Aquí verán las causas de la adolescencia

1. LOS ADOLESCENTES

2. ÍNDICE
4-6…………..¿Que es la adolescencia?
7-7…………..La Interpretación del mundo mediante el
pensamiento formal de un adolescente.
8-9…………..Desarrollo sexual en la adole.
10-12…………. Etapas de la sexualidad en la adolescencia
13-15………….. Cambios en la adolescencia
16-22……………Cambios sociales

3. ÍNDICE• 23-24………….. Cambio de vestimenta
• 25-26……………. Amistades
• 27-35………………. Las decisiones

4. QUE ES LA ADOLESCENCIA
• La adolescencia es la etapa mas difícil de todos, es
donde a uno mismo le empieza a cambiar el
pensamiento, las emociones, el desarrollo sexual, el
cambio físico, etc.
Así que Aquí te hablare sobre este tema para que
sepas
todo lo que cambia al ser un adolescente.

5. Una vez superada la infancia, el desarrollo cognitivo
sufre un cambio fundamental. Se trata del desarrollo
del pensamiento formal; su característica principal es
que permite salirse del presente concreto para elaborar
representaciones abstractas.
Durante la niñez, las personas difícilmente se salen del
‘aquí y ahora’ al momento de producir razonamientos.
Sin embargo, conforme pasan los años, se desarrolla la
capacidad de establecer operaciones que van más allá.
Cambio del pensamiento en la
adolescente

6. Entonces, el pensamiento formal sería esa instancia en la
que los individuos adquieren la habilidad de realizar
hipótesis que están por encima de la realidad. Es decir,
sus análisis no parten de lo que tienen frente a sus ojos,
sino más bien de las leyes naturales que explican ese
fenómeno.
Un ejemplo podría ser la explicación de la lluvia.
Mientras un niño diría que el agua cae porque hay
nubes en el cielo, un adolescente de más de 13 o 14
años sabría, a grandes rasgos, cuáles son los procesos

7. LA INTERPRETACIÓN DEL MUNDO
MEDIANTE EL PENSAMIENTO FORMAL DE
UN ADOLESCENTE.
• Como apuntamos previamente, los jóvenes son capaces de
realizar otro tipo de análisis de la realidad cuando ingresan
en esta fase. Ahora, ya no analizan conductas o personas,
sino que se detienen directamente en los sentimientos o
emociones.
• Concretamente, el ejemplo sería el siguiente: mientras un
niño puede amar a un hermano o a sus padres porque son
de su familia, un joven es capaz de ver otros conceptos en
estas relaciones: amor, incondicionalidad, comprensión,

8. DESARROLLO SEXUAL EN LA ADOLE.
• El desarrollo sexual en los adolescentes puede variar, son
muchos los factores que inciden en su desarrollo, físico,
hormonales y psíquicos también. Los alimentos que se
ingiere, el estilo de vida, hasta la misma herencia genética
puede ser considerado un posible factor influyente en el
desarrollo del adolescente.
• Siendo más precisos, estos cambios inician a una edad más
temprana en las hembras que en los varones, siendo el
rango entre 8 y 13 años para las niñas y de 10 a 15 años

9. comienzo del desarrollo sexual en una persona puede
variar, su etapa final también es incierta. Mientras que
algunos terminar por desarrollarse a los 17 años, otros
finalizan esta etapa a incluso hasta los 20 años.

10. ETAPAS DE LA SEXUALIDAD EN LA
ADOLESCENCIA
• Desarrollo sexual de la adolescencia entre los 11 y 13 años
de edad. Está caracterizada por los acelerados cambios a
nivel físico. Aquí, en caso del niño comienza a explorar su
cuerpo y experimenta la masturbación. Aunque los
cambios al nivel psíquico no son tan altos en comparación
con el psicológico, si comienza a sentir cierto nivel de
interés por el sexo opuesto o por el mismo sexo. Por otra
parte, en las niñas se presenta en forma de menstruación,
lo cual es un claro indicio que se está empezando a

11. • La segunda etapa es la de la adolescencia media, el cual
se encuentra entre los 14 y 17 años de edad. Idealmente,
el adolescente en esta etapa debería estar completamente
desarrollado, lo que quiere decir que es apto o apta para
mantener relaciones sexuales, reproducirse, tener altos
niveles de libido, comienza a buscar satisfacción sexual y
emocional con su sexo opuesto, aprende y/o desarrolla la
capacidad de atraer a otros, empieza a crear fantasías
sexuales y románticas, entre otros factores que
caracterizan a esta etapa de desarrollo.

12. • Por último, se encuentra la adolescencia tardía,
comprendida entre los 17 y 21 años de edad. Aquí su
desarrollo a nivel sexual y psicológico a culminado,
dotándolo de la facultad de pensar de forma analítica,
considerando los posibles escenarios y las consecuencias
que conlleva el mantener relaciones sexuales con el sexo
opuesto o del mismo sexo en caso tal de haber
desarrollado una orientación sexual homosexual. Esta
etapa está caracterizada por el simple hecho de que el
joven adulto, ya pone en prioridad parámetros como la
confianza, la estabilidad emocional, social y profesional
antes que su pulsión sexual.

13. CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA
Cambios biofisiológicos en la adolescencia
• cambios masculinos:
• Aparece vello facial (bigote y barba), posible acné (debido a
las hormonas), la voz falla y se hace más grave, los hombros
se ensanchan, aparece el vello púbico, crece el vello en el
pecho y la espalda, el cuerpo transpira más, aparece el vello
en las axilas, los testículos y el pene aumentan de tamaño,
el cabello y la piel se vuelven más grasos, aumenta el peso y
la altura, las manos y los pies aumentan de tamaño,
aumenta el vello en los brazos, crece el vello en las piernas,
se inicia la capacidad reproductora y la eyaculación.

14. • Cambios femeninos:
• La piel se vuelve más grasa, aumenta el peso y la altura,
aumenta el sudor, rostro más lleno, posible acné (debido a
las hormonas), los brazos engordan, aparece el vello en las
axilas, se destacan los pezones, crece el vello púbico, los
genitales se engrosan y oscurecen, aumenta el vello en los
brazos, los muslos y las nalgas engordan, las caderas se
ensanchan, crece el vello en las piernas, se inicia la
capacidad reproductora, menstruación.

15. HOMBRE MUJER

16. CAMBIOS SOCIALES
• Cambios sociales:
• Se descubre "lo social", a la persona le importa pertenecer
a un grupo y compartir ideas o gustos. Aparecen cambios
en la capacidad de integración social, en el grupo de
iguales se conforman una serie de normas y nuevos
valores.
• Se sigue formando y consolidando la identidad sexual y
afectiva; de un grupo más numeroso como la pandilla se
pasa más tarde a la formación de parejas.
• En los últimos años de la adolescencia se puede producir
la integración laboral.

17. • El deseo sexual aparece, de una forma clara, después de la
pubertad. La persona se encuentra con la atracción física
hacia otra persona, con el deseo de disfrutar de su
compañía, con sentimientos, deseos y conductas sexuales
que son una novedad. Siente placer sexual consigo mismo
y con otras personas. Durante este tiempo se van
definiendo la orientación sexual, los gustos y preferencias
personales.
• La respuesta sexual a nivel físico es igual para los dos
sexos, y sigue una secuencia en etapas: excitación, meseta,
orgasmo y resolución. El enamoramiento puede producirse
y es expresado por muchos jóvenes como un gran el
deseo de estar junto a la persona que quieren.

18. • Al llegar la pubertad, el cerebro indica a los testículos que
produzcan testosterona y así comienza la producción de
espermatozoides (entre 100 y 300 millones al día).
• Los espermatozoides del testículo derecho atraviesan el
epidídimo derecho y los del izquierdo el epidídimo
izquierdo; maduran y se desarrollan, atraviesan el
conducto deferente y pasan junto a las vesículas seminales.
Mientras pasan se mezclan con el fluido de las vesículas
seminales y la próstata, esta mezcla es el semen.
• Los espermatozoides salen del cuerpo cuando el hombre
eyacula. Y en el cuerpo de la mujer viven de 48 a 72 horas.

19. • El escroto protege los testículos y los mantiene a la
temperatura correcta para producir espermatozoides
(si hace demasiado frío, el escroto se eleva y acerca los
testículos al cuerpo; si hace demasiado calor, el escroto
cuelga alejado del cuerpo).
• El esperma no se agota. Ningún tipo de actividad
sexual, por frecuente que sea, es capaz de agotar la
producción de esperma ni de espermatozoides (la
producción sólo se agotaría por algunas enfermedades,
lesiones o extirpaciones).

20. • A cualquier edad existen erecciones peneanas.
• Producción diaria de testosterona en el hombre: 6-8 mg
• Producción diaria de testosterona en la mujer: 0,5 mg
• La erección comienza con estímulos internos
(pensamientos y sensaciones) y con estímulos externos
(caricias, abrazos, besos, etc.). Como consecuencia de la
excitación, los vasos sanguíneos del pene se llenan de
sangre, el pene aumenta de tamaño y se endurece.
Durante la erección, las glándulas de Cowper emiten una
pequeña cantidad de líquido que contiene esperma.
• A lo largo de la vida, los hombres producen, como media,
dos billones de espermatozoides, a un ritmo de 1.000 por
segundo.
• Al llegar a la pubertad, el cerebro indica a los ovarios que

21. • Así, una vez al mes, un óvulo sale del ovario y se lanza de
una trompa de Falopio donde aguarda antes de llegar
hasta el útero.
• El ciclo menstrual tiene una duración media de 28 días, la
primera mitad del ciclo comienza el primer día de la regla y
dura hasta la ovulación (aproximadamente el día 14) y está
controlada por la acción de los estrógenos. La segunda
mitad del ciclo comienza con la ovulación y dura hasta el
primer día de la próxima regla y está controlada por la
progesterona.
• La duración del ciclo oscila entre 24 y 32 días y es muy
habitual que hasta los 18 años los ciclos sean irregulares.
• Si no hay espermatozoides en el útero, el endometrio y
todos los tejidos que se han preparado durante el ciclo se
expulsan junto con una cantidad de sangre (unos 35 ml

22. • Durante la regla se pueden usar tampones o
compresas para absorber el flujo menstrual.
• Se pueden mantener relaciones sexuales durante la
regla, depende de las preferencias personales de la
pareja y es aconsejable el uso de preservativo.

23. CAMBIO DE VESTIMENTA
• La vestimenta es un medio de apariencia del adolescente ya que este se viste de la
forma como en como se siente indentificad@, por ejemplo las niñas en la etapa de la
adolescencia se visten completamente diferente a como se vestían antes.
Niña Adolescente

24. • Los hombres al igual que las mujeres se visten completamente diferente a cuando eran
niños y usan una vestimenta que esta de moda
• Niño Adolescente

25. AMISTADES
• Uno de los grandes riesgos que puede tener un
adolescente son las amistades porque uno no sabe con
quien convive a su alrededor un adolescente al querer
quedar bien con sus amigos hace lo que sea que le digan
como por ejemplo, un amigo que se llama Juan le ofrece
droga a Kevin y le dice que si no la toma ya no formara
parte de su grupo de amistad. Pero como Kevin no quiere
quedar mal con sus amigos

26. • la acepta para que no lo rechacen pero Kevin se vuelve
adicto a esta y hace lo imposible para conseguirla como
robar, matar, hacerla el mismo, etc. Al hacer esto el mismo
se esta provocando daño lo cual le podría provocar la
muerte por una sobredosis.

27. LAS DECISIONES
Aunque tradicionalmente las conductas propensas al
riesgo durante la adolescencia han sido asociadas a
limitaciones intelectuales en los adolescentes, nuevas
evidencias sugieren que estas dificultades pueden estar
relacionadas con asincronías en el desarrollo de
estructuras cerebrales. De acuerdo con el “Modelo del
Sistema Dual” existen dos sistemas fundamentales, el
Sistema Socioemocional y el Sistema de Control
Cognitivo, que, al no estar equilibrados en su desarrollo,

28. • toma de decisiones ineficientes. En este sentido, ciertas
estructuras prefrontales tienen un desarrollo más tardío,
provocando que el Sistema de Control Cognitivo no
pueda ejercer adecuadamente su función reguladora
del comportamiento.
• La adolescencia es una etapa del desarrollo en la cual
suelen aparecer un importante número de conductas de
riesgo. Durante este periodo no es poco frecuente que
los adolescentes se involucren en actos vandálicos,
practiquen relaciones sexuales desprotegidas, se inicien
en el consumo de drogas o sientan preferencia por
actividades deportivas arriesgadas. Estas conductas se

29. • ocurren a nivel fisiológico y también psicológico (elevada
actividad hormonal, maduración sexual, variabilidad en la
dinámica intelectual, etc.), que impulsan al individuo hacia
una constante búsqueda de situaciones que implican
elevados niveles de riesgo. Tradicionalmente, para dar
explicación a esta peculiar etapa psicológica se hace
referencia a la perspectiva cognitiva propuesta por Piaget
e Inhelder, que plantea que estos comportamientos se
deben fundamentalmente a la inmadurez en las
habilidades de razonamiento (Piaget e Inhelder, 1975). De
acuerdo con estos autores, los adolescentes, a diferencia
de los jóvenes y los adultos, presentan una mayor
ineficiencia en sus estrategias de pensamiento y en las
habilidades metacognitivas en general, lo cual les impide
el análisis adecuado de las situaciones y, como

30. • No obstante, recientemente se ha ofrecido una
explicación alternativa a estas peculiaridades
comportamentales de la adolescencia. De acuerdo con
esta nueva teoría, las dificultades de los adolescentes
para tomar decisiones adecuadas no radica exactamente
en su inmadurez cognitiva, sino en el desequilibrio entre
el procesamiento emocional y racional de las situaciones
(Steinberg, 2009). Este nuevo enfoque, denominado
“Modelo del Sistema Dual”, plantea que la inmadurez
característica en las decisiones de los adolescentes se
debe a la interacción entre dos sistemas neurales con
distintos grados de desarrollo: un sistema esencialmente
emocional, orientado hacia la búsqueda de recompensas
(Sistema Socioemocional), y un sistema de naturaleza
lógica y racional (Sistema de Control Cognitivo; Casey,

31. • De acuerdo con este modelo, durante la adolescencia el
Sistema de Control Cognitivo no ha alcanzado
completamente su maduración, mientras que el Sistema
Socioemocional sí. Por esta razón, en esta etapa aparecen
conductas con elevados componentes de riesgo, debido a
que los impulsos generados por las estructuras profundas
del cerebro (especialmente el sistema límbico) no pueden
ser adecuadamente inhibidos por las regiones de la
corteza prefrontal. Esta situación no ocurre durante la
niñez, pues los dos sistemas poseen niveles de desarrollo
equivalentes, como también ocurre en la juventud y la
adultez.
• Esta peculiaridad se convierte en un desafío a la hora de
regular el comportamiento en la adolescencia, debido a

32. • que pueda contener la intensidad emocional que
motiva la conducta. Una fuente de evidencia que
apoya esta teoría ha sido ofrecida a través de la
evaluación de las funciones ejecutivas (procesos que
permiten la implementación de estrategias adaptativas
en situaciones novedosas y poco habituales).
Tradicionalmente, las funciones ejecutivas se dividen
en “frías” y “calientes”. Las funciones “frías” se usan en
la solución de problemas abstractos, y en ocasiones
descontextualizados, que requieren de la inhibición
conductual, la planificación de acciones, el
razonamiento abstracto, etc., mientras que las
“calientes” actúan en situaciones donde las emociones
juegan un papel fundamental (Chambers, Taylor y
Potenza, 2003).

33. • En estos estudios se ha comprobado que, en el caso de las
funciones ejecutivas “frías”, los adolescentes tienen
rendimientos en las pruebas similares a los de un adulto,
mientras que en las “calientes” muestran grandes
dificultades. Estas dificultades se expresan particularmente
en la búsqueda constante de recompensas inmediatas y la
incapacidad de retrasar los beneficios a corto plazo con el
fin de obtener mayores ganancias en el futuro. De esta
forma, la inmadurez del Sistema de Control Cognitivo
entorpece la adaptación adecuada frente a circunstancias
que implican riesgos, lo cual provoca que se expresen sin
limitaciones los impulsos provenientes del Sistema
Socioemocional (Best, Miller y Jones, 2009).

34. • Recientemente, se han aportado datos que sustentan esta
conclusión y que ofrecen las primeras pruebas directas sobre
la disociación entre los sistemas cognitivos y emocionales.
Los estudios realizados por Peper, Koolschijn y Crone (2013)
han encontrado un menor volumen de la corteza
orbitofrontal (COF) en los adolescentes varones, que
correlaciona directamente con una toma de decisiones más
arriesgada, mientras que esta estructura es ligeramente
mayor en las adolescentes, arribando a la conclusión de que
esta disminución en el tamaño de la COF potencia la
asociación entre los niveles de testosterona y los
comportamientos arriesgados. Por otra parte, Peters y col.
(2014) constataron que los circuitos frontoparietales

35. • que los adolescentes se enfrentan a consecuencias
negativas asociadas a sus decisiones, en comparación con
la exposición a consecuencias positivas, peculiaridad que
desaparece a medida que aumenta la edad.
• En resumen, el Modelo del Sistema Dual defiende la
existencia de una capacidad disminuida en la
autorregulación de los adolescentes, no a causa de un
menor nivel de raciocinio, sino como consecuencia de una
escasa maduración de las regiones cerebrales
responsables del control consciente del comportamiento.
Este modelo tiene profundas implicaciones para la
concepción tradicional de la autorregulación en la adolescencia y
también para otros procesos de toma de decisiones. Sin duda, las
investigaciones futuras desde esta perspectiva orientarán el diseño
de estrategias educativas que potencien mejores niveles de
regulación comportamental en tan compleja etapa psicológica.

36. Gracias por ver este articulo