Este documento presenta un cuadro comparativo sobre la psicología del desarrollo infantil según diferentes autores como Philippe Aries, Juan Delval y Ricardo Baquero. Se describe la evolución histórica de la concepción de la infancia y el trato hacia los niños en distintas épocas, desde la antigüedad romana hasta la actualidad. Algunos puntos clave son que en el pasado no había una distinción clara entre niños y adultos, los niños tenían altas tasas de mortalidad, y la escolarización ha jugado

1. ESCUELA NORMAL DE LOS REYES ACAQUILPAN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-12 AÑOS)
CUADRO COMPARATIVO
MTRO: JOSÉ LUIS MONTALVO LUNA
DOCENTE EN FORMACIÓN:
MEJÍA VILLALPANDO GUADALUPE
GRADO: PRIMERO GRUPO: I
CICLO ESCOLAR 2013-2014

2. PHILIPPE ARIES
(1914-1984)
JUAN DELVAL
RICARDO BAQUERO
Las etapas de la vida humana se
identificaban, con las estaciones.
En la antigüedad romana: el llamado
transito de la familia gentilicia a la familia
nuclear.
En el Siglo VI, las ciudades se contraen y
se fortifican diversos vínculos de
dependencia
La Iglesia intervenía para obligar a los
padres a hacer bautizas.
A lo largo de la alta Edad Media se
pierde la tendencia a revalorizar y
sacralizar el matrimonio.
Fundación de parroquias capitulares.
El niño romano recién nacido se le
posaba en el suelo, el padre debía
reconocerlo cogiéndolo en los brazos, era
significado de criarlo, si el padre no
“elevaba” al niño era abandonado.
Los hijos de los esclavos eran puestos a
disposición del amo que finalmente
terminaban siendo abandonados.
La vida le era dada dos veces, al salir del
vientre y la otra cuando el padre lo
“elevaba”.
La existencia de un medio social
resulta indispensable para el desarrollo
de un ser cuando llega al mundo.
Las conductas de cuidado de la prole
desencadenan ante ciertos estímulos y
son eficaces.
Los comportamientos no son tan
automáticos, sus acciones están siempre
medidas por la cultura.
Las formas de cuidar a los niños y de
impulsar su desarrollo son el resultado
de su historia.
Las formas de vida han ido cambiando.
La concepción de la infancia , las
actitudes hacia los niños y el cuidado que
les prodigamos se ha ido modificando y
las ideas y comportamientos que
tenemos actualmente.
El valor a los niños ha cambiado. En
otras épocas los niños morían con mucha
facilidad , por lo que la fertilidad tenia
necesariamente que ser alta ;quizá por
ello no era conveniente encariñarse
pronto con los niños.
 Durante la época de Aries en el occidente
la muestra hacia la infancia no tenia lugar
, los niños no eran queridos ni
odiados, compartían las actividades
lúdicas, educacionales y productivas.
Los niños no se diferenciaban de los
adultos.
Aries destaca dos sentimientos de
infancia: “mignotage”,”nurses” a partir del
siglo XVII.
La concepción del niño como un ser
moralmente hetéronomo y con el
surgimiento del moderno sentimiento de
amor maternal.
El segundo sentimiento que destaca
Aries, interés generado por la infancia como
objeto de estudio y normalización.
Flandrin reconoce la infancia como
producto “moderno” y hasta “industrial”, se
retoma la hipótesis de Aries para afirmar la
“mutación fundamental” operada por la
aparición de la infancia.
El estudio de Le Roy brinda un ejemplo de
notoria importancia en el campo de la
historia de la familia ya que la presencia de
“amor maternal “ se hacia presente.

3. PHILIPPE ARIES
(1914-1984) JUAN DELVAL
RICARDO BAQUERO
Según Veyne los lazos sanguíneos
contaban mucho menos que los vínculos
electivos.
Preferencia por adoptar el hijo de otro o
criar el hijo de un esclavo o uno
abandonado, que el procreado.
Se mataban a los hijos no deseados de
los esclavos, o a los niños libres no
deseados .(Hijos de miseria y del adulterio.
El abandono en la actualidad desempeña
entre los romano la función que entre
nosotros tiene el aborto.
La elección de un heredero es
voluntaria.
El matrimonio asume una dimensión
psicológica y moral que no tenia en la
Roma mas antigua.
 Predicación de las ordenes
mendicantes, el bautismo de los recién
nacidos se convierte en una de las
funciones importantes del sacerdote.
Niños malcriados, niños golpeados.
Entre las imágenes de matanzas de niños
hebreos, rusos, polacos, se intercalan
otras conmovedoras de un pueblo que
ama a los niños.
Algunas creencias religiosas
consideraban que la infancia era una
etapa peligrosa, ya que habíamos nacido
con el pecado original .
 La sociedad occidental se ha
complicado de tal manera que tener un
niño es el que altera la vida. Antes los
niños venia naturalmente y no había que
tomar ninguna decisión.
Las diferentes situaciones sociales
cambian nuestra percepción de la
infancia.
 Manifestó la concepción que tenemos
de la infancia del siglo XVII o XVIII. El
desarrollo dentro de los estadios
históricos de lo que se ha denominado la
“Historia de las mentalidades “,
consideraba problemas de la evolución
de las prácticas de crianza , las relaciones
entre padres e hijos , la historia de la
familia , de la vida cotidiana, o de la
concepción de la muerte.(PHILIPPE
ARIES,1960)
PHILIPPE ARIES “El niño y la vida
familiar en el Antiguo Régimen”,
examina el papel del niño y la familia y
sostiene que en la sociedad medieval no
existía el sentimiento de la infancia .
Gélis , destaca el concepto de
individuación de la infancia: un proceso
paulatino recorte de la figura del niño a
través de su heteronomia, necesidad de
protección, necesidad de un desarrollo
especifico que lo convierte en adulto.
Para Gélis , la conformación de la infancia
moderna es un proceso lento y complejo en
el que conviven características desarrolladas
en magnitud desigual.
Señala Aries que la escolarización de la
infancia acompaña al proceso paralelo de
infrautilización de una parte de la sociedad.
En el proceso de infantilización de una
parte de la sociedad, es decir, en el proceso
mediante el cual la sociedad comienza a
amar, proteger y considerar como agentes
heterónomos a los niños, la institución
escolar juega una papel central:
escolarización e infantilización parecen,
según todos los autores reseñados, dos
fenómenos paralelos y complementarios
Ariès describe que en la época clásica, la
escuela medieval de los clérigos y
mercaderes, no parece distinguir en modo
alguno las edades de los alumnos ni ninguna
condición específica de la niñez

4. PHILIPPE ARIES
(1914-1984) JUAN DELVAL
La natalidad, incrementa en los años del
baby-boom y la disminución de la
natalidad de 1930 a 1940, se pretendía
una “familia feliz” y el bienestar de los
hijos.
El puesto del niño no sea el que ocupa
en el siglo XIX.
El concubinato y la adopción recupera
una función que había perdido tras la gran
transformación psicológica del siglo II.
La familia occidental se impuso bajo el
influjo de la Iglesia y el estado.(Siglo XI).
La importancia de la fecundidad era
determinante para las culturas
occidentales..Y después la función que
desempeñara el niño.
Los varones garantizar la continuidad del
apellido, las hembras constituyen una
moneda de intercambio en las estrategias
y reforzar alianzas.
La revalorización de la fecundidad: una
familia poderosa garantiza seguridad y la
mano de obra.
La revalorización del niño: el infanticidio
se convirtió en delito, están tutelados por
la ley (la de la Iglesia y la del Estado.
La educación de los niños era
diferente según las distintas clases
sociales , la clase alta tenia muy poco
contacto con el niño con sus padres , el
contacto solía vivir con amas y criados.
 Las clases bajas convivían
estrechamente con los adultos desde el
nacimiento.
La formación de la clase baja era
participar en las actividades o en los
oficios de los padres. Trabajaban como
aprendices, adquiriendo así una
profesión .
La clase alta ponía en sus hijos en
manos de perceptores que se ocupaban
de la formación , las escuelas apenas
existían y estaban reservadas solo a
unos pocos.
Las escuelas no eran divididas por
edades , sino por nivel de conocimiento.
Los sentimientos entre los esposos y
entre los padres y los hijos podían
producirse pero no eran necesarios para
la existencia ni para el equilibrio de la
familia. (Aries,1960).
La “escuela moderna”, por el contrario, la
infancia ha sido delimitada y su ubicación
depende de una rigurosa y muy minuciosa
categorización que no sólo evita la
integración de niños y adultos.
A partir el siglo XVII se observa un
“creciente control del ambiente de los niños
por parte de los adultos.
La institución escolar es el dispositivo que
la modernidad construye para encerrar a la
niñez.
 La infancia en situación específicamente
escolar, en tanto niñez escolarizada, oferta
expresada por la pedagogía y la psicología
educacional.
La producción «normal» de conocimientos
será la del alumno que procesa según los
ritmos y modalidades institucionalmente
esperados o, mejor, institucionalmente
producidos.
Lo «normal» se revela como aquel
proceso de apropiación de la cultura por
parte del niño en las condiciones
normalizadas al efecto. Sólo se trata de
conocer los mecanismos del desarrollo
infantil y las cualidades por las cuales triunfa
o fracasa en su posibilidad de dar respuesta
al sistema de expectativas escolares

5. PHILIPPE ARIES
(1914-1984) JUAN DELVAL
Mataban a los niños deformes o
inválidos y a los no deseados.
La vida del niño se convierte en valor
Para designar al niño que el francés
antiguo, empezando por infans “el que no
habla”
Catulo cambia la imagen de la infancia: a
la imagen negativa “estúpido como un
niño”
Difícil distinción entre la infancia y la
adolescencia – niñas mayores , jóvenes
apéndices.
Cicerón indica probablemente el niño
que no va a la escuela.
El lenguaje popular utilizaba el termino
parvus , demuestra, el habito de jugar
con el niño, actitud hoy llamada “mimo”.
La sensibilidad hacia la infancia, sus
particularidades, su importancia en el
pensamiento y en los efectos de los
adultos, liga la teoría de la educación y
desarrollo de las estructuras educativas.
Formación separada del niño , incluso
del adolescente.
Confirmación de la correlación entre
concepto de infancia y la Escuela.
En el Renacimiento se ocupan del
problema de la educación de los niños ,
aunque frecuentemente sin señalar que
esa educación deba ser diferente de la
que se utiliza con los adultos.
La industrialización , la aglomeración
en grandes ciudades , la introducción de
la escolarización obligatoria para todos
que se producen en el siglo XIX, van a
cambiar mucho el papel de los niños.
Hoy en día muchos países en vías de
desarrollo los niños sufren una gran
explotación y están obligados a realizar
actividades que dificultan su desarrollo.
La psicología general utilizaba
métodos introspectivos , lla reflexión
sobre los propios procesos mentales , el
estudio del niño teniendo que basarse en
la observación o en experimentos , ya
que los niños no podían proporcionar
datos sobre sus propios procesos
psicológicos y esto produjo un tipo de
estudio mas objetivo.
 ARISTÓTELES, sé ocupa de los
problemas educativos y el objetivo de la
formación de hombres libres.
Deshistorización toda vez que los
discursos psico-educativos han tendido a
describir las características del niño como
esenciales para la comprensión del alumno.
Las características de los individuos, o de
rasgos típicos de las poblaciones, a las
características de la “cultura institucional” o,
incluso, a la ponderación de “factores
sociales” incidentes sobre el desempeño del
niño en la escuela.
Un sujeto se apropia de la cultura con las
modalidades que tales dispositivos regulan,
pero, fundamentalmente, la cultura se
apropia del sujeto, sujetándolo a un sistema
de expectativas, incluyéndolo en un régimen
de trabajo.
 La condición de alumno es una posición
definida dentro de las coordenadas
escolares: la «formalización» de varios de
los procedimientos que se desarrollan en su
interior.

6. PHILIPPE ARIES
(1914-1984) JUAN DELVAL
La escuela , reconquista sus derechos y
se difunde a partir del siglo XII.
Ligada al proceder de la familia hacia
una mayor intimidad, ala mejora de la
escuela y al hecho de que esta sustituido
el aprendizaje tradicional.
Complicado juego de la pedagogía , de la
moral y del amor
Los niños recibían azotes y castigos de
“educadores”
El public schools , en los colegios, una
disciplina rigurosa impuesta por las
“pedagogias”.
El “solideo” es un juego habitual de
palabras entre los clérigos
JAN AMOS COMENIUS, defendió la
idea de que la escuela debe variar en
función de la edad de que aprende y
establecía cuatro tipos de escuela según
los cuatro periodos de crecimiento, que
seria la infancia , la puericia, la
adolescencia y la juventud
Defendía que la enseñanza debe
comenzar a partir de los sentidos y por
ello combatía la educación verbalista,
apoyada sobre todo en el aprendizaje de
textos.
JOHN LOCKE, fundador del empirismo
y del asociacionismo.
JAN- JACQUES ROUSSEAU, una
personalidad muy polémica y
contradictoria.(La infancia no se conoce
en absoluto).
 JEAN HÉROARD ,recogen tanto
observaciones sobre la crianza, sobre el
carácter o sobre la conducta de su
pupilo.
PESTALOZZI , lleva un diario sobre el
desarrollo y la educación de su hijo.
La distinción entre conducta adquirida y
conducta heredada.
La influencia de la herencia se remonta a
Darwin y su teoría de la evolución de las
especies y la selección natural .Encontrando
enfoques de l comportamiento instintivo y
la influencia de los genes sobre la conducta.
El papel de la herencia y el entorno en la
determinación de las características de los
sujetos.
Se considera que la conducta esta
determinada biológicamente.
El acomodamiento selectivo. o posibilidad
de que los niños en adopción se asignen a
padres que, de alguna forma, se parezcan a
los padres biológicos, con los que se
producirá una sobrestimación de las
influencias ambientales.
 La genética de la conducta al estudio del
ambientes están relacionados con tres
aspectos: la s interacciones y correlaciones
entre genotipo y ambiente.

7. PHILIPPE ARIES
(1914-1984) JUAN DELVAL
JUAN PABLO RICHTER, realizó un
diario sobre el desarrollo de su hijo.
DIETRICH TIEDEMANN, señala
cuidadosamente las edades a que se está
refiriendo , proporciona numerosos
datos sobre el desarrollo de los reflejos,
sobre la percepción, sobre las relaciones
sociales, sobre los comienzos de la
función simbólica incluyendo el
desarrollo del lenguaje.
 A mediados del siglo XIX el ambiente
era muy propicio para que apareciera
una teoría sobre la evolución y el cambio
en la naturaleza. La idea de que los seres
vivos se modifican a lo largo del tiempo
es muy antigua

8. ARGUMENTO
La infancia es una construcción de la modernidad definida por la atribución
de ciertas características a un conjunto particularizado de la población,
características condesadas en diferentes instituciones y en ciertos discursos
científicos y normativos.
Es decir el contexto y el tiempo determinan que estos conceptos son
construidos histórica y socialmente, considerando las posturas ya antes
descritas por los autores. Además de considerar que son complementarias
unas con otras.
Posteriormente el luego de muchos trabajos de psicología educacional,
generalmente de inspiración vigotskiana, dejan de oponer un proceso de
desarrollo natural a la artificialidad de una práctica escolar. Es decir, el lugar
de ésta parece no reducirse al papel de obturar o alimentar un proceso de
desarrollo del niño de naturaleza diversa. Ambos se apoyan sobre la
posibilidad de desarrollo que otorga la plasticidad de nuestro organismo
biológico' pero ambos son, infante y escuela, dicho rústicamente,
fabricaciones, productos artificiales de nuestra Cultura.
La posibilidad de comprender la lógica de la producción de un alumno por su
inclusión en un dispositivo de andamiaje, en una «zona de construcción de
conocimiento» o por su participación dentro de reglas de trabajo escolar y de
intercambio discursivo específicas, llevan a explicar la constitución de un
alumno sin necesidad de naturalizar las características del dispositivo o
atribuirlas a una lógica propia de la naturaleza infantil.