Este documento proporciona información sobre la tutoría y los foros en entornos virtuales. Explica que los foros son espacios de comunicación en línea donde los usuarios publican mensajes sobre una temática formando un hilo de debate. También describe diferentes tipos de foros como los preparatorios, de consulta, de debate y de presentación. Además, ofrece orientaciones sobre la participación activa del tutor en los foros para promover la discusión y construcción colectiva del conocimiento.

1. Universidad Virtual del estado de
Michoacán
Formación de tutores para ambientes virtuales.
Licenciatura
Unidad 3
“Tutoría y Foros“
Dr. Mario Chávez Campos
Rector
C.P. María Yolanda Laris Acosta
Tutor
M.C.A. Teresa Valdez Silva
Autor
Aguascalientes, Ags a 27 de enero del 2015.

2. Foros
Consensos
en el trabajo
Es un espacio de comunicación en Internet, donde, a partir
de una temática, cada usuario publica su mensaje, el cual
queda a la vista para que los usuarios puedan leerlo, y
publicar a su vez los suyos, formando un hilo de debate,
intercambio, controversia, consenso.
Preparatorios de
actividades
De consulta
La redacción de la
consigna para
asegurar el éxito
del foro.
Son convocados por
el docente como
parte de su
estrategia didáctica
o a pedido de los
estudiantes.
Puede utilizarse
para preparar
una actividad, es
útil en los casos
cuando es
necesario que
todos lean lo que
escribe el resto e
sus compañeros
Se intenta que el
grupo construya
ideas y consensos
alrededor de un
interrogante
planteado
De debate
De
presentación
Construcción o
investigación
Es una excelente
herramienta para
realiza trabajos
grupales
Consenso, acuerdos,
debatir e intercambiar
en el proceso de
elaboración colectiva
de grupos.
Son útiles para
despejar dudas
que pueden ser
comunes.
Es un espacio
para la
presentación
con sus
compañeros y
docentes.

3. Consigna inicial
Cuidado con el uso
de nombres de los
participantes
Poniendo e evidencia las
divergencias o
contradicciones
Mantener encarrillado
el debate.
Participación de
regulación
Participación de
cierre
Participacion
es
intermedias
Estimular la
participación
Provocando el
desequilibrio
cognitivo
Ni tanto, ni tan poco.
Participación
activa del
Docente en
Foros
La participación del profesor en la moderación de los debates debería ser activa, orientada a promover la participación, a aumentar la
longitud de la cadena de mensajes y mejorar el proceso de construcción colectivo del conocimiento.
Se refiere a el modo en que
el docente propone el
debate o intercambio
El docente debe
estimular al resto o a
todos para que escriban,
superando as
inhibiciones
Son breves y sin dar
ningún indicio de la
opinión del profesor
sobre el tema
Saludar el aporte
especial o distinguido de
manera privada, lo mismo
para las criticas.
La presencia del tutor en
el foro debe de ser
medida
Estimular el debate
abierto y franco, la
contraposición de
ideas, la búsqueda de
las respuestas
correctas.
Poner en crisis la
estructura cognitiva
previa, permitiendo el real
análisis de los nuevos
contenidos propuestos.
Suele ser conveniente una
intervención que redondee
las conclusiones
Para el caso que el se
aleje de la temática por
caminos intrascendentes
Manejar el difícil
equilibrio entre
debate abierto,
franco y hasta
apasionado, y
las agresiones
personales

4. Participación en los foros
Cantidad
Evaluables
Ni bien, Ni
tampoco mal.
Buscan marcar
presencia.
Se solicitan
opiniones o
relatos.
El que bruma: sus
participaciones son
largas, glosa y
comenta las de
todos de sus
compañeros
Tipos de Foros
No evaluables
Calidad
Genuino interés
por la temática.
MejorPeor
Formal: El fin del
participante es
cumplir con la
obligación, en un
aporte breve.
Cadáver exquisito:
participa con muy
poca coherencia,
incluyendo
palabras o frases
que solo miro
superficialmente.
Formal 2:
participaciones
obvias, se refieren
a la importancia del
foro.
El que copia: El
firmar como
propios trabajos
escritos de otro, se
refiere al plago.
El que adjunta:
Coloca archivos
adjuntos, sus
participaciones son
largas, se convierten
en una molestia para
todos.
Con aportes: son las
participaciones de mejor
calidad, evidencian
pensamiento y
reflexiones autónomas,
creativas a fuentes
diversas.
Simplemente correcto: Su
participación es formalmente y
contenido correcto, se advierte
lectura y comprensión de los
temas.

5. Retroalimentación
Orientaciones: valora el grado de interactividad demostrado al
retomar comentarios de otros concursantes, el comentario es
bueno pero se mantiene en el nivel de la enunciación.
Buena
Metodología
T.I.G.R.E.
Valoración
Cualitativa
Muy buena
Excelente
Sin participación
Pobre
Orientaciones I: se fundamenta desde la teoría e incluye un
buen nivel de reflexión, se recomienda mantener
interactividad con el resto de los concursantes.
Orientaciones I2 (para otro concursante): Se valora el aporte
pero se aclara que el mismo se mantienen en el nivel de la
enunciación.
Orientaciones 3: Se valora el aporte, se recomienda
fundamentar los comentarios desde la teoría, agregar
ejemplos y reflexionar sobre lo que se afirma o niega
Orientaciones: se recuerda que la participación es obligatoria
y que inciden directamente en la calificación final
Orientaciones: se recuerda que la participación es obligatoria
y que incide directamente en la calificación final.
Orientaciones: la participación es pobre, puesto que no
responde a la consigna especifica, se recomienda fundamentar
los comentarios desde la teoría, agregar ejemplos y reflexionar
sobre lo que se afirma o niega
T: Un título diciente que refleje el contenido del mensaje.
I: Se debe hacer un ejercicio de ilación a partir de la reflexión de los aportes de los
demás participantes.
G: Desde el ejercicio de hilar, generar discusión que permita la construcción del
conocimiento.
R: La redacción y presentación debe ser acorde con las normas y reglas ortográficas y
gramaticales, dentro de un clima de respeto.
E: Enriquecer la discusión, agregar valor a la misma. Al hacer el ejercicio de ilación, se
puede generar un nuevo aporte o profundizar en una idea ya planteada.

6. Participación activa de todos los
integrantes de una comunidad
educativa dentro de un entorno virtual.
Tipos de interacciones en el
aprendizaje a distancia
Estudiante–contenidos
Interactividad
Estudiante–Entorno
Estudiante–Profesor/a
Estudiante–Estudiante

7. Se deben diseñar actividades de
reflexión y de discusión que estimulen la
emisión e intercambio de ideas y la
realización de comentarios
Coordinar y favorecer la consulta y la
asistencia a través de tutorías no
presenciales.
Detectar las distintas problemáticas que
puedan surgir durante el desarrollo de
la capacitación
El Tutor debe:
Estimular la participación y el
compromiso de cada participante,
utilizando y promoviendo al máximo los
soportes multimediales de consulta,
comunicación y aprendizaje
¿Cómo llevar a cabo una
buena interactividad?
Realizar una devolución rápida de las
inquietudes, permitiendo sostener el
aprendizaje autónomo que realizan los
estudiantes.
Aprovechar las potencialidades de las
interacciones asincrónicas puesto que le
permiten preparar respuestas más
argumentadas y justificadas .

8. Clarificación: El trabajo
compartido parece poco claro,
debemos de hacer preguntas
sobre aspectos que son poco
claros e ideas que no están
presentes.
Retroalimentación
en escalera
Valoramos: Enfatizar los puntos
positivos del trabajo, destacar las
fortalezas y ofrecer cumplidos,
honra a las personas y a sus ideas
ms importantes.
Nos preocupa, nos inquieta, nos
preguntamos: Permite expresar
dichas inquietudes, no como
acusaciones o críticas negativas,
sino como pensamientos e
inquietudes honestos
Sugerimos: Ofrecer sugerencias
para resolver los problemas que
hemos identificado puede ayudar
a los colegas a utilizar la
retroalimentación para mejorar
sus trabajos.

9. Gracias
Bibliografía
Mariela Delauro. (Noviembre de 2011). Los foros de intercambio y debate.
Instituto de Formación Docente, Versión 4.0 , pp.2-30.
Daniel Wilson. (1999). Protocolo de la escalera de la retroalimentación .
Feedback Ladder Protocol, pp 1-2.