El documento describe los foros virtuales como herramientas de comunicación asincrónica en Internet donde los usuarios publican mensajes para debatir e intercambiar ideas con el objetivo de construir conocimiento colectivamente. Explica que los foros pueden usarse para debates, investigación colaborativa, preparación de actividades, trabajo en equipo, presentaciones y consultas. Además, discute la organización, temas, moderación, evaluación y retroalimentación de los foros.

1. UNIDAD 3: LOS FOROS DE
INTERCAMBIO Y DEBATE
Presenta: Ing. Diana Janeth Fuerte Velazquez
Mayo de 2015

2. Foros virtuales
Es una comunicación en Internet, donde, cada usuario publica su
mensaje la vista el resto de los usuarios.
Formando un debate, intercambio, controversia,
Consenso, para la construcción colectiva del
Conocimiento.
La comunicación en los foros es asincrónica: no es necesaria
la coincidencia en el tiempo para la participación.

3. Formatos y herramientas
Participación Off-line
El analice del debate puede ser
detenidamente fuera de línea (off-
line), asi como escribir su participación
off-line y «subirla» al foro en una
conexión posterior
excesiva formalización del debate.
El acartonamiento, el formalismo, la
despersonalización, atentan contra
la construcción del aprendizaje.
Ventaja Desventaja

4. El foro: una herramienta de múltiples usos
• Foros de debate: Es un foro de discusión, donde se participa por escrito
a partir de una pregunta o ponencia del docente-tutor. Los mensajes de
cada participante se identifican con su nombre y todos se conservan
para la lectura posterior y nuevas intervenciones.
„
• Foros de construcción o investigación: Cada participante recopila
información, la sintetiza y comparte con sus compañeros. Al final se van
construyendo significados que finalmente deberán ser sintetizados.
• Foros preparatorios de actividades: Se utilizarse para preparar una
actividad. Es útil en aquellos casos en que se hace necesario que todos
lean lo que escribe el resto de sus compañeros.

5. • Foros de consenso en el
trabajo: Realización de trabajos
en equipo o colaborativo.
• Foros de presentación: los
participantes se presentan sólo
una vez, para sus compañeros y
para todos los docentes, quedando
esas presentaciones a la vista
durante todo el tiempo de
permanencia en el posgrado. La
inclusión de la fotografía del
participante en el foro ayuda a
darle más color personal a este
tipo de foros.
• Foros de consulta: Destinados a realizar
consultas "en público" que podrán
responder docentes y alumnos. Son útiles a
la hora de despejar dudas que pueden ser
comunes a todo el grupo.

6. Organización de los
foros
Los docentes convocan a sus
alumnos a participar en foros en
cualquier momento y,
coordinan el inicio y fin de los
foros con los colegas de manera
de no recargar excesivamente el
trabajo de los alumnos y darles
el tiempo necesario para leer y
participar (si es posible, dos
fines de semana).
No perder de vista a adultos
que trabajan y tienen familia.
Temáticas de los
foros
Los debates más sobresalientes se
dan sobre temas acotados. En los
cuales se necesita:
• Opinion
• Controversia
• Los textos o iniciadores deben ser
abiertos
• Opinones personales de cada
estudiante y, no comentarios
textuales de conceptos.

7. Estilo de intervención docente
La participación del profesor en la
moderación de los debates debería
ser activa, orientada a promover la
participación, a aumentar la
longitud de la cadena de mensajes
y mejorar el proceso de
construcción colectivo del
conocimiento, motivando a los
alumnos a dar criticas personales
amplias, así como mantener el
respeto entre todos. También
mantendrá contacto permanente
no sólo con el grupo de discusión,
sino también con sus integrantes
individualmente. En la tabla se
enlistan la posibles problemáticas
por parte de los alumnos y las
posibles soluciones:

8. Evaluación de la
participación en foros
• Cantidad y calidad
• Tipos de participación
• Retroalimentación sobre las
participaciones
Evaluación de la
participación en foros
• Estudiante–entorno
• Estudiante–contenidos
• Estudiante–profesor/a
• Estudiante–estudiante

9. Protocolo de la escalera de la retroalimentación
“La Escalera de la Retroalimentación es una herramienta que ayuda a
cultivar una cultura de la valoración. Es una guía que puede ayudar a
otros a apoyar la indagación en el aprendizaje, estableciendo una
cultura de confianza y apoyo constructivo.” (Heidi Goodrich).

10. Es esencial hacer preguntas acerca
de los aspectos que son poco claros
o ideas que no están presentes
antes de dar la retroalimentación.
Enfatizar los puntos positivos del
trabajo, destacar las fortalezas y
ofrecer cumplidos honestos, genera un
tono de apoyo durante una sesión de
retroalimentación.
Con frecuencia hay inquietudes
legítimas acerca del trabajo que se
está valorando.
Ofrecer sugerencias para resolver los
problemas que hemos identificado
puede ayudar a los colegas a utilizar la
retroalimentación para mejorar sus
trabajos.