Este documento describe un proyecto de orientación académica y profesional para alumnos de 4o de ESO. El proyecto tiene como objetivo ayudar a los alumnos a tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional mediante actividades que les proporcionen información y les permitan reflexionar sobre sus intereses y posibilidades. La autora realizará este proyecto colaborando con la tutora, profesores y orientadora del centro para guiar a los alumnos en su proceso de toma de decisiones.
Este documento presenta las reflexiones de Hazel Paredes sobre su práctica profesional II, agradeciendo al personal docente y directivo por recibirla en la institución educativa. También agradece a su profesora guía Nelia González y a su profesora de aula Marianne Casanova por guiarla y darle la oportunidad de involucrarse con los estudiantes. Finalmente, reflexiona sobre la importancia de la educación de los niños para el futuro.
Implicaciones en el desarrollo cognitivo de los alumnosdelfinahernandez
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre los factores que influyen en la construcción del proyecto de vida profesional de los estudiantes de bachillerato en la Universidad Autónoma de Sinaloa. Explora cómo el contexto socioeconómico y familiar afecta las decisiones vocacionales de los estudiantes, y propone que la orientación del docente y el desarrollo de competencias a través de programas institucionales pueden ayudar a los estudiantes a definir mejor su futuro académico y profesional.
Este documento presenta la sesión introductoria de un curso sobre el bachillerato general unificado en Ecuador. La sesión incluye objetivos como diagnosticar conocimientos previos, establecer los objetivos y sistema de evaluación del curso, y explorar cómo cada docente aprendió en el bachillerato. Se describen actividades individuales y grupales para compartir experiencias educativas. Finalmente, se incluyen preguntas para una reflexión personal sobre la experiencia en el bachillerato.
Este documento presenta un resumen de la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Discute la diferencia entre aprendizaje significativo y mecánico. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta de manera sustancial con conceptos relevantes previamente existentes en la estructura cognitiva del individuo. El aprendizaje mecánico ocurre cuando la nueva información se almacena de manera arbitraria sin interactuar con conocimientos previos. También analiza los tipos de aprendizaje por recepción
Este documento presenta una planeación didáctica crítica para una sesión de aprendizaje con estudiantes de nivel medio superior. La planeación incluye la introducción del tema "Mi rol como estudiante", objetivos de aprendizaje, actividades de diagnóstico, desarrollo y cierre, así como conclusiones sobre los beneficios de la didáctica crítica y la bibliografía consultada. El objetivo principal es que los estudiantes reflexionen sobre su proyecto de vida y fortalezcan sus valores a través de su desempeño ac
Este documento describe la importancia de adaptar el currículo escolar y la respuesta educativa a la diversidad de necesidades de los estudiantes. Explica que todos los estudiantes tienen necesidades educativas individuales únicas que deben ser atendidas para garantizar la igualdad de oportunidades. También destaca la necesidad de que las escuelas desarrollen currículos flexibles que puedan adaptarse a diferentes contextos sociales y culturales, y que proporcionen recursos y apoyo especializado a aquellos estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje
El documento describe la evolución histórica del programa de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en el Ministerio de Educación del Perú desde 1950 hasta la actualidad, dividiéndolo en 7 etapas. También presenta los marcos legales y objetivos de TOE, así como su implementación a nivel de la institución educativa y del aula.
La autora realizó una intervención psicopedagógica en un centro educativo para mejorar los procesos de lectoescritura y diagnosticar posibles casos de dislexia en alumnos de 2o ciclo de educación infantil. El proyecto incluyó fases de observación, evaluación inicial, toma de decisiones conjuntas sobre objetivos, y aplicación de un plan de mejora basado en la investigación-acción. El resultado fue una mejora generalizada de las competencias lectoras de los alumnos, así como el diagnóstico de dificultades específic
Este documento presenta las reflexiones de Hazel Paredes sobre su práctica profesional II, agradeciendo al personal docente y directivo por recibirla en la institución educativa. También agradece a su profesora guía Nelia González y a su profesora de aula Marianne Casanova por guiarla y darle la oportunidad de involucrarse con los estudiantes. Finalmente, reflexiona sobre la importancia de la educación de los niños para el futuro.
Implicaciones en el desarrollo cognitivo de los alumnosdelfinahernandez
Este documento presenta un anteproyecto de investigación sobre los factores que influyen en la construcción del proyecto de vida profesional de los estudiantes de bachillerato en la Universidad Autónoma de Sinaloa. Explora cómo el contexto socioeconómico y familiar afecta las decisiones vocacionales de los estudiantes, y propone que la orientación del docente y el desarrollo de competencias a través de programas institucionales pueden ayudar a los estudiantes a definir mejor su futuro académico y profesional.
Este documento presenta la sesión introductoria de un curso sobre el bachillerato general unificado en Ecuador. La sesión incluye objetivos como diagnosticar conocimientos previos, establecer los objetivos y sistema de evaluación del curso, y explorar cómo cada docente aprendió en el bachillerato. Se describen actividades individuales y grupales para compartir experiencias educativas. Finalmente, se incluyen preguntas para una reflexión personal sobre la experiencia en el bachillerato.
Este documento presenta un resumen de la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Discute la diferencia entre aprendizaje significativo y mecánico. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta de manera sustancial con conceptos relevantes previamente existentes en la estructura cognitiva del individuo. El aprendizaje mecánico ocurre cuando la nueva información se almacena de manera arbitraria sin interactuar con conocimientos previos. También analiza los tipos de aprendizaje por recepción
Este documento presenta una planeación didáctica crítica para una sesión de aprendizaje con estudiantes de nivel medio superior. La planeación incluye la introducción del tema "Mi rol como estudiante", objetivos de aprendizaje, actividades de diagnóstico, desarrollo y cierre, así como conclusiones sobre los beneficios de la didáctica crítica y la bibliografía consultada. El objetivo principal es que los estudiantes reflexionen sobre su proyecto de vida y fortalezcan sus valores a través de su desempeño ac
Este documento describe la importancia de adaptar el currículo escolar y la respuesta educativa a la diversidad de necesidades de los estudiantes. Explica que todos los estudiantes tienen necesidades educativas individuales únicas que deben ser atendidas para garantizar la igualdad de oportunidades. También destaca la necesidad de que las escuelas desarrollen currículos flexibles que puedan adaptarse a diferentes contextos sociales y culturales, y que proporcionen recursos y apoyo especializado a aquellos estudiantes con mayores dificultades de aprendizaje
El documento describe la evolución histórica del programa de Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en el Ministerio de Educación del Perú desde 1950 hasta la actualidad, dividiéndolo en 7 etapas. También presenta los marcos legales y objetivos de TOE, así como su implementación a nivel de la institución educativa y del aula.
La autora realizó una intervención psicopedagógica en un centro educativo para mejorar los procesos de lectoescritura y diagnosticar posibles casos de dislexia en alumnos de 2o ciclo de educación infantil. El proyecto incluyó fases de observación, evaluación inicial, toma de decisiones conjuntas sobre objetivos, y aplicación de un plan de mejora basado en la investigación-acción. El resultado fue una mejora generalizada de las competencias lectoras de los alumnos, así como el diagnóstico de dificultades específic
Este documento presenta los lineamientos de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en Perú. Describe la TOE como un servicio de acompañamiento integral al estudiante que contribuye a sus aprendizajes y formación. Detalla el concepto de tutoría, la conformación del comité de TOE, las funciones del tutor, modalidades como la tutoría individual y grupal, y áreas de enfoque como personal-social, académica y salud. También presenta instrumentos como el diagnóstico tutorial, plan de tutoría y programación de sesiones,
Este documento describe varios aspectos de la orientación educativa, incluyendo sus características, funciones, metodologías de investigación, consejería, orientación vocacional, orientación educativa, orientación extraescolar. La orientación educativa tiene como objetivo contribuir al desarrollo de estudiantes, padres y profesores a través de actividades destinadas a vincular el desarrollo personal con el desarrollo social.
Este documento presenta un resumen del Prácticum II realizado por la autora en un centro educativo. El Prácticum tuvo como objetivo intervenir en casos de alumnos con necesidades educativas especiales. La autora describe el contexto, los objetivos planteados, las modificaciones realizadas y los resultados obtenidos. Finalmente, presenta conclusiones sobre su experiencia y propone mejoras futuras como involucrar más a las familias y utilizar mejor las tecnologías.
Documento recepcional. los modelos didácticos para favorecer la explicación c...RiMax Rizsis
Este documento describe los limitantes que presentan los alumnos de secundaria para dar explicaciones científicas de fenómenos. El autor analiza documentos oficiales y autores para entender la importancia de que los estudiantes desarrollen esta habilidad. Identifica que los planes de estudio enfatizan la necesidad de que los alumnos puedan interpretar y explicar fenómenos científicos para tomar decisiones. Sin embargo, el autor observa que los estudiantes tienen dificultades para apropiarse del conocimiento e interpretar la información de manera crí
Este documento presenta actividades para fortalecer cuatro ámbitos de intervención en el Espacio Curricular de Tutoría en la educación secundaria de Nuevo León, México. Incluye temas relacionados con la integración de los alumnos en la escuela, el seguimiento de su proceso académico, la convivencia, y la orientación hacia un proyecto de vida. Las actividades abarcan desde realizar un croquis de la escuela hasta ejercicios sobre metas personales y profesionales.
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y propone cambios al paradigma educativo tradicional. Argumenta que el aprendizaje debe ser el centro del proceso educativo y que se necesitan cambios para considerar las necesidades individuales de los estudiantes y ayudarlos a desarrollar competencias relevantes. También explora cómo estos nuevos enfoques afectan los roles del profesor y el estudiante, y la necesidad de capacitar a los profesores para que funcionen como facilitadores del aprendizaje. El documento concluye que
Este documento presenta un informe teórico para un examen de capacidad profesional en Andragogía - Educación Básica Alternativa. El informe contiene 20 capítulos que describen conceptos clave relacionados con el aprendizaje de adultos, incluidos los fundamentos del aprendizaje en adultos, la didáctica para educar adultos, los modelos andragógico y pedagógico, las diferencias entre pedagogía y andragogía, la importancia de la andragogía, el perfil del educador de adultos,
Este documento describe la comprensión lectora como un problema en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Señala que los estudiantes tienen dificultades con la comprensión lectora debido a una falta de hábitos de lectura en el hogar y la escuela. Explica brevemente la historia del estudio de la comprensión lectora y las teorías conductistas que veían la lectura solo como decodificación. El objetivo es identificar las dificultades lectoras de los estudiantes y determinar las estrategias de enseñanza de
El documento presenta tres trabajos y un ensayo realizados por un estudiante de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato como parte de su materia de "observación y práctica docente IV". El primer trabajo es una reflexión sobre un artículo, luego define 10 conceptos clave del artículo y da ejemplos de 2 de ellos. Finalmente, el estudiante responde 10 preguntas sobre su enfoque de planificación y enseñanza.
Es una propuesta que contribuye al cambio hermanos docentes siempre hay que trabajar teniendo en cuenta ciertos procesos de desarrollo del hombre de este tiempo los niños de hoy requieren nuevos tratos y entendimiento diferente.
La escuela primaria 'Lic. Benito Juárez García' se encuentra ubicada en una zona urbana con tiendas y servicios cercanos. Cuenta con una infraestructura parcialmente deteriorada con 14 aulas, cancha, dirección y servicios básicos. El contexto escolar presenta oportunidades y retos para el aprendizaje de los estudiantes.
Programa de orientacion_zona_escolar_025_rev_sarai_corregido[1]tatywow
Este documento presenta el "Programa Institucional de Orientación Educativa del Nivel Medio Superior" desarrollado por varios profesionales. El programa busca orientar a los estudiantes en la comprensión de los cambios que experimentan para construir su identidad y proyecto de vida. Incluye objetivos generales como contribuir a mejorar la calidad educativa mediante el acompañamiento del alumno. También presenta objetivos específicos, competencias que se desarrollan, actividades propuestas y resultados de aprendizaje esperados para cada año del programa
Este documento presenta una guía de preguntas frecuentes sobre el modelo de prácticas (Practicum) del Grado en Magisterio en el Centro de Magisterio "Virgen de Europa" adscrito a la Universidad de Cádiz. El Practicum consta de dos fases (Practicum I y II) que se desarrollan en centros colaboradores y que tienen como objetivo principal proporcionar experiencia práctica a los estudiantes. La guía explica aspectos como la estructura, contenidos, roles de los tutores y evaluación del Pract
Este documento resume una práctica de observación y diagnóstico realizada sobre el Sistema Institucional de Tutorías de la Universidad Vizcaya de las Américas. Se describe el contexto de la universidad y los hallazgos de la observación, entrevistas y diagnóstico FODA. Se detectó que los estudiantes tienen poca información sobre el sistema de tutorías. Por lo que se propuso una campaña de concientización para que los estudiantes conozcan la importancia de las tutorías en su desarrollo. La propuesta busca mejorar el sistema
Este documento describe el programa de tutorías implementado en el Centro de Bachillerato Tecnológico "Albert Einstein La paz". Se realizó un diagnóstico de los estudiantes de nuevo ingreso que mostró que muchos tenían bajos promedios y hábitos de estudio deficientes. El programa asignó tutores a los estudiantes para brindar apoyo académico individualizado a través de sesiones tutoriales. El objetivo era mejorar los desempeños de los estudiantes y reducir el rezago y deserción escolar.
EL LIBRO PERMITE AL TUTOR REALIZAR ACTIVIDADES CON SUS ALUMNOS EN LOS CUATRO AMBITOS QUE ESTABLECE EL PROGRAMA 2011 DE TUTORIA. PARA FORTALECER EL CONTEXTO DEL ALUMNO
Este documento describe los antecedentes de la orientación educativa y vocacional. En 3 oraciones:
1) La orientación vocacional surgió con la Revolución Industrial para satisfacer las necesidades de una mano de obra calificada en la nueva economía industrial, y luego tomó auge en la Revolución Francesa con la Declaración de los Derechos del Hombre que estableció la libertad en la elección de profesión.
2) A principios del siglo XX se impulsó la orientación vocacional como un instrumento para que los sujetos reflexionen sobre
Este documento presenta el portafolio de educación inclusiva de un estudiante en El Salvador en 2013. El portafolio describe 4 clases sobre educación inclusiva. En la primera clase, los estudiantes recibieron una introducción al tema y vieron una película. En la segunda clase, aprendieron sobre el uso de portafolios y un programa educativo. En la tercera clase, se formaron grupos y asignaron temas de investigación. En la cuarta clase, recibieron orientación sobre las exposiciones y la investigación grupal.
Un profesor de sexto grado enseñó una lección sobre países de habla hispana que involucró investigación en Internet por parte de los estudiantes. Un estudiante se entusiasmó especialmente con Panamá y descubrió una cámara web en vivo del Canal de Panamá, pasando mucho tiempo esperando ver barcos pasar. El profesor tuvo que enseñar a los estudiantes habilidades de búsqueda en Internet y supervisarlos de cerca. La lección mostró la importancia de enseñar explícitamente el uso apro
El documento describe un plan de orientación para estudiantes de 4o de ESO. El plan tiene tres fases: información académica y profesional, autoconocimiento, y toma de decisiones. Cada fase incluye actividades como visitas a universidades, cuestionarios, debates y presentaciones. El objetivo es ayudar a los estudiantes a elegir su trayectoria educativa después de la ESO.
Este documento presenta los lineamientos de la Tutoría y Orientación Educativa (TOE) en Perú. Describe la TOE como un servicio de acompañamiento integral al estudiante que contribuye a sus aprendizajes y formación. Detalla el concepto de tutoría, la conformación del comité de TOE, las funciones del tutor, modalidades como la tutoría individual y grupal, y áreas de enfoque como personal-social, académica y salud. También presenta instrumentos como el diagnóstico tutorial, plan de tutoría y programación de sesiones,
Este documento describe varios aspectos de la orientación educativa, incluyendo sus características, funciones, metodologías de investigación, consejería, orientación vocacional, orientación educativa, orientación extraescolar. La orientación educativa tiene como objetivo contribuir al desarrollo de estudiantes, padres y profesores a través de actividades destinadas a vincular el desarrollo personal con el desarrollo social.
Este documento presenta un resumen del Prácticum II realizado por la autora en un centro educativo. El Prácticum tuvo como objetivo intervenir en casos de alumnos con necesidades educativas especiales. La autora describe el contexto, los objetivos planteados, las modificaciones realizadas y los resultados obtenidos. Finalmente, presenta conclusiones sobre su experiencia y propone mejoras futuras como involucrar más a las familias y utilizar mejor las tecnologías.
Documento recepcional. los modelos didácticos para favorecer la explicación c...RiMax Rizsis
Este documento describe los limitantes que presentan los alumnos de secundaria para dar explicaciones científicas de fenómenos. El autor analiza documentos oficiales y autores para entender la importancia de que los estudiantes desarrollen esta habilidad. Identifica que los planes de estudio enfatizan la necesidad de que los alumnos puedan interpretar y explicar fenómenos científicos para tomar decisiones. Sin embargo, el autor observa que los estudiantes tienen dificultades para apropiarse del conocimiento e interpretar la información de manera crí
Este documento presenta actividades para fortalecer cuatro ámbitos de intervención en el Espacio Curricular de Tutoría en la educación secundaria de Nuevo León, México. Incluye temas relacionados con la integración de los alumnos en la escuela, el seguimiento de su proceso académico, la convivencia, y la orientación hacia un proyecto de vida. Las actividades abarcan desde realizar un croquis de la escuela hasta ejercicios sobre metas personales y profesionales.
Este documento discute los enfoques centrados en el aprendizaje y propone cambios al paradigma educativo tradicional. Argumenta que el aprendizaje debe ser el centro del proceso educativo y que se necesitan cambios para considerar las necesidades individuales de los estudiantes y ayudarlos a desarrollar competencias relevantes. También explora cómo estos nuevos enfoques afectan los roles del profesor y el estudiante, y la necesidad de capacitar a los profesores para que funcionen como facilitadores del aprendizaje. El documento concluye que
Este documento presenta un informe teórico para un examen de capacidad profesional en Andragogía - Educación Básica Alternativa. El informe contiene 20 capítulos que describen conceptos clave relacionados con el aprendizaje de adultos, incluidos los fundamentos del aprendizaje en adultos, la didáctica para educar adultos, los modelos andragógico y pedagógico, las diferencias entre pedagogía y andragogía, la importancia de la andragogía, el perfil del educador de adultos,
Este documento describe la comprensión lectora como un problema en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Señala que los estudiantes tienen dificultades con la comprensión lectora debido a una falta de hábitos de lectura en el hogar y la escuela. Explica brevemente la historia del estudio de la comprensión lectora y las teorías conductistas que veían la lectura solo como decodificación. El objetivo es identificar las dificultades lectoras de los estudiantes y determinar las estrategias de enseñanza de
El documento presenta tres trabajos y un ensayo realizados por un estudiante de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato como parte de su materia de "observación y práctica docente IV". El primer trabajo es una reflexión sobre un artículo, luego define 10 conceptos clave del artículo y da ejemplos de 2 de ellos. Finalmente, el estudiante responde 10 preguntas sobre su enfoque de planificación y enseñanza.
Es una propuesta que contribuye al cambio hermanos docentes siempre hay que trabajar teniendo en cuenta ciertos procesos de desarrollo del hombre de este tiempo los niños de hoy requieren nuevos tratos y entendimiento diferente.
La escuela primaria 'Lic. Benito Juárez García' se encuentra ubicada en una zona urbana con tiendas y servicios cercanos. Cuenta con una infraestructura parcialmente deteriorada con 14 aulas, cancha, dirección y servicios básicos. El contexto escolar presenta oportunidades y retos para el aprendizaje de los estudiantes.
Programa de orientacion_zona_escolar_025_rev_sarai_corregido[1]tatywow
Este documento presenta el "Programa Institucional de Orientación Educativa del Nivel Medio Superior" desarrollado por varios profesionales. El programa busca orientar a los estudiantes en la comprensión de los cambios que experimentan para construir su identidad y proyecto de vida. Incluye objetivos generales como contribuir a mejorar la calidad educativa mediante el acompañamiento del alumno. También presenta objetivos específicos, competencias que se desarrollan, actividades propuestas y resultados de aprendizaje esperados para cada año del programa
Este documento presenta una guía de preguntas frecuentes sobre el modelo de prácticas (Practicum) del Grado en Magisterio en el Centro de Magisterio "Virgen de Europa" adscrito a la Universidad de Cádiz. El Practicum consta de dos fases (Practicum I y II) que se desarrollan en centros colaboradores y que tienen como objetivo principal proporcionar experiencia práctica a los estudiantes. La guía explica aspectos como la estructura, contenidos, roles de los tutores y evaluación del Pract
Este documento resume una práctica de observación y diagnóstico realizada sobre el Sistema Institucional de Tutorías de la Universidad Vizcaya de las Américas. Se describe el contexto de la universidad y los hallazgos de la observación, entrevistas y diagnóstico FODA. Se detectó que los estudiantes tienen poca información sobre el sistema de tutorías. Por lo que se propuso una campaña de concientización para que los estudiantes conozcan la importancia de las tutorías en su desarrollo. La propuesta busca mejorar el sistema
Este documento describe el programa de tutorías implementado en el Centro de Bachillerato Tecnológico "Albert Einstein La paz". Se realizó un diagnóstico de los estudiantes de nuevo ingreso que mostró que muchos tenían bajos promedios y hábitos de estudio deficientes. El programa asignó tutores a los estudiantes para brindar apoyo académico individualizado a través de sesiones tutoriales. El objetivo era mejorar los desempeños de los estudiantes y reducir el rezago y deserción escolar.
EL LIBRO PERMITE AL TUTOR REALIZAR ACTIVIDADES CON SUS ALUMNOS EN LOS CUATRO AMBITOS QUE ESTABLECE EL PROGRAMA 2011 DE TUTORIA. PARA FORTALECER EL CONTEXTO DEL ALUMNO
Este documento describe los antecedentes de la orientación educativa y vocacional. En 3 oraciones:
1) La orientación vocacional surgió con la Revolución Industrial para satisfacer las necesidades de una mano de obra calificada en la nueva economía industrial, y luego tomó auge en la Revolución Francesa con la Declaración de los Derechos del Hombre que estableció la libertad en la elección de profesión.
2) A principios del siglo XX se impulsó la orientación vocacional como un instrumento para que los sujetos reflexionen sobre
Este documento presenta el portafolio de educación inclusiva de un estudiante en El Salvador en 2013. El portafolio describe 4 clases sobre educación inclusiva. En la primera clase, los estudiantes recibieron una introducción al tema y vieron una película. En la segunda clase, aprendieron sobre el uso de portafolios y un programa educativo. En la tercera clase, se formaron grupos y asignaron temas de investigación. En la cuarta clase, recibieron orientación sobre las exposiciones y la investigación grupal.
Un profesor de sexto grado enseñó una lección sobre países de habla hispana que involucró investigación en Internet por parte de los estudiantes. Un estudiante se entusiasmó especialmente con Panamá y descubrió una cámara web en vivo del Canal de Panamá, pasando mucho tiempo esperando ver barcos pasar. El profesor tuvo que enseñar a los estudiantes habilidades de búsqueda en Internet y supervisarlos de cerca. La lección mostró la importancia de enseñar explícitamente el uso apro
El documento describe un plan de orientación para estudiantes de 4o de ESO. El plan tiene tres fases: información académica y profesional, autoconocimiento, y toma de decisiones. Cada fase incluye actividades como visitas a universidades, cuestionarios, debates y presentaciones. El objetivo es ayudar a los estudiantes a elegir su trayectoria educativa después de la ESO.
- A través de las TIC e infraestructuras del centro se puede potenciar la formación teórico-práctica. Gracias a la buena predisposición por parte del equipo directivo, equipo de coordinación pedagógica y profesorado y el bajo ratio de alumnos, es factible aplicar los conocimientos teóricos en un contexto real. Utilizar las TIC para informar y orientar a las familias y utilizar el conocimiento del profesorado en la evolución del alumnado para poder ayudar mejor a los alumnos en la
Dafo came de mi proyecto realizado por fernandofasalo
Este documento presenta un análisis DAFO de la intervención de Ángeles López como orientadora en el Centro CAME Fernando Guadix. Identifica como amenazas el tiempo limitado de la intervención y la coordinación con otros profesores, y como oportunidades compartir recursos y aplicar conocimientos teóricos en un contexto real. Entre las fortalezas se encuentra el profesorado experimentado y la buena disposición hacia el Plan de Orientación, y entre las debilidades la poca experiencia en orientación y falta de seguimiento con otros profesores. Pro
Este documento describe un proyecto de orientación académica y profesional para alumnos de 4o de ESO. El proyecto tiene como objetivo ayudar a los alumnos a tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional mediante actividades que les proporcionen información y les permitan reflexionar sobre sus intereses y posibilidades. La autora realizará este proyecto colaborando con la tutora, profesores y orientadora del centro para guiar a los alumnos en su proceso de toma de decisiones.
El documento presenta la memoria final de un practicum realizado entre febrero y julio de 2011 en el ámbito de la educación escolar. El practicum consistió en diseñar e implementar un plan de orientación académica y profesional para 11 estudiantes de 4to grado de ESO, incluyendo actividades de autoconocimiento, información sobre opciones posteriores y proceso de toma de decisiones. El plan se llevó a cabo con éxito gracias a la colaboración de todos los agentes educativos.
Este documento describe el pie zambo y el método Ponseti para su tratamiento. Explica que el pie zambo es una deformidad congénita del pie caracterizada por la flexión plantar, adducción e inversión del antepié. El método Ponseti involucra manipulaciones y yesos seriados para corregir el cavo, adducción y varo, seguido de una tenotomía del tendón de Aquiles y un último yeso para corregir el equino. El pronóstico con este método es excelente, logrando un pie fuerte,
El documento describe la deformidad del pie equino, caracterizada por una posición en flexión plantar. Explica las fases del ciclo de la marcha en una persona con pie equino, incluyendo compensaciones como la flexión exagerada de la cadera y rodilla. También cubre parámetros de la marcha como la longitud del paso y el desplazamiento del centro de gravedad. La conclusión enfatiza la importancia de la detección temprana para tratar la condición y evitar una marcha patológica.
El documento describe el pie equinovaro congénito, incluyendo su definición, incidencia, herencia, causas, cuadro clínico, deformidades óseas, clasificaciones y tratamiento. El tratamiento más efectivo es el Método Ponseti, el cual involucra manipulaciones semanales y enyesado para corregir el cavo, aducto y varo, seguido de una tenotomía del tendón de Aquiles y uso prolongado de férulas de abducción.
Orientaciones para el psicólogo o trabajador socialJr. Estrella
Este documento presenta las pautas para que el psicólogo o trabajador social brinde apoyo socioemocional en el marco de la Atención Tutorial Integral en la educación secundaria. Explica que la ATI busca el desarrollo integral de los estudiantes a través del acompañamiento socioafectivo y cognitivo. Asimismo, describe las características del aprendizaje y las emociones de los adolescentes, y define al estudiante orientado como aquel que ha fortalecido sus habilidades socioemocionales y de prevención para enf
El documento presenta un plan de trabajo para el Departamento de Orientación de un centro educativo. El departamento tiene como funciones elaborar propuestas sobre la organización del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) del centro, asesorar a tutores y apoyar a alumnos y familias. El plan propone una intervención psicopedagógica con alumnos de 4o de ESO para orientarlos en su desarrollo académico y transición a la vida laboral, basándose en teorías de desarrollo personal y toma
El curriculo como expresión cultural, las competencias educativas y los funda...Arantxa Hernandez Bautista
El documento presenta un ensayo sobre el currículo como expresión cultural, las competencias educativas y los fundamentos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México. Se describe que el currículo permite desarrollar identidad personal y nacional, así como ser ciudadanos globales. También se explica que la RIEB busca objetivos y criterios de evaluación de aprendizaje, y que los docentes deben adaptar su práctica para lograr estos aprendizajes. Finalmente, se señala la importancia de reconocer la divers
El documento presenta un ensayo sobre el currículo como expresión cultural, las competencias educativas y los fundamentos de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en México. Se describe que el currículo permite desarrollar identidad personal y nacional, así como ser ciudadanos globales. También se explica que la RIEB busca objetivos y criterios de evaluación de aprendizaje, y que los docentes deben adaptar su práctica para lograr estos aprendizajes. Finalmente, se señala la importancia de reconocer la divers
El documento describe cómo la Universidad ECCI se enfoca en inculcar valores éticos y morales en sus estudiantes para ayudarlos a superar desafíos comunes que enfrentan los estudiantes universitarios. La universidad ofrece varios recursos y programas de apoyo, y busca que sus graduados demuestren valores como la honestidad, el respeto y la responsabilidad. El autor argumenta que los estudiantes deben aplicar estos valores en sus vidas profesionales y personales, al igual que la universidad lo demuestra en su funcionamiento.
Este documento presenta información sobre los recursos socioemocionales como parte del currículum ampliado del nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior en México. Explica que los recursos socioemocionales, integrados por tres elementos (responsabilidad social, cuidado físico corporal y bienestar emocional afectivo) y cinco ámbitos, buscan contribuir al desarrollo integral de los estudiantes. Asimismo, aborda temas como la formación socioemocional de los docentes, las comunidades profesionales de aprend
El documento discute el concepto subjetivo de la evaluación educativa y cómo cada docente utiliza diferentes técnicas e instrumentos. También explica que la evaluación permite medir el proceso de enseñanza-aprendizaje y el nivel de comprensión de los estudiantes. Además, concluye que los docentes y las instituciones interpretan los enfoques educativos de acuerdo con la realidad social.
LA ACCIÓN TUTORIAL COMO EJE FUNDAMENTAL EN LA FORMACIÓN ACADÉMICO-PERSONAL DE...Jazz Carrion
El documento describe un plan de acción tutorial para instituciones educativas. El plan tiene como objetivo acompañar a los estudiantes en su desarrollo integral a través de tres líneas de acción: aprender a aprender, aprender a convivir, y aprender a ser persona. El plan involucra tutores, estudiantes, docentes y padres de familia. Su implementación busca mejorar el rendimiento académico y la integración de los estudiantes.
Tipología Curricular semana 5 Diseño Curricular y Planeamiento Educativo.docxDarianaFigueroa1
El documento describe diferentes tipologías curriculares, incluyendo el currículo oficial, operacional, oculto, nulo y extracurricular. Explica que el currículo oficial orienta a los administradores, mientras que el operacional muestra lo aprendido por los estudiantes. También cubre currículos abiertos, cerrados, flexibles e inclusivos, notando que estos últimos toman en cuenta las necesidades individuales de los estudiantes.
Este documento presenta un resumen de un artículo de opinión sobre el currículo. Discute las diferentes concepciones del currículo y su importancia en el proceso educativo. También analiza el enfoque por competencias que ha surgido como una necesidad de formar ciudadanos comprometidos. Finalmente, enfatiza la responsabilidad de los docentes de actualizarse y utilizar estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar competencias a través de problemas reales.
Este proyecto de intervención socioeducativa se llevó a cabo en el jardín de niños "Manuel Flores" en la Ciudad de Nezahualcóyotl, México. El objetivo fue promover valores como pilares para establecer relaciones efectivas aplicando un enfoque de investigación-acción. Se realizó un diagnóstico socioeducativo que identificó necesidades en el aula, la institución y la comunidad. Luego, se diseñaron estrategias didácticas y actividades para abordar la problemática y generar un impacto posit
CAPÍTULO 6. El maravilloso mundo de los valores.Zandra Estevez
En el día a día escolar se busca vincular la valoración personal que lleve a la estructuración de los valores, por tanto, nos lleva a investigar estrategias que mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pensando en esta necesidad de la Institución Educativa Rural del Sur se realiza la cartilla “el maravilloso
mundo de los valores” con el fin de fortalecer a los estudiantes el desarrollo de los valores en cada uno de ellos, que aprendan a vivir en armonía con las personas de su entorno escolar y familiar.
Se realizan diferentes estrategias que los lleve a conceptualizar valores y así
mismo reflexionar acerca de cada uno de ellos como también el actuar en diferentes situaciones que se presente a lo largo de sus vidas.
Mediante actividades que logre motivar la atención de los alumnos, y por ende los lleve a reflexionar adquiriendo mayor conciencia de actuar siempre correctamente en situaciones que se les presente, ayudando a mejorar esos principios morales sino estos tan importantes para la vida en general.
El currículo es un sistema muy amplio, el cual presenta muchas dificultades y en el ámbito educativo es el mas difícil ya que muchas los objetivos no son alcanzados en el periodo de tiempo reglamentario por eso es de vital importancia regular el tiempo en el que se van a desarrollar cada uno de los contenidos, de igual forma se tiene que cada diseño curricular trabaja bajo ciertas especificaciones ya sea a través de los sistemas de comunicación digitales, presenciales o de manera autodidacta la educación se desarrolla bajo ciertos parámetros los cuales evolucionan dependiendo de las necesidades de la población y de la época en cuestión.
Cada una de estas tiene su sistema propio de desarrollarse pero todos dependen de un estudiante y un docente, en el cual este ultimo buscara la manera mas eficiente y de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes para transmitir el conocimiento y posteriormente realizar una evaluación eficiente, estos tanto el docente como el estudiante desempeñan cada uno un rol y estos también presentan responsabilidades el cual en este sentido esto depende exclusivamente de el su realización correcta.
Estrategias de atención de necesidades de formación de estudiante 1envirmaster
El documento discute la importancia de identificar las necesidades precisas de los estudiantes de educación media superior y proveer intervenciones efectivas. Señala que los estudiantes tienen diversos perfiles y es necesario considerarlos de manera holística. También describe varias áreas clave de atención como la integración escolar, el desarrollo académico y personal, y la orientación vocacional.
El documento presenta un escrito reflexivo-argumentativo del aprendiz Diego Ferney Castañeda Muñoz sobre lo que aprendió en el curso de Inducción a Procesos Pedagógicos del SENA. En la introducción, analiza los avances en educación en Colombia y el papel del SENA en la formación de trabajadores. Luego argumenta que la educación debe adaptarse a los cambios globales para que los estudiantes respondan a las nuevas exigencias laborales. Finalmente, reflexiona sobre su rol como maestro y la importancia de la pedagogía, did
Este documento propone una reforma al bachillerato ecuatoriano que incluye un bachillerato general unificado con un tronco común de asignaturas y asignaturas optativas. El objetivo es formar estudiantes de manera integral en cuatro ámbitos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. La propuesta pedagógica se basa en principios como la interdisciplinariedad, el uso de la tecnología y la flexibilidad del currículo.
El documento habla sobre diferentes tipos de currículum y las tareas del diseño curricular. Explica que el currículum debe tomar en cuenta las necesidades de la sociedad y el desarrollo del estudiante. También describe currículums como el explícito, oculto, nulo, abierto, cerrado y flexible, entre otros. Finalmente, detalla las cinco tareas clave del diseño curricular: establecer un marco teórico, asumir teorías, determinar el orden y mapa curricular, preparar al personal y diseñar la evaluación
Este documento presenta el programa de estudio para el taller de Desarrollo Físico y Salud de la educación media superior en México. Incluye un diagnóstico basado en encuestas a estudiantes y profesores, un marco de referencia con lineamientos internacionales, y detalles sobre objetivos, contenidos, metodología y evaluación del taller. El programa busca desarrollar competencias para un estilo de vida activo y saludable mediante actividades físicas, deportivas y de educación sobre nutrición y salud.
Dafo came de mi proyecto realizado por juliofasalo
El documento presenta un análisis DAFO sobre un proyecto de orientación académica y profesional para alumnos de 4o de ESO. Identifica oportunidades como compartir recursos, aplicar conocimientos de forma práctica y apoyar a los alumnos en la toma de decisiones. Entre las fortalezas se encuentra la experiencia del profesorado y su buena predisposición, así como las infraestructuras del centro. Las debilidades incluyen poca experiencia orientadora y falta de seguimiento con otros profesores. Las amenaz
Dafo came de mi proyecto realizado por jayonefasalo
Este documento presenta un análisis DAFO sobre la orientación académica y profesional de los alumnos de 4o de la ESO. Identifica fortalezas como el profesorado experimentado y la buena predisposición del equipo directivo, así como oportunidades como compartir recursos con otros centros. Señala debilidades como la falta de experiencia en orientación y amenazas como la brevedad de la intervención.
Este documento presenta un análisis DAFO sobre la orientación académica y profesional para estudiantes de 4o de ESO. Identifica debilidades como poca experiencia en orientación y falta de seguimiento con profesores. Entre las fortalezas se encuentran el profesorado experimentado y la buena disposición del equipo directivo. Las amenazas incluyen tiempo limitado y coordinación con profesores. Las oportunidades son compartir recursos, aplicar conocimientos teóricos y apoyar a estudiantes en la toma de decisiones.
Este documento presenta un análisis DAFO/CAME de un proyecto de orientación académica y profesional para alumnos de 4o de ESO. Identifica fortalezas como el profesorado experimentado y la buena disposición hacia el proyecto, así como oportunidades como compartir recursos con otros centros. Señala debilidades como falta de experiencia en orientación y amenazas como la limitación de tiempo. El objetivo general es apoyar a los alumnos en la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional.
Este documento presenta un análisis DAFO sobre la orientación académica y profesional de estudiantes de 4o de ESO en una escuela. Identifica fortalezas como el interés de los estudiantes y el apoyo del personal, pero también debilidades como la falta de experiencia en orientación. Oportunidades incluyen compartir recursos con la comunidad educativa y apoyar a los estudiantes en la toma de decisiones. Las amenazas son el tiempo limitado y coordinar el seguimiento con otros profesores.
Este documento presenta una ficha para guiar la toma de decisiones educativas y profesionales. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar las habilidades para tomar decisiones de manera reflexiva y autónoma considerando sus intereses, capacidades y oportunidades. El proceso involucra analizar la información recopilada sobre opciones de estudio y carreras para elegir una especialización de bachillerato y asignaturas orientadas hacia la futura carrera universitaria.
Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás iiifasalo
Este documento proporciona instrucciones para una actividad de autoconocimiento que dura aproximadamente 45 minutos. Los estudiantes completarán varios tests de autoconocimiento e intereses profesionales en línea para ayudarlos a reflexionar sobre sus fortalezas, debilidades, metas y qué carrera podría ser la mejor opción para ellos.
Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás iifasalo
Este documento presenta una actividad para que los estudiantes se conozcan mejor a sí mismos y se familiaricen con cómo los ven los demás. La actividad implica que los estudiantes dibujen cómo se ven a sí mismos en el futuro y luego compartan y discutan sus dibujos en grupos pequeños para obtener comentarios y perspectivas de los compañeros.
Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás ifasalo
Este documento presenta una actividad para que los estudiantes se conozcan mejor a sí mismos y se conozcan entre sí. El objetivo es que los estudiantes valoren sus propias capacidades y motivaciones, mejoren su autoconocimiento, y conozcan cómo los ven los demás. La actividad implica que los estudiantes escriban cómo ven a sí mismos y a sus compañeros, intercambien las hojas para comparar perspectivas, y debatan las diferencias entre cómo se ven y cómo los ven los demás.
La nueva selectividad consta de dos fases. La fase general incluye exámenes de lengua castellana, lengua gallega, historia o filosofía, lengua extranjera y una asignatura de modalidad. La fase voluntaria específica permite examinarse de otras asignaturas de modalidad para mejorar la nota de acceso a la universidad. El documento proporciona detalles sobre la estructura y materias de ambas fases.
El documento proporciona información sobre una actividad para estudiantes sobre el Plan Bolonia. La actividad tiene como objetivo que los estudiantes aprendan sobre el Plan Bolonia buscando información en línea y compartiendo sus hallazgos con sus compañeros de clase. El documento incluye enlaces a varios sitios web que ofrecen información sobre el Plan Bolonia y los cambios que introdujo en el sistema educativo.
Este documento proporciona información sobre el Bachillerato en España. Explica que el Bachillerato es la última etapa de la educación secundaria y tiene una duración de dos cursos. Presenta las cinco ramas de conocimiento y los tres tipos de Bachillerato disponibles, además de las asignaturas comunes y específicas de cada modalidad y curso.
El documento proporciona información sobre la primera actividad de una fase de información y investigación. El objetivo de la actividad es que los estudiantes conozcan la estructura del sistema educativo español identificando dónde se encuentran actualmente y las opciones educativas futuras disponibles para ellos. La actividad involucra observar un esquema del sistema educativo para señalar su posición actual y posibles caminos futuros, y también identificar a dónde les gustaría llegar y el camino necesario para alcanzar ese objetivo.
El documento presenta una autoevaluación de un proyecto de orientación académica y profesional para estudiantes de 4o de ESO. La autoevaluación incluye categorías como las actividades desarrolladas, el apoyo recibido por los tutores y profesores, la implicación de las familias, la participación de los estudiantes, el logro de los objetivos, y la coordinación del proyecto.
El documento presenta una autoevaluación de un proyecto de orientación académica y profesional para estudiantes de 4o de ESO. La autoevaluación incluye categorías como las actividades desarrolladas, el apoyo recibido por los tutores y profesores, la implicación de las familias, la participación de los estudiantes, el logro de los objetivos, y la coordinación del proyecto.
El documento presenta una autoevaluación de un proyecto de orientación académica y profesional para estudiantes de 4o de ESO. La autoevaluación incluye categorías como las actividades desarrolladas, el apoyo recibido por los tutores y profesores, la implicación de las familias, la participación de los estudiantes, el logro de los objetivos, y la coordinación del proyecto.
El documento proporciona una encuesta para el profesorado sobre la orientación académica y profesional para estudiantes de 4o de ESO. Pide evaluar diferentes aspectos como las actividades desarrolladas, el apoyo a tutores y profesores, la implicación de familias, la participación de estudiantes y el logro de objetivos en categorías como excelente, buena, regular o mal. Fue creado el 11 de marzo de 2011 por Ángeles López.
Este documento es una autoevaluación de un estudiante sobre su proceso de toma de decisiones con la ayuda de su orientadora. El estudiante evalúa diferentes categorías como la información y material recibido, el uso de recursos tecnológicos, su participación e interés, y el resultado del proceso de toma de decisiones. En general, el estudiante considera que la información y actividades propuestas fueron útiles para tomar una decisión adecuada a sus intereses y posibilidades.
Opciones educativas después de 4º de eso ángelesfasalo
El documento proporciona información sobre las opciones educativas y profesionales disponibles después de cursar 4o de la Educación Secundaria Obligatoria en España. Explica las diferentes vías de formación profesional y universitaria como son los ciclos formativos de grado medio y superior, el bachillerato y la universidad. Asimismo, describe las diferentes modalidades de bachillerato y las materias que componen cada una de ellas.
El documento describe las tres fases de un proyecto para ayudar a estudiantes de 4o de ESO a elegir su futuro académico y profesional. La primera fase involucra el diseño y planificación del proyecto. La segunda fase se centra en proporcionar información a los estudiantes, ayudarlos con el autoconocimiento y la toma de decisiones. La tercera fase evalúa el progreso del proyecto y los resultados obtenidos.
1. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
PRÁCTICUM II
Febrero/julio_2011 ENTREGA 6/6/2011
MEMORIA
ALUMNA: ÁNGELES LÓPEZ LUACES
Y después de
4º de ESO,
¿qué voy a hacer?”
1
2. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
ÍNDICE
Introducción ........................................................................................................ 3
Descripción del proyecto de prácticas ................................................................ 5
MAPA CONCEPTUAL DE LA INTERVENCIÓN ................................................ 7
Contexto de la intervención: Descripción y Análisis ........................................... 8
Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica ................................... 10
Metas y objetivos propuestos ........................................................................... 13
Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realizadas
en la propuesta inicial ....................................................................................... 20
Exposición, análisis y disección de los resultados ........................................... 21
Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros
planes de intervención ..................................................................................... 25
Bibliografía ....................................................................................................... 28
ANEXO 1: Análisis DAFO/CAME ..................................................................... 31
ANEXO 2: Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás ............................ 33
ANEXO 3: Ficha información académica ......................................................... 35
ANEXO 4: Ficha información Bachillerato ........................................................ 36
ANEXO 5: Ficha información Bolonia............................................................... 37
ANEXO 6: Ficha información Selectividad ....................................................... 38
ANEXO 7: Ficha toma de decisiones ............................................................... 39
ANEXO 8: Rúbrica para el alumnado ............................................................... 40
ANEXO 9: Rúbrica para el profesorado ........................................................... 41
2
3. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Introducción
Actualmente los cambios acelerados que se están produciendo en todos
los ámbitos políticos, económicos, familiares, sociales, educativos…,
impulsa a los jóvenes y adolescentes a plantearse una nueva forma de
vida, hoy en día se vive con más rapidez y en continuo cambio social y
personal, cuestionándose los propios valores y necesidades. Esto puede
producir que los adolescentes vean todo este cambio como una
amenaza, y que se encuentren desconcertados a la hora de elegir y
optar sobre su futuro académico y/o profesional.
Para dar una respuesta ajustada y de calidad a toda esta
problemática, desde la orientación académica y profesional se intenta
facilitar, en la medida de lo posible, los medios y la ayuda educativa
necesaria para que los jóvenes afronten adecuadamente la tarea de
conocer y elegir los mejores caminos para su realización personal,
tomando decisiones responsables con respecto a su futuro
académico y profesional. Se pretende motivar para aprender y
enseñar a escoger entre todas las opciones que la estructura académica
y profesional brinda al alumnado.
La Educación Secundaria Obligatoria tiene entre sus finalidades
fundamentales transmitir a todos/as los/as alumnos/as los elementos
básicos de la cultura, formarlo para asumir sus deberes y ejercer sus
derechos y prepararlo para la incorporación a la vida activa o para
su incorporación a la formación postobligatoria. Y por ello, desde la
orientación académica y profesional se intenta que el alumnado afronte
adecuadamente esa tarea de descubrir y elegir los mejores caminos de
forma realista y planificada.
Además, hoy en día, los medios de comunicación social y desde
diversos ámbitos el alumnado recibe continuos mensajes informativos y
que, en muchas ocasiones, esa información está “sesgada” o es
interpretada erróneamente, por lo que sólo podrá hacer una
interpretación correcta de los mensajes tan dispersos y dispares que
recibe si tiene una información sistemática y especializada. A esto
tenemos que agregar que para una elección adecuada, el alumnado
debe conjugar de manera objetiva las variables psicológicas y
situacionales que concurren en toda elección. De este modo,
facilitándole al alumnado una información de la realidad académica y
laboral conseguiremos atenuar el influjo de los estereotipos sociales,
de las expectativas familiares…
Y debemos tener en cuenta las característica psicológicas propias del
alumnado al que nos vamos a dirigir en este curso (adolescencia y
pubertad), que se encuentran en el final de una etapa educativa (4º de
ESO) por lo que los/as alumnos/as necesitan en este momento de un
acompañamiento que les ayude y oriente en este proceso de toma
de decisiones.
3
4. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
La finalidad que se pretende con la orientación académica y profesional
es conseguir que el alumnado de forma autónoma sepa tomar una
decisión, de manera que progresen en el conocimiento de sí
mismos, de sus características personales, capacidades e intereses,
que puedan decidir de forma objetiva entre todas las salidas y
opciones académicas y profesionales que se les brindan, aquella que
mejor se adapte y se ajuste para su progreso personal y afectivo.
Sopesando los pros y los contras de cada opción, de manera reflexiva y
responsable, que encuentre un equilibrio entre lo que deseo ser/tener y
lo que puedo ser/tener, es decir, capacitarlos para que puedan decidir y
puedan tomar decisiones tanto en el momento actual (finalizar una etapa
educativa) como en futuras decisiones que deban tomar a lo largo de su
vida. La verdadera elección, realizada libremente debe conducir al
alumnado a una satisfacción personal, y exige que se le den todas las
alternativas posibles para conocer realmente lo que se escoge y también
a lo que se renuncia. Con ello se conseguirá aumentar la calidad de
la enseñanza favoreciendo la educación integral del alumnado,
ajustando al máximo el proceso educativo a las características y
necesidades de todos y cada uno de los alumnos.
Para ello partiremos de una concepción constructivista del proceso de
enseñanza-aprendizaje en donde el conocimiento se concibe como una
construcción que realiza el alumno en su interacción con el medio, por
eso se hace necesario una evaluación inicial del alumnado (Zona de
Desarrollo Real) como punto de partida imprescindible para la
construcción de los nuevos aprendizajes que pueda desarrollar con la
ayuda y el apoyo del profesor y/o de sus compañeros, del adulto y sus
iguales (Zona de Desarrollo Próximo, Vigotsky). Construyendo el
aprendizaje paso a paso, desarrollando en los/as alumnos/as los
esquemas mentales que les permitan construir nuevos aprendizajes
para producir un aprendizaje significativo. Actuando como
mediadores que hará posible que el alumnado aprenda de forma
significativa y estructurada.
Realizando una evaluación del Centro para partir de su situación previa
y real, trabajando en colaboración y la supervisión de la orientadora del
Centro, se realizará las actividades que ayuden a la consecución de los
objetivos propuestos.
Desde el Departamento de Orientación se apoyará y se colaborará con
la tutora, con los profesores/as, con el alumnado y con las familias; con
un enfoque sistémico analizando qué elementos del sistema pueden
incidir para provocar los cambios que repercutan en la totalidad del
Centro, estableciendo los compromisos mutuos.
4
5. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Descripción del proyecto de prácticas
Durante toda la vida las personas debemos tomar decisiones entre las
diferentes alternativas que se nos presentan; y es al finalizar la etapa de
Educación Secundaria cuando los/as alumnos/as deben tomar decisiones que
pueden condicionar toda su vida, ya que tienen que decidir entre diferentes
opciones como continuar su formación académica o incorporarse al mundo
laboral.
La toma de decisiones es, en este momento, cuando despierta
incertidumbre entre los/as alumnos/as y sus familias en relación a qué
itinerario o camino seguir: acceder a una formación académica, profesional o
incorporarse al mundo laboral. Para ayudar a los/as alumnos/as y a sus
familias a resolver dicho estado de incertidumbre, se ha elaborado una serie de
actuaciones partiendo de la orientación como un proceso en el que el
Centro, la familia y la sociedad tienen que tener un papel activo para la
preparación de los jóvenes en el momento del cambio. Y aunque la
orientación académica y profesional no puede ser un momento puntual y
aislado, sino que debe ser un proceso realizado de forma gradual y sistemática
teniendo en cuenta la participación activa del alumnado, así como de las
familias y profesores/as, es decir, una actividad que se desarrolla con carácter
continuo a lo largo de toda la vida e integrado en el proceso evolutivo. Por lo
tanto la finalidad de la orientación, es posibilitar que los/as alumnos/as
tengan información para que sean capaces de tomar las decisiones
adecuadas a sus posibilidades, intereses y expectativas y cuenten con la
máxima información sobre las posibles vías académicas y laborales. Que
pueda auto-orientarse y para ello es fundamental el asesoramiento que pueda
prestarle el profesorado, tutores, familia y orientador. Se intenta proporcionar a
los/as alumnos/as un sistema de reflexión que los capacite para analizar,
meditar, reflexionar y que les permita llegar a ser un individuo libre y autónomo
en su decisión.
En este sentido, se debe ayudar y apoyar a los/as alumnos/as aclarándoles
las dudas que les puedan surgir, ofreciéndoles los medios necesarios para que
pueda superar las dificultades que en esa elección puedan encontrar. El papel
que asumo es el de guía o acompañante en este proceso, estimulando a los/as
alumnos/as a que asuman su propia realidad, para que puedan alcanzar un
desarrollo pleno, gradual y armónico. Ayudándoles a transitar de manera
positiva, ofreciéndoles un abanico de posibilidades y potenciando la reflexión
personal. En conclusión, que aprendan a tomar decisiones responsables y
acordes con sus posibilidades e intereses. Para ello me propongo colaborar
y dar soporte técnico al Centro, facilitando a los/as alumnos/as, familias, tutora
y profesores/as la información necesaria tanto académica como profesional.
Para su concreción y desarrollo se ha tenido en cuenta los recursos humanos
disponibles, las sugerencias y aportaciones del Claustro de Profesores, los
criterios marcados por la Comisión de Coordinación Pedagógica y los
documentos del Centro (PED, PCC y POAP).
5
6. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
En el Plan de trabajo que he realizado se concibe la intervención
psicopedagógica como un medio al servicio de todos/as y cada uno de los/as
estudiantes y de la individualización y socialización del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Trabajando con el profesorado y el resto de la comunidad
educativa en la búsqueda de respuestas, ofreciendo colaboración y
asesoramiento. Utilizando los instrumentos educativos ligados al currículum y al
proceso de enseñanza-aprendizaje, para la observación y el análisis.
Centrando la intervención en un contexto determinado: el Centro educativo,
ayudándolo para que pueda hacer frente a sus cometidos, de forma coherente
con los objetivos que la comunidad educativa se ha propuesto. Colaborando en
la construcción de andamios o guías para que el Centro y el profesorado
consigan estadios superiores de funcionamiento institucional, es decir, desde
la construcción constructivista y la Zona de Desarrollo Próximo.
6
7. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
MAPA CONCEPTUAL DE LA INTERVENCIÓN
7
8. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Contexto de la intervención: Descripción y Análisis
La intervención psicopedagógica la realicé en el ámbito de la Educación
escolar obligatoria de 0 a 16 años, con la orientadora del Centro para dar
apoyo y asesoramiento en el 2º Ciclo de ESO (11 alumnos/as de 4º de ESO)
y se centrará en la Orientación e intervención Psicopedagógica para el
desarrollo académico, personal y para la transición a la vida activa.
El Centro está situado en el centro de Ferrol (población 75000 habitantes
aproximadamente), es concertado, imparte Educación Infantil, Primaria y
Secundaria, cuenta con una línea en cada curso, los/as alumnos/as de EI y EP
asisten a clase en horario de jornada partida (mañana y tarde) y los de ESO en
jornada continuada (mañana y los martes por la tarde).
Los alumnos/as son hijos/as de familias de clase media-alta, con un nivel
cultural medio-alto y tienen, por lo general, bastante participación en las
actividades del Centro, por lo que favorecen un trabajo colaborativo.
El Centro tiene una cultura de trabajo colaborativo y participativo tanto a nivel
de docentes como de las familias. Teniendo como principal objetivo el
desarrollo integral y armónico de todas las capacidades de los alumnos/as, se
intenta desarrollar la autonomía personal del alumnado expresada por:
El desarrollo progresivo del sentido crítico
La capacidad de tomar decisiones
El ejercicio de una libertad responsable
La aptitud para sumir responsabilidades y riesgos, a través de los
cuales alcanzan su autorrealización y su compromiso en la
sociedad.
La actividad educativa se basa en una pedagogía personalizada, que cultiva y
respeta la singularidad de cada educando, sus peculiaridades, ritmos de
maduración y proyecto de vida. Una pedagogía activa, intentando que el
alumno sea artífice de su proceso educativo y corresponsable en la tarea
común del Centro. Basándose en el esfuerzo personal y la dimensión social,
favoreciendo el trabajo en grupo, se promueve la educación del tiempo
libre: práctica del deporte, organización de grupos y asociaciones que dan
respuesta a inquietudes culturales y sociales. Acerca a los/as alumnos/as a las
TIC como un recurso al servicio de la formación personal y de la construcción
de la sociedad. Se entiende la educación como un proceso cambiante y una
realidad dinámica en donde el alumno es el verdadero protagonista de su
propia educación, los profesores ayudan al educando a formar su personalidad
y complementan la acción educadora de los padres y las familias comparten la
responsabilidad y la realización del Proyecto educativo.
El número de profesores del Centro es de tres maestras de Educación Infantil,
diez de Educación Primaria, nueve de Secundaria; cuenta además con el
8
9. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Departamento de Orientación del que forman parte la Orientadora, la profesora
de audición y lenguaje (AL) y el profesorado de apoyo. Cuenta además con un
AMPA.
En relación a los recursos del centro cuenta con:
biblioteca de aula y de Centro,
aula de psicomotricidad y música,
aula de informática (pizarra digital en todas las etapas, internet ADSL y
wifi en las aulas, una página web propia y un blog en donde participan
todos/as los/as alumnos/as),
laboratorio,
salón de actos,
aula de usos múltiples,
instalaciones deportivas: gimnasio interior y pista polideportiva exterior,
sala de reuniones,
secciones bilingües,
participa en los proyectos de Innovación:
Plurilingüismo
Aula Abalar (promovido por la Xunta de Galicia, que
consiste en dotar de un ordenador a cada alumno).
El Departamento de Orientación tiene entre sus funciones la de contribuir
al desarrollo del POAP establecido en el Centro, elaborando propuestas
sobre su organización y funcionamiento, colaborando con la Jefatura de
Estudios en su coordinación, asesorando y apoyando a los/as tutores/as en el
desarrollo de sus funciones y realizando las tareas de atención directa a los/as
alumnos/as y familias. Con ello se pretende contribuir a que los/as
alumnos/as puedan escoger, partiendo de sus capacidades, intereses y
expectativas, el itinerario profesional y académico que más se ajuste a
sus posibilidades. La orientación, en este sentido, tiene como objetivo lograr
que los/as alumnos/as obtengan un conocimiento adecuado de sí mismos y del
mundo académico y laboral, además de la relación que existe entre las
diversas opciones que pueden seguir en un momento decisivo como es la
finalización de la ESO.
9
10. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica
La orientación académica y profesional es un proceso continuo, sistemático e
intencional a lo largo de la ESO, requiere la participación de todos los agentes
educativos y no debe quedar reducido a actuaciones puntuales, ello no impide
que en determinados momentos de esta etapa se intensifique ese apoyo y
asesoramiento coincidiendo con momentos críticos en la toma de decisiones,
como es el caso propuesto: 4º de ESO cuando los/as alumnos/as finalizan la
escolaridad obligatoria y deben tomar decisiones importantes. Por ello se
intenta ayudarlos/as a que desarrollen y acepten una imagen completa y
adecuada de sí mismos y de su papel en el mundo laboral, poniendo a prueba
este concepto frente a la realidad cotidiana y a convertirlo en una realidad en la
que se encuentren satisfechos personalmente y para beneficio de la sociedad
según definición de Super, 1951, p. 92 (Isus Barado, 2008, Módulo 3) y, en
consecuencia, que puedan tomar una decisión consciente dirigida a su
realización personal y social, mediante el desempeño de una profesión como
define Rodríguez Diéguez, 1989, p. 45 (Isus Barado, 2008, Módulo 3). Se
pretende enseñar a autoorientarse, capacitarles para que sepan formular y
realizar su proyecto personal y de vida y que las decisiones tomadas sean
como consecuencia de un proceso reflexivo. En donde la orientadora asume un
papel de dinamizador de la acción tutorial que realiza el profesorado e
intervención orientadora directa en programas de orientación específicos.
Existen varios modelos de Orientación, el modelo propuesto en mi proyecto es
una intervención directa grupal y/o individual según la clasificación
realizada por Rodríguez Espinar et al. (1993, p. 155-187), desarrollándose a
través de una intervención por programas, en el que el orientador asesora a
los/as alumnos/as, tutora, profesores/as, familias o cualquier otro/a
colaborador/a y aporta técnicas e ideas y entre todos se va a planificar y
consensuar la intervención orientadora con una relación entre iguales;
abarcando todos los aspectos preventivos, de desarrollo y de intervención
terapéutica; desde una perspectiva constructivista, participativa y
colaboradora de la enseñanza-aprendizaje donde el alumnado es el
constructor activo de su propio conocimiento y partiendo de sus conocimientos
previos. Con la mediación de las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación (búsqueda de información, vídeo, PowerPoint, programas...),
creando un entorno propicio para un aprendizaje colaborativo, la construcción
compartida de conocimiento y en el que el orientador actúa como mediador
entre el alumnado y la información que existe de manera que les ayude a tomar
sus propias decisiones.
Además de la concepción constructivista de la enseñanza-aprendizaje, también
baso mi orientación desde:
El enfoque sistémico: ya que los comportamientos no pueden ser
comprendidos de un modo aislado sino desde el conjunto de factores
que interaccionan dinámicamente, en una comunicación y relación con
10
11. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
otros sujetos que forman parte de otros sistemas. Por lo que las
conductas hay que situarlas en un marco global en el que el contexto es
primordial ya que es lo que las hace significativas.
El nuevo paradigma educativo-cognitivo: que entiende el aprendizaje
como un proceso social y cooperativo. El alumno es el centro de la
experiencia educativa, que va construyendo su propio aprendizaje en
interacción con otros, aprendiendo de forma activa, estructurada y
significativa (paradigma cognitivo), utilizando las interacciones con
iguales, adultos y el medio (paradigma ecológico-contextual), como un
medio para la maduración y el crecimiento personal y social.
Y siguiendo la normativa legal recogida en:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), que
establece la orientación educativa y profesional como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que priorice
una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por
otro lado, establece entre las funciones del profesorado la orientación
educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración
con los servicios o departamentos especializados. Asimismo,
contiene entre los derechos que tienen los padres en relación con la
educación de sus hijos o hijas, el ser oídos en aquellas decisiones
que afecten a la orientación académica y profesional e igualmente se
establece que el alumnado tiene el derecho de recibir orientación
educativa y profesional. La LOE establece como principio general
aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria la especial atención
que se prestará a la orientación educativa y profesional del
alumnado.
El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación
Secundaria, Decreto 200/1997, de 3 de Septiembre, establece que
el Proyecto Curricular de Centro incluirá, dentro de los Proyectos
Curriculares de Etapa, el Plan de Orientación y Acción Tutorial,
asignándole al Departamento de Orientación la función de elaborar
una propuesta de acuerdo con las directrices establecidas por el
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en colaboración con
el profesorado que ostente las tutorías.
La Orden de 27 de Julio de 2006, por la que se regulan
determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y
Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria,
establece el contenido y procedimiento de elaboración de dichos
planes, en los que ha de incluirse las actuaciones de la acción
tutorial, las encaminadas a la orientación académica y profesional y
aquellas medidas de atención a la diversidad en las que participa el
Departamento de Orientación, delimitando los distintos órganos
implicados en su elaboración, coordinación y seguimiento.
El R. D. 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO (BOE nº 5
de 5/1/2007, pág.677-773), artículo 19:
11
12. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Corresponde a las administraciones educativas promover las medidas
necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación
educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un
constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta
etapa.
El Decreto 133/2007, de 5 de julio por el que se regula las
enseñanzas de la ESO en la Comunidad Autónoma de Galicia
(DOG 13-07-07) en su artículo 3:
La finalidad de la ESO consiste en lograr que el alumnado adquiera los
elementos básicos de la cultura, especialmente en aspecto
humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar
hábitos de estudio y de trabajo; prepararlo para su incorporación a
estudios posteriores y para su inserción laboral y formarlos/as para
el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos/as.
El artículo 20:
La Acción Tutorial y la Orientación Académica y Profesional
tendrán un papel relevante en cada uno de los cursos para guiar
al alumnado en la elección de materias optativas, en la transición
al mundo laboral y académico al finalizar las enseñanzas
obligatorias (...)”,
La Orientación Educativa garantizará, en especial en el cuarto
curso, un adecuado asesoramiento al alumnado para favorecer su
continuidad en el sistema educativo a una orientación profesional
se fuera el caso (…).
Se trata de desarrollar un programa de intervención a través de cinco áreas:
(Álvarez Glez., 2007):
● Conocimiento de sí mismo y de los demás (área situacional, conativa y
afectiva)
● Información sobre alternativas educativas, profesionales y ocupacionales
(área cognitiva)
● El proceso de toma de decisiones (área acomodativa)
● La aproximación al mundo del trabajo (área cognitiva)
● Mi proyecto profesional (área acomodativa).
12
13. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Metas y objetivos propuestos
La orientación académica y profesional conlleva una toma de decisiones por
parte del alumnado y debe favorecer el desarrollo de las capacidades y las
estrategias necesarias para que sea el propio alumno quién tome sus
decisiones libre y responsablemente. Para lograrlo debemos dirigir nuestra
actuación para que el alumnado tenga: un conocimiento adecuado de sus
propios intereses, capacidades y recursos; de las distintas opciones educativas
y laborales y de las vías que se abren y cierran con cada opción; de las
exigencias del mundo laboral y su relación con los diversos estudios; y un
dominio adecuado de las estrategias y habilidades de la toma de decisiones. El
POAP se basará en los principios de prevención, desarrollo e
intervención. Para ello mi intervención se centra en apoyar y orientar, junto
con la tutora y los ocho profesores especialistas, a los/as once alumnos/as de
4º de ESO y a sus familias, haciéndoles partícipes e implicándolos en el
proceso de toma de decisiones. Para ello partimos de los conocimientos
previos de los/as alumnos/as, para conseguir que el alumnado esté dispuesto
a invertir esfuerzo y tiempo en el desarrollo del proyecto con presentaciones
motivadoras que favorezcan la participación y utilizando vídeos, las TIC,
PowerPoint… Con la información que se les va proporcionando, se intenta que
el alumnado construya su conocimiento, impulsando una reestructuración
de los conocimientos, reajustando los nuevos esquemas con las ideas previas
que tienen y así lograr un cambio conceptual y un aprendizaje
significativo. Y además con un trabajo colaborativo entre todos los agentes
implicados.
Mi intervención afectará a todos los agentes implicados, especialmente a los/as
alumnos/as de 4º de ESO. Las actividades y objetivos se enmarcan desde una
perspectiva interdisciplinar y relacionada con el currículum escolar. El
Proyecto se realizará en las horas de tutoría y en colaboración con la tutora del
grupo pero desde una perspectiva interdisciplinar, ya que los contenidos
referentes a la orientación se trabajarán además con el alumnado en las
distintas áreas o materias con el resto de profesores especialistas.
Objetivos:
Alumnado:
Proporcionar al alumnado estrategias, información y los recursos
necesarios para que tengan un conocimiento más objetivo de sí
mismos.
Conducir al alumno a una situación de análisis y reflexión sobre sí
mismo, su experiencia educativa, su proyecto personal, potenciando
la autoestima y el autoconcepto.
Conocer todo lo referente a la orientación de los estudios,
profesiones, ocupaciones y crear estrategias de búsqueda de esa
información que el alumnado pueda necesitar en cada momento.
13
14. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Ayudar al alumnado a desarrollar estrategias y procedimientos
para asumir el proceso de toma de decisiones, desde la
dimensión cognitiva, emocional y social, motivando el proceso de
reflexión sobre la elección educativa y profesional.
Preparar y ayudar al alumnado en el proceso de la transición, y a
definir y concretar su proyecto profesional desde un grado de
libertad y autonomía que les permita decidir por sí mismos.
Experimentar un proceso sistemático y ordenado de la resolución
de problemas que contribuya a capacitar a los/as alumnos/as en la
toma de decisiones de modo reflexivo y autónomo.
Valorar y utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Familia:
Promover la cooperación entre el Centro y las familias para una
mayor eficacia y coherencia en la educación, colaborando en la
planificación y organización de las actividades educativas,
facilitándoles la información sobre el mundo escolar y profesional
para activar el papel que han de tomar en la relación de ayuda del
proceso.
Fomentar la implicación en el proceso de toma de decisiones de
sus hijos/as.
Profesorado:
Contribuir a la realización de estudios y análisis sobre las
necesidades de los alumnos del Centro, asesorándoles
técnicamente en las cuestiones que lo precisen, trabajando de
manera coordinada.
El Proyecto se realizará en tres fases:
1. Análisis y diseño de la propuesta metodológica
2.1 Fase de información/investigación:
Conocimiento de sí mismo y de los demás
(área situacional, conativa y afectiva).
Información sobre alternativas educativas,
2. Plan de actuación del profesionales y ocupacionales (área
POAP cognitiva). La aproximación al mundo del
trabajo (área cognitiva).
2.2 Fase de reflexión: Reflexionar sobre el
ajuste entre la realidad personal, las opciones
y las posibilidades de realización de su
proyecto personal.
2.3 Fase de toma de decisiones
3. Evaluación y conclusión
14
15. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Fase 1. Análisis y diseño la propuesta metodológica
FECHA: Del 11 al 27 de enero de 2011 (3 semanas) HORAS: 18 horas
OBJETIVOS:
1. Planificar de manera coordinada el POAP con la tutora, el profesorado de 4º
de ESO, el Equipo Directivo y la Orientadora.
DESTINATARIOS/AS: Equipo educativo del Centro
ACTIVIDADES
1. Diseño del Proyecto de intervención.
2. Planificación, organización del plan, delimitación de responsabilidades-
roles y temporalización de acciones de actuación.
3. Coordinación con la Orientadora, los profesores, la tutora de 4º de
ESO y el Equipo Directivo con la finalidad de tomar decisiones
conjuntas y consensuadas sobre el POAP.
4. Toma de contacto con los/as alumnos/as de 4º de ESO.
5. Presentación de la propuesta inicial de actividades
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
1. Reuniones presenciales.
2. Observación en el aula.
3. Entrevistas e informes.
EVALUACIÓN
La evaluación se abordará desde tres perspectivas:
—Evaluación inicial: mediante la observación, entrevistas e informes
(académicos y reunión con tutora y profesorado).
—Evaluación del proceso: Seguimiento continuo de las actuaciones
que se van desarrollando, para ir introduciendo los cambios pertinentes
y retroalimentar el proceso.
—Evaluación final o del producto en sí: valoración de los resultados
finales.
2. Plan de actuación del POAP
FECHA: Del 1 de febrero al 14 de abril (10 semanas) HORAS: 63 horas
2.1 Fase de información/investigación
15
16. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
OBJETIVOS:
1. Conseguir que los/as alumnos/as conozcan y valoren ajustadamente
sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
2. Ayudar a los/as alumnos/as a mejorar el autoconocimiento de sí mismo.
3. Conocer la percepción que tienen los demás de nosotros.
4. Tomar conciencia de los aspectos positivos y negativos de nuestra
personalidad.
5. Ampliar el conocimiento de sí mismo mediante la propia reflexión.
6. Proporcionar información sobre las diferentes opciones educativas y
crear estrategias de búsqueda y análisis crítico de la información.
7. Informar y conocer la estructura del Sistema Educativo.
8. Dotar al alumnado de información fiable sobre la oferta universitaria
que ofrece nuestro Campus.
9. Realizar actuaciones para que los/as alumnos/as valoren y utilicen las
Nuevas Tecnologías.
10. Desarrollar las capacidades cognitivas que les permitan procesar
información y la toma de decisiones apropiadas y ajustadas.
11. Ayudar al alumnado a desarrollar estrategias y procedimientos para
asumir el proceso de toma de decisiones, desde la dimensión cognitiva,
emocional y social, motivando el proceso de reflexión sobre la elección
educativa y profesional.
12. Conseguir que el/la alumno/a tome una decisión desde un grado de
libertad y autonomía que le permita decidir por sí mismo.
13. Experimentar un proceso sistemático y ordenado de la resolución de
problemas que contribuya a capacitar a los/as alumnos/as en la toma de
decisiones de modo reflexivo y autónomo.
14. Elaborar un itinerario académico y/o profesional personal y realista.
15. Tratar de que los/as alumnos/as sean capaces de alcanzar madurez,
personal y social.
16. Facilitar a los padres la información sobre el mundo escolar y
profesional, y activar el papel que han de tomar en la relación de
ayuda del proceso.
17. Fomentar la implicación de las familias en el proceso de toma de
decisiones de sus hijos/as.
DESTINATARIOS: Comunidad Educativa (Equipo educativo, alumnado y
familias)
ACTIVIDADES
1. Cuestionarios individualizados sobre aptitudes, intereses,
motivaciones...
2. Dinámicas de grupo para favorecer el autoconocimiento:
— ¿Cómo me veo yo?... Y los demás, ¿cómo me ven?
— ¿Cómo me veo en el futuro?
3. Búsqueda de información en Internet y consulta de páginas
relacionadas con la orientación académica y estructura del sistema
educativo.
16
17. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
4. Realización de los portafolios personal y trabajo individual en los
portafolios.
5. Trabajos de investigación en el que el/la alumno/a sea protagonista de
su propio aprendizaje.
6. Trabajos cooperativos en los que se compartan experiencias y se
desarrollen y afiancen sus habilidades sociales.
7. Realización de mapas conceptuales individuales sobre las modalidades
de bachillerato y las carreras universitarias ligadas a cada modalidad
de Bachiller/FP de grado superior y campos profesionales a los que se
accede a su término.
8. Realización de PowerPoint
9. Trabajar con el programa “Orienta 10_11”
10. Visita al campus universitario con el programa: “Visita o teu campus, o
teu futuro”.
11. Realización de un vídeo sobre la visita al campus.
12. Reunión informativa a las familias sobre la estructura del Sistema
Educativo: Bachillerato (optatividad y opciones), posibles salidas una
vez finalizado el Bachillerato (módulos profesionales, acceso a la
universidad, carreras universitarias según itinerarios).
13. Charla informativa del IES Canido (el más próximo al Centro) dirigida a
las familias y alumnos/as sobre las opciones del Bachillerato.
14. Circulares informativas a las familias.
15. Reunión informativa a las familias sobre la estructura del Sistema
Educativo: Bachillerato (optatividad y opciones), posibles salidas una
vez finalizado el Bachillerato (módulos profesionales, acceso a la
universidad, carreras universitarias según itinerarios).
16. Actividades grupales sobre procesos de toma de decisiones.
17. Actividades informativas grupales: vídeos, análisis de revistas…
18. Charla-coloquio sobre la decisión escogida y exposición en el aula.
19. Actividades integradas en las programaciones didácticas de las
distintas áreas y materias.
20. Participar junto con la tutora y la Junta de Profesores en la elaboración
del Consejo Orientador.
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
1. Cuestionarios autoaplicables y autoevaluables.
2. inventario de intereses.
3. Folletos de estudios.
4. Guías de estudios y carreras.
5. Nuevas tecnologías: Páginas web, programa Cmaps, PowerPoint…
INDICADORES DE EVALUACIÓN
1. Se harán reuniones y seguimientos con la Tutora, la Jefa de Estudios y
los profesores especialistas para reajustar el POAP (flexible, abierto y
adecuado al contexto real).
2. La evaluación será continua y formativa; y nos irá proporcionando un
feed-back sobre la efectividad de nuestra actuación para ayudarnos en
la revisión y modificación, si es preciso del Plan de intervención e ir
reajustándolo en función de las necesidades de cada momento.
17
18. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
2.2 y 2.3 Fase de reflexión y Toma de decisiones
OBJETIVOS:
1. Ayudar al alumnado a desarrollar estrategias y procedimientos para
asumir el proceso de toma de decisiones, desde la dimensión
cognitiva, emocional y social, motivando el proceso de reflexión
sobre la elección educativa y profesional.
2. Desarrollar en los/as alumnos/as habilidades de reflexión personal,
autocrítica y toma de decisiones.
3. Conseguir que el/la alumno/a tome una decisión y prepare su puesta
en marcha.
4. Experimentar un proceso sistemático y ordenado de la resolución de
problemas que contribuya a capacitar a los/as alumnos/as en la toma
de decisiones de modo reflexivo y autónomo.
Elaborar un itinerario académico y/o profesional personal y
realista.
5. Valorar y utilizar las Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
DESTINATARIOS: Comunidad Educativa (Equipo educativo, alumnado y
familias)
ACTIVIDADES
1. Actividades grupales sobre procesos de toma de decisiones.
2. Entrevistas individuales.
3. Actividades informativas grupales: vídeos, análisis de revistas…)
4. Entrevistas individuales a las familias que lo precisen para facilitar la
toma de decisiones de sus hijos/as.
5. Participar junto con la tutora y la Junta de Profesores en la elaboración
del Consejo Orientador.
6. Charla-coloquio sobre la decisión escogida y exposición en el aula.
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
1. Técnicas grupales y de entrenamiento en la toma de decisiones.
2. Actividades de toma de decisiones.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Seguiremos una evaluación continua y formativa; para ello se reservarán
periódicamente momentos para efectuar un balance de los procesos
realizados y a partir de él establecer posibles vías de mejora e intentar
corregir errores y deficiencias.
FASE 3: Evaluación y conclusión
FECHA: del 26 de abril al 3 de mayo HORAS: 9
horas
Con la evaluación se pretende mejorar la eficacia del proyecto, es decir,
proponer las decisiones necesarias para la mejora de los objetivos, las
18
19. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
actividades, los recursos, los contenidos y la planificación.
OBJETIVO: Conocer el grado de consecución de los objetivos (resultado
del aprendizaje y del proceso realizado).
DESTINATARIOS: Equipo Directivo, tutora, Profesores/as y alumnos/as
ACTIVIDADES Y CONTENIDOS
1. Debate en el aula sobre la efectividad del proyecto: aprendizaje
logrado, ambiente del grupo, objetivos conseguidos…
2. Autoevaluación de los/as alumnos/as por medio de su propio portafolio
(evaluación del aprendizaje logrado).
3. Evaluación del proceso por parte del alumnado (Rúbrica)
4. Evaluación por parte del profesorado del proyecto (Rúbrica).
5. Valoración del grado de satisfacción de los/as alumnos/as.
6. Valoración del grado de satisfacción del Equipo directivo, el
profesorado y la tutora.
INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS
1. Reunión grupo-clase.
2. Portafolios individuales.
3. Rúbrica alumnado.
4. Rúbrica profesorado.
5. Reunión profesorado, tutora grupo-clase.
6. Reunión Equipo educativo.
7. Observación y participación en las reuniones de las familias.
Conclusiones y propuestas de mejora
19
20. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Descripción y argumentación fundamentada de las
modificaciones realizadas en la propuesta inicial
El Plan se ha seguido según la propuesta del Proyecto presentado,
mencionar que se ha empezado a trabajar primero la fase de
información académica y/o profesional ya que se había solicitado una
visita al Campus Universitario de Ferrol, y nos la concedieron para el 25
de febrero. Por lo que nos pareció más conveniente trabajar primero
esta fase para que los/as alumnos/as tuvieran información sobre el
Sistema Educativo.
También habíamos concertado con el IES Canido (el más próximo al
Centro) una charla informativa a las familias y alumnado para el día 1 de
marzo, por lo que tuvimos que adelantar la reunión informativa a las
familias sobre las salidas académicas y profesionales que tienen sus
hijos/as al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, además de
ofrecerles información sobre el Plan Bolonia y la selectividad actual.
La falta de tiempo hizo que no pudiera supervisar ni planificar con los
profesores especialistas las actividades que se iban a realizar en sus
respectivas áreas (yo asistí al Centro los martes, mañana y tarde, y
jueves por la mañana y no coincidía en los horarios con ellos, ya que
siempre estaban en horas de clase), por lo que se realizó lo acordado
en la reunión inicial y fueron ellos los encargados de diseñar las
actividades y al final, en la reunión de evaluación del Plan me
comentaron cómo lo habían hecho y qué habían realizado.
Aunque se ha seguido el Plan previsto y se han conseguido los objetivos
propuestos, la falta de tiempo hizo que, en algunas ocasiones se
realizarán las actividades un poco contrarreloj. Nos ayudó a conseguir
los objetivos propuestos la baja ratio de alumnado, ya que si no
fuera así no lo hubiéramos podido realizar.
20
21. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Exposición, análisis y disección de los resultados
Los objetivos y las actividades planteadas han sido desarrollados en su
totalidad y puedo decir que se han cumplido los principios de mi
intervención:
Los/as alumnos/as, actualmente, son conscientes de qué opciones tienen con
respecto a su formación académica (ya que todos(as optan por continuar con
su formación académica, cursando el Bachiller), dónde pueden estudiar, qué
modalidad de Bachiller, las asignaturas optativas y de modalidad que pueden
elegir. En este momento el alumnado tiene un mejor conocimiento sobre sí
mismo y sobre la opción que más se adapta a sus intereses, capacidades y
motivaciones.
Por medio de nuestra orientación hemos intentado, y lo hemos conseguido,
que el alumnado comprendiese su presente, relacionándolo con su
pasado y poder prepararse para un futuro.
En la primera fase, “Análisis y diseño la propuesta metodológica”, me he
reunido con mi tutora (la orientadora del Centro) para revisar los documentos
oficiales del Centro y adaptar mi propuesta a la realidad del contexto. También
tuve una reunión con el Equipo directivo, la tutora del curso y los profesores
para analizar la situación inicial del Centro, con un análisis y reflexión de la
propuesta, consensuando las decisiones ajustadas a los objetivos planteados y
a las características contextuales del Centro, favoreciendo la coordinación y la
corresponsabilidad de todos los agentes implicados, y elaborando una
propuesta de actuación concreta con el grupo-clase de integración disciplinar.
También he mantenido una reunión con la tutora del grupo-clase para conocer
las características individuales de cada alumno/a y así adaptar el Plan y
contemplar todas las dimensiones educativas de cada estudiante y del grupo-
clase. Mostrándose todos satisfechos y aceptando la propuesta con gran
motivación y participación, por parte de todos los implicados/as. Por lo que
considero que el objetivo establecido en esta fase: “Planificar de manera
coordinada el POAP con la tutora, el profesorado de 4º de ESO, el Equipo
Directivo y la Orientadora”, se ha cumplido.
En la segunda fase, “Plan de actuación del POAP”, se han llevado a cabo
una serie de actividades:
Se les ha proporcionado información sobre la oferta académica y formativa,
han buscado los/as alumnos/as información en Internet (consulta de páginas
web que se les ha indicado sobre la orientación académica y estructura del
Sistema Educativo y búsqueda e indagación libre…); hemos realizado
debates, lluvia de ideas, puesta en común de la información, un PowerPoint
con la síntesis de las ideas, mapas conceptuales…; han elaborado su propio
portafolios con la información obtenida, exponiendo lo que ellos consideraron
más importante y relevante para su futuro; hemos realizado una visita al
21
22. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Campus y un vídeo con la información que nos han proporcionado; han
trabajo con el programa Orienta10_11. Hemos realizado una reunión
informativa a las familias para ofrecerles información: sobre el proyecto que se
está realizando, oferta del Sistema educativo (Institutos de la zona, Bachiller,
Selectividad, Plan Bolonia, Ciclo Formativos…), se les ha enviado circulares
informativas del Proyecto y una charla informativa con una representación del
Equipo Educativo de un IES cercano al Centro. Se ha realizado una
evaluación continua de las actividades: participación, observación de
portafolios… Como he comprobado los objetivos propuestos en esta primera
parte de la fase se han conseguido: “Informar y conocer la estructura del
Sistema Educativo, proporcionar información sobre las diferentes opciones
educativas y crear estrategias de búsqueda y análisis crítico de la información,
dotar al alumnado de información fiable sobre la oferta universitaria que ofrece
nuestro Campus, realizar actuaciones para que los/as alumnos/as valoren y
utilicen las Nuevas Tecnologías, facilitar a los padres la información sobre el
mundo escolar y profesional, y activar el papel que han de tomar en la relación
de ayuda del proceso, fomentar la implicación de las familias en el proceso de
toma de decisiones de sus hijos/as”. 1
Hemos realizado cuestionarios individualizados sobre aptitudes, intereses,
motivaciones…, hicimos dinámicas de grupo para favorecer el
autoconocimiento: “¿Cómo me veo yo?... Y los demás, ¿cómo me ven?;
¿Cómo me veo en el futuro?, también seguimos trabajando con el programa
Orienta 10-11, hemos realizado actividades grupales para compartir
experiencias y afianzar hábitos sociales y cooperativos. Los objetivos que nos
proponíamos son: “Conseguir que los/as alumnos/as conozcan y valoren
ajustadamente sus propias capacidades, motivaciones e intereses, ayudar a
los/as alumnos/as a mejorar el autoconocimiento de sí mismo, conocer la
percepción que tienen los demás de nosotros, tomar conciencia de los
aspectos positivos y negativos de nuestra personalidad, ampliar el
conocimiento de sí mismo mediante la propia reflexión”, y después de haber
realizado una evaluación del aprendizaje por medio de la observación, la
participación y el portafolios personal de cada alumno/a, puedo decir que los
han alcanzado2.
Una vez realizadas las actividades anteriores hemos dedicado una semana a
la reflexión personal, análisis crítico de lo trabajado para iniciar el proceso de
toma de decisiones, con actividades grupales sobre el proceso de toma de
decisiones: visionado de vídeos, lluvia de ideas, exposiciones en el aula,
debates…, entrevistas individuales, mapas conceptuales con su itinerario
académico, ; para lograr conseguir los objetivos propuestos: “Desarrollar las
capacidades cognitivas que les permitan procesar información y la toma de
decisiones apropiadas y ajustadas, tratar de que los/as alumnos/as sean
capaces de alcanzar madurez, personal y social, ayudar al alumnado a
desarrollar estrategias y procedimientos para asumir el proceso de toma de
decisiones, desde la dimensión cognitiva, emocional y social, motivando el
proceso de reflexión sobre la elección educativa y profesional, conseguir que
1
ANEXO 3: Ficha información académica ANEXO 4: Ficha información Bachillerato; ANEXO 5: Ficha
información Bolonia; ANEXO 6: Ficha información Selectividad
2
ANEXO 2: Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás
22
23. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
el/la alumno/a tome una decisión desde un grado de libertad y autonomía que
le permita decidir por sí mismo, experimentar un proceso sistemático y
ordenado de la resolución de problemas que contribuya a capacitar a los/as
alumnos/as en la toma de decisiones de modo reflexivo y autónomo, elaborar
un itinerario académico y/o profesional personal y realista”. Podemos concluir
que los once alumnos/as del grupo clase han realizado su trayectoria
personal, se les ha revisado los portafolios, han hecho presentaciones
individuales al resto de compañeros exponiendo su proyecto por lo que los
objetivos se han logrado al 100%, ya que los/as alumnos/as han estado
motivados para plantearse su trayectoria (factor actitudinal), fueron capaces
de desarrollar habilidades para buscar información por su cuenta (factor
cognitivo) y han puesto en juego el conocimiento de sí mismo valorando sus
propias posibilidades con la información académica para tomar una decisión
ajustada, real y consistente (factores cognitivos, actitudinales y afectivos) 3
También he mantenido reuniones con los profesores especialistas del grupo-
clase para cambiar impresiones y que me informaran cómo habían trabajado la
orientación en sus respectivas asignaturas:
Área de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Gallega y Literatura
contenidos relativos a las profesiones (campos semánticos, uso del
diccionario...); análisis de: documentos, anuncios de trabajo, artículos
periodísticos...; problemática socio-laboral reflejada en la Literatura
trabajada en el curso; descripciones de trabajos, profesiones y oficios;
etc.
Área de Inglés y Francés: valoración del dominio de las lenguas
extranjeras en el seguimiento de los estudios universitarios y el reciclaje
profesional en general; incidencia del dominio y conocimiento de varias
lenguas en la vida y posibilidades laborales y profesionales: redacción
de cartas y escritos solicitando información sobre estudios, trabajos...
tanto en Inglés como en Francés; lectura y análisis de anuncios y
escritos periodísticos en diarios de lengua inglesa y francesa.
Área de Biología y Geología y Física y Química: profesiones, oficios y
trabajos relacionados, trabajando conceptos previos y análisis y
valoración de los modos de vida de estos profesionales; sensibilidad por
los problemas ambientales como consecuencia de la actividad industrial;
energías alternativas, fuentes energéticas e intereses económicos;
sensibilidad por el orden y la limpieza del material a través del
laboratorio y de clase.
Área de Ciencias Sociales: profesiones y científicos sociales: sociólogos,
economistas, educadores...; política demográfica y necesidades
económico-laborales; economía de mercado; reconversión industrial;
trabajo liberal y cooperativo...
Área de matemáticas: papel de las matemáticas en la vida cotidiana y en
las Ciencias Sociales y Experimentales; trabajos matemáticos variados a
partir de noticias o anuncios sobre ofertas y demandas de empleo;
construcción de gráficas reflejando situaciones laborales diversas;
3
ANEXO 7: Ficha toma de decisiones
23
24. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
utilidad de las matemáticas en determinadas profesiones; estudios
universitarios en los que las matemáticas ocupan un lugar destacado.
En general en todas las áreas se ha trabajado la orientación académica
y profesional.
Después de realizar la evaluación final del Plan con los agentes implicados he
comprobado que se ha:
Alumnado: Se ha realizado un debate y puesta en común de las
opiniones con respecto a las actividades realizadas, se les ha revisado
su portafolios y una evaluación por medio de la rúbrica 4, expresando su
grado de satisfacción, el cual fue muy positivo; y además, hemos
conseguido que hayan realizado su proceso de toma de decisiones de
forma responsable, pro ellos/as mismos/as y un itinerario académico de
acuerdo a sus posibilidades e intereses.
Profesorado, tutora, orientadora y Equipo Directivo: He mantenido
una reunión con los profesores/as especialistas y la tutora del grupo
para que expresaran su opinión con el trabajo realizado y les he dado la
evaluación por medio de la rúbrica5. Todos se han mostrado muy
satisfechos con el Plan realizado, han expresado que el alumnado se
encontró muy motivado y participativo en todas las actividades.
Familias: Se ha observado su participación y su implicación en las
reuniones, han participado el 100% de las familias (hay que decir que
son solo 11 alumnos/as y eso también puede influir en ese "logro"), han
realizado preguntas para aclarar dudas, sobre todo en relación a las
asignaturas de modalidad y optativas del Bachiller, también sobre la
selectividad y el Plan Bolonia. Ya que todo el alumnado piensa seguir los
estudios de Bachiller y, su intención es continuar con la universidad. Por
lo que también puedo considerar que los objetivos que me he propuesto
en el proyecto con respecto a las familias se han conseguido.
He mantenido una reunión con la orientadora y el Equipo Directivo para
analizar y cambiar impresiones sobre los resultados reflejados en la evaluación
por parte de todos los agentes implicados (alumnado, profesorado, tutora del
curso y orientadora) en donde me han manifestado su grado de satisfacción.
Los objetivos que nos habíamos propuesto se han logrado y se han trabajado
los contenidos desde una perspectiva curricular e interdisciplinar, se ha
trabajado desde una concepción constructivista del proceso de enseñanza-
aprendizaje, siendo el alumno el constructor activo de su propio aprendizaje,
consiguiendo un aprendizaje significativo, actuando como mediadores de ese
aprendizaje; con un enfoque sistémico de la institución educativa, implicando a
toda la comunidad educativa y estableciendo compromisos consensuados.
4
ANEXO 8: Rúbrica para el alumnado
5
ANEXO 9: Rúbrica para el profesorado
24
25. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Conclusiones y propuestas de mejora para el
desarrollo de posibles futuros planes de intervención
Una vez que ha llegado el final de las prácticas puedo concluir que he
conseguido realizar mi proyecto de forma positiva: tras realizar una
autoevaluación sobre las actividades y contenidos trabajados, las reuniones
con los diferentes agentes implicados y los cuestionarios, he comprobado que
todos/as son conscientes de la necesidad de la orientación académica y
profesional en esta etapa. Se ha trabajado desde la colaboración, cooperación
y participación de todos los agentes educativos, por lo que me he sentido muy
motivada y apoyada tanto por parte del profesorado como por el equipo
directivo y la Orientadora-tutora.
Hemos dado una información al alumnado y las familias sobre las salidas
académicas y profesionales al terminar la etapa obligatoria. Se les informó
sobre los itinerarios académicos, sobre todo en lo referente al Bachiller ya que
los/as alumnos/as a los que iba dirigido tienen intención de continuar sus
estudios desde el Bachiller.
Hemos ayudado a los/as alumnos/as a desarrollar un adecuado conocimiento
de sí mismo y a relacionarlo con el desarrollo personal-social y los planes
académicos y profesionales, es decir, que se vean a sí mismos de un modo
realista, analizando las relaciones entre sus estudios y las posibilidades
profesionales y académicas, comprendiendo por qué y en qué sus estudios son
relevantes para su futuro laboral y personal.
Se ha trabajado con ellos en el autoconocimiento y la toma de decisiones, todo
ello mediado por la Nuevas tecnologías de la Información y de la Comunicación
(por medio de los portafolios personales, búsqueda de información, realización
de test, trabajo por medio del programa Orienta 10_11, realización de mapas
conceptuales, presentaciones de PowerPoint...). Por lo que podemos decir que
se ha trabajado desde una perspectiva constructivista, participativa y
colaboradora, en la cual el alumno es el constructor activo de su propio
conocimiento y partiendo de sus conocimientos previos, con un entorno
propicio de construcción compartido de conocimientos, ajustando y
reestructurando su saberes previos con la nueva información que se le fue
proporcionado y así lograr un cambio conceptual y un aprendizaje significativo
y con ello conseguir que los/as alumnos/as pudieran alcanzar su
autoorientación.
Implicando a toda la comunidad educativa, desde una perspectiva
interdisciplinar y curricular.
En el caso de las familias son conscientes de que esta ayuda es necesaria en
este momento de transición y de finalización de Etapa de estudios, y su
participación, en mi caso, fue muy positiva.
Al finalizar el proyecto he comprobado como el alumnado tiene una gran
motivación para continuar su formación académica, ayudándoles a anticiparse
25
26. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
y a construir proyectos, aprendiendo a actuar y a tomar decisiones acordes a
sus características personales (han aprendido las estrategias y mecanismos en
la toma de decisiones) y hemos utilizado las TIC como una herramienta para la
búsqueda de información y un instrumento mediador en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se ha trabajado la orientación académica y profesional partiendo de la teoría y
conjugándola con la práctica, en un proceso de análisis y formación
continuada, tomando conciencia de la práctica orientadora, actuando como
mediadora y facilitadora del proceso; potenciando que el Centro se mueva
dentro de una dinámica de investigación participativa: atendiendo a todos los
agentes implicados, en una tarea de equipo con un proceso de negociación
entre el profesorado-tutora-Equipo Directivo- orientadora, concibiendo la
orientación como un elemento de transformación de la práctica educativa.
Para mí personalmente esta experiencia me ha permitido adquirir nuevas
competencias, aplicando los conocimientos teóricos que he ido adquiriendo en
las diversas asignaturas en la práctica real, ayudándome a superar dudas e
inseguridades, reflexionando de forma colaborativa sobre cómo se desarrolla el
proceso de enseñanza-aprendizaje, integrando la teoría con la práctica desde
un enfoque de asesoramiento curricular basado en las teorías constructivistas.
Desarrollando un papel, no como un experto, sino el de acompañante que
apoya el proceso de reflexión sobre la práctica, analizando la intervención
docente, aprovechando los conocimientos de todos para un aprendizaje
cooperativo, relacionando las necesidades reales del Centro con nuevas
posibilidades de acción. En un proceso de enriquecimiento mutuo,
intercambiando conocimientos teóricos y prácticos.
En relación a la continuidad se ha hablado en la última revisión y la propuesta
que se ha consensuado es empezar a trabajar el Plan en el primer trimestre del
curso (octubre) ya que no se ha podido realizar el seguimiento con los
profesores de las áreas y para coordinar acciones conjuntas, apoyar y guiar el
proceso es conveniente que la orientadora coordine y supervise las actividades
con los profesores para trabajar en sus respectivas aulas. La propuesta fue
apoyada por todo el equipo docente.
En relación a las propuestas de mejora y una vez revisados los DAFO/CAME6
que los compañeros/as han realizado sobre el Plan, me parece una buena
propuesta de mejora:
Consensuar con los profesionales el modo de participación y dar las
herramientas precisas y oportunas integrándolas en las NTIC,
aprovechando los recursos que posee el Centro en relación a las TIC.
Utilizar las TIC y la predisposición del Equipo Directivo y la CCP para
informar y orientar a las familias y potenciar la formación teórico-
práctica.
6
ANEXO 1: Análisis DAFO/CAME
26
27. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Reorganizar el horario de trabajo con los profesores para aumentar el
seguimiento y comentar conjuntamente los casos de estos alumnos con
todas las personas implicadas.
Realizar cursos de formación sobre esta temática, y actualizarse sobre
las ofertas académicas y laborales, para conocer los oficios del futuro y
trabajar en torno a los perfiles que serán necesarios para esos puestos
de trabajo.
27
28. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Bibliografía
Bibliografía básica necesaria.
Álvarez González, M. (2008). La madurez para la carrera: una
prioridad en la educación Secundaria. Revista Electrónica de
Investigación Psicoeducativa. ISSN. 1696-2095. Nº 16, Vol. 6(3), pp.:
749-772. Revisado el 26 de enero de 2011, de:
http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista/articulos/16/espannol/Art_16_250.pdf
Díaz Allué, Mª Teresa; Carballo Santaolalla, Rafael; Fernández Díaz,
Mª José; García Nieto, Narciso (1997). Orientación en Educación
Secundaria. Situación actual y prospectiva. En: Revista de
Investigación Educativa, 1997, Vol. 15, n.º 2, págs. 9-83. En:
http://revistas.um.es/rie/article/viewFile/122591/115161.Consultado el
16-05-2011
Ministerio de Educación, política social y deporte. Orientación
educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas. En:
http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/estudios/inv
2008oeftminp/inv2008oeftminppc.pdf. Consultado el 23-05-2011
Muzás, Mª Dolores; Blanchard, Mercedes (1998). Tendencias
actuales de la Orientación hoy. En: Cuadernos de Sociedad y
Educación, nº 10. En:
http://www.centropoveda.org/IMG/pdf/orientacionhoyPDF.pdf.
Consultado el 20-05-2011.
Solé, Isabel (2002). Orientación educativa e intervención
psicopedagógica. (2ª ed.) Barcelona: Horsori
Asignaturas consultadas UOC:
Badía Garganté, T. Mauri Majós, Monereo Font (2004). La
práctica psicopedagógica en educación formal. Barcelona: FUOC.
Echevarría Samanes, Benito (coord.). Martínez Clares, M. Pilar.
Isus Barado, Sofía. Sarasola Ituarte, Lander (2008). Orientación
Profesional. Barcelona: FUOC.
Isus Barado, Sofía (2008). Concepto y funciones de la orientación
profesional: Antimonias de la orientación. En Orientación
profesional. Barcelona: FUOC
Isus Barado, Sofía (2008). Orientación profesional en el ámbito
académico: Modelos de intervención En Orientación profesional.
Barcelona: FUOC.
Mauri, Teresa. El análisis de casos como herramienta de
formación profesional. En Análisis de casos. Barcelona: FUOC.
Monereo Font, Carles (cord,). Carretero Torres, Reyes. Castelló
Badia, Montserrat. Luque Lozano, Alfonso. Onrubia, Javier. Pérez
Cabaní, M. Luisa. Pérez Echevarría, M. del Puy. Pitarque, Isabel.
28
29. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Pozo Municio, Juan I. Sánchez de Miguel, Emilio. Jiménez
Lagares, Irene. Lago Martínez, José R. (2002). Funciones y
ámbitos de intervención del asesor psicopedagógico en las
distintas etapas educativas. En Modelos do orientación e
intervención psicopedagógica. Barcelona: FUOC.
Tirado, Vicent (2004). Plan de intervención en la orientación
académica y profesional de los alumnos. En La práctica
psicopedagógica en educación formal, Volumen I. Barcelona:
FUOC.
Webs:
Blog: Orientación en 4º de ESO. Consultado el 26 de enero de
2011, en http://reramerpa.blogia.com/temas/presentacion.php
El blog del portafolio electrónico: http://blogporta-e.blogspot.com/
Guía del Sistema Universitario Gallego:
http://www.edu.xunta.es/web/guiasug
Información de la Xunta de Galicia sobre el Bachillerato:
http://www.edu.xunta.es/portal/contenido?comando=Conteni
doDinamicoComando&accion=verRecurso&rID=03332109-
45321603-002666bf-2be06ec6&trID=6feef521-c0a8fd03-
006e7a5b-20451b33&lID=gl&pwID=e4763dcf-0a0a2825-
006c0962-b0b5ef8f
Información del Plan Bolonia en Secundaria del MEC:
http://www.educacion.gob.es/boloniaensecundaria/08-
becas.htm
Información PAU, Xunta de Galicia: http://ciug.cesga.es/
Información sobre Bolonia del Ministerio de Educación:
http://www.educacion.gob.es/boloniaeees/inicio.html
Información sobre la Formación Profesional de la Xunta de
Galicia: http://www.edu.xunta.es/fp/oferta.htm
Información sobre los nuevos grados:
http://www.qestudio.com/seccion.aspx?sid=1279
Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) Orientación Académica
y Profesional en la ESO. Consultado el 7 de febreo de 2011, en::
http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/02orient/op06.ht
m
Junta de Extremadura. Cuadernos de Orientación para alumnos
de 4º de ESO. Consultado el 28 de enero de 2011, en
http://irati.pnte.cfnavarra.es/multiblog/iibarrog/files/2010/05/cuader
no_4_eso_09_10.pdf
Página de los Centros educativos de Ferrol. Consultado el 7 de
febrero de 2011, en http://www.donjesuslaclase.es/colegios.html
Página oficial del IES Canido. Consultado el 7 de febreo de 2011,
en http://centros.edu.xunta.es/iescanido/
¿Qué es Bolonia? Información del MEC:
http://www.queesbolonia.gob.es/
29
30. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Recursos en Internet para la Orientación Académica y
Profesional. Consultado el 31 de enero de 2011, en
http://sauce.pntic.mec.es/mbenit4/
Recursos para la Orientación en la red: http://orientared.com/
Test de autoconocimiento:
http://www.ilvem.com.pe/shop/otraspaginas.asp?paginanp=16&t=
Test%20de%20autoconocimiento.htm
Test de intereses universitarios:
http://www.aplicaciones.info/utiles/optestun.htm
Test de Orientación Profesional: http://www.cpop.net/test.aspx
Test de orientación sobre la carrera:
http://www.edukativos.com/docs/testdeorientacionvocacional.html
Test d'orientació professional:
http://www.xtec.cat/~jcruz/recursos/test/test_orientacio/test_orient
acio.htm
Test de Orientación vocacional: http://www.uanl.mx/utilerias/test/
Test para profundizar en el autoconocimiento, a entender mejor
como eres y hacerte reflexionar sobre lo que quieres hacer, para
determinar qué estudios u ocupaciones pueden proporcionar una
mejor satisfacción:
http://orientacion.educaweb.com/es/presentacion
Vídeo debate sobre Bolonia:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/television/debate-sobre-
bolonia-noche-horas/437315/
Vídeo sobre Bolonia; http://planbolonia.universia.es/
Xunta de Galicia. Consellería de Educación e Ordenación
Universitaria. Consultado el 7 de febrero de 2011, en
http://www.edu.xunta.es/web/
30
31. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Anexos documentales
ANEXO 1: Análisis DAFO/CAME
Análisis DAFO/CAME: FORTALEZAS DEBILIDADES
F.1. Profesorado de edad media, con años de D.1. Poca experiencia en la práctica
Orientación Académica y experiencia en el Centro (plantilla estable) y orientadora.
Profesional para alumnos de 4º que conocen la evolución de los/as D.2. Falta de seguimiento con los
de ESO: “Y después de 4º de alumnos/as. profesores de las áreas específicas.
ESO, ¿qué voy a hacer?” F.2. Buena predisposición por parte del
Equipo Directivo, Equipo de Coordinación
Pedagógica y Profesorado hacia el POAP y a
su realización.
F.3. Interés de los/as alumnos/as en las
actividades y muy buena acogida.
F.4. Equipo educativo y docente cohesionado
y coordinado.
F.5. Buenas infraestructuras: biblioteca de
Centro, de aula, Plan de dinamización de la
Biblioteca, aulas de psicomotricidad, música,
informática (pizarra digital en todas las
etapas, internet ADSL y wifi en las aulas, una
página web propia y un blog en donde
participan todos/as los/as alumnos/as), buenas
instalaciones deportivas.
F.6. Personal del Centro con gran motivación
y abierto a iniciativas innovadoras: secciones
bilingües, proyectos de Innovación:
Plurilingüismo y Aula Abalar.
F.7. Transversalidad del contenido del
Proyecto en las diferentes áreas.
F.8. Utilización de las TIC como mediadoras
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
OPORTUNIDADES F/O): Mantener fuerzas y explotar D/O: Corregir las debilidades y
oportunidades. explotar las oportunidades
O.1. Compartir recursos e intercambio de FO1. Utilizar la experiencia del DO1. Consensuar con los
experiencias tanto con la Orientadora del profesorado y su predisposición para profesionales el modo de
Centro como con la Comunidad compartir experiencias y los buenos participación y dar las herramientas
Educativa. contactos con agentes internos y precisas y oportunas integrándolas en
O.2. Aplicación de los conocimientos externos unidos a la motivación del las NTIC
teóricos en un contexto real. Posibilidad equipo DO2. Ampliar el ámbito de
de relacionar la teoría con la práctica para FO2. Aprovechar el interés del alumnado intervención a las otras áreas para
optimizar procesos y conseguir en las actividades para relacionar la que el contexto sea aún más real y
resultados. teoría con la práctica y apoyar a los así poder optimizar mejor los
O.3. Mejora y aumento de la formación alumnos en la toma de decisiones. procesos.
teórico como, indudablemente, práctica. FO3. Aprovechar la baja ratio de alumnos DO3. Aprovechar la experiencia y los
O.4. Para mí, personalmente, además es y las infraestructuras del Centro para recursos de la orientadora para
una manera de conocer los centros tener un conocimiento más profundo del enriquecer la formación personal.
educativos formales por dentro; pues yo perfil del alumnado y la optimización de DO4. Aumentar la colaboración y el
trabajo en Educación no formal y con los recursos disponibles y poder ayudar seguimiento con los profesores de
adultos; por tanto también es una mejor a los alumnos en la toma de todas las áreas, a través de la
oportunidad de trabajar con alumnos/as decisiones académicas y profesionales. planificación de la práctica educativa,
de 15-16 años. FO4. Utilizar las TIC y la predisposición tutorías, metodologías, evaluación del
O.5. Apoyar a los/as alumnos/as de 4º de del Equipo Directivo y la CCP para proceso de orientación profesional y
ESO en la toma de decisiones académicas informar y orientar a las familias y académica.
y profesionales. potenciar la formación teórico-práctica. DO5. Los nuevos conocimientos
O.6. Colaborar en la revisión del POAP FO5. Aumentar los espacios y tiempos adquiridos pueden hacer que la
del Centro. de comunicación y coordinación entre los experimentación genere una gran
31
32. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
O.7.Participar en los procesos de profesores (tutores o no) para asegurar riqueza de aprendizaje en cuanto a
planificación educativa de los/as un mayor intercambio de experiencias y oportunidades
alumnos/as de 4º de ESO. una mayor efectividad a la hora de DO6. El trabajo de campo (trabajo
O.8. Información y orientación a las planificar las prácticas educativas, las con alumnos, familias, profesores,
familias. tutorías, las metodologías y la evaluación etc.) como método de aprendizaje
O.9. Favorecer el intercambio de del proceso de orientación profesional y experiencial hará que esta aumente
información entre la comunidad académico. DO7. El trabajo directo con las
educativa. FO6. Asegurar la aplicación de los familias puede obligar a que éstas
O.10. Potenciar la participación familiar conocimientos en el contexto real demanden un seguimiento que será
en la vida del Centro. aprovechando las infraestructuras físicas bueno para mejorar el proceso
O.11. Colaborar con el profesorado en la y tecnológicas del centro. DO8. La revisión del POAP sugiere
planificación de la práctica educativa, FO7. Gracias a la buena predisposición un estudio profundo del proceso y sus
tutorías, metodologías, evaluación del por parte del equipo directivo, equipo de procedimientos, lo que hace que se
proceso de orientación profesional y coordinación pedagógica y profesorado puedan sugerir propuestas de mejora
académica. y la baja ratio de alumnos, es factible y establecer indicadores de medición
aplicar los conocimientos teóricos en un de éxito y satisfacción.
contexto real.
AMENAZAS F/A: Afrontar las amenazas y D/A: Corregir debilidades y
mantener las fuerzas afrontar las amenazas
A.1.El tiempo limitado de la FA1. Planificación y reestructuración de DA1. Utilizar estrategias de
intervención. la temporalidad de la intervención con consenso, colaboración y
A.2.La coordinación de tiempos de los diferentes profesionales del Centro. participación integrando la
seguimiento y evaluación continua con el FA2. Evitar disparidad de criterios e experiencia de los demás en la propia
Equipo de profesores especialistas de las intervenciones en paralelo no experiencia.
diferentes áreas de 4º de ESO, ya que consensuadas aprovechando la DA2. Flexibilizar el Proyecto y
todos no coincidían conmigo para revisar motivación intrínseca del Proyecto y la adaptarlo a las distintas necesidades
y evaluar las actividades que se estaban predisposición de todos los agentes del de los profesionales planificando y
desarrollando en sus respectivas áreas. contexto educativo. consensuando la temporalidad de la
FA3 Aumentar la comunicación y la acción educativa dependiendo de la
coordinación de todo el profesorado importancia de la actividad a realizar
(incluyendo al de áreas) que por su larga adaptando cada una de las
vida laboral tienen mucho que aportar. propuestas en función de los
FA4 Aprovechar la buena predisposición contenidos y de los cambios que
de la gente para que puedan ser viables puedan alterar la práctica del
el seguimiento de los alumnos en sus proyecto.
clases. DA3. Reorganizar el horario de
FA5. Aprovechar el interés mostrado por trabajo con los profesores para
los alumnos para experimentar en este aumentar el seguimiento y comentar
ámbito y ganar seguridad y la baja ratio conjuntamente los casos de estos
favorecedora del seguimiento alumnos con todas las personas
individualizado implicadas.
FA6. Estudiar la posibilidad de que el DA5. Realizar cursos de formación
equipo de orientación siga adelante con sobre esta temática, y actualizarse
el proyecto, si lo ve adecuado, terminado sobre las ofertas académicas y
el tiempo de prácticas, ya que hay una laborales, para conocer los oficios del
predisposición por parte del Equipo futuro y trabajar en torno a los perfiles
Directivo, Equipo de Coordinación que serán necesarios para esos
Pedagógica y Profesorado hacia el puestos de trabajo.
POAP y a su realización. DA8. Aprovechar la oportunidad de
FA7. Alto grado de conocimiento del estar con especialistas para
alumnado por el seguimiento en el aprender.
tiempo para optimizar la coordinación DA9. La falta de experiencia y el
FA8. Aplicar los cauces y herramientas tiempo limitado hacen necesaria una
de buena coordinación en otros ámbitos buena planificación de lo que se va a
al seguimiento de 4º a Bachillerato. realizar
FA9. Riqueza de recursos para poner en DA10. La falta de de seguimiento y la
marcha programas específicos desde descoordinación obligan a pensar en
plataformas online como Proyecto Orión herramientas para la mejora y
u otros. acuerdos de cumplimiento guiados
FA10. Motivación hacia lo novedoso para desde el DO o Equipo Directivo.
crear y gestionar herramientas que
favorezcan la coordinación y
seguimiento, así como los contenidos
dedicados al autoconocimiento, toma de
decisiones y acceso a la información.
32
33. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
ANEXO 2: Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás
Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás I
Fase de información/investigación
Conocimiento de sí mismo y de los demás (área situacional, conativa y afectiva)
ACTIVIDAD: ¿Cómo me veo yo?... Y los demás, ¿cómo me ven?
OBJETIVO:
Conseguir que los/as alumnos/as conozcan y valoren ajustadamente
sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
Ayudar a los/as alumnos/as a mejorar el autoconocimiento de sí mismo.
Conocer la percepción que tienen los demás de nosotros mismos.
DURACIÓN: 20 Minutos aproximadamente.
DESARROLLO:
En una hoja de papel, escribimos cada uno su nombre y el de amigos del grupo-clase,
al lado de cada uno escribimos las palabras que mejor creemos que lo definen
(amistoso, servicial, buen compañero, juerguista…), intercambiamos las hojas y
comparamos las propuestas.
Al final, generamos un debate para conocer las diferencias de cómo nos veíamos y
cómo nos ven los demás.
Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás II Fase de
información/investigación
Conocimiento de sí mismo y de los demás (área situacional, conativa y afectiva)
ACTIVIDAD: ¿Cómo me veo en el futuro?
OBJETIVO:
Conseguir que los/as alumnos/as conozcan y valoren ajustadamente
sus propias capacidades, motivaciones e intereses.
Ayudar a los/as alumnos/as a mejorar el autoconocimiento de sí mismo.
Conocer la percepción que tienen los demás de nosotros mismos.
DURACIÓN: 20 Minutos aproximadamente.
DESARROLLO:
Imagínate en una escena, haciendo algo, en algún momento del futuro. Una vez que
tengas esa imagen dibújala y escribe por detrás lo que significa, sin olvidarte de
poner el año y el lugar donde sucede la escena.
Luego os reunís en grupos de cuatro/cinco compañeros/as y cada uno explica a los
otros su escena. Al finalizar cada explicación se abre un turno de intervenciones
donde los observadores dan su opinión.
Ficha conocimiento de sí mismo y de los demás III
Fase de información/investigación
Conocimiento de sí mismo y de los demás (área situacional, conativa y afectiva)
ACTIVIDAD: ¿Cómo me veo en el futuro?
OBJETIVO:
33
34. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
Tomar conciencia de los aspectos positivos y negativos de nuestra
personalidad.
Ampliar el conocimiento de sí mismo mediante la propia reflexión.
DURACIÓN: 45 Minutos aproximadamente.
DESARROLLO:
Para que cada uno/a se conozca a sí mismos, sus verdaderos deseos y motivos; así
como las habilidades que posee, podéis visitar las páginas de internet en donde
realizaréis los test de autoconocimiento, también con el programa orienta 10_11,
podéis realizar test.
Esto os ayudará a trazar metas y objetivos que estén adaptados a vuestras
capacidades, intereses, actitudes y así podéis concentrar vuestra energía en intentar
conseguir aquello por lo que sentís verdadero interés y pasión.
Test de autoconocimiento:
http://www.ilvem.com.pe/shop/otraspaginas.asp?paginanp=16&t=Test%20de%20autoc
onocimiento.htm
Test de intereses universitarios:
http://www.aplicaciones.info/utiles/optestun.htm
Test de Orientación Profesional:
http://www.cpop.net/test.aspx
TEST D'RIENTACIÓ PROFESSIONAL:
http://www.xtec.cat/~jcruz/recursos/test/test_orientacio/test_orientacio.htm
Test de Orientación vocacional:
http://www.uanl.mx/utilerias/test/
Test de orientación sobre la carrera:
http://www.edukativos.com/docs/testdeorientacionvocacional.html
Test para profundizar en el autoconocimiento, a entender mejor como eres y hacerte
reflexionar sobre lo que quieres hacer, para determinar qué estudios u ocupaciones
pueden proporcionar una mejor satisfacción.
http://orientacion.educaweb.com/es/presentacion
34
35. Memoria Prácticum II Febrero / julio 2011
ALUMNA: Ángeles López Luaces
ANEXO 3: Ficha información académica
Ficha información Académica
Fase de información/investigación: Información sobre alternativas educativas,
profesionales y ocupacionales (área cognitiva)
1ª ACTIVIDAD: ¿Dónde estoy?............ ¿A dónde voy?
OBJETIVO: Conocer la estructura del Sistema Educativo Español.
DURACIÓN: 15- 20 Minutos aproximadamente.
DESARROLLO:
En primer lugar, observa el esquema del Sistema Educativo. Señala dónde te
encuentras actualmente, y qué caminos puedes seguir.
En segundo lugar, localiza en el esquema el punto al que te gustaría llegar en
el Sistema Educativo, y observa el camino que debes seguir para llegar a él.
35