1. Práctica de la situación problema en Historia
Fabián Graciela.
El profesor tiene que tener claro los conceptos en los que se basan los contenidos
históricos, debe de reflexionar sobre conceptos ya sean generales y transdisciplinares o
históricos.
Tener una visión crítica de los testimonios, tomar conciencia de que esta pluralidad
da lugar a las situaciones históricas que se presentan a los alumnos y que constituyen,
simultáneamente, el motor de las modificaciones que van a operarse en la situación
pasado y el motor de la situación problema presente.
La investigación que se pretende despertar pueda confundirse con la del
historiador-investigador, pero se necesita que se ponga en práctica un enfoque más
coherente con lo que piensa de la historia, así como también es bueno que se lleven a
cabo procesos cognitivos más ricos que los que se dan en una simple situación de
transmisión oral.
Cierto número de nuevas exigencias tendrían que ver, que los libros de texto y en
la clase se dieran una pluralidad de puntos de vista y de interpretaciones de los
acontecimientos históricos principales. Dicha pluralidad daría lugar a una mejor
comprensión; trabajar sobre las representaciones de los actores de la situación del
aprendizaje, porque aprender es desplazar las propias representaciones; por lo mismo ,no
puede ignorar sus propias representaciones y las que proporcionan los textos de los libros
o los documentos que utiliza; crear otra conexión didáctica con los documentos
históricos, desear que la enseñanza de la historia permita construir un pensamiento, si no
histórico al menos critico, al tiempo de transmitir conocimientos y un patrimonio cultural.
Por una parte debe de haber interés del alumno en la construcción de conocimientos.