación, Exploración permanente de las oportunidades, Disciplina para el aprendizaje profundo, Confianza en si mismo, Saber aprender (metaconocimiento), Saberes y prácticas de colaboración, Capacidad de experimentar, Gusto por el riesgo, Sentido de la responsabilidad, Compromiso e iniciativa, Profesionalidad, Voluntad da servicio.

27. GESTION Y PLANEAMIENTO ESTRATÉGICA Es la sistematización del pensamiento estratégico, que tiene por objetivo definir el futuro de la organización . Es un plan prospectivo Requiere trabajo de equipo Exige liderazgo profesional, de equipo e institucional

28. LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA CONSULTA NACIONAL PROMOCION DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION

29. IMPORTANCIA DE LA ESCUELA PÚBLICA el 85% de los peruanos asisten a la escuela pública la calidad separa ambos regímenes La escuela pública es: espacios de socialización, democratización, formación ética y ciudadana para integrar a los peruanos

30. El desafío de la calidad la calidad del servicio es deplorable exige mejorar la infraestructura, los aprendizajes, replantear los programas, actualizar los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje, revalorar la profesión docente, promover la participación activa y creativa de docentes, alumnos, familias y comunidad en la gestión del centro educativo y en la vigilancia de la calidad del servicio.

31. Ciudadanos para el Perú de hoy LA ESCUELA DE CALIDAD CONTRIBUYE FORMACION DESARROLLO INTELECTUAL Y FISICO DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL

32. Algunas preguntas ineludibles. ¿Qué tipo de escuela necesita un país cuyos ciudadanos, en importante proporción, han respondido a la crisis poniendo de lado los valores republicanos y democráticos y avalando el uso de la fuerza y la instauración de regímenes autocráticos?

33. ¿Qué tipo de formación se necesita para no ser cómplices o partícipes, directos o indirectos, de actos de corrupción, a gran o pequeña escala?

34. ¿Qué tipo de educación necesita un país donde más del 60% de la población económicamente activa está ligada al sector informal, es decir, que prescinde del aparato y las reglas del Estado para producir y subsistir?

35. ¿Qué tipo de escuela se requiere para que diversos grupos lingüísticos y étnicos se reconozcan entre sí como conciudadanos?

36. ¿Qué tipo de escuela podrá forjar un sentimiento de solidaridad y respeto entre los habitantes del Perú? ¿Qué tipo de escuela podrá contribuir mejor a la integración del Perú al resto de América Latina y al nuevo orden internacional?

37. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL SISTEMA EDUCATIVO OBJETIVO 1. FORMAR NIÑOS Y JOVENES COMO PERSONAS Y CIUDADANOS CAPACES DE CONSTRUIR LA DEMOCRACIA EL BIENESTAR Y EL DESARROLLO NACIONAL ARMONIZANDO ESTE PROYECTO COLECTIVO CON SU PROPIO PROYECTO DE VIDA

38. OBJETIVO 2 ACORTAR LAS BRECHAS DE CALIDAD. LOGRAR UNA EDUCACION BASICA DE CALIDAD ACCESIBLE A LOS NIÑOS JÓVENES Y ADULTOS DE MENORES RECURSOS

39. OBJETIVO 3 ELEVAR EL NIVEL DOCENTE OBJETIVO 4. DEMOCRATIZAR Y DESCENTRALIZAR EL SISTEMA, FORTALECER LA ESCUELA PUBLICA ASEGURANDOLE AUTONOMÍA, DEMOCRACIA Y CALIDAD DE APRENDIZAJES

40. EL PERFIL PROFESIONAL DE LOS ADMINISTRADORES DE LA EDUCACIÓN Tipo de personal directivo, en los próximos años : Con criterio de eficiencia, eficacia y sentido crítico e innovador. Afrontar en la gestión con soluciones adecuadas. Identificarse con el medio. Tener la habilidad de seguir aprendiendo.

41. Personal directivo para una escuela de calidad: La acción pedagógica esta centrada en el aprendizaje de los alumnos Pone énfasis en el desarrollo de valores y habilidades. propicia el aprendizaje, de respeto ,estímulo a la creatividad de los alumnos, maestros y directores

42. -Se vive una relación dialogante con las familias y la comunidad. -Se estimula en los maestros el autoaprendizaje . -T oma en cuenta las necesidades sociales y productivas de la comunidad. -Se recupera la experiencia de la comunidad

43. ROL DEL DIRECTOR PARA UNA GESTIÓN DE CALIDAD I. DOMINI PERSONAL El cambio se inicia por nuestra propia persona . Es realizar una introspección Tomar conciencia de nuestras limitaciones y cualidades. Tener un dominio personal (visión, personal, concretar esfuerzos, desarrollar paciencias) Se inicia por aclarar las cosas que de veras nos interesa (propósitos, visión).

44. II. MODELOS MENTALES ESon imágenes y generalizaciones (modo de comprender el mundo y actuar9 Influyen sobre nuestra conducta Nos hace juzgar desde nuestro punto de vista (profesores, Padres, alumnos). Desarrollar aptitudes para entablar diálogos abiertos.

45. III. PENSAMIENTO SISTEMÁTICO O SISTÉMICO Tener un cuerpo de conocimientos y herramientas para que los modelos de gestión resulten claros. Configura la interrelación entre sus componentes fundamentales. Suelen ser invisibles ?por qué suceden las cosas?, es buscar las raíces.

46. IV. VISIÓN COMPARTIDA Es buscar que los unos y los otros tengamos ideas similares (interés común y mutuo). Es tener y buscar intereses comunes. Despierta el compañerismo (PP.FF., Educandos, Docentes). Eleva las aspiraciones de los agentes educativos. Crea la identidad. Alienta la experiencia de correr riesgos.

47. V. APRENDIZAJE EN GRUPO S e aprende de los demás. Se aprende de las experiencias. Los grupos de trabajo generan mayor experiencia y compromiso. Se aprende a aprender y a enseñar.

48. ?QUÉ DEBE OFRECER UNA ESCUELA? Experiencias de aprendizajes significativas. Un trato respetuoso Ejemplo de relaciones humanas (tolerante, democrático, horizontal). Aceptación y promoción de la iniciativas

49. MUCHAS GRACIAS