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CONCEPTOS
HISTÓRICOS
DE LA NIÑEZ
• Siglos XVI y XVII. Se consideraba que los
niños eran capaces de adoptar la misma
conducta de los adultos en la sociedad.
La diferencia solo radicaba en el tamaño físico
y en la experiencia.
No se alejaban de su casa para ir a la escuela.
• En Inglaterra o Francia, los niños dormían
junto con los adultos, usaban la misma ropa,
trabajaban en las mismas faenas y hasta se
divertían con los mismos juegos.
• En esas existencias demasiado colectivas,
no quedaba espacio para un sector privado.
• La familia cumplía una función: la
                                           Niño como
Transmisión de la vida, de los bienes y de los
apellidos, pero apenas penetraba en la
sensibilidad.                           adulto pequeño
• La civilización medieval no tenia idea de la educación.
• Siglo XV. Se toma como base lo postulado
por San Pablo: «el pecado original de Adán y
Eva es heredado por todos» .
Los niños eran entendidos como llenos de
maldad, sometidos a castigos corporales
para dominarlos, eran cuidados por terceros
 o abandonados a su suerte.
• La idea de que la PECAMINOSIDAD ES
HEREDITARIA condujo la filosofía
conservadora de EDMUND BURKE (1790).
Según él, la naturaleza humana es mala.
Es necesario instruir a la gente en la ética
y garantizar así la conducta responsable.

• Esta idea llevo a malinterpretar los impulsos de los niños, provocando
así un sistema educativo que no proporcionaba conocimientos, si no
enseñaba la ética y la decencia a base de maltratos, golpes y torturas
para corregirlos.
EL NIÑO COMO
                                                 “TABULA RASA»

                                               Año 1693 JOHN LOCKE:
                                «el niño es como una pizarra en blanco
                                              donde hay nada escrito»,
no es malo ni bueno, sus caracteres pueden se moldeados, aprenden a
través de las experiencias sensoriales, no existen conocimientos ni
habilidades innatas .

La educación debía formar al niño para que sea una persona educada,
siendo el ideal la imagen del GENTLEMAN ingles.
La educación moral era de mayor importancia que la adquisición de
conocimientos y habilidades.
El adulto era quien decidía lo que el niño tendría que ser.
La filosofía de Locke llevo a un cambio de severidad hacia los niños a
amabilidad y compasión.
• Año 1762, JEAN JACQUES ROUSSEAU postula:
sus impulsos naturales se deben aceptar como son, “El niño nace bueno
es la sociedad quien lo corrompe”.
• Clasifico a el desarrollo en; infancia, niñez, niñez tardía y adolescencia.
• La educación debe de entender al niño, satisfacer sus necesidades y
mejorar sus intereses naturales.
                                         • La infancia debe estar dedicada a
     EL NIÑO COMO                            disfrutar las actividades físicas,
   BONDAD INNATA                                los juegos, a la fantasía, a las
                                                     experiencias inmediatas.

                                            • El objetivo principal de educar,
                                                  debe ser fortalecer el juicio
                                                              independiente.


                                            • Incluyó los conceptos de
                                              ETAPA y MADURACION.
EL NIÑO
                                                COMO
                                              PROPIEDAD



 • Siglo XVI El niño se convirtió en
propiedad o en un recurso              • La forma más extrema de
económico entre las familias           propiedad es la ESCLAVITUD. En
campesinas de Inglaterra.              NORTE AMERICA los niños nacidos
• En 1814 terminó en Inglaterra el     de padres esclavos pertenecían a
aprendizaje obligatorio. La            sus amos, podían ser vendidos, no
industrialización llevó a aumentar     había ley que los protegiera
el trabajo                              • Las LEYES CONTRA EL TRABAJO
• Siglo XX La idea moderna: la niñez es una ETAPA EVOLUTIVA, tiene
características únicas y constituye una etapa del desarrollo. Empezó con
la teoría de la evolución de Charles Darwin. El niño pasó a ser objeto de
estudio científico, se buscaba las características peculiares de la especie
humana y sus nexos con las demás especies vivientes.
• La teoría FREUDIANA del DESARROLLO PSICOSEXUAL, la de ERIKSON
del DESARROLLO PSICOSOCIAL y la de PIAGET del DESARROLLO

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Conceptos hist+oricos de la niñez

  • 2. • Siglos XVI y XVII. Se consideraba que los niños eran capaces de adoptar la misma conducta de los adultos en la sociedad. La diferencia solo radicaba en el tamaño físico y en la experiencia. No se alejaban de su casa para ir a la escuela. • En Inglaterra o Francia, los niños dormían junto con los adultos, usaban la misma ropa, trabajaban en las mismas faenas y hasta se divertían con los mismos juegos. • En esas existencias demasiado colectivas, no quedaba espacio para un sector privado. • La familia cumplía una función: la Niño como Transmisión de la vida, de los bienes y de los apellidos, pero apenas penetraba en la sensibilidad. adulto pequeño • La civilización medieval no tenia idea de la educación.
  • 3. • Siglo XV. Se toma como base lo postulado por San Pablo: «el pecado original de Adán y Eva es heredado por todos» . Los niños eran entendidos como llenos de maldad, sometidos a castigos corporales para dominarlos, eran cuidados por terceros o abandonados a su suerte. • La idea de que la PECAMINOSIDAD ES HEREDITARIA condujo la filosofía conservadora de EDMUND BURKE (1790). Según él, la naturaleza humana es mala. Es necesario instruir a la gente en la ética y garantizar así la conducta responsable. • Esta idea llevo a malinterpretar los impulsos de los niños, provocando así un sistema educativo que no proporcionaba conocimientos, si no enseñaba la ética y la decencia a base de maltratos, golpes y torturas para corregirlos.
  • 4. EL NIÑO COMO “TABULA RASA» Año 1693 JOHN LOCKE: «el niño es como una pizarra en blanco donde hay nada escrito», no es malo ni bueno, sus caracteres pueden se moldeados, aprenden a través de las experiencias sensoriales, no existen conocimientos ni habilidades innatas . La educación debía formar al niño para que sea una persona educada, siendo el ideal la imagen del GENTLEMAN ingles. La educación moral era de mayor importancia que la adquisición de conocimientos y habilidades. El adulto era quien decidía lo que el niño tendría que ser. La filosofía de Locke llevo a un cambio de severidad hacia los niños a amabilidad y compasión.
  • 5. • Año 1762, JEAN JACQUES ROUSSEAU postula: sus impulsos naturales se deben aceptar como son, “El niño nace bueno es la sociedad quien lo corrompe”. • Clasifico a el desarrollo en; infancia, niñez, niñez tardía y adolescencia. • La educación debe de entender al niño, satisfacer sus necesidades y mejorar sus intereses naturales. • La infancia debe estar dedicada a EL NIÑO COMO disfrutar las actividades físicas, BONDAD INNATA los juegos, a la fantasía, a las experiencias inmediatas. • El objetivo principal de educar, debe ser fortalecer el juicio independiente. • Incluyó los conceptos de ETAPA y MADURACION.
  • 6. EL NIÑO COMO PROPIEDAD • Siglo XVI El niño se convirtió en propiedad o en un recurso • La forma más extrema de económico entre las familias propiedad es la ESCLAVITUD. En campesinas de Inglaterra. NORTE AMERICA los niños nacidos • En 1814 terminó en Inglaterra el de padres esclavos pertenecían a aprendizaje obligatorio. La sus amos, podían ser vendidos, no industrialización llevó a aumentar había ley que los protegiera el trabajo • Las LEYES CONTRA EL TRABAJO
  • 7. • Siglo XX La idea moderna: la niñez es una ETAPA EVOLUTIVA, tiene características únicas y constituye una etapa del desarrollo. Empezó con la teoría de la evolución de Charles Darwin. El niño pasó a ser objeto de estudio científico, se buscaba las características peculiares de la especie humana y sus nexos con las demás especies vivientes. • La teoría FREUDIANA del DESARROLLO PSICOSEXUAL, la de ERIKSON del DESARROLLO PSICOSOCIAL y la de PIAGET del DESARROLLO