El documento presenta una línea de tiempo sobre la evolución del concepto de la infancia a lo largo de la historia. Comenzando en la antigua Grecia y Roma, donde se desarrolló el concepto de educación integral del cuerpo y la mente, pasando por la Edad Media donde la educación se enfocó en servir a Dios y a la Iglesia, hasta filósofos del siglo XVII como Locke y Rousseau, quienes reconocieron la importancia de adaptar la educación al desarrollo del niño. Finalmente, en el siglo

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ASIGNATURA: EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL
ACTIVIDAD: “LINEA DEL TIEMPO”
DOCENTE: GUILLERMO TEMELO AVILÉS
INTEGRANTES:
 HILLARY JOANA MARTÍNEZ BOBADILLA
 MARGARITA CONCEPCIÓN PÉREZ ROBLES
 SANDRA MOLINA AGUILAR
GRUPO: 603
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

2. EL CONCEPTODE INFANCIA A LO LARGO DE LA HISTORIA
GRECIA
Nace el concepto de
educación liberal y de
desarrollo "integral" de
la persona (cuerpo-
mente).
ROMA
El objetivo de la
educación es formar
buenos oradores,
“embellecer el alma de
los jóvenes mediante la
retórica”
EDAD
MEDIA
Por influencia del
cristianismo,desaparece
por completo la idea de
educación liberal.
Prepararal niñopara servir
a Dios, a la Iglesia y a sus
representantes, con un
sometimiento completo a
la autoridad de la Iglesia.
1530
Erasmo (De Pueris)
manifiestaciertointerés
por la naturalezainfantil.
Luis Vives expresa su interés por la
evolución del niño, las diferencias
individuales, la educación de
“anormales”, y la necesidad de
ADAPTACIÓN de la educación a los
distintos casos y niveles.
1492-1540
Comeniussuideacentral
se debe educartanto a
niñoscomoniñas,y en
el papel de la
madre.comoprimera
educadora.
1592-1670
1632-1704
1712-1778
Locke: insiste en la
importancia de la
experienciayloshábitos,
Es decir, el niño no nace
bueno ni malo, sino que
todo lo que llegue a
hacery serdependeráde
sus experiencias.
Rousseau defiende con
vigorque todaeducación
debe ADAPTARSEal nivel
del niño.
1782-1852
Rousseausostieneque esun
ser con características
propias, que sigue un
desarrollo físico, intelectual,
moral…y resume estasideas
en la frase: El pequeño del
hombre no es simplemente
un hombre pequeño. Para
Rousseau,laeducacióndebe
ser obligatoriaydebe incluir
a la mujer.
Destaca la continuidad
educativa entre escuela-
hogar comunidad, la
importancia del juego
infantil para su
desarrollo y la necesidad
de interacciónycontacto
entre padres e hijos.
siglo XIX
No hay todavía una
concepción unificada de
la infancia y de la
educación.
El infanticidio se
practicaba profusamente
con: niños deformes o
con algún defecto físico;
hijos ilegítimos o
producto de relaciones
adúlteras de la mujer,
también por falta de
recursos económicos y
cuestiones religiosas
oscuras.
Edad antigua y
edad media
La mortandad infantil
por causas naturales es
muy elevada:
enfermedades, mala
alimentación, atención y
trato inadecuados y por
accidentes.
El niño de pecho era poco
valorado y sólo adquirían valor
losniñosque habíansuperadolos
4-5 o incluso 6 años. Por estas
razones, la infancia se describía
como "edad muy frágil”
El niño es en
cierto modo
“esclavo del
adulto”. Los
padres tienen
la propiedad
sobre él
Siglo XII
La Iglesia decreta que no
se puede venderaunhijo
después de los 7 años.

3. Siglo XVIII
Maltusianismo. Prácticas
anticonceptivas.
Disminución de la
mortandad infantil: el
niño ya no es una
“pérdida inevitable” y
desaparece
gradualmente la idea
previa del niño como
"despilfarro necesario"
Siglo XX
La infancia no es plena y
explícitamente reconocida
como periodo con sus
propias características y
necesidades, el niño como
persona, con derecho a la
identidad personal, a la
dignidad y la libertad.
EL CONCEPTODE INFANCIA A LO LARGO DE LA HISTORIA
Derechos del
niño
Participación: Los niños, como
personas y sujetos de derecho,
pueden y deben expresar sus
opinionesen los temas que los
afecten. Sus opiniones deben
ser escuchadas y tomadas en
cuenta.
SupervivenciayDesarrollo:Las
medidasque tomenlosEstados
Parte para preservarlaviday la
calidad de vida de los niños
deben garantizar un desarrollo
armónico en el aspecto físico,
espiritual, psicológico, moral y
social de los niños,
considerando sus aptitudes y
talentos.
Interés Superior del Niño:
Cuando las instituciones
públicas o privadas,
autoridades, tribunales o
cualquier otra entidad deba
tomar decisiones respecto de
los niños y niñas, deben
considerar aquellas que les
ofrezcan el máximo bienestar.