1. LOS ESTUDIOS SOBRE
LOS MANUALES
ESCOLARES DE
HISTORIA Y SUS
NUEVAS
PERSPECTIVAS

2. Los textos y sus contextos
• Cada vez con mayor frecuencia se habla de la necesidad de incluir
en el análisis de los textos escolares de historia la contextualización
de los mismos
• . Cada vez se plantea con más fuerza la necesidad de encuadrar los
textos escolares en una realidad escolar, en tanto el diseño de los
textos escolares está orientado a la consecución de determinados
fines prácticos
• Se trata finalmente de hacer que los textos escolares se elaboren
en base a una visión necesariamente complementada entre
manuales, docentes y alumnos

3. Los nuevos retos
• hay que tener en cuenta la creciente complejización de los
manuales de estudio, comprendiendo que estos han ido desde
textos que se mostraban solos hasta manuales que en la actualidad
presentan textos acompañados por un gran número de apoyo
iconográfico y de fuentes

4. Las imágenes de los manuales de historia:
Características y tratamiento didáctico
• Ya mencionamos la evolución que los manuales de historia desde
principios del siglo XX han mostrado respecto de la inclusión de
imágenes junto al contenido textual
Imagen de texto
Santillana, en donde
las imágenes solo
acompañan el
párrafo
• es completamente necesario contextualizar no solo el contenido
escrito de los manuales, además hay que contextualizar las
imágenes que acompañan el texto para hacerlas herramientas útiles
que contribuyan con el aprendizaje

5. Las diferencias entre la historia regulada, la
historia enseñada, la historia aprendida y la
historia deseada
• La historia regulada se entiende como la historia regulada por al
administración, a través del establecimiento de contenidos
programáticos y su desarrollo en los manuales
• En directa relación con la historia enseñada (por los docentes) está
la historia aprendida (por los alumnos), y es en esta interacción
entre historia enseñada e historia aprendida que debemos centrar
nuestro análisis para conocer sobre los efectos prácticos de los
manuales sobre los alumnos

6. MEMORIA HISTÓRICA
Y ENSEÑANZA DE LA
HISTORIA

7. • En este artículo, el profesor
Joaquín Prats habla de la
importancia de la memoria
histórica para fines de crear una
conciencia social, pero hace un
llamado a no confundir esta
necesidad de tener una memoria
colectiva con la enseñanza de la
Historia propiamente tal

8. • Esta memoria colectiva llamada memoria histórica ha sido
reivindicada por varios pensadores, en oposición a las llamadas
“historias oficiales”, que son resultado de diversas manipulaciones
detrás de las cuales se esconden diversos fines y propósitos de tipo
político y social

9. • Se debe hacer la
diferenciación entre memoria
e Historia
• Las memorias deben servir
para análisis y
contrastes, pero no valdrán
por si solas como
conocimiento, eso es lo que
debe tener presente el
profesor al momento de
enseñar historia a sus
alumnos.
• “El conocimiento de la
Historia es mucho más
transformador y
revolucionario que recrearse
en los recuerdos o las
memorias de unos contra los
otros”.