Este documento describe los diferentes tipos de foros de discusión que se pueden utilizar en ambientes virtuales de aprendizaje, incluyendo foros de investigación, preparatorios, de trabajo y consenso, de presentación y de consulta. También discute la importancia de la participación del docente en moderar los debates y dar retroalimentación a los estudiantes de una manera que enfatice lo positivo y ofrezca sugerencias constructivas.

2. UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE MICHOACÁN
FORMACIÓN DE TUTORES PARA AMBIENTES VIRTUALES
(LICENCIATURA)
Tutora: María Yolanda Laris Acosta
Unidad 3
Los foros de intercambio y debate.
Actividad:
Presentación en PowerPoint
Por: Jorge Carlos Aguilar Aldana
Enero 2015

3.  Es un espacio de comunicación en
Internet, donde,
 a partir de una temática o una
convocatoria especial, cada usuario
publica su mensaje, el cual queda a la
vista para que el resto de los usuarios
puedan leerlo,
 y publicar a su vez los suyos, formando
un hilo (thread)de debate,
intercambio, controversia, consenso.

4. La experiencia indica que los debates más ricos se dan sobre temas acotados.
Para que exista debate se deben dar algunas condiciones:
Debe haber un tema sobre el que se pueda opinar.
El debate necesita de controversia. Que existan por lo menos dos
posibilidades de respuesta.
Los textos disparadores o iniciadores deben ser abiertos.
Es necesario que el tema sea relativamente dominado por los
participantes.
El valor educativo surge cuando el estudiante crea situaciones en las que
pone sus propias palabras, los conceptos, ideas, formulaciones, etc.

5. Ponen en juego la
contraposición de
opiniones o ideas.
Se da la comparación de
las hipótesis propias con la
de los otros participantes.
Permite defender los
planteos propios, criticar
(analizar críticamente) los
de los compañeros,
Permite buscar entre todos
las respuestas más
adecuadas
En ambientes virtuales, la
herramienta para debates
es el foro de discusión

6. FORO DE
INVESTIGACIÓN
• Se intenta que el
grupo construya
ideas y
consensos
alrededor de un
interrogante
planteado en la
consigna
convocante.
FORO DE
INVESTIGACIÓN
• Cada
participante
recopila
información, la
sintetiza y
comparte con
sus
compañeros.
• En el
intercambio se
van
construyendo
significados que
finalmente
deberán ser
sintetizados.
FORO
PREPARATORIOS
• Puede utilizarse
para preparar
una actividad
• Este tipo de
foros suelo ser
no calificables,
aunque sean de
participación
obligatoria.
• Permiten valorar
aspectos
actitudinales y
conocimientos
previos.

7. FORO DE
TRABAJO Y
CONSENSO
• Como espacio
de comunicación
todos/todos,
• Es un recurso
ideal para
buscar
consensos,
acuerdos,
debatir e
intercambiar en
el proceso de
elaboración
colectiva de
trabajos.
FORO DE
PRESENTACIÓN
• Los participantes
se presentan
sólo una vez,
para sus
compañeros y
para todos los
docentes.
• La inclusión de
la fotografía del
participante en
el foro ayuda a
darle más color
personal a este
tipo de foros.
FORO DE
CONSULTA
• Son útiles a la
hora de despejar
dudas que
pueden ser
comunes a todo
el grupo.
• Es posible
convocar a
expertos en la
temática que
aporten su punto
de vista. Puede
resultar fructífero
y motivador

8. Intervención
Docente
Participación del
profesor en la
moderación de los
debates de manera
activa
Orientada a promover
la participación
Intervención
docente
Orientada a aumentar
la longitud de la
cadena de mensajes y
mejorar el proceso de
construcción colectivo
del conocimiento.
El profesor mantendrá
contacto permanente
no sólo con el grupo
de discusión
Intervención
docente
Contacto con sus
integrantes
individualmente
A fin de personalizar el
trabajo de estímulo,
adecuándolo a las
características
personales de cada
cursante.

9. La vergüenza
La especulación
El formalismo
No conectados y separados

11. Cuando los maestros, estudiantes, y
personas en general están ofreciendo y
recibiendo retroalimentación, se
recomienda que la conversación tenga
en cuenta los siguientes pasos:
clarificar, valorar, expresar inquietudes
y hacer sugerencias.

12. CLARIFICAR. Cuando los
estudiantes comparten su trabajo
no siempre las ideas se
entienden claramente y en
algunos casos parece faltar
información. El clarificar a través
de preguntas que permitan
entender mejor algunos puntos o
que dan a conocer ideas que no
se han expresado, es algo
importante antes de poder
ofrecer retroalimentación.
VALORAR. El valorar contribuye
en la construcción de una cultura
que apoya la comprensión.
Hacer énfasis en los puntos
positivos, en las fortalezas y
aspectos interesantes, y en los
comentarios honestos del trabajo
de otro, ofrece un clima de
confianza necesario para que se
desarrolle una buena sesión de
retroalimentación.

13. EXPRESAR
INQUIETUDES. Existen sin
embargo, inquietudes
legítimas, tales como
preocupaciones o
dificultades o desacuerdos
con algunas de las ideas
en cuestión.
HACER SUGERENCIAS.
Nos pide conectar en
forma constructiva
nuestras inquietudes,
preocupaciones y
preguntas de tal forma que
el estudiante (o colega)
puede utilizarlas como
retroalimentación positiva.