En este trabajo analizamos no solo la presencia femenina en el libro de relatos Estaciones de paso (Tusquets, [2005] 2018) de Almudena Grandes (1960-2021), sino el feminismo, tanto explícito como implícito, característico de una obra que conecta su novela Las edades de Lulú (1989) con la reivindicación de sus últimos textos periodísticos en El País. A partir de la crítica de Célia Maria Gil de Sousa (2018) y la lectura marcada por la programación de Lengua Castellana y Literatura de 4º ESO en el IES Alyanub (Vera, Almería) y el IES Playa Flamenca (Orihuela Costa, Alicante), abordamos los personajes de los cinco cuentos a la luz del debate que abre el alumnado en el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030. Estudiantes que comparten las edades de las protagonistas de la ficción nos permiten nutrir el diálogo en torno al feminismo y actualizar la visión que se tiene de la mujer en el tercer milenio. Para ello profundizamos en la psicología de personajes alejados de caracteres planos o estereotipados próximos a la maternidad, la prostitución, la independencia, la formación académica y, ante todo, el empoderamiento necesario en una sociedad heteropatriarcal.

1. Los personajes femeninos y el
feminismo en Estaciones de paso de
Almudena Grandes
Patricia Rebé Rodríguez (IES Alyanub)
Ignacio Ballester Pardo (IES Playa Flamenca)

2. Introducción
• Almudena Grandes (1960-2021).
• Las edades de Lulú (1989).
• Estaciones de paso (2005).
• 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

3. Los personajes femeninos en la narrativa
española de la segunda mitad del siglo XX
• Mercè Rodoreda
• Ana María Matute
• Rosa Chacel
• Esther Tusquets
• Luisa Carnés
• Elena Fortún
• Josefina Aldecoa

4. El feminismo de Almudena Grandes
• [Por Las edades de Lulú] “adquiere un extraordinario valor por su
capacidad para reflejar las contradicciones que afectaron a las mujeres en
las décadas de los 70 y 80 en su camino hacia la liberación sexual e
igualdad social y laboral” (Lynd y Moreno, 2002: 10).
• Malena es un nombre de tango, Modelos de mujer, Te llamaré Viernes o El corazón
helado.

5. Estaciones de paso en la configuración identitaria
• “El primero de estos ciclos abarcaría a las mujeres de sus cuatro primeras
obras y un libro de cuentos, publicados entre 1989 y 1998. En ella se lleva
a cabo un retrato de las mujeres de su propia generación, jóvenes del
Tardofranquismo que crecieron con la movida. El segundo ciclo aborda
la memoria histórica mediante enredos más complejos, con varios ejes,
narradores y perspectivas” (Gil de Sousa, 2012: 70).
• “Demostración de la existencia de Dios”, “Tabaco y negro”, “El capitán
de la fila india”, “Receta de verano” y “Mozart, y Brahms, y Corelli”.

6. Algunos ejemplos:
• Coloquialismo: “es que tu madre tiene un polvo que te cagas, eso me dijo, y yo
me cabreé con él, y le pegué un empujón que le tiré al suelo” (Grandes, 17).
• Otras generaciones, desde el personaje de la abuela:
Guapa como pocas, y buena como todas las abuelas, siempre llevaba caramelos
en los bolsillos, y en realidad se llamaba Valeriana, pero ella misma se había
acortado el nombre de niña. ¿Por qué, abuela?, le pregunté una vez. Porque no
me daba la gana de llamarme igual que una hierba, me contestó, y yo sentí un
regocijo tan grande al escuchar aquella expresión achulada, vulgar, casi
prohibida, no me da la gana, que decidí enseguida que tenía que ser una mujer
especial. Pero ni siquiera así podía darle tiempo a preparar todo aquello, tortillas
de patata con cebolla y sin cebolla, miles de croquetas, gambas con gabardina,
hojaldres pequeñitos rellenos de foie-gras y de sobrasada, una empanada de
bonito, otra de ternera, y otra de chorizo (122-123).

7. Algunos ejemplos:
• Libertad: “soy sexualmente promiscua” (159).
• Fin didáctico: “‒tenía acento andaluz‒” (169).
• Nudismo.
• Cuerpo femenino en contra de estereotipos.
• Diferencia entre la naturalidad de la belleza y el
canon industrial.
• Protagonismo alejado de la mujer objeto: “la
risa le favorecía” (179).

8. En definitiva:
• “De todos los personajes jóvenes,
la más compleja es Maite de
“Receta de Verano” (Estaciones de
paso). Adopta una opción
semejante a la de Lulú, aunque en
menor grado, probablemente
debido a su menor edad, tras la
ausencia física de la madre en su
casa” (Gil de Sousa, 2012: 119).

9. Opinión de estudiantes
• ¿Cómo describirías los personajes femeninos de Estaciones de paso?
• Generalmente, son mujeres que están pasando por momentos difíciles en sus vidas,
dada la compleja situación familiar, o en sus [h]ambientes, que viven. Todas estas
situaciones que van narrando acaban forjándolas como mujeres adultas, por sus
vivencias de su adolescencia que siempre recordarán.
• ¿Qué opinas de la obra?
• Es un libro ameno para los alumnos con matices cercanos al alumnado, que engloban
temas de nuestra edad y nos enseñan la importancia de nuestras experiencias en la
juventud para forjar nuestra adultez, en una etapa vulnerable.

10. Conclusiones
• Se trabaja con un lenguaje literario desde un tono coloquial que establece un
canal de comunicación con quien lee, especialmente con los relatos
“Demostración de la existencia de Dios” y “Mozart, y Brahms, y Corelli”.
• Se fortalece el personaje femenino lejos de las dudas que lo caracterizan en la
tradición literaria e, incluso, crítica: ya sean jóvenes o maduras, las mujeres
resuelven los contratiempos de manera natural, sin artificios.
• Se vincula en tercer lugar con el interés por reflejar la belleza propia del cuerpo
y de la mente de quienes protagonizan los relatos por su manera de ser, sin
máscaras.
• Finalmente, de la mano de estudiantes de 4º ESO, quedan demostradas las
posibilidades didácticas que ofrece Grandes a la hora de establecer un debate
en el marco del Día 8 de marzo, ya que la mujer viene definida por la suma de
las protagonistas de relatos como los trabajados.

11. Los personajes femeninos y el
feminismo en Estaciones de paso de
Almudena Grandes
Patricia Rebé Rodríguez (IES Alyanub)
Ignacio Ballester Pardo (IES Playa Flamenca)