Estas son recomendaciones para el trabajo de los profesores tutores en el componente Físico Matemático del proyecto Rumbo del Consejo de Educación Técnico Profesional de Uruguay.
Propósito: Qué los docentes reconozcan la importancia del contexto interno y externo, así como el análisis de los elementos a considerar en el plan de clase, las estrategias didácticas y de evaluación con la finalidad de organizar y realizar el diseño de la planeación didáctica.
Estas son recomendaciones para el trabajo de los profesores tutores en el componente Físico Matemático del proyecto Rumbo del Consejo de Educación Técnico Profesional de Uruguay.
Propósito: Qué los docentes reconozcan la importancia del contexto interno y externo, así como el análisis de los elementos a considerar en el plan de clase, las estrategias didácticas y de evaluación con la finalidad de organizar y realizar el diseño de la planeación didáctica.
PROYECTO DE ENSEÑANZA : SECUENCIA DIDÁCTICA Alvaro Trujano
En apego a lo anterior, una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge a partir de la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para concretarse. Cabe señalar que las nociones de situación de aprendizaje o situación didáctica, así como secuencia didáctica, surgen en el marco de una pedagogía centrada en la problematización; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situación didáctica se puede diseñar cuando se identifica cuáles son los obstáculos que los alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje.
En este documento encontrará información pertinente al Enfoque basado en proyectos, una metodología empleada en los laboratorios donde se imparte Informática Educativa en Costa Rica.
Tanya romero-Diseño de Materiales Educativos TanyaRomero9
Los materiales educativos adquieren importancia en la medida que el docente le otorgue creatividad en su diseño, elaboración, adecuación y uso de acuerdo al entorno socio cultural de los educandos.
Por tanto debemos conocer los materiales, saber manejarlos y descubrir su alcance pedagógico para planificarlos como ayudas didácticas y obtener de su aplicación los mejores resultados. De esta manera, cuando tomamos la decisión de diseñar materiales educativos para apoyar nuestros cursos, debemos tener clara la función que cumplen estos materiales dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Y esta pregunta, aparentemente tan simple, si la asumimos en toda su dimensión, nos lleva a reflexionar necesariamente acerca de las estrategias docentes para un aprendizaje significativo, lo cual nos obliga a repensar nuestra función como mediadores en el encuentro del alumno con el conocimiento y por ende a generar un cambio didáctico.
Guia para el docente de 4 egb sobre tributación, Estas guías docentes son el resultado de la aplicación de la metodología de enseñanza vigente en el país, a través de múltiples y variadas situaciones para el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el análisis crítico del contexto y la aplicación de lo aprendido.
Guia para el docente de 5 egb sobre tributación, Estas guías docentes son el resultado de la aplicación de la metodología de enseñanza vigente en el país, a través de múltiples y variadas situaciones para el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el análisis crítico del contexto y la aplicación de lo aprendido.
Guia para el docente de 6 egb sobre tributación, Estas guías docentes son el resultado de la aplicación de la metodología de enseñanza vigente en el país, a través de múltiples y variadas situaciones para el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el análisis crítico del contexto y la aplicación de lo aprendido.
Guia para el docente de 10 egb sobre tributación, Estas guías docentes son el resultado de la aplicación de la metodología de enseñanza vigente en el país, a través de múltiples y variadas situaciones para el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el análisis crítico del contexto y la aplicación de lo aprendido.
Guia para el docente de 8 egb sobre tributación, Estas guías docentes son el resultado de la aplicación de la metodología de enseñanza vigente en el país, a través de múltiples y variadas situaciones para el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el análisis crítico del contexto y la aplicación de lo aprendido.
Guia para el docente de 10 egb sobre tributación, Estas guías docentes son el resultado de la aplicación de la metodología de enseñanza vigente en el país, a través de múltiples y variadas situaciones para el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el análisis crítico del contexto y la aplicación de lo aprendido.
Guia para el docente de 9 egb sobre tributación, Estas guías docentes son el resultado de la aplicación de la metodología de enseñanza vigente en el país, a través de múltiples y variadas situaciones para el aprendizaje basado en la resolución de problemas, el análisis crítico del contexto y la aplicación de lo aprendido.
El Currículo de Educación Inicial parte de la visión de que todos los niños son seres bio-psico- sociales y culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales del proceso de enseñanza aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje desde sus necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento reconoce y da valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los niños, considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel de desarrollo, edad, características de personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones, respondiendo a criterios de inclusión en igualdad de oportunidades.
Guía didáctica de estrategias prácticas para el desarrollo de la ciencia en E...luz deluna
Guía didáctica de estrategias prácticas para el desarrollo de la ciencia en Educación Inicial. Para lograr este importante reto es imprescindible trabajar arduamente en la formación de talento humano y en una
educación de excelencia. El Ministerio de Educación, encargado de “[…] garantizar el acceso y calidad de la educación
inicial, básica y bachillerato a los y las habitantes del territorio nacional, mediante la formación integral, holística e
inclusiva de niños, niñas, jóvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las lenguas
ancestrales y género desde un enfoque de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo social, económico y
cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana” (MINEDUC, 2012), debe
orientar sus políticas para lograr la formación de niños y jóvenes con cultura científica, que sean capaces de apoyar y
generar esta transformación tan importante y necesaria para salir del subdesarrollo.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
2. Tareas
Lo primero es crear una Tarea, por ejemplo, “entrega de actividad 1″ y
configurar todos los parámetros disponibles:
Fecha de entrega
Fecha “aceptar hasta” -> esta fecha permite a los estudiantes seguir
entregando tareas hasta esa fecha (siempre posterior a la fecha de
entrega) y al profesor le aparecerán como entregadas fuera de plazo.
Envíos de estudiantes -> si se quiere que suban un archivo deben tener
seleccionado “adjuntos”
Permitir reenvíos
Calificaciones -> por si se quiere calificar las tareas y que las notas
pasen a la herramienta Calificaciones
Instrucciones
Acceso -> MUY IMPORTANTE, si hay varios grupos en la asignatura,
hay que configurar la tarea solo para los grupos deseados, marcando
“Mostrar a los grupos seleccionados”.
3. Tareas
Las tareas pueden ser de varios tipos:
No electrónico: El estudiante puede visualizar la tarea, pero
no tiene opción de enviarle las respuestas.
Sólo editor: El estudiante tiene un editor de texto para
contestar a la tarea.
Sólo adjuntos: El estudiante solo puede enviar ficheros
adjuntos para resolver la tarea.
Editor y adjuntos: La combinación de los dos anteriores.
Archivo único: El estudiante solo puede enviar un fichero
adjunto.
Una vez configurada la Tarea, los estudiantes podrán
realizar sus envíos dentro de los plazos establecidos.
4. En función que cumplen dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actividades de introducción y motivación. Este tipo de actividades
encabeza la secuencia metodológica de una unidad didáctica y pretende
ofrecer un contexto de significación a los contenidos que van a
trabajarse, es decir, propone una tarea que sitúa éstos en las
coordenadas que les confieren sentido y utilidad, una situación que
despierte el interés y la curiosidad de los alumnos hacia el objeto de
estudio o un ejemplo de la relevancia, aplicación, actualidad o utilidad
del mismo.
Actividades relacionadas con las ideas previas. Estas tareas buscan
que los alumnos expliciten y tomen conciencia de lo que saben, piensan,
creen, sienten o han vivido previamente en relación al objeto de estudio
de nuestra unidad didáctica.
Actividades de desarrollo. Constituyen el grueso de la secuencia
didáctica, ya que su función es la de permitir a los alumnos el desarrollo
de los objetivos mediante el trabajo adecuado con los contenidos
previstos en la misma. Hasta ahora, las actividades descritas han ido
preparando el terreno para la adquisición de los aprendizajes
seleccionados.
.
5. En función que cumplen dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Actividades de consolidación. Alude a tareas de recapitulación de lo
aprendido hasta el momento. Busca consolidar aprendizajes y facilitar el
proceso de reestructuración de las ideas de los alumnos que, presumiblemente,
se han visto modificadas a través de las actividades de desarrollo.
Actividades de refuerzo. Contemplar este tipo de actividades nos permite
expresamente abordar las lagunas detectadas. Estas tareas vienen a incidir en
los aprendizajes adquiridos a lo largo de las actividades de desarrollo y ofrecen
nuevas situaciones donde adquirir y practicarlos convenientemente.
Actividades de recuperación. Son diferentes de las anteriores porque éstas
van dirigidas a aquellos alumnos que presentan dificultades previas a la
realización de la unidad didáctica. Es decir, aquellos sujetos que muestran
menor competencia curricular en algún aspecto, o carecen de conocimientos
previos suficientes como para seguir sin dificultad el trabajo programado, deben
contar con un material de apoyo que les permita subsanar estas lagunas para
poder seguir con provecho el trabajo de la unidad.
Actividades de ampliación. Éstas irán dirigidas a aquellos alumnos que por su
interés particular o por su mayor preparación y nivel desean o pueden
profundizar en ciertos aspectos de la unidad, introduciéndoles nuevos
contenidos o presentándoles tareas de mayor nivel de complejidad.
6. según el procedimiento que implican.
Tareas dirigidas a obtener o movilizar información, como por ejemplo, la
exposición por parte del docente, una lluvia de ideas, realizar entrevistas, escuchar
o realizar un coloquio, hacer lecturas, buscar información en fuentes bibliográficas o
tecnológicas, etc.
Tareas dirigidas a elaborar o transformar información: Estas pueden ser de diverso
tipo como:
organizar y estructurar información, que incluye tareas como seleccionar, ordenar,
clasificar, resumir, etc.
realizar planes y diseños, que reúnen las actividades de planificar, inventar o
reformular conceptos, hipótesis, artefactos, procedimientos...
evaluar y decidir que apela a tareas como valorar datos, procesos, resultados;
optar, elegir, elaborar conclusiones, tomar decisiones, etc.
Tareas dirigidas a comunicar información: Incluye una gran variedad de
posibilidades como exponer oralmente, debatir, poner en común, redactar un
informe, realizar carteles, murales o posters, comunicar mediante soporte
audiovisual o tecnológico, hacer una demostración, dramatizar, simular, montar
una exposición o una mesa redonda...
7. En función del tipo de fuente de información que utilicen en su realización, y así
podemos distinguir:
Tareas que implican fuentes personales: Es decir, donde la información
procede de un sujeto, como el propio docente, los alumnos, personas ajenas al
aula (otro profesor, un invitado, recabar información entrevistando a ciertas
personas, a través de correspondencia electrónica o epistolar...).
Tareas que implican fuentes bibliográficas: En este caso, la información
proviene de documentos como libros de texto, enciclopedias, diccionarios, atlas,
materiales complementarios, libros divulgativos, literarios o científicos,
documentos, revistas, periódicos, comics...
Tareas que implican fuentes audiovisuales y tecnológicos: La información
es aportada por la televisión, el cine, el video, el ordenador (materiales
informáticos, red), diapositivas, audio...
Tareas que implican fuentes del propio medio socio natural: Esto es,
donde la fuente de información se sitúa en objetos y procesos naturales (visita a
un paisaje kárstico), tecnológicos (observar y manipular un motor diesel) y
socioculturales (asistir a un concierto, participar en una tradición popular,
visitar el casco histórico de la ciudad).
Web grafía http://ocwus.us.es/didactica-y-organizacion-escolar/procesos-de-ensenanza-
aprendizaje/asigpea/apartados/apartado4-3.asp.html