Este documento describe un proyecto de formación ética para estudiantes de ciclo V en una institución educativa en Colombia. Presenta una caracterización de los 240 estudiantes, incluyendo sus intereses, habilidades, autoestima y orientación hacia el futuro. Luego, detalla la metodología del proyecto basada en la pedagogía crítica, con énfasis en fortalecer la reflexión ética a través del uso de las TICs. El objetivo es posicionar la ética mediante la participación activa de los estudiantes en la construcción

1. INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL CODEMA<br />JORNADA MAÑANA<br />MODELO INSTRUCCIONAL: LA FORMACIÓN ÉTICA EN EL CICLO V<br />CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA: <br />Desempeño para alcanzar:<br />Conceptualizar los procesos de formación humana que se vienen trabajando en los talleres de ética y valores en el ciclo v. <br />Caracterización de la población que pertenece al ciclo<br />240 estudiantes distribuidos entre 6 cursos<br />100 mujeres y 120 hombres<br />Las edades oscilan entre 14 y 19 años; siendo la edad de 16 la que corresponde a la mayoría del grupo. <br />ANÀLISIS DE LA CARACTERIZACIÒN<br />Los resultados arrojados permiten evidenciar que los estudiantes del ciclo en sus relaciones interpersonales priorizan entre los padres, el novio o novia y los amigos; demostrando de esta manera que muchos de ellos no viven con sus padres o no reciben de ellos el tiempo necesario para el diálogo y el acompañamiento buscando en otros grupos de personas, el afecto, la escucha e incluso la influencia en la toma de sus decisiones. <br />En concordancia con los resultados anteriores el valor del amor es de vital importancia para la vida de los y las estudiantes en donde la respuesta evidencia la búsqueda constante de afecto, cariño y comprensión por parte de los adultos y de sus pares. De igual manera el valor de la solidaridad no aparece como una necesidad apremiante en las relaciones interpersonales y en la cotidianidad de la población de este grupo. <br />Las actividades lúdicas y culturales demuestran cómo nuestra población invierte su tiempo y su dinero en deportes como el baloncesto, el microfútbol y el baloncesto; en música como el regatón, el rap y la música popular que de alguna manera reflejan la vida y la cotidianidad de la población de los barrios más cercanos al colegio y en general de un gran número de población de los estratos 1 y 2. <br />La inversión de tiempo y dinero en la adquisición de ropa y tecnología es mucho más importante que invertirlo en actividades culturales como la lectura, la visita a sitios de interés cultural o al ahorro para una carrera profesional. Este resultado exige de la institución un reto frente a la posibilidad de trabajar para ofrecer herramientas que garanticen otras opciones en los proyectos de vida de los y las estudiantes en un futuro inmediato. <br />Con relación al futuro profesional de los y las estudiantes es positivo que un 98% de la población defina con claridad alguna carrera profesional, lo que demuestra la intención de asumir este reto; sin embargo a un porcentaje alto que no se visualiza haciendo carreras profesionales sino se ubican en tecnologías como la criminalística, el secretariado, la programación de sistemas debido a la urgencia de hacer parte de un mercado laboral tan competido y a las necesidades económicas familiares que no les permiten asumir procesos de formación profesional a largo plazo. <br />AUTOESTIMA<br />En cuanto la capacidad de tener confianza y respeto por sí mismo (autoestima). Los estudiantes presentan una autoestima de nivel medio, falta respeto por sí mismos y confianza , necesitan reconocimiento externo ya que no poseen reconocimiento interno.<br />Se les dificulta dar y recibir, reconocen sus cualidades pero se les dificulta aceptar sus debilidades, la crítica y la autocritica.<br />HABILIDADES SOCIO-AFECTIVAS:<br />Se les dificulta ser congruentes con lo que piensan, sienten y actúan.<br />Se sienten satisfechos con lo que han logrado en la Institución pero inconformes con su realidad familiar, social y económica.<br />Se les dificulta cooperar y colaborar dentro de un equipo de trabajo, no alcanzan a ser constantes con sus responsabilidades, no tienen confianza hacia un grupo de trabajo, por temor a la frustración y el ridículo no se expresan verbalmente frente a un grupo.<br />La gran mayoría son tolerantes, comprensivos y negociadores frente al conflicto.<br />Son receptivos frente al buen trato y las razones que se dan al toma de decisiones que los afectan directamente, pero presentan dificultad en Proponer nuestras ideas y juicios con base en hechos razonados<br />Se les dificulta entender que el otro es diferente y siente de manera diferente.<br />La mayoría manifiesta ser tolerantes y reflexivos frente a los conflictos. <br />PLANEACION Y ORIENTACIÓN HACIA EL FUTURO<br />La mayoría no tiene metas concretas, claras y especificas para planear el futuro.<br />Les falta motivación para triunfar y alcanzar metas a corto, mediano y largo plazo.<br />Les falta aclarar que se quiere y que se necesita para lograrlo en un proyecto de vida.<br />La gran mayoría tiene dificultad en la toma de decisiones y el ejercicio de su autonomía.<br />Presentan dificultad en hacer de cada experiencia una ocasión para aprender y afinar el conocimiento.<br />Por último la caracterización cognoscitiva evidencia que los estudiantes tienen habilidades para comprender y producir textos sencillos, pero para la edad y el nivel de desarrollo deberían estar en consolidación de procesos de argumentación. Desarrollan con facilidad ejercicios de lógica-matemática en forma escrita o en espacios virtuales. Manejan programas básicos en los sistemas y aplican lo aprendido en las clases; han avanzado en la cualificación de búsquedas en internet. <br />Planeación de actividades generales<br />Selección de ejes temáticos a desarrollar (La ética cívica, la ética de los máximos y la ética de los mínimos)<br />Relación de los ejes temáticos con cada una de las acciones trabajadas en los talleres teórico-prácticos en los espacios de clase. <br />Construcción de una propuesta de trabajo grupal en donde apliquen los procesos teóricos consultados. <br />Socialización de la propuesta en cada uno de los grupos. <br />Problema: <br />La formación ética en la escuela pública ha sido considerada históricamente como un espacio de relleno y por qué no decirlo de manera coloquial como una costura que se aprende poco y obligatoriamente se debe pasar con mucha facilidad; situación que ha dificultado el posicionamiento de esta asignatura en los espacios escolares. Esta condición ha sido un reto fundamental para pensar y repensar la formación ética y hacer de ella una posibilidad para innovar desde las prácticas pedagógicas y en segundo lugar para posicionarla en el discurso cotidiano de los y las estudiantes del colegio CODEMA. A partir de estas reflexiones y retos planteados se han generado preguntas que nos orientan este proyecto de trabajo. <br />¿Cómo fortalecer los espacios de reflexión y formación humana desde soportes teóricos que permitan sustentar las prácticas cotidianas de la ética en la cultura escolar del colegio CODEMA?<br />Solución del problema<br />Para responder a esta situación se ha diseñado una propuesta de trabajo con ayuda de las Tics que favorezca la sustentación teórica del proyecto de ética y valores y además que motive a los y las estudiantes a desarrollarlos desde las herramientas que cada uno tenga en casa y desde sus propias motivaciones. <br />Todo el proceso de trabajo se viene construyendo con la participación de todos los y las estudiantes orientados por la maestra de la asignatura. <br />Los modelos instruccionales y la toma de decisiones en la planificación:<br />Desde este punto de vista, la instrucción suele ser entendida como la creación de condiciones en el entorno de aprendizaje y el conjunto de actividades articuladas por estrategias, con la intención primordial de facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje.<br />En el caso particular del proyecto de la enseñanza de la ética, precisamente se ha planeado teniendo en cuenta todas las etapas y sugerencias del modelo instruccional sugerido en donde su desarrollo hace parte de una fase de organización de acuerdo a un problema, la búsqueda de su solución; la caracterización tanto de la población objetivo como de los espacios y condiciones en donde se va a desarrollar y posteriormente el diseño de un proceso metodológico acorde a las condiciones estudiadas y al modelo pedagógico que lo sustenta que para este caso se trabaja desde los supuestos teóricos de la pedagogía crítica. <br />Los sistemas expertos en educación: <br />“Dentro de las tecnología de IA se encuentran los Sistemas Basados en Conocimiento (SBC) o también llamados Sistemas Expertos (SE), los cuales se definen como: “Un sistema informático que simula el proceso de aprendizaje, de memorización, de razonamiento, de comunicación y de acción de un experto humano en una determinada rama de la ciencia, suministrando, de esta forma, un consultor que puede sustituirle con unas ciertas garantías de éxito”, (pág. 37)<br />Estos sistemas deben estar compuestos por:<br />La Base de Conocimiento (BC)<br />Un Mecanismo de Inferencia (MI)<br />Una Interfaz de Usuario (IU) <br />Módulo Explicativo (ME)<br />Metodología<br />El proceso metodológico está sustentado desde los soportes teóricos de la pedagogía crítica; en donde el método dialéctico (práctica-teoría-práctica) nos orienta la práctica pedagógica y el desarrollo de cada una de las actividades y obviamente define el rol del docente y el rol del estudiante. <br />Desde este método todos los ejercicios y juegos trabajados durante las clases buscan generar espacios de reflexión en torno a la vivencias cotidianas en la escuela y desde allí hacer un proceso teórico que se construye con las reflexiones escritas de todos los estudiantes y posteriormente se debe llevar nuevamente a la práctica para observar los cambios de comportamientos y actitudes en la relación con sus compañeros; es una apuesta por pensar desde las normas implícitas y de la necesidad de trabajar en ellas para favorecer la convivencia entre todas las personas. El aporte de este proyecto será lograr profundizar en los soportes teóricos de cada uno de los ejes temáticos y en los ejercicios que realizarán los estudiantes para lograr aplicar lo que se aprende en clase y sobre concientizar de la importancia de estos temas en la vida cotidiana. (la formación de la persona). <br />Análisis y descripción del problema<br />Para poder responder al problema presentado se ha trabajado en el diseño de la propuesta con ayuda de los estudiantes e grado once que han avanzado en el manejo de programas para la edición de videos y grabación de actividades.<br />Se le planteó la propuesta a los dos docentes de tecnología para negociar el uso de las aulas especializadas.<br />Se organizaron horarios de clase en el aula especializada de ciencias sociales que tenemos video vean, DVD y acceso a internet, de tal manera que allí se puedan presentar los avances de los proyectos que vayan desarrollando los estudiantes acerca del tema escogido y del seguimiento que hagan de las actividades desarrolladas en clase. <br />Se hizo consulta de páginas y enlaces que nos ofrecieran los soportes teóricos que se requieren para la sustentación de las actividades que se viene desarrollando en clase en el segundo período académico). <br />Rol del docente<br />Desde el soporte teórico de la pedagogía crítica el docente orienta, acompaña y participa activamente en las clases que él planea y en los espacios de discusión y debate que proponen los y las estudiantes. Es el que genera preguntas y problemas para ser resueltos por todas las personas que hacen parte del proceso educativo. <br />En el caso de este modelo instruccional; es el que facilita los medios para el desarrollo de las actividades y junto con su equipo de trabajo incluyendo a sus estudiantes diseña la propuesta a seguir teniendo en cuenta las necesidades, fortalezas y debilidades de sus estudiantes. <br />Fase de conceptualización:<br />En esta etapa se indaga sobre los soportes teóricos que se requieren para el desarrollo del proyecto.<br />Se sugieren enlaces para abordar el tema.<br />Se comparten documentos sobre la ética y su relación con la formación ciudadana.<br />Se plantea leer y compartir documentos en las clases de tal manera que tengamos espacios para debatir y definir los criterios que se van a tener en cuenta para el soporte de cada actividad de clase. <br />Por último en clase de ética compartiremos videos de Fernando Savater; Adela Cortina, Sánchez Vásquez; que se han encontrado en Youtube y que nos aportan a la reflexión de temas como la ética de los mínimos y la ética de los máximos y la relación de la ética con la formación ciudadana. <br />Implementación: Diseño preliminar del sistema. <br />Para poder dar inicio a esta etapa de implementación se realizará un ejercicio de ensayo en donde todos y todas las estudiantes participen con la intención de identificar las formas de comunicación seleccionadas dentro de la planeación y en segundo lugar para identificar dificultades en la comprensión de las mismas. <br />Semanalmente se presentará la planeación de cada una de las actividades a desarrollar por medio del correo electrónico y del uso del Facebook. <br />En esta fase se debe conseguir una asesoría de expertos en el uso de las TICS para que revisen el proceso realizado hasta el momento y den sus aportes y comentarios a la evolución del proyecto. <br />En segundo lugar se creará una forma de comunicación con el grupo de estudiantes (FORO) de tal manera que se puedan ir presentando las evidencias del trabajo que se viene desarrollando semana tras semana.<br />Se hará informe de los videos y lecturas trabajadas como soportes teóricos de cada uno de los temas.<br />Se diseñará formato que lleve el proceso de evaluación tanto cualitativo como cuantitativo de cada estudiante en el desarrollo de sus tareas. <br />Se socializará la etapa de trabajo del video que se venga desarrollando de acuerdo a cada actividad seleccionada y de acuerdo al tema general al que se le esté construyendo el soporte teórico. <br />