Didáctica Crítica

1. MAESTRÍA EN LÍNEA
UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESORA
FABIOLA
ALUMNA
CITLALLY ALESY ROMERO RIVERA
FECHA DE ENTREGA
29 DE MARZO DE 2018
DIDÁCTICA CRÍTICA

2. INTRODUCCIÓN
La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica,
referida al ámbito de los fenómenos educativos que recoge los
presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos
en la práctica educativa. Esta relación no es una relación
jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una
relación dialéctica, la cual, intenta buscar una coherencia entre
las formas de entender el mundo, la sociedad y al sujeto, para
que todo ello sirva de referente en el quehacer educativo
cotidiano, así mismo en el proceso de transmisión de
conocimientos y porqué no, en las formas en las que se
concretan las actuaciones del profesor.

3. Por ello, es relevante contestar la siguiente cuestión, ¿Por qué
es importante la didáctica?, porque ella permitirá llevar a cabo y
con calidad la labor docente.
El profesor podrá, seleccionar y utilizar los materiales que le
serán útiles para el desarrollo de competencias y aprendizajes
esperados postulados en el plan y programas de la asignatura
que imparte. Ello, evitará caer en la rutina y posibilitará la
reflexión sobre el trabajo realizado.
En el siguiente trabajo se reconoce a la escuela como una
institución social regida por normas, mismas que intervienen en
la relación pedagógica del docente quien se presenta como
actor principal de la enseñanza.

4. Para que se construya un conocimiento en la didáctica crítica ,
se requiere fundamentalmente de una interacción con el
entorno. Es decir, el profesor como actor fundamental de la
enseñanza en conjunto con el alumno y apoyado de
herramientas, debe:
• Estimular al alumno (Motivación)
• Buscar y valorar las opiniones que el alumno expresa.
• Proponer actividades que reten al alumno en su contexto
actual.
• Planear clases de acuerdo al contexto interno y externo, u
por supuesto
• Evaluar el aprendizaje en el contexto diario (Áulico).

5. Finalmente, la didáctica crítica es una tendencia educativa que
surgió a partir de la década de los 80´s, prescribiendo el trabajo
grupal como forma de superar el individualismo. Privilegiando al
docente, como parte fundamental del proceso enseñanza –
aprendizaje, organizando el conocimiento, a partir de la
reflexión, el docente debe introducir el cambio en los alumnos,
tener prudencia y ser paciente para lograr los objetivos. Como
docentes tenemos la tarea de formar alumnos críticos,
pensantes, productivos y autónomos.

6. Didáctica del Español en la Educación Secundaria
En la educación tradicional la enseñanza estaba centrada en los objetivos y
contenidos y dirigida por el profesor. El docente seleccionaba las tareas y los
ejercicios, y los preparaba para la clase. Durante la clase el docente
hablaba, se situaba frente a los alumnos, daba instrucciones, controlaba,
corregía, explicaba. Era el único interlocutor. El docente era el centro de las
actividades de enseñanza y aprendizaje. El alumno era consumidor pasivo.
Con el nuevo enfoque comunicativo la enseñanza se centra en el alumno y
en el proceso de aprendizaje. El alumno vuelve a ser el eje central de las
consideraciones didácticas en torno al cual se ajusta la obtención de los
materiales y las actividades de clase preparadas por el profesor. Así pues,
¿qué importancia se le da a:

7. Dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en educación
secundaria en la asignatura de ESPAÑOL, las situaciones de
aprendizaje como formas de organización del trabajo docente buscan
ofrecer experiencias significativas a los niños que generen la
movilización de sus saberes y la adquisición de otros.
La flexibilidad en la planificación posibilita que el docente cuente con la
libertad de elegir entre distintas propuestas de organización didáctica,
por ejemplo, talleres, situaciones didácticas, proyectos, entre otros. Se
aspira a que en un futuro, al entrar a una escuela de educación
secundaria, se pueda apreciar la diversidad en cuanto a modalidades
de trabajo en las aulas, que de cuenta de la atención y respeto a
estilos, ritmos y características individuales de sus alumnos, sin perder
de vista los contextos socioculturales de los que provienen.

8. a) Sus destrezas de enseñanza.
b) Sus destrezas de control de la clase.
c) Su capacidad para calcular sus acciones y para reflexionar sobre su
experiencia.
d) Su comprensión y capacidad a la hora de utilizar los exámenes, dar las
calificaciones y realizar la evaluación.
e) Su estilo de enseñanza.
f) Su conocimiento de la información sociocultural y su capacidad para
enseñarla?
Los usuarios del Marco de referencia determinan el papel y responsabilidad
respectiva del profesor y del alumno en la organización, el control, la
conducción y la evaluación del proceso de aprendizaje de lenguas (Marco
Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación 2002: 142).

9. Son un conjunto de actividades que demandan a los
niños movilizar lo que saben y sus capacidades.
Recuperan o integran aspectos del contexto familiar,
social y cultural en donde se desarrolla el alumno las
cuales son propicias para promover aprendizajes
significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en
contexto real lo que se aprende y así avanzar
progresivamente a otros conocimientos.

10. Situación didáctica
Es el proceso en el que el docente le plantea al estudiante un
problema que asemeje situaciones de la vida real que podrá
abordar a través de sus conocimientos previos, y que le
permitirán generar además, hipótesis y conjeturas que
asemejan el trabajo que se realiza en una comunidad científica.
En otras palabras, el estudiante se verá en una micro-
comunidad científica resolviendo situaciones sin la intervención
directa del docente, con el propósito posteriormente de
institucionalizar el saber adquirido.

11. Ejemplo de Situación Didáctica aplicada en Secundaria en la asignatura de
Español.
BLOQUE 3
“Obras del Renacimiento”
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
Analizar obras literarias del Renacimiento para
conocer las características de la época.
Tipo de texto: Expositivo
ÁMBITO DE LITERATURA.
Producto final:
Texto que describa el contexto social del
Renacimiento a partir del análisis de obras literarias.

12. APRENDIZAJES ESPERADOS
Los alumnos serán capaces de:
•Infiere algunas características del renacimiento a partir del análisis de una obra
literaria.
•Establece relaciones entre las acciones de los personajes y las circunstancias
sociales de la época.
•Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se
produce la obra.
•Emplea las TIC como fuente de información.

13. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
 Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la informa y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural
de México.

14. Secuencia didáctica Sesión 1
Presentación del proyecto y propósito de hacerlo.
•Daremos a conocer el ámbito al que pertenece; la
práctica social del lenguaje.
•Nuestro trabajo 144 Edit. Trillas.
•Presentación del cronograma de actividades.Pág.144
Edit. Trillas.
•Con base en lo anterior aprenderemos sobre lo que
esperan y creen que va a tratar el proyecto.
•Evaluación del proyecto.

15. Secuencia didáctica Sesión 2
Elaboraremos una portada del proyecto.
· Exploración de conocimientos previos, pág. 145
Edit. Santillana Actividad 1
Tarea: realizar una breve investigación del
la época del renacimiento (impreso y pegado en la
libreta de la materia) Actividad 2

16. Secuencia didáctica Sesión 3 y 4
•Seleccionamos una obra del renacimiento
español pág. 147 Edit. Trillas
•Leemos la obra seleccionada para posteriormente
discutir sus características
Actividad 2
Temas de Reflexión
Significado de una obra en el contexto en el que fue
escrita pág. 147 Edit. Trillas

17. Secuencia didáctica Sesión 5
Discutimos sobre las características de la obra
del primer capítulo del quijote. Actividad 3 pág.
151 Edit. Trillas

18. Secuencia didáctica Sesión 6 y 7
Elaboramos un cuadro comparativo de las
características de la época a partir de las obras
analizadas. Pág.152 y 153 Edit.Trillas

19. Secuencia didáctica Sesión 8 y 9
Utilizamos las tic´s , analizamos y observamos
video ”Renacimiento”.

20. Secuencia didáctica Sesión 10
Escribimos borradores de un texto con
características de la época. Pág.154,155,156 y 157
Edit.Trillas

21. Secuencia didáctica Sesión 11
Presentamos un texto que describa el contexto
social del renacimiento.

22. CONCLUSIONES
• La escuela es considerada como un centro social
regido por normas, mismas que intervienen en la
relación pedagógica del docente.
• La información de la didáctica de los profesores es
de vital importancia para lograr la transformación
de la labor docente que realicen en las
instituciones educativas.
• En la didáctica crítica para que se construya
conocimiento se requiere de la interacción en el
entorno.

23. •De acuerdo con esta corriente, la REFLEXIÓN es el
medio reconocido para lograr el aprendizaje y
construir CONOCIMIENTO.
RELACIÓN MAESTRO ALUMNO
• Maestros y alumnos deben reflexionar sobre su
actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la
relación.
• El maestro se concibe como facilitador del grupo
al que pertenece.

24. REFERENCIAS
•KEMMIS, S. (1988), “El currículum. Más allá de la
teoría de la reproducción” Madrid: Morata, p. 45
•KLAFKI. W. (1986). “Los fundamentos de una
didáctica crítico constructiva” .Revista de Educación.
pp. 37-79