Informe de mi practica docente.alcántar karen

1
Escuela Normal Experimental de El Fuerte Profr: Miguel
Castillo Cruz Extensión Mazatlán
Informe
Profr: Víctor Manuel Sandoval Ceja
Asignatura: Trabajo docente e innovación
Grado y Grupo: 3° “C”
Karen Jazmín Alcántar Castañeda
Mazatlán Sinaloa Diciembre de 2014

2
Índice
Introducción…………………………….……………………………………..……Pág.3
Características de los niños……………………………………………………....Pág.4
Características de la escuela…………………………………………………..…Pág.6
Características del contexto……………………………………………………... Pág.8
Análisis de mi práctica docente……………………………………………….….Pág.10
Reflexión final……………………………………………………………………....Pág.15
Anexos…………………………………………………………………………..…..Pág.16
- Planificaciones……………………………………………………………..Pág. 17
- Diarios de clase………………………………………………………...….Pág.53
- Hoja de evaluación……………………………………………………......Pág. 76
- Productos de los niños…………………………………………………....Pág. 77
- Material utilizado………………………………………………………...…Pág. 78

3
Introducción
Regresamos nuevamente a la primaria Escuela Nueva Creación Santa Fe a
realizar nuest ra segunda jornada de práct icas de observación y ayudant ía,
con el fin de abordar ciertos contenidos de Español, Matemát icas, Historia,
Geografía, etc. y a implementar una propuesta didáct ica de la asignatura
de Ciencias Naturales de manera creat iva e innovadora, para llevar una
organización de mis pract icas se realizará un plan de act ividades con el fin
de opt imizar t iempos, mejorar aprendizajes, etc. Se anexan los propósitos y
los recursos de las act ividades que se plantearan con los alumnos, con el
fin de tener en claro el objet ivo que nos dejaran aplicar estas act ividades y
los recursos que se necesitaran para la realización de estos. Como también
los aspectos que se favorecieron y aquellos que no tanto en mi t ranscurso
de mi jornada de práct icas.
Para hacer una reflexión sobre mi práct ica se realizarán los diarios de clase
con el fin de recabar aspectos importantes que influyeron en mis práct icas
que pueden darme a conocer las debilidades o fortalezas con las que
cuento.

4
Características de los niños
En mi segunda jornada de práctica regrese al grupo de 5to “A” de la Primaria
Nueva Creación Santa Fe, pude conocer más a fondo a los niños, el salón cuenta
con 27 alumnos, se salió un niño, pero entro otro, una niña llamada Francis. En el
salón una niña presenta NEE de aprendizaje lento y problemas de lenguaje, aun
no se le ha realiza un diagnostico para conocer el problema que presenta con
más exactitud pero la maestra platico con los padres de la niña y le comentaron
que en su antigua escuela llevaba un control en el aula de apoyo sobre su
situación, solo presenta lento aprendizaje y por lo tanto se le ocasionaron burlas y
criticas en el salón por parte de sus compañeros, por lo que fue catalogada a aula
de apoyo.
Considero que el grupo es muy inteligente, pero es inquieto y platicador. No hay
mucha disciplina en el salón, pero todos realizan sus actividades del día de forma
adecuada, las interacciones entre los alumnos son de confianza y tolerancia, todos
se relacionan muy bien, el grupo es muy unido.
En el salón se encuentran niños que aprenden con gran facilidad, mientras que
otros se les dificulta un poco, algunos de ellos aprenden de forma auditiva y otros
de manera visual.
Durante sus tiempos libres como el recreo los niños realizan actividades de
acuerdo a su edad, socializan e interactúan entre ellos, disfrutan su tiempo para
jugar, correr, desayunar, platicar, pero entre algunos de los comentarios que me
hicieron fueron que a la escuela le hace falta juegos y mejores instalaciones.
Al platicar con ellos me comentaron las actividades que les gustaba hacer, y la
mayoría de las niñas les gusta jugar al futbeis y a las escondidas, mientras que a
los niños las carreras y el futbol.
Otro caso que se presento fue que Briseida tuvo un accidente en su hogar con su
hermano, ella fue quemada accidentalmente por su hermano por lo cual quedo
con manchas de quemadura en su casa, estomago, oreja y brazo. Ella había
faltado a la escuela durante 1 mes, en el transcurso que no había asistido a

5
prácticas, pero regreso en el lapso que estuve en mi segunda jornada de prácticas
y pude notar que los alumnos no le hacen burlas, ni criticas, tampoco la aíslan por
lo que considero que esto es algo positivo ya que socializa con sus compañeros
de manera normal. Todos muestran una actitud muy cotidiana con ella. Se ve la
convivencia en el salón de clases, la maestra realiza actividades donde se implica
la participación y colaboración de todos los integrantes del grupo.

6
Características de la escuela
Realice mi segunda jornada de prácticas de ayudantía en la misma primaria de la
ocasión anterior: Escuela Primaria Nueva Creación Santa fe turno matutino,
ubicada en las calles Pasadena entre Alamitos y Av. San Pablo, Fraccionamiento
Santa Fe, en las orillas de la ciudad de Mazatlán, Sinaloa.
La primaria Nueva Creación Santa Fe pertenece a la zona 025, del sector 06, con
clave 25EPR06760 el nombre de la directora es Lourdes Daniela Delgado
Morales.
Todos los días la directora llega puntual recibiendo a los niños y saludando a los
padres de familia. Como la escuela está ubicada en un parque no está cerrada
con malla por lo que no cuentan con una entrada principal y los alumnos tienden a
llegar después de las 8 am.
El total de alumnos es de 191, el ciclo pasado contaban con 211 por lo que hubo
una deserción escolar, la mayoría de los grupos tienen hasta 30 alumnos. Hay
más alumnos en los grupos pequeños como primero y segundo grado, por lo que
hay menor cantidad en los grados superiores. La escuela es de organización
completa, ya que cuenta 1 profesor por grado, tiene siete salones, seis en uso con
profesores frente a grupo y uno libre, también hay dos practicantes de cuarto año
de la normal y una dirección en un salón de clases vacio.
No cuentan con conserjes, artística, inglés o tecnologías. Solamente hay un señor
encargado por voluntad propia de mantenimiento de las instalaciones de la
escuela. Los alumnos de cada salón cooperan dos pesos por semana para juntar
una cierta cantidad y dársela como agradecimiento por la ayuda ofrecida a la
primaria. Esta un profesor que está haciendo pruebas para quedarse como
maestro titular de educación física, pero los alumnos tienen que pagarle 5 pesos
por cada sesión que se realice. En mi transcurso de prácticas jamás saco al grupo
a realizar actividades, solo a grupos menores como primero, segundo y tercer
grado.

7
La infraestructura de la primaria no se encuentra en buenas condiciones, es de
una sola planta, las paredes están hechas con tablas, cartón, el techo con láminas
y palos y el piso de cascote de piedras. Los salones cuentan con mesas para dos
personas, pizarrón, escritorio y silla para la profesora. No cuentan con los servicios
básicos como luz y agua. En el patio no hay cancha para eventos cívicos, pero
hay un terreno despejado y juegos para los niños como columpios, subibaja,
pasamanos, además en el terreno hay 2 porterías para jugar futbol, etc.; pero
estos son muy escasos y no satisfacen las necesidades de los alumnos. La
primaria está ubicada en un parque o espacio baldío por lo que este es muy
amplio para que los niños jueguen.
En la dirección esta una biblioteca para el uso de los alumnos y ahí también se
encuentran los baños para niñas, el de niños esta a un lado de la dirección en una
casa abandonada. Lo que me llamo la atención que en lugar de timbre utilizan un
megáfono que es con la que dan el toque para dar los avisos de entrada, recreo y
salida.
También cuentan con una tiendita escolar donde venden dulces, ceviche,
salchichas, sabritas, etc.
Se presentó una situación en la institución, los vecinos de la comunidad de la
escuela manifestaron sus criticas ante el lugar donde se ubica la escuela ya que
este es una cancha o espacio baldío donde ellos rutinariamente practican deportes
ahí como futbol, futbeis, etc. comentaron que tumbarían la escuela para recuperar
sus espacios. La comunidad estudiantil estaba muy asustada por las amenazas de
dichas personas pero al parecer nada fue cierto y todo fue chisme por lo que no
paso nada al respecto y la escuela sigue dando clases de manera normal.

8
Características del contexto
El contexto social sigue igual, es de un nivel económico bajo, alrededor de la
escuela hay casas, la mayoría están abandonadas, a un lado de la primaria está
una secundaria también de nueva creación, esta es extensión de Villa Unión.
También está construida con los mismos materiales que la primaria.
Las casas que se encuentran alrededor son casas de un piso, construidas de
ladrillos y cemento, algunas decaídas, en malas condiciones, etc. Las calles
aledañas están pavimentadas. En el fraccionamiento cuentan con servicios
públicos como luz, agua, cable. También hay un kínder, tiendas, Bodega Aurrera,
la tienda Santa Fe, papelería, ciber, etc.
La zona es muy insegura, ya que hay mucho vandalismo, y asaltos, Usualmente
entran a la primaria a robar artículos de ella y venderlos. O nada mas lo hacen por
malicia, ya que los avientan para la secundaria.
Generalmente por las mañanas los alrededores de la escuela se encuentran
tranquilos, ya que todas las personas están en sus casas o algunos van camino a
sus trabajos. Solo hay bullicio de la secundaria a un lado. Muchos padres llevan a
sus hijos a una primaria construida de material que se encuentra un poco lejos del
fraccionamiento, ya que no quisieron inscribirlos en la primaria porque está hecha
de palos y láminas.
La mayoría de los alumnos llegan a la escuela caminando solos o acompañados
de sus padres, ya que todos viven cerca de ella, muy pocos llegan en carros o
motos.
También se presento una situación relevante, la secundaria que se encuentra a un
costado de la primaria presento conflictos para dar clases de manera normal, ya
que ésta no cuenta con clave y por lo tanto querían tumbar la escuela. Los padres
de familia hicieron protestas en la carretera para que les dieran clave a la escuela
y pudieran continuar sus clases. La maestra me comento que no les quieren dar
clave ya que hay otra secundaria cerca de ahí, en el castillo, pero considero que
eso no es cercano, ya que si se encuentra un poco alejado el castillo de santa fe y

9
mas para las personas porque la gran mayoría no cuenta con recursos
económicos suficientes para trasladarse diariamente en camión u otro transporte
por lo que se les hace más difícil asistir a la escuela y esto es uno de los factores
del abandono escolar.

10
Análisis de mi práctica docente
Dimensión Aspectos que se
favorecieron
Aspectos que no se favorecieron
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden
y lo que deben
aprender
Tiene conocimiento acerca
de los procesos de
desarrollo y aprendizaje de
los alumnos.
Reconoce la influencia del
entorno familiar, social y
cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
Reconoce la importancia de
incorporar a su práctica
educativa las necesidades e
intereses de los alumnos
para apoyar su aprendizaje.
Reconoce formas de
intervención docente que
favorecen la construcción de
conocimientos a partir de lo
que saben los alumnos.
Reconoce la importancia de
favorecer los aprendizajes
de los alumnos mediante la
discusión colectiva y la
interacción entre ellos.
Conoce los propósitos
educativos de las asignaturas en
educación primaria.
Identifica los aspectos
esenciales del enfoque didáctico
de cada asignatura
Tengo conocimiento de los
contenidos del currículum
vigente.
Identifica la progresión de los
contenidos educativos en las
diferentes asignaturas.
Conoce aspectos de los campos
del conocimiento en que se
inscriben los contenidos
educativos.
2: Un docente
que organiza y
evalúa el trabajo
educativo y
realiza una
intervención
didáctica
pertinente
Selecciona, adapta o diseña
situaciones didácticas para el
aprendizaje de los contenidos
de acuerdo con el enfoque de
las asignaturas, las
características de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con
la interculturalidad y las
necesidades educativas
especiales.
Conoce diversas formas de
organizar a los alumnos de
acuerdo con la finalidad de las
actividades.
Demuestra conocimiento sobre
Determina cuándo y cómo utilizar
alternativas didácticas variadas
para brindar a los alumnos una
atención diferenciada.
Explica cómo la evaluación con
sentido formativo puede contribuir a
que todos los alumnos aprendan.
Sabe cómo utilizar el tiempo
escolar en actividades con sentido
formativo para todos los alumnos

11
cómo proponer a los alumnos
actividades que los hagan
pensar, expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e
imaginar.
Identifica los materiales y
recursos adecuados para el
logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación.
Demuestra conocimiento sobre
las estrategias para lograr que
los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de
aprendizaje.
Sabe cómo intervenir para
lograr que los alumnos
sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
Sabe cómo utilizar instrumentos
pertinentes para recabar
información sobre el
desempeño de los alumnos.
Muestra conocimiento para
analizar producciones de los
alumnos y valorar sus
aprendizajes.
Comprende cómo la evaluación
formativa contribuye al
mejoramiento de la intervención
docente.
Conoce los tipos de acciones e
interacciones para promover en
el aula y en la escuela un clima
de confianza en el que se
favorece el diálogo, el respeto
mutuo y la inclusión.
Sabe cómo establecer una
relación afectiva y respetuosa
con los alumnos: se interesa

12
por lo que piensan, expresan y
hacen; fomenta la solidaridad y
la participación de todos.
3. Un docente
que se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
Reconoce los logros y las
dificultades de su práctica
docente e identifica los efectos
que ésta tiene en el aprendizaje
de los alumnos.
Reconoce en qué ámbitos de
conocimiento e intervención
didáctica tiene mayor dominio y
en cuáles requiere actualizarse
para mejorar su práctica.
Reconoce que requiere de
formación continua para
mejorar su práctica docente.
Incorpora nuevos
conocimientos y experiencias al
acervo con que cuenta y los
traduce en estrategias de
enseñanza.
Busca información e interpreta
textos para orientar su trabajo
docente.
Demuestra ser lector de
diferentes tipos de textos.
Reconoce el uso de las
Tecnologías de la Información y
la Comunicación como un
medio para su
profesionalización.
Sabe cómo trabajar en
colaboración con otros docentes y
cómo participar en la discusión y el
análisis de temas educativos de
actualidad con el propósito de
mejorar la práctica profesional.
Se comunica oralmente y por
escrito con todos los actores
educativos (dialoga, argumenta,
explica, narra, describe de manera
clara y coherente).
Reconoce cuándo es necesario
acudir a otros profesionales de la
educación para asegurar que todos
los alumnos aprendan.
Adquiere y comunica información
pertinente para su práctica
educativa mediante el uso de las
Tecnologías de la Información y de
la Comunicación.
4: Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el
bienestar de los
alumnos
Reconoce el carácter nacional,
democrático, gratuito y laico de
la educación pública y sus
implicaciones para el ejercicio
profesional.
Reconoce el derecho de toda
persona para acceder a una
educación de calidad, así como
para permanecer en la escuela
y concluir oportunamente sus
estudios.
Asume como una
Conoce los principios filosóficos,
los fundamentos legales y la
organización del sistema educativo
mexicano.
Sabe cómo ejercer en su función
docente el respeto a los derechos
humanos y como favorecer la
inclusión educativa.
Sabe cómo promover, entre los
integrantes de la comunidad
escolar, actitudes de compromiso,
colaboración, solidaridad y equidad

13
responsabilidad ética y
profesional que todos los
alumnos aprendan.
Reconoce las características de
una intervención docente que
contribuye a eliminar y/o
minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos.
Sabe cómo establecer, en
conjunto con los alumnos,
reglas claras y justas en el aula
y en la escuela, acordes con la
edad y las características de los
alumnos, que incluyan la
perspectiva de género y de no
discriminación. en el aula y en
la escuela.
Reconoce que las expectativas
del docente sobre el
aprendizaje de los alumnos
influyen en los resultados
educativos.
Reconoce que todos los
alumnos tienen capacidades
para aprender al apreciar sus
conocimientos, estrategias y
ritmos de aprendizaje.
de género, así como el respeto por
las diferencias lingüísticas,
culturales, étnicas,
socioeconómicas y de
capacidades.
Sabe cómo favorecer la inclusión y
la equidad y evitar la reproducción
de estereotipos

14
5: Un docente
que participa en
el funcionamiento
eficaz de la
escuela y
fomenta su
vínculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con
éxito su
escolaridad
Identifica los factores que
caracterizan la organización y
el funcionamiento de la
escuela, asimismo analiza su
influencia en la calidad de los
resultados educativos
Conoce la importancia del
cuidado de los espacios
escolares y comprende su
influencia en la formación de
los alumnos.
Conoce los elementos básicos para
realizar diagnósticos de los
problemas que afectan los
resultados educativos: el trabajo de
aula, la organización y el
funcionamiento de la escuela, y la
relación con las familias.
Sabe cómo participar en acciones
conjuntas con los miembros de la
comunidad educativa para superar
los problemas de la escuela que
afectan los resultados en el
aprendizaje.
Reconoce las ventajas de trabajar
con diversas instituciones para
propiciar mejores aprendizajes en
los alumnos.
Conoce estrategias para involucrar
a las familias de los alumnos en la
tarea educativa.
Conoce formas para establecer una
relación de colaboración y diálogo
con los padres, madres de familia o
tutores mediante acuerdos y
compromisos.
Propone acciones que pueden
realizarse desde el aula y desde la
escuela para fortalecer la identidad
cultural de los alumnos.
Identifica y valora los rasgos
culturales y lingüísticos de la
comunidad para mejorar su trabajo
en el aula, la organización y el
funcionamiento de la escuela, y la
relación con las familias.
Reconoce y reflexiona sobre las
expresiones culturales con las que
interactúan los alumnos para
orientar el trabajo educativo.

15
Reflexión
Con el diseño e implementación de mi propuesta didáctica eh rescatado aspectos
favorecedores para mi práctica docente, también pude darme cuenta de mis áreas
de oportunidad, por lo tanto mi propósito y metas que me di a la tarea de esta
segunda jornada de prácticas es superarme cada día mas, en cuanto a mis
aspectos favorecidos seguir implementándolos y aprender de ellos como también
de las debilidades para ser un docente más competente y valioso en mi carrera
profesional así como con los niños.
Como docente en formación tengo la tarea de actualizarme constantemente para
enfrentar los cambios agigantados de la sociedad es por ello que debo estar
comprometida a mi profesión y tener en claro cuál es mi labor y vocación para
lograr con esto calidad en la educación y en los educandos.

16
Anexos
Planificaciones
Diarios de clase
Hojas de evaluación
Producto de los niños
Material utilizado

17
CAMPO DE FORMACIÓN: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
Secuencia didáctica
Nombre de la escuela:
Escuela Primaria Nueva Creación Santa Fe
Nombre del profesor(a)
Nancy Zamudio
Nombre del practicante:
Karen Jazmín Alcántar
Castañeda
Competencias que se favorecen:
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
Propósito de la asignatura en Primaria:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las
operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta
con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos
y multiplicativos.
FECHA
Del 24 al 5 de
Diciembre.
Propósito de la asignatura en educación básica:
• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, así como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos.
• Utilicen diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los
procedimientos de resolución.
Estándares:
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
naturales empleando los algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números
fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados
al resolver problemas.
GRUPO
5° grado
Eje temático:
Sentido numérico y pensamiento algebraico
BLOQUE
2
Aprendizaje esperado: SESIÓN

18
• Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza
el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.
1/1
Tema/Contenido:
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas que impliquen una división de números
naturales con cociente decimal.
DURACIÓN
60 minutos.
Materiales y recursos didácticos:
- Listón.
- Tarjetas con cantidades.
- Libro del alumno.
Estrategia didáctica
Rescate de conocimientos previos:
Comenzaré la clase analizando los elementos de la división: (Dividendo, divisor, cociente
y residuo). Les pondré una división en el pizarrón y comentaremos sus elementos y que
significa cada parte.
Continuaré mostrándoles a los alumnos un pedazo de listón de 8 metros. El problema es:
Si en una papelería se quiere repartir el listón a 6 personas en partes iguales. ¿Cuánto le
toca a cada uno?, el problema lo pueden realizar por binas o de manera individual.
Al término de la actividad se cuestionará a los alumnos sobre la resolución del problema
por ejemplo: ¿Cómo realizaron el problema? ,¿Qué operaciones hicieron?, ¿Cómo
sabían qué tipo de operación se tenía que hacer?, ¿En la operación hubo decimales?, ¿Y
residuos? Con la finalidad de que los alumnos se contextualicen en el contenido que se
verá a continuación.
INICIO
¿Qué y cómo se
Iniciaré pidiéndoles a los alumnos que abran su libro de
evalúa?
desafíos matemáticos en la página 58 y 59 en la lección
24 con el título “En partes iguales”, realizaremos la
consigna por binas. Se les pedirá a los alumnos que
resuelvan los problemas que se presentan en el libro
como por ejemplo:
Se evaluará por medio de
una lista de cotejo con los
indicadores:
¿Muestra disposición para
trabajar tanto individual como
en binas? ¿Resuelve
problemas por medio de una
división de números
naturales con cociente
decimal? ¿Analiza los
procedimientos para la
resolución de los
problemas? ¿Presenta
dificultades en la resolución
de problemas? ¿Soluciona
eficientemente las
problemáticas presentadas?

19
DESARROLLO
Se realizará un juego de competencia con los alumnos.
Se formará al grupo en equipos de 4 personas. En el
pizarrón se pondrán tarjetas hechas de cartulina con
números como 1,2 ,3 ,4 y 5 detrás de cada uno vendrá
escrito un problema de dicho contenido. La dificultad
variará de acuerdo al número que elijan, entre más bajo
sea es menor la dificultad del problema. Por equipos los
alumnos tendrán que discutir la operación que tendrán
que realizar. Llevando un orden se irá preguntando a los
alumnos la cantidad que por equipo elijan y se les dictará
un problema que tendrán que resolver en un tiempo
estimado de 4 minutos, máximo 6. El equipo que vaya
juntando la mayor cantidad será el ganador.
Pasaré por las filas para revisar que todos los integrantes
del equipo estén participando en la realización del
problema. Identificaré aquellos que tengan problemas en
la resolución de sus divisiones por lo que a esos alumnos
les asignaré un alumno con alto desempeño para que lo
apoyen.
A los alumnos con bajo rendimiento les entregaré
ejercicios similares pero con menor dificultad, cuando
terminen haremos una pequeña retroalimentación sobre
lo que se vio en clase.
¿Qué y cómo se
Evalúa?
una rúbrica con los
indicadores:
trabajar tanto en equipos
como individual?
¿Resuelve los problemas
eficientemente?
¿Encuentra más de un
procedimiento en la
resolución de problemas?
¿Participa y acepta las
opiniones de sus
compañeros?
¿Respeta turnos al momento
de participar?
CIERRE
Para finalizar la actividad les pediré a los alumnos que
realicen una conclusión en su cuaderno sobre lo visto en
clase, tanto de aspectos cognitivos como afectivos. Se
les pondrán puntos de referencia para realizar su escrito
como: ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué sucedió
en la clase?, etc.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluarán el dominio del
contenido, descripción de los
procedimientos que
utilizaron, la limpieza del
trabajo, la redacción y uso de
la ortografía por medio del
cuaderno del alumno.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Carrillo Álvarez
Karen Jazmín Lourdes Daniela Rosa María
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. Profesor

20
Lista de cotejo
Inicio
Indicadores SI NO
¿Muestra disposición para trabajar tanto
individual como en binas?
¿Resuelve problemas por medio de una
división de números naturales con
cociente decimal?
¿Analiza los procedimientos para la
resolución de problemas de valor
faltante?
¿Presenta dificultades en la resolución
de problemas?
¿Soluciona eficientemente las
problemáticas presentadas?
Rubrica
Desarrollo
Indicadores NUNCA ALGUNAS
VECES
CASI
SIEMPRE
SIEMPRE
¿Muestra disposición
para trabajar tanto en
equipos como
individual?
¿Resuelve los
problemas
eficientemente?
¿Encuentra más de un
procedimiento en la
resolución de
problemas?
¿Participa y acepta las
opiniones de sus
compañeros?
¿Respeta turnos al
momento de participar?

21
Actividades para las clases de Educación Artística en Educación primaria
Escuela Primaria Nueva Creación Santa Fe
Nombre del profesor(a):
Nancy Zamudio
Castañeda
Artística y cultural
Propósito de la asignatura en la educación primaria:
• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la
expresión corporal y la danza, la música y el teatro para
continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así
como favorecer las competencias para la vida en el marco de
la formación integral en Educación Básica.
FECHA
Del 24 al 5 de
diciembre.
Eje:
Apreciación
Lenguaje artístico:
Artes visuales
GRUPO
5° grado
BLOQUE
2
Aprendizaje esperado:
• Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos:
textura, color, línea, forma, volumen y peso.
SESIÓN
1
Tema/Contenido:
• Clasificación de los elementos que conforman la composición
y expresión tridimensional: textura, color, línea, forma, volumen
y peso.
DURACIÓN
80 minutos.
- Hojas blancas.
- Libro de educación artística.
- Plumones.
- Pizarrón.
Título de la actividad
Comenzaré preguntándoles a los alumnos acerca de las construcciones que
se encuentran por el lugar donde viven, identificar las actividades que se llevan a
cabo en esos espacios e imaginar qué tipo de objetos habrá en ellos. Se

22
comentarán los puntos dichos anteriormente.
INICIO
Iniciaremos revisando el libro de Educación Artística en la
página 28 en un dato interesante sobre el arquitecto Luis
Barragán. Se comentará de manera grupal.
Después les pediré a los alumnos que observen las imágenes
de la página 28 y 29 y analicen sobre sus elementos que
conforman los edificios por ejemplo: su textura, color, línea,
forma, volumen y peso.
Continuaremos revisando el texto de la página 30.
Realizaremos una lectura robada y al final lo comentaremos.
Les pediré que realicen un mapa mental con las palabras o
dibujos esenciales que traten sobre lo visto en el párrafo.
Antes de realizar el mapa mental les diré que es y cómo
realizarlo.
Después hare una reflexión acerca de su hogar y la
funcionalidad que tiene. Detallaremos las diferentes tipos de
construcciones que conocen.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por
medio de una lista
de cotejo con los
indicadores:
¿Analiza la
información
propuesta en el
texto?
¿Detalla las
diferentes tipos de
construcciones
que conocen?
DESARROLLO
Realizaremos por equipos un boceto del croquis del lugar
donde viven. Les entregaré hojas y los alumnos tendrán que
recordar y dibujar su entorno para realizar la actividad de
manera satisfactoria.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por
medio de un diario
de clase con los
indicadores:
¿Reconoce la
función de los
croquis?
¿Sabe realizar

23
uno?
¿Participa en la
elaboración del
croquis?
¿Muestran
disposición al
momento de
trabajar
colaborativamente
?
CIERRE
Para finalizar la clase les entregaré por equipos cartulinas y
ellos tendrán que revisar su boceto nuevamente para
después poder pasarlo a la cartulina, tendrán que ubicar cada
espacio. Al terminar la actividad los alumnos pasaran al
frente a exponer sus croquis con el resto de la clase. Se
cuestionará a los alumnos sobre la realización del trabajo y la
importancia de los elementos de las composiciones
tridimensionales.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por
medio de una
bitácora de col con
los
indicadores:¿Qué
aprendí?, ¿Qué
paso?, ¿Qué
sentí?.
Se realizará una
coevaluación entre
equipos por medio
de una rúbrica con
los indicadores:
¿Muestra todos
los espacios del
lugar donde
viven?
¿En el producto se
ve la colaboración
de todos los
participantes del
equipo?
¿Muestra
creatividad?
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alcántar Castañeda Zamudio Nancy Delgado Morales Lamas Cedano
Karen Jazmín Lourdes Daniela Faustino Antonio
Alumno practicante Encargado del grupo VO.BO del director VO. BO. profesor

24
Actividades para las clases de Geografía en Educación primaria
Escuela Nueva Creación Santa Fe
Nancy Zamudio
Castañeda
Valoración de la diversidad natural
Eje temático:
Componentes naturales
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
FECHA
.
GRUPO
5° grado
BLOQUE
2 Diversidad
natural de los
continentes.
• Reconoce la distribución de los climas en los continentes.
SESIÓN
1/1
Tema/Contenido:
• Elementos básicos de los climas (temperatura y
precipitación).
DURACIÓN
60 minutos.
- Libro del alumno.
- Imágenes.
- Pizarrón.
Indicaciones previas al estudiante.
Previamente días antes de abordar el contenido se les pedirá a los alumnos que
investiguen en diversas fuentes los conceptos de temperatura, humedad y
precipitación.

25
También les llevare la información por si en dado caso los alumnos no llevan el
material solicitado.
Comenzare mostrándoles a los alumnos imágenes sobre ciudades las cuales
fueron afectadas por los constantes cambios climáticos por ejemplo: ciudades con
sequias, inundaciones en los estados, frio en lugares no muy conoces. Les
preguntaré: ¿Por qué ocurren esos fenómenos?, ¿El cambio climático será un
factor en estas situaciones?, ¿Por qué? La finalidad de esta actividad es inducir a
los alumnos al contenido que se verá a continuación.
INICIO
Iniciaremos revisando la página 55 del libro de Geografía
con el título “Los diferentes climas del mundo” por medio de
una lectura robada se irá analizando el pequeño párrafo que
viene ahí. Es una pequeña introducción al contenido.
Después se realizará la actividad que viene en dicha página:
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por
medio de lista de
cotejo con los
indicadores:
¿Rescata la
información
esencial del texto?
¿Muestra
disposición para
trabajar?
¿Realiza la
actividad
correctamente?
¿Identifican los
fenómenos vistos
en los casos
presentados?
¿Identifica los
elementos básicos
de los climas
(temperatura y
precipitación)?

26
Al termino de esta actividad se cuestionara a los alumnos
por ejemplo: ¿Por qué creen que suceden estos eventos?,
¿Cuáles serán las causas?, ¿En nuestra ciudad ha pasado
alguna situación como la que se vio en las imágenes?,
¿Estamos propensos a sufrir algún tipo de eventos como
esos?, ¿Por qué?.
Después se formarán en equipos y analizaremos la
información propuesta por los compañeros de diversas
fuentes. También les entregaré la información que investigue
con la finalidad de que conozcan mas este tema.
Se rescatarán los temas: a) La temperatura, b) humedad,
c) viento, d) presión atmosférica, e) precipitación. Se
comentarán los temas con el resto de la clase para
ampliar más el contenido.
DESARROLLO
Continuaremos con la revisión del párrafo de la página 56 se
les pedirá a los alumnos que rescaten los puntos más
importantes de la lectura. Después se les pedirá que realicen
la actividad de dicha página. La consigna es observar 6
imágenes de distintos paisajes de diferentes continente
propuestas en el libro y tendrán que observar sus
características y contestar en su cuaderno las siguientes
preguntas: ¿Los paisajes muestran el mismo clima?, ¿Por
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por
medio de una
rúbrica con los
indicadores:
¿Reconoce la
distribución de los
climas en los
continentes?

27
qué?, ¿Qué elementos del paisaje te permiten reconocer el
clima?
¿Muestra
disposición para
trabajar?
¿Redacta de
manera correcta?
¿Usa las reglas
ortográficas en la
redacción?

28
CIERRE
Se les pedirá a los alumnos que realicen un mapa
conceptual de manera individual con los elementos vistos en
clase. Tendrán que tomar los conceptos vistos: )
La temperatura, b) humedad, c) viento, d) presión
atmosférica, e) precipitación.
Se valoraran aspectos como:
- Contenido.
- Conectores.
- Limpieza.
- Elementos esenciales.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por
medio de una
bitácora de col con
las preguntas.
¿Qué aprendí?
¿Qué sentí?, ¿Qué
paso? Basándome
en indicadores
como:
- Uso de la
ortografía
- Redacción
de forma
coherente.
- Muestra
dominio del
contenido.
- Muestra
disposición
para
trabajar.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.

29
Alumno practicante Encargado del grupo Vo.Bo del director Vo. Bo. profesor
Actividades para las clases de Historia en Educación primaria
Escuela de Nueva Creación Santa Fe
Nancy Zamudio

30
Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica •
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
Propósitos de la asignatura en la educación primaria:
- Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos
históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
- Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes
de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
- Identifiquen elementos comunes de las sociedades
del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
FECHA
Del 24 al 5 de
diciembre.
Ámbitos:
Social, Político y Cultural.
GRUPO
5° grado
BLOQUE
II: De la Reforma a la
República Restaurada
Reconoce la soberanía y la democracia como valores de
la herencia liberal.
SESIÓN
1/1
Tema/Contenido:
Benito Juárez y los liberales.
DURACIÓN
60 minutos.
- Información.
- Libro de historia.
- Internet.
Indicaciones previas al alumno:
Les pediré a los alumnos que busquen en internet de diversas fuentes la biografía
de Benito Juárez. En dado caso que los alumnos no cumplan con el material yo se
los proporcionaré.
Comenzaremos haciendo una reflexión sobre el triunfo de la revolución de Ayutla,
aquellos aspectos que beneficiaron a la sociedad, será una retroalimentación para
iniciar con el nuevo contenido a abordar. Realizaremos un cuadro de doble entrada
sobre las causas y consecuencias de la revolución de Ayutla. Al finalizar
comentaremos estos productos de manera grupal.
INICIO
¿Qué y cómo se
Comenzaremos analizando la página 62 de su libro
evalúa?
de Historia con el título “Benito Juárez y los
liberales”. Realizaremos una lectura robada y
mientras la hacemos les pediré que identifiquen y
subrayen las ideas principales del texto.
Continuaremos haciendo un mapa mental sobre lo
Se evaluará por medio de un
diario de clase basándome en
aspectos como:
- Disposición para trabajar.

31
visto en la lectura poniendo en el centro el titulo de
la lectura y por medio de dibujos o palabras claves
lo esencial de ésta. Al final comentaremos sus
productos de manera grupal.
Para los alumnos con bajo desempeño les asignare
un compañero de alto desempeño para que lo
apoye durante el desarrollo de la actividad.
- Rescata lo importante del
tema.
- Realiza de manera
satisfactoria el mapa
mental.
DESARROLLO
Continuaremos realizando una escenificación
de la vida de Benito Juárez por equipos por
medio de una entrevista se cuestionará sobre
su vida, se organizará el equipo para saber
quién serán dicho personaje, otros
camarógrafos, reporteros y el público en
general. Además los equipos tendrán que
organizar las preguntas que se realizarán en el
pequeño reportaje. Se les dará aproximado 3-4
minutos para la entrevista.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Se evaluará por medio de un
crucigrama con las preguntas
acerca de la vida de Benito
Juárez vistas en la entrevista
realizada.

32
En cada equipo habrá un alumno con bajo
desempeño con uno alto y 2 de medio
desempeño para que entre todos se apoyen,
participen y respeten las individualidades de
cada uno.
CIERRE
Se les entregará una cartulina donde los
alumnos tendrán que escribir la famosa frase de
Benito Juárez “Entre los individuos como en las
naciones el respeto al derecho ajeno es la paz”.
Y se les preguntará a los alumnos sobre lo que
entienden sobre esta frase. Se comentará
sobre la importancia de esto en la vida
cotidiana. Se hará énfasis en la realización de
dichos sucesos para la soberanía y democrática
como valores de la herencia liberal.
Para finalizar la clase les pediré que realicen
una conclusión o reflexión sobre el tema visto.
Se basarán desde las consecuencias de la
revolución de Ayutla hasta la vida de Benito
Juárez. Se comentará de manera grupal los
productos de los alumnos cuestionándolos y
haciendo una pequeña retroalimentación.
¿Qué y cómo se
evalúa?
se evaluará la reflexión de los
alumnos basándose en los
indicadores:
- Muestra dominio del tema.
- Uso de las reglas
ortográficas.
- Limpieza.
- Cohesión y Coherencia al
redactar su reflexión.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.
Alumno practicante Encargado del grupo VO.BO del director VO. BO. profesor
Actividades para las clases de Formación Cívica y Ética en Educación

33
primaria
Escuela Primaria Nueva Creación
Santa Fe
Nancy Zamudio
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Propósitos de la asignatura en la
educación primaria:
• Conozcan los principios fundamentales de
los derechos humanos, los valores para la
democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios
éticos, así como la toma de decisiones y la
participación responsable a partir de la
reflexión y el análisis crítico de su persona y
del mundo en que viven.
FECHA
Del 24 al 5 de diciembre.
Tema/Contenido:
Identificamos prioridades
En qué momentos y situaciones debemos
tomar decisiones. Cómo podemos saber si lo
que elegimos es lo mejor. Qué prioridades
conviene considerar al tomar una decisión.
Cuál es mi responsabilidad al elegir entre
varias opciones. Por qué es importante
prever consecuencias de nuestras acciones.
GRUPO
5° grado
BLOQUE
Bloque II. Niñas y niños que
aprenden a ser libres, autónomos
y justos
Valora las implicaciones de sus decisiones y
el impacto en los demás.
SESIÓN
1/1
Ámbito:
Aula
DURACIÓN
60 minutos.
Comenzaré la clase platicando con los alumnos acerca de las cosas que antes no
podían hacer y que ahora si pueden hacerlas. Identificaremos que cosas son
prioritarias y cuáles traen consecuencias no siempre agradables. Los
cuestionamientos serán:

34
INICIO
Iniciaremos analizando el párrafo de la página 55 con
titulo “Para aprender”. Realizaremos una lectura
robada. Al término de ésta comentaremos los puntos
esenciales del texto.
Les pediré que analicen las imágenes que se
encuentran abajo del texto y los cuestionare con
preguntas como: ¿Necesito realizar las acciones de
las imágenes?, ¿Les conviene?, ¿Es justo?, ¿Es
legal?, ¿Es bueno para ustedes?, ¿Les interesa?,
¿Pueden hacerlo?, ¿Les gustan?, ¿Dañan a los
demás? Con la finalidad de inducir a los alumnos a la
reflexión de las acciones y que a través de ésta
emitan su propio juicio.
¿Qué y cómo se
evalúa?
un diario de clase
identificando aquellos
aspectos esenciales del
tema que se verá con los
indicadores:
¿Identifica los momentos y
situaciones que debemos
tomar decisiones?
¿Identifica las prioridades
a considerar al tomar una
decisión?
¿Reconoce porque es
importante prever
consecuencias de
nuestras acciones?
DESARROLLO
Continuaremos con la página 56 de su libro de
Formación Cívica y Ética. La consiga es completar la
tabla en equipos de 3 personas acerca de capacidad
de decisión en distintos aspectos de su vida.
¿Qué y cómo se
evalúa?
una rúbrica con los
indicadores:
¿Valora las implicaciones
de sus decisiones y el

35
Los alumnos con bajo desempeño serán apoyados
por mi parte para la realización del trabajo. Si esto no
me fuera posible por atender a los demás equipos
asignaré a un alumno con alto desempeño para que
ayuden a dichos alumnos.
Al termino de la realización de la tabla analizaremos
de manera grupal lo que podemos hacer y antes no.
Y los interrogare preguntándoles ¿Por qué ahora si
pueden hacer dichas acciones?
Continuaremos con la consigna 3 de la página 56. De
manera individual tacharemos aquellas decisiones
propuestas en el cuadro que violen las reglas o leyes
y que son dañinas para ustedes o para otras
personas por ejemplo: salirse de su casa o de la
escuela sin permiso, tomar a escondidas lo que no
les pertenece.
Pondremos una palomita aquellas decisiones que no
afectan a otros ni son dañinas para ustedes, ni que
violen las reglas o leyes.
Ahora con las imágenes de la página 55
encerraremos de color azul las que son buenas para
ustedes y favorecen su desarrollo personal y social
por ejemplo: el niño que está leyendo.
impacto en los demás?
trabajar?
¿Identifica las decisiones
que afectan su desarrollo
personal como aquellas
que afectan a los demás?
¿Identifican las decisiones
positivas para su
desarrollo como el de los
demás?
¿Identifica las acciones
positivas en las imágenes?
¿Y las negativas?

36
Y de color verde encierren aquellas que son buenas
para ustedes y para las demás personas porque se
basan en valores como la solidaridad, la legalidad, la
justicia, el respeto por ejemplo: Cuando ayudan a
una anciana a cruzar la calle.
CIERRE
Para finalizar la clase de manera individual les pediré
a los alumnos que analicen las situaciones
presentadas en el cuadro y que realicen una
historieta donde implique la toma de decisiones y las
consecuencias de aquellas decisiones que no sean
correctas o adecuadas de acuerdo a su juicio moral,
basándose en la pregunta: ¿Por qué o para que tomo
dichas decisiones?. Se valorará la creatividad de los
alumnos al hacer la historieta como el uso de la toma
de decisiones.
También les pediré que analicemos este pequeño
párrafo:
De manera grupal realizaremos un cuadro como el
¿Qué y cómo se
evalúa?
una autoevaluación
propuesta por el libro “Lo
que aprendí” que se
encuentra en la página 60
y 61.

37
de la página 58 titulo de la actividad ¡Participemos!.
Con la ayuda de todos los compañeros del salón
iremos haciendo el cuadro con los retos que los
compañeros propongan un ejemplo podría ser
“Aprender más y mejor” con la decisión “Hacer la
tarea en equipos”.
Les proporcionare los materiales que necesiten como
cartulinas de tal forma que el cuadro quede de gran
tamaño para pegarlo en el salón de clases.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.

38
Actividades para las clases de Español en Educación primaria
Escuela Primaria Santa Fe
Nancy Zamudio
Castañeda
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender •
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
•Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
FECHA
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los
pueblos de nuestro país.
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros
literarios.
Estándares:
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos,
trama, personajes involucrados).
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y
puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los
textos que abordan un mismo tema.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la
audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
5.2. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y
argumentos.
GRUPO
5° grado
Ámbito: Literatura BLOQUE
2
Tipo de texto: Narrativo
Práctica social del lenguaje:
Elaborar un compendio de leyendas
Propósitos comunicativos:
Reconocimiento de elementos de la realidad y fantasía de las
leyendas mediante la lectura su lectura en voz alta.

39
Propósitos didácticos (Aprendizaje esperado):
• Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.
SESIÓN
DURACIÓ
N
Producción:
• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión
sobre su significado.
Material:
- Power point.
- Proyector.
- Pizarrón.
- Plumones.
- Libro del alumno.
Título de la actividad
Comenzaré mostrándoles a los alumnos un power point será un juego de
pregunta, por ejemplo las características de las leyendas, su significado, en
donde se ubican, elementos que éstas presentan, etc, y los alumnos tendrán que
relacionar las preguntas con el texto que sea el correcto. Algunos ejemplos serán
leyenda, un poema, una novela, un cuento, etc. con la finalidad de inducir a los
alumnos al contenido que se verá a continuación. La intención es analizar
nuevamente el significado de que es una leyenda, sus características, etc. Les
pediré a los alumnos que tomen nota en su cuaderno y a partir de esto
realizaremos en el pizarrón un mapa mental sobre lo visto anteriormente.
Producc
ión
• Lectura
en voz
alta de
leyendas
de
diferente
s
culturas
y
discusión
sobre su
Empezaremos analizando las leyendas que se
encuentran en el libro de español del alumno en la
página 52 y 53 con el título “La mulata de Córdoba” y
“Las Criptas de Kaua”.
¿Qué y
cómo se
evalúa?
Se evaluará
por medio
de una lista
de cotejo
con los
indicadores.
¿Identifica
tanto la
fantasía
como la
realidad en

40
significad
o.
las
leyendas
analizadas?
¿Realiza la
historieta
siguiendo el
contenido
de la
leyenda?
¿Redacta lo
aprendido
en la
reflexión?
¿Identifica
las
caracteristic
as de las
leyendas
vistas?
¿Identifica
el lugar
donde
ocurren los
hechos?
¿Identifica
el tiempo
histórico en
el cual
ocurren los
hechos?
¿Identifica
los sucesos
de la
realidad en
las
leyendas
presentadas
?
También se
realizará
una
coevaluació
n entre los
equipos de
las obras
donde se

41
Al termino de la revisión de las leyendas se cuestionará
a los alumnos sobre: ¿En qué tiempo histórico ocurren?,
¿En qué lugar acontecen los hechos?, ¿Qué sucesos
son tomados de la realidad?, ¿Qué características
fantásticas están presentes?.
evaluara
por medio
de una
rúbrica con
los
indicadores:
¿Se aprecia
el contenido
de la
leyenda?
¿Participan
todos los
integrantes
del equipo?
¿Muestra
creatividad
al momento
de
escenificar?
¿Se
identifican
los
aspectos
fantásticos
como los
reales?

42
Les pediré a los alumnos que de manera individual
realicen una historieta de la leyenda que más les haya
agradado. Les entregaré hojas blancas y se les dará un
tiempo estimado para que las realicen. Al término
pasarán algunos alumnos a exponer sus productos.
Después los alumnos tendrán que realizar una reflexión
en su cuaderno sobre las leyendas vistas anteriormente.
Temas de reflexión:
Comprensión e interpretación
• Elementos de realidad y fantasía en relatos orales
(leyendas).
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las leyendas.
Logros obtenidos:
Observaciones:

43
Actividades para las clases de Ciencias Naturales en Educación primaria
Santa Fe
Nancy Zamudio
Tema/Contenido:
¿Qué es la biodiversidad?
 Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el
país.
 Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país
Asignaturas con que se relaciona:
- Español.
- Matemáticas.
Transversalidad:
Matematicas:
Competencias:Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar
información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas
eficientemente.
Aprendizaje esperado: • Identifica problemas que se pueden resolver con una
división y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.
Contenido: • Resolución de problemas que impliquen una división de números
naturales con cociente decimal.
Español:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender •
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
•Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Producción: • Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión
sobre su significado.
Aprendizaje esperado: • Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.
Ámbito:
• Biodiversidad y protección del ambiente.

44
Propósito de la asignatura en la educación básica:
• Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a
partir de la toma de decisiones orientadas a la
promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base
en el consumo sustentable.
FECHA
Del 24 al 5 de
Diciembre.
• Conozcan las características comunes de los seres
vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptación que establecen con el ambiente.
Estándares:
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos
hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la
reproducción.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación
científica: responde preguntas o identifica problemas,
revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,
desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y
procesos naturales en una variedad de contextos y
comparte e intercambia ideas al respecto.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y
reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
GRUPO
5° grado
BLOQUE
Bloque II. ¿Cómo
somos y cómo
vivimos los seres
vivos? Los seres
vivos son diversos y
valiosos, por lo que
contribuyo a su
cuidado.
• Características de especies endémicas, y ejemplos de
endemismos en el país.
SESIÓN
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención
DURACIÓN
- Proyector.
- Video
- Libro del alumno.
- Información rescatada de distintas fuentes.
- Cartulina.
- Hojas blancas.
- Plumones.
- Pizarrón.
Indicaciones previas al estudiante:
Previamente a abordar el contenido les pediré a los alumnos que investiguen por
equipos de 4 personas sobre las especies endémicas en el país. Se basaran en

45
los cuestionamientos: ¿Qué son las especies endemicas?, ¿Qué especies
endémicas hay en el lugar donde vivimos?, ¿Cómo podemos colaborar para su
conservación?, ¿Cuál es el estado de conservación de estas especies?.
Link: http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/endemicas/endemicas.html
Para no dejarles mucha tarea a investigar les proporcionare mas información del
tema como por ejemplo:¿ Qué puede ocurrir si se altera el ecosistema?, ¿Qué
papel desempeñan en la cadena alimenticia?.. También les llevare una tabla con
datos de las especies endémicas que se encuentran en México.
Si en dado caso los alumnos no cumplen con el material solicitado, les llevare
información para los equipos para poder realizar la actividad planeada.
Mi investigación estará basada en estas fuentes: La comisión Nacional de Áreas
Naturales Protegidas(Conanp), Secretaria de Medio Ambiente y Recursos
Naturales (Semarnat).
Link: http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/endemicas/endemicas.html
Rescate de conocimientos previos
Comenzare mostrándoles a los alumnos un video de especies endémicas en el
país. Se les pedirá que rescaten y anoten en su cuaderno aquellos elementos que
consideren relevantes del video. Al término de éste comentaremos las ideas
centrales del video y formaremos un mapa mental en el pizarrón. Las palabras que
desconozcan los alumnos se les pedirá que las busquen en su diccionario y
anoten su significado en su cuaderno.
Link https://www.youtube.com/watch?v=Is0d8ez7N2A
INICIO
Iniciare viendo el libro del alumno de Ciencias
Naturales en la página 72 con el título “Especies
endémicas”. Analizaremos el pequeño párrafo que se
encuentra ahí. Con la finalidad de conocer un poco
más sobre el tema.
Continuaremos con la investigación que se les pidió
días antes del abordaje del contenido. Se formarán
los equipos que realizaron dicho trabajo para
comparar los resultados de búsqueda de información,
¿Qué y cómo se
Evalúa?
indicadores:
¿Rescata lo más
relevante del texto?
¿Identifica algunas
especies endémicas del
país y las consecuencias
de su pérdida?
¿Realiza una búsqueda
eficiente de distintas
fuentes??
¿Analiza la información
propuesta por sus
compañeros?
¿Respeta turnos para
participar con sus
compañeros?
¿Rescatan la información

46
se analizarán las fuentes y rescatarán las ideas
principales de cada elemento investigado.
Los alumnos con bajo desempeño serán
acompañados por un alumno con alto desempeño
para brindarles tutorías o apoyo en el proceso del
rescate de información.
De manera grupal se responderán las 5 preguntas
investigadas por los equipos aclarando dudas que se
puedan presentar.
Después de manera individual les pediré a los
alumnos que realicen una pequeña leyenda con las
características de las especies endémicas basándose
en las preguntas: ¿Qué especies endémicas hay
en el lugar donde vivimos?, ¿Cómo podemos
colaborar para su conservación?, ¿Cuál es el estado
de conservación de estas especies?, :¿ Qué puede
ocurrir si se altera el ecosistema?, ¿Qué papel
desempeñan en la cadena alimenticia?. Al término de
la actividad los alumnos pasarán al frente a exponer
sus productos y de manera grupal identificaremos los
elementos reales y lo fantástico de las leyendas
comentadas por sus compañeros.
También por equipos les diré que realicen una tabla
con las especies endémicas que se encuentran en
México, rescatando aquellas que se encuentran en
existencia.
Después les diré que tengo cierta cantidad de
especies y que quiero ubicarlas en partes iguales en
diferentes espacios o lugares les preguntaré que tipo
de operación tengo que realizar para resolver el
problema. Cuando los alumnos induzcan que es una
división les entregándoles 3 problemas de división por
ejemplo: En México existen 2,692 especies de peces
por los cuales 271 de esos son endémicos. Si
quisiera reorganizar la ubicación de las especies
endémicas en 9 lugares diferentes en partes iguales.
¿Cuántas especies endémicas tendrán cada lugar?. A
los alumnos con bajo desempeño les entregaré
problemas similares pero con menor cantidad en los
valores. Al final algunos alumnos pasarán al frente a
exponer sus resultados y mostrar su procedimiento
utilizado. Se valorará que tengan los las operaciones,
los resultados y que puedan explicarlo al resto del
esencial de la
investigación?
¿Rescatan las cantidades
de las especies que se
encuentran actualmente
en el país?
¿Realiza eficientemente
las leyendas utilizando las
características de las
especies endémicas?

47
grupo.
DESARROLLO
Con los equipos formados se les entregará una
cartulina y se les pedirá que con las preguntas
investigadas realicen un mapa conceptual con el titulo
de especies endémicas en México.
Se pondrán en el pizarrón los elementos a evaluar de
dicho mapa conceptual el cual son:
- Creatividad.
- Limpieza
- Ortografía.
- Claridad.
- Conectores para relacionar la información.
- Contenido o información.
- Colaboración de todos los integrantes del
equipo.
Se registrara la participación y colaboración de los
alumnos con bajo desempeño en la realización del
trabajo en equipo. Se apoyara individualizadamente
también se pedirá el apoyo constante de los alumnos
con alto desempeño.
¿Qué y cómo se
evalúa?
un diario de clase donde
tomaré puntos esenciales
de la clase basándome
en: la claridad de los
mapas conceptuales, la
información propuesta en
el mapa, la limpieza,
ortografía, creatividad, la
motivación para trabajar,
la participación de los
alumnos para trabajar,
etc.
CIERRE
Para finalizar se les pedirá a los alumnos que realicen
un folleto por equipos con los elementos vistos
anteriormente en la clase. También deberán agregar
tanto imágenes como una pequeña reflexión del
tema.
Se valoraran aspectos como:
- Creatividad.
- Contenido.
- Imágenes.
- Limpieza.
La reflexión tendrá que reflejar aspectos sobre el
cuidado de estas especies y las consecuencias de su
perdida.
Los folletos de los equipos serán intercambiados por
sus compañeros del salón para valorarlos y realizar
críticas constructivas sobre elementos que le
pudiesen faltar.
Al final de la clase de manera individual los alumnos
tendrán que exponer sus ideas sobre lo aprendido en
clase. Se valorará el dominio del contenido que
adquirieron los alumnos sobre el contenido.
¿Qué y cómo se
evalúa?
una coevaluación entre
los equipos por una
rúbrica con los
indicadores:
- ¿El folleto tiene
información
relevante?.
- Uso de la
ortografía.
- Posible soluciones
a las
problemáticas.
- Participación de
todos los
integrantes del
equipo..
- Concientización del
tema.
- Muestra
creatividad.
También les pediré que

48
de manera individual
realicen la autoevaluación
propuesta en su libro de
Ciencias Naturales en la
página 75.
También registrare los
aspectos vistos
anteriormente por medio
de un diario de clase.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.

49
Actividades para las clases de Ciencias Naturales en Educación primaria
Santa Fe
Nancy Zamudio
Tema/Contenido:
Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país
Asignaturas con las que se relaciona.
- Formación Cívica
- Geografía.
Transversalidad:
- Formación Civica y Etica:
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
Tema/Contenido:
Identificamos prioridades
En qué momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cómo podemos saber
si lo que elegimos es lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al tomar una
decisión. Cuál es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qué es
importante prever consecuencias de nuestras acciones.
Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.
- Geografía:
• Reconoce la distribución de los climas en los continentes.
Tema/Contenido:
• Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación).
Valoración de la diversidad natural

50
Ámbito:
• Biodiversidad y protección del ambiente.
Propósito de la asignatura en la educación básica:
• Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a
partir de la toma de decisiones orientadas a la
promoción de la salud y el cuidado ambiental, con base
en el consumo sustentable.
FECHA
Del 24 al 5 de
diciembre.
• Conozcan las características comunes de los seres
vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptación que establecen con el ambiente.
Estándares:
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos
hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la
reproducción.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación
científica: responde preguntas o identifica problemas,
revisa resultados, registra datos de observaciones y
experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,
desarrolla explicaciones y comunica resultados.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y
procesos naturales en una variedad de contextos y
comparte e intercambia ideas al respecto.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y
reconoce la importancia de la igualdad de
oportunidades.
GRUPO
5° grado
BLOQUE
2
• Causas y consecuencias de la pérdida de especies en
el país.
SESIÓN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde
la perspectiva científica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
DURACIÓN
- Proyector.
- Video.
- Power point.
- Cartulina.

51
Indicaciones previas a los estudiantes:
Antes de abordar el contenido se les pedirá a los alumnos que busquen en
distintas fuentes las causas y consecuencias de la perdida de especies endémicas
en el país.
También les llevare dicha información aparte por si los alumnos no cumplen con el
material solicitado.
Comenzare la clase preguntándoles a los alumnos sobre el tema que se abordará.
Algunos cuestionamientos son: ¿Por qué creen que se pierdan las especies?,
¿Cuáles serian las consecuencias de su pérdida?, ¿Afecta la cadena alimenticia?,
¿En qué forma?, con la finalidad de inducir a los alumnos al contenido que se verá
a continuación.
INICIO
Comenzaré mostrándoles a los alumnos un video
sobre la perdida de la biodiversidad en México. Les
pediré a los alumnos que tomen nota en su cuaderno
sobre los aspectos esenciales del video. Al término de
la actividad se comentarán los puntos rescatados de
los alumnos. De manera individual se les pedirá a los
alumnos que realicen un mapa mental con los
elementos que se vieron en el video.
Link:
https://www.youtube.com/watch?v=ewSi200lv4E
¿Qué y cómo se
Evalúa?
indicadores:
¿Rescata información
relevante de los videos?
¿Muestra creatividad en la
realización de su mapa
mental?
¿El mapa mental contiene
información relevante?
DESARROLLO
Se formarán equipos de 4 personas y se analizará la
información que trajeron de tarea. Se les pedirá que
rescaten lo más esencial de lo investigado. Se les
entregará media cartulina y se les pedirá que por
equipos realicen un mapa conceptual o un cuadro de
doble entrada con las causas y consecuencias de la
perdida de las especies endémicas en México.
Al término de la actividad por equipos pasarán al
pizarrón a exponer sus productos.
A los alumnos con actitudes sobresalientes se les
asignará un compañero de trabajo con bajo
desempeño con la finalidad de que los apoyen en el
proceso de la actividad que se realizará.
Al termino se les preguntará a los alumnos sobre:
¿Creen que la temperatura, precipitación y humedad
¿Qué y cómo se
evalúa?
una coevaluación con una
rúbrica con los
indicadores:
¿Rescatan lo más
relevante de lo
investigado?
¿El mapa conceptual o
cuadro de doble entrada
muestra el contenido
visto?
¿Exponen sus productos
de manera correcta?
¿El producto realizado
muestra creatividad y

52
afectan la existencia de las especies endémicas?,
¿Por qué?, ¿Todas las especies viven en los mismos
lugares?, ¿Sí o No?, ¿Por qué?.
limpieza?
¿Utiliza las reglas
ortográficas en sus
productos?
CIERRE
Para finalizar la clase se realizará una actividad de
relacionar. En el proyector se pondrá un power point,
se formarán en equipos de 4 personas, llevando un
orden se realizarán preguntas a los equipos sobre
causas y consecuencias de la perdida de especies
endémicas en el país. Cada vez que los alumnos
vayan acertando en sus respuestas se irán contando
los puntajes. El equipo que obtenga la mayor cantidad
será el ganador. Por ejemplo:
Se les apoyará a los alumnos con bajo desempeño
por medio de la ayuda ajustada de mi parte y por el
apoyo de un compañero con alto desempeño para
conducirlo al objetivo de la actividad.
Continuaré preguntándoles a los alumnos algunas
acciones que pueden hacer para conservar estas
especies endémicas. Les pediré que realicen en un
dibujo varias situaciones donde implique que los
alumnos tomen decisiones justas respecto a sus
valores sobre lo correcto y lo incorrecto. Por ejemplo
un dibujo sobre talar árboles. Los alumnos que
tendrían que dibujar lo que realmente debemos de
hacer por ejemplo sembrar mas arboles para cuidar el
ambiente y conservar los espacios donde habitan
dichas especies. Se les pedirá como mínimo 5
situaciones donde expresen su toma de decisiones.
Además se les cuestionará sobre la responsabilidad
que tienen al tomar dichas decisiones como también
cual serian las consecuencias si estas no fueron las
justas o las correctas. Insistiendo en el cuidado de su
¿Qué y cómo se
evalúa?
un diario de clase con los
indicadores:
- Muestra dominio
del contenido.
- Identifica las
causas y
consecuencias de
la perdida de las
especies
endémicas en
México.
- Disposición para
trabajar.
También se evaluará el
producto de los alumnos
la reflexión basándome en
indicadores: contenido
(Causas y consecuencias
de la pérdida de especies
en el país.), redacción(uso
de la cohesión,
coherencia) y ortografía
(reglas ortográficas).
Causa
La alteración de un ecosistema provoca
que algunos animales emigren y otros
perezcan, aunque algunos de ellos
pueden adaptarse también a las
nuevas condiciones del ambiente.
Consec
uencia
. Sobreexplotación directa legal e ilegal
(como tráfico ilegal de especies) e
indirecta (como la pesca incidental).

53
persona y el de los demás.
Después es pedirá a los alumnos que en su cuaderno
me escriban una pequeña reflexión del tema visto en
clase. También deberán dar una pequeña solución a
la problemática con la finalidad de que los alumnos se
concienticen un poco más sobre el tema.
Se evaluará la limpieza, redacción, uso de la
ortografía, contenido abordado, etc.
Al finalizar la actividad de manera grupal se
comentarán algunas reflexiones.
Durante las clases se tomaran evidencias de los
alumnos de las sesiones de la propuesta mediante
fotos, video. El viernes se mostrara a los alumnos
para que vean sus producciones y trabajo
colaborativo con el grupo.
También se realizará un periódico mural con las
producciones de los alumnos, durante el transcurso
de la semana se iran pegando sus trabajos con la
finalidad de mostrar a la comunidad estudiantil el
proyecto abordado en clases.
LOGROS OBTENIDOS
Observaciones.

54
Diario 24 de Noviembre de 2014.
Hoy comencé mi segunda jornada de práct icas del mes de Noviembre,
llegue a la escuela puntual y los alumnos me recibieron con buenos
ánimos, con palabras alentadoras y comentarios alegres.
Lo primero que pude notar al llegar a la inst itución fue que la dirección ya
no estaba en el mismo lugar, ahora estaba en uno de los salones de la
primaria. La maest ra nos comento que antes estaban en una casa frente a
la escuela, pero la dueña de dicha casa los saco por lo que tuvieron que
mover todo lo de la dirección para ubicarla en ot ro lugar.
Iniciamos la clase tomando lectura, la maest ra me pidió que le ayudara a
tomarla, me proporciono dos lecturas, pase uno por uno y les pedí que
comenzarán a leer, primero una y después la ot ra. Mient ras los alumnos
pasaban conmigo ellos estaban leyendo el texto que ellos prefieran de su
libro de español lecturas. Al finalizar los cuest ioné pidiéndoles que me
comentaran la idea principal del texto leído de cada lectura, después que
relacionarán las dos lecturas propuestas y que como podrían usar la
información que acaban de leer. Algunos alumnos rápido captaron la idea
principal del texto mient ras que ot ros tardaron un poco más. Al realizar esta
act ividad pude notar que la mayoría de los alumnos leen pero no
comprenden lo que leen, ya que no sabía de lo que t rataba, solo leían
para cumplir un requisito pero no lo hacían conscientemente. La gran
mayoría del grupo requirió apoyo en el proceso de lectura,
aproximadamente 10 alumnos, 7 en algunas ocasiones, 6 casi siempre y 2
siempre, ya que faltaron a clases el día de hoy 2 personas.
Cont inuaron con el libro de Historia, realizaron una lectura individual y
siguieron una lectura guiada con la maest ra, al término de la lectura
hicieron de manera grupal una pequeña ret roalimentación del tema visto.
La maest ra los cuest ionaba y los alumnos le contestaban. Después ella les
dictó 10 preguntas y los alumnos comenzaron a realizar la act ividad.
Me senté a un lado de América y cuando la maest ra estaba dictando las
preguntas note que ella t iene muchas faltas de ortografía, cada que
escribía alguna palabra mal le decía como por ejemplo: América
presidente va con ESE no con CE, y rápido corregía. Así terminó de escribir
las preguntas y todos los alumnos salieron a receso.

55
Regresaron al salón y la maest ra me comento que el jueves habrá kermes
en la escuela por la tarde por festejo del 20 de noviembre ret rasado, así
que los alumnos tendrán que interpretar una pieza de baile o una canción
alusiva al festejo. La maest ra me pidió que en el t ranscurso de la semana la
ayudare a organizar al grupo para cantar la canción de Adelita, por lo
que en algunas ocasiones tendré que ensayar al grupo.
Los alumnos aún seguían realizando el cuest ionario por lo que revise a
aquellos alumnos que terminaron rápidamente. Cuando revise a todos los
alumnos hice una pequeña ret roalimentación con los alumnos, les leía las
preguntas y ellos contestaban de acuerdo a las respuestas que habían
puesto.

56
Hoy llegue al salón puntual y comenzamos analizando la canción que
interpretaríamos el jueves por la tarde en la kermes por festejo del 20 de
Noviembre “La Revolución Mexicana” at rasado por lo que le ent regue a
cada alumno una copia con dicha canción y les pedí a los alumnos que la
leyeran, que analizarán las palabras que venían y aquellas que no
entendían las buscarían en su diccionario, después hicimos una
ret roalimentación para comprender la canción. La maest ra me ayudo a
darle la tonada a la canción por lo que ella comenzó a cantar en el salón,
después cont inúe yo y los alumnos iban siguiendo con su dedo la canción
para que escucharan la tonada. Después realizamos un ensayo grupal, al
principio era un descont rol ya que la maest ra tuvo que salir por un
momento por lo que me fue difícil seguir con la act ividad ya que los
alumnos estaban muy entusiasmados. Al principio se ent ristecieron un poco
cuando la maest ra les comento que cantaríamos ya que ellos querían
bailar pero la maest ra insist ió que era más difícil montar una coreografía
para interpretarla en dos días más, por lo que los alumnos aceptaron esto y
cont inuamos con el ensayo. Después de 4-5 ensayos dimos por terminado
esa act ividad, mañana cont inuaríamos ensayando con pista y se
organizaría al grupo en la cancha para ver cómo estarán acomodados. La
maest ra en el pizarrón pidió el vestuario para los alumnos por lo que pidió
que no gastaran y ut ilizaran ropa que ellos tuvieran en sus hogares como
camisas a cuadros, pantalón de mezclilla, faldas, etc.
Cont inuamos con el libro de desafíos matemát icos, la act ividad a realizar
era que los alumnos tendrían que pasar 2 figuras en igual forma y posición
en 2 ret ículas una cuadrada y ot ra t riangular, tendrán que contar cada
cuadro para completar la act ividad correctamente.
En esta ocasión me senté a un lado de América una niña que t iene
problemas de lento aprendizaje para apoyarla en el proceso de la
act ividad. Al principio comenzó a hacer las figuras en la ret ícula como ella
quería, pero le comente que tendría que hacerla como la muest ra que
venía en su libro por lo que borro su dibujo y comenzó a contar cada
cuadro y la posición en donde estaba para hacerlo bien. Esta vez lo hizo
bien y no necesito mucho mi ayuda, no me acercaba mucho a América
ya que se vuelve más seria y distante conmigo por lo que mantuve cierta
distancia y termino la act ividad correctamente, ya casi era la hora de

57
receso y ella no había terminado la siguiente consigna eran dos preguntas
de reflexión, comenzó a est resarse y alterarse porque no había terminado y
no saldría a receso ya que la maest ra no le había revisado la act ividad, le
ayude a contar los cuadros y ella misma hizo la reflexión y comprensión de
las preguntas por lo que las respondió y la maest ra le reviso para salir.
Regresamos de receso y la maest ra les reviso a todos los alumnos la
act ividad de desafíos matemát icos, hizo una pequeña ret roalimentación
con ellos y cont inuaron con ot ra asignatura.
Cont inuaron con una act ividad de Formación Cívica y Ét ica sobre el
respeto de las normas de la convivencia la maest ra les pedio que
escribieran en su cuaderno aquellas acciones que favorecían la
part icipación y convivencia del salón y de tarea les pidió a los alumnos
que dibujarán dichas acciones en su cuaderno y comenzarán a
promoverlas en sus casas, escuela, familia.

58
Diario 26 de noviembre de 2014.
Hoy me levanté un poco cansada ya que me había desvelado haciendo
material didáct ico, pero me arregle y llegue temprano a la papelería para
imprimir unas copias para los alumnos de la asignatura de Historia.
Empezamos la clase viendo el tema Benito Juárez y los liberales, esta
lección ya la habían visto con la maest ra por lo que me toco hacer una
pequeña ret roalimentación con los alumnos, iniciamos analizando las
causas del t riunfo de la revolución de Ayut la les pregunte quienes
part iciparon en esta lucha el primero en contestar fue José Manuel y dijo
que Antonio López de Santa Anna vendió gran parte de nuest ro territorio
mexicano, que no quería abolir la esclavitud después cont inuo Danna
diciendo que algunos personajes lucharon para derrocar del poder a
Antonio López de Santa Anna e induje la conversación para que me
dijeran los alumnos quienes habían sido, Maydeli rápido capto la dirección
por la que quería llevarlos y dijo que los liberales, ahora si ent ramos de lleno
al tema ya que con el t riunfo de la revolución de Ayut la se dieron muchos
cambios en nuest ro país, Alejandro dijo que por medio de los liberales
como por ejemplo Benito Juárez abogaron para que se hicieron
propuestas para el cambio de leyes, la división de poderes, la soberanía, la
part icipación en la democracia, etc. también les pregunte a los alumnos
donde había nacido Benito Juárez y cuáles eran sus profesiones, Brandon
contesto que diputado, senador y presidente y que había durado 14 años
en el poder. Cont inúe haciéndoles cuest ionamientos a los alumnos,
después les ent regue información de la biografía de Benito Juárez por
equipos , la act ividad consist ía en hacer una dramat ización del personaje
por medio de una ent revista, los alumnos tendrían que organizarse para
elegir quien seria dicho personaje, quien sería el ent revistador, en equipos
los alumnos haría el guion del personaje y las preguntas a t ratar, por lo que
les dest ine un aproximado de 20 minutos para que pudieran completar la
act ividad, después les dest ine 2-3 minutos a cada equipo para que
expusieran su t rabajo, los alumnos que representaron a Benito Juárez
hablarían como si fueran dicho personaje y los ent revistadores tendrían
que tomar su papel muy enserio.
En lo personal esta act ividad me agrado mucho ya que note que a los
alumnos si les había gustado lo que harían, se organizaron en equipos y
t rabajaron de manera colaborat ivamente para realizar las preguntas a

59
realizar, también el equipo al personaje le hicieron una pequeña ficha
punteando las ideas que diría para que en dado caso que se le olvidara su
guion éste pudiera guiarse y cont inuar con la ent revista. Pase ent re los
equipos para ver cómo iban en la realización del t rabajo y apoye algunos
ya que no sabían como que t ipos de preguntas podrían hacerle al
personaje les di algunos ejemplos como: ¿En donde naciste Benito Juárez?,
¿Cuáles fueron tus ocupaciones?, y con esto los alumnos se dieron una
idea mas clara sobre qué t ipo de preguntas se realizarían.
Considero que si se logro con el propósito deseado ya que note que los
alumnos si se compromet ieron con la act ividad a realizar, además tomaron
la seriedad que se requería por lo que todo fluyo muy bien en la
exposición. Los alumnos salieron a receso.
Volvieron y para finalizar mi contenido les ent regue un crucigrama a los
alumnos sobre aspectos relevantes del tema de Benito Juárez y los
liberales, para que los alumnos comprendieran mejor lo que se les
preguntaba les leía las preguntas y ellos en silencio contestaban, algunos
tuvieron muchas dificultades ya que no prestaron la atención que se debía
por lo que me detuve con ellos para apoyarlos y aclarar sus dudas pero
también les pedía que volvieran a leer el tema visto en su libro de Historia
ya que estos alumnos son los que se most raron dist raídos durante la
act ividad de la escenificación ya que algunas preguntas del crucigrama
fueron las que se preguntaron en dicha ent revista y solo tuvieron que
haber prestado un poco de atención al t rabajo de sus compañeros.
Algunos alumnos como Manuel terminaron a los 10 minutos que ent regue
la act ividad, pero ot ros demoraron más en terminarla.
Cont inuamos con la asignat ura de Geografía el cont enido era “Los
element os del clima”, ést a t ambién fue un t ema que ya habían vist o pero
no terminado, por lo que ya tenían nociones sobre lo que se hablaría en
dicha clase.
Inicié mistándoles a los alumnos imágenes sobre ciudades las cuales fueron
afectadas por los constantes cambios climát icos por ejemplo: ciudades
con sequias, inundaciones, tornados, lugares en estado frio, les pregunte
que ¿Por qué creían que ocurrían dichos fenómenos? La mayoría de los
alumnos rápidamente me dijeron que por el clima, después los cuest ione
preguntándoles porque, José Manuel me contesto que porque nuest ras
acciones afectan el cambio climát ico por lo tanto afectan ciudades y por

60
consecuente a nosot ros mismos. Después leímos un pequeño fragmento
del libro sobre los diferentes climas de Canadá al lugar de donde vivimos,
hicimos una comparación ent re estas ciudades y los alumnos analizaron
dichos climas y contestaron que en Canadá hace mucho frio mient ras que
aquí es todo lo cont rario. Después les comente ejemplos sobre lugares que
fueron afectados por algún terremoto, maremoto, etc. y les pregunte que
si en nuest ra ciudad han pasado algunos de esos fenómenos los alumnos
rápidamente contestaron que no por lo que cont inúe que ¿Por qué creen
que suceden esos eventos? Los alumnos volvieron a insist ir por el clima, les
pregunte que si nosot ros estamos propensos o no de sufrirlos, ellos me
dijeron que No, a part ir de esta respuesta algunos alumnos se voltearon
hacia el compañero que contesto que No, y le dijeron que todos estamos
propensos a sufrir este t ipo de fenómenos ya que el clima no es estát ico.
Después forme al grupo en equipos de 4 personas y les ent regue un juego
de copias sobre los elementos del clima, analizamos las definiciones de
dicho tema, algunas fueron precipitación, humedad, viento, temperatura,
y en el pizarrón escribí el t itulo del tema como un t ipo mapa mental,
alrededor escribí los elementos del tema y de acuerdo a los conceptos
que me dijeron los alumnos resumí dicha información en palabras claves y
así fuimos formando un mapa mental ent re todos. Les pedí a los alumnos
que lo escribieran en su cuaderno y que me hicieran ilust raciones de los
elementos del clima.
Cont inuamos observando las imágenes del libro de geografía en la página
56, había 6 imágenes: una de osos polares en Canadá, un alce, parque
nacional, búfalos, etc. después los cuest ione sobre las característ icas de las
imágenes, sobre si ¿Los paisajes most raban el mismo clima?, ¿Por qué?,
¿Qué elementos del paisaje te permiten reconocer el clima?, Dago que no
había part icipado en toda la clase levanto la mano y dijo que las
imágenes no most raban el mismo clima, después Yahir contesto la
segunda pregunta y dijo que la imagen de los búfalos se podía ver su clima
de acuerdo al pasto, al matorral en donde se encont raba dicha especie,
también dijeron que los osos por la nieve en donde estaban nos decía que
ahí había un clima helado con nieve y así terminaron de decir las 6
imágenes.
Analizamos el pequeño párrafo de Aprendamos más ya que con todo lo
que habíamos visto haríamos una pequeña ret roalimentación del tema.

61
Los alumnos me dijeron cuales eran los elementos del clima, y como hay
ciertas regularidades ambientales que permiten determinar las
característ icas climát icas de cada región.
Para finalizar la clase les pedí a los alumnos que hicieran un mapa
conceptual sobre los elementos del clima y ejemplos de fenómenos
causados por las consecuencias de nuest ras malas acciones en el cuidado
del ambiente por ejemplo las sequias, inundaciones, etc. Como ya era
hora de salida la act ividad se las deje de tarea para que mañana
pudiéramos analizar sus productos.
Hoy al estar revisando unos cuest ionamientos de los alumnos de la
asignatura de Ciencias Naturales que la maest ra les había dejado de tarea
y la maest ra le dijo a un alumno que tenia fea let ra y mi pensamiento fue el
mismo, que no se esforzaba para hacerla más bonita, pero al estar en una
clase en la normal el profesor hablo sobre cómo hacemos malas
interpretaciones de los alumnos por ejemplo cuando decimos que los
alumnos t ienen fea let ra es cuando ellos no t ienen una mot ricidad fina y
que esto puede ser por problemas que han venido acarreando desde
caso y esto se ve reflejado desde el momento en que ellos escriben y
realizan sus productos. Y fue algo que me impacto ya que yo no conocía
esto y fue algo nuevo que aprendí y que me ayuda a comprender el
desarrollo de mis alumnos.

62
Hoy comencé la clase abordando la asignatura de Formación Cívica y
Ét ica con el contenido: En qué momentos y situaciones debemos tomar
decisiones. Cómo podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qué
prioridades conviene considerar al tomar una decisión. Cuál es mi
responsabilidad al elegir ent re varias opciones. Por qué es importante
prever consecuencias de nuest ras acciones.
, inicie preguntándoles a los alumnos sobre aquellas cosas que no
podíamos hacer cuando estábamos más pequeños que ahora si podemos
hacerlas, también como por ejemplo ¿Qué les gustaría hacer o decidir?,
¿Qué consecuencias puede acarrear esa decisión o acción? Y ¿Qué crees
que debes de tomar en cuenta al tomar decisiones?, los alumnos muy
entusiasmados comenzaron a contestar las interrogantes que les hice
basándose en su experiencia personal, Brandon fue el primero en
part icipar el dijo que antes no podía llegar a la escuela solo si no
acompañado de su mama, y ahora ya puede venirse solo, cont inuo
Maydeli diciendo que cuando estaba más pequeña no podía vest irse o
comer sola y ahora ya puede hacer esas acciones. Cont inúe con una
act ividad del libro del alumno pidiéndoles que observaran las imágenes
que aparecían en dicha pagina, les dije que las analizaran y después les
pregunte Las acciones de las imágenes ¿Dañan a ot ras personas?, ¿Son
buenas para ustedes?, ¿Les interesan?, ¿Son justas?, ¿Favorecen la
convivencia ent re las personas? Los alumnos rápidamente pudieron
contestar esas preguntas ya que las imágenes se most raban muy claras y
pudieron hacer un juicio crít ico de éstas por lo que cont inúe formando al
grupo en equipos de 3 personas, les pedí que completarán la tabla de la
página siguiente de su libro. Los alumnos tenían que reflexionar sobre
ciertas acciones que antes no podían realizar que ahora ya pueden,
tenían que redactar y llenar los cuadros tomando las opiniones de sus
compañeros del equipo, al término de la tabla analizamos sus respuestas
de manera grupal. Los que más part iciparon fueron Omar, Dago, Danna,
Monserrat , Carlos y Alejandro, pude notar que estaban muy entusiasmados
por part icipar.
A América con bajo desempeño le asigne una compañera para que
pudiera apoyarla en la realización de la tabla, ella fue Dulce, le di
inst rucciones claras a ella de que no le pasara las respuestas si no que ella
tenía que pensar y reflexionar sobre las acciones que no podía y ahora
puede realizar para completar la act ividad, por lo que le pedí que le

63
tuviera paciencia, también cuando los alumnos estaban concent rados
llenando el cuadro me senté a un lado de ella para ayudarla y al parecer
todo iba bien ya que ella sola la iba realizando. Después les pedi que
palomearán las acciones de la tabla aquellas que no dañaban a nadie,
que no rompía alguna norma o ley o que violaran las reglas y tacharan
aquellas que hicieran todo lo cont rario. Los alumnos tenían que reflexionar
muy seriamente para ver que acciones favorecían o no la convivencia
como ot ros aspectos por lo que se tomaron un poco de t iempo, algunos
alumnos querían hacerlo sin analizar las acciones por lo que les pedí que
leyeran bien para poder realizar la act ividad después part iciparon unos
cuantos para comentar sus respuestas e hicimos un pequeño debate
porque algunos alumnos tenían sus respuestas erróneas, por medio de las
part icipaciones de sus compañeros estos alumnos pudieron darse cuenta
de que habían hecho un juicio crít ico erróneo y pudieron reflexionar para
terminar la act ividad.
También hicimos lo mismo con las imágenes encerramos de color azul
aquellas acciones que favorecían el desarrollo personal de los alumnos y
de color verde aquellas acciones que favorecían su desarrollo pero no el
de ot ras personas, reflexionamos estas imágenes y cont inuamos a la
siguiente act ividad.
Para finalizar con la clase forme al grupo en 3 equipos les ent regue 3
papeles rotafolio a cada equipo y les pedí que los juntaran con cinta,
después tendrían que realizar una tabla de acciones y decisiones que
debían de tomar de acuerdo a sus valores y su juicio crít ico, también
tenían que escribir a quienes beneficiaban esas acciones y a quien
perjudicaba, las consecuencias de sus decisiones, sus prioridades y sus
responsabilidades. Para completar el cuadro los alumnos tenían que
discut ir con sus compañeros de equipo y priorizar aquellas acciones que
querían favorecer en el grupo, como la toma de decisiones para que
promueva la convivencia y si esto no fuese así las consecuencias de las
malas decisiones tomadas por los alumnos. Tenían que tomar los puntos de
vistas de sus compañeros. Pase por cada equipo y pude notar que en
realidad los equipos si se estaban involucrando en la act ividad y con sus
compañeros.
La act ividad final me agradó mucho ya que aquí se veía reflejado el
aprendizaje de mi contenido por lo que me gusto que los alumnos si

64
estaban tomando decisiones justas y efect ivas, aquellas que no dañaran a
su desarrollo personal como estudiantes como a la de los demás
compañeros.

65
Diario 1 de Diciembre de 2014.
Hoy llegue a la primaria puntual y lo primero que note fue que había poca
asistencia, le pregunte a la maest ra cual era la razón y ella me contesto
que porque se había corrido el rumor que las escuelas estaban en paro por
situaciones diversas, asist ieron 15 alumnos, después ella me pidió que
abordará mi contenido de Resolución de problemas que impliquen una
división de números naturales con cociente decimal., la sorpresa que me
lleve fue que la maest ra fue que ya había t rabajado con los alumnos la
pagina del libro de matemát icas la cual yo tenía planificada para
comenzar la clase, inicie con el desarrollo y les pregunte cuales eran los
elementos de las divisiones, José Manuel dijo que divisor, Danna cont inuo
que dividendo, y los demás compañeros dijeron que cociente y residuo,
después les puse una división en el pizarrón y de manera individual
ident ificamos estos elementos, los alumnos fácilmente me los acomodaron
correctamente.
Cont inué con mi est rategia de desarrollo de la clase, les pegue tarjetas en
el pizarrón con diferentes cant idades, puse tarjetas con el valor escrito de
100, 200, 300, 500, 600. Forme al grupo en equipos de cuat ro personas por
afinidad, pero les pedí a un grupo en especifico que integrarán a América,
ella t iene lento aprendizaje por lo que al grupo que la acomode sabia que
podían apoyarla, les di las inst rucciones del t rabajo a realizar. La dinámica
consist ía en un juego t ipo competencia, det rás de las tarjetas pegadas en
el pizarrón venían problemas de dist inta complejidad, si la cant idad
propuesta en dichas tarjetas era menor el problema era fácil, al ir
avanzando en los valores también la complejidad de los problemas, la
tarjeta con la cant idad de 600 eran para t rabajarlas de manera grupal,
después de la tercera ronda los alumnos podían robar las respuestas de sus
compañeros para ganar cierta cant idad de puntos.
Al principio les pareció aburrido la est rategia pero conforme íbamos
avanzando con las tarjetas y los problemas los alumnos se estaban
involucrando en la act ividad, los equipos que más se entusiasmaron por
ganar los puntos fueron: José Manuel, Brandon, Maydeli, Danna, Liliana,
Omar, América, Dulce. Los demás equipos si realizaban la act ividad pero
de forma más lenta, ellos en cuanto terminaban de contestar los
problemas pedían ot ro problema para realizar. En el t ranscurso de la
act ividad se dist rajo Sergio y Dago, comenzaron a pelear y tuve que

66
separarlos, ya que no hacían nada y cont inuamente estuvieron
discut iendo.
Al finalizar la act ividad analizamos todos los problemas propuestos en las
tarjetas, escribimos los problemas en el pizarrón y de manera grupal los
contestamos, los alumnos me iban dictando que operación realizar o que
número colocar. También pase a varios compañeros a que les explicaran a
sus compañeros lo que habían hecho para completar dichos problemas,
también paso al pizarrón América pero a ella le adecue los problemas le
asigne los problemas de menor dificultad por lo que con ayuda de sus
compañeros pudo completarlos y termino la operación correctamente,
cuando termino la felicite y como ya era hora de recreo salió feliz ya que
se le notaba su sonrisa hasta me abrazo, cosa que nunca lo hace y esto
me emociono porque ella es una persona muy t ranquila y callada y jamás
había hecho una acción así.
Volvieron de receso e hicimos una ret roalimentación del tema, les
pregunte que habíamos visto, como lo habíamos hecho, con que
operaciones, rápidamente los alumnos me contestaron ya que estaban
frescos del contenido.
Lo que pude notar cuando estaba realizando la act ividad es que los
alumnos t ienen deficiencias al realizar operaciones con punto decimal,
cuando estábamos realizando los problemas en el pizarrón la mayoría de
los alumnos que asist ieron a clases se quedaban hasta dejar el cociente en
número entero y dejar residuo en la operación y les pedía que quería una
aproximación más exacta, por lo que tuve que explicarles el uso del punto
decimal en la división. Los alumnos si sabían que cuando se sube un punto
se baja un cero pero se les complicaban un poco cuando era que tenían
que ut ilizar el punto por lo que hicimos más énfasis en esa parte.

67
Hoy comencé la clase abordando mi contenido de Característ icas de
especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país de la asignatura
de Ciencias Naturales el de la propuesta didáct ica. Mi intención era ut ilizar
el cañón para most rarles el video que había planificado para mis clases,
pero tuve problemas técnicos, no teníamos luz, la dirección estaba
cerrada para conectar conexiones para que llegaran a mi salón y poder
ut ilizar el proyector, pero no hubo nadie que tuviera las llaves de la
dirección y no pude hacer eso, tuve que ponerles en un asiento hasta
delante mi computadora y unas bocinas y formé al grupo en circulo para
que pudieran observar la pantalla para que vieran el video. Les most ré el
video y lo pausaba para ir analizando cada aspecto que se mencionaba
en el video. Los alumnos ya tenían nociones sobre este tema por lo que la
clase se hizo más fácil. Después en el pizarrón realice un mapa mental de
manera grupal, les pregunte de lo que venía en el video sobre las especies
endémicas ¿Qué son?, Omar fue el primero en contestar dijo que: Son
aquellas que se encuent ran en un determinado lugar y no en ot ra parte.
Escribí esto en el mapa mental, los alumnos me dijeron algunas especies
endémicas propuestas en el video y en el pizarrón puse ejemplos y de ahí
part í para escribir las especies que mencionaban los alumnos, los
clasificamos de acuerdo a plantas y animales, Danna dijo que en plantas
podíamos poner especies endémicas como: La vainilla, El agave, La
nochebuena, Victor dijo de animales como la vaquita marina, Dago la
iguana verde, América perrito llanero, y así part iciparon varios
compañeros. Les pedí que anotarán el mapa mental en su cuaderno.
Forme al grupo en equipos de cuat ro personas y les ent regue un juego de
copias, cada compañero tenían que tener una hoja y de manera grupal
empezamos a leer la información, esta información eran aspectos sobre las
especies endémicas, sus característ icas, ejemplos, formas de conservación,
causas y consecuencias de la tala inmoderada, contaminación, caza
furt iva, etc. les pedí a los alumnos que en el t ranscurso de la lectura de las
hojas estuvieran subrayando lo que consideraran más importante. Cada
aspecto nuevo y relevante lo íbamos anotando en el pizarrón en su mapa
mental y los alumnos tenían que hacer las correcciones correspondientes
en su cuaderno para hacer su mapa mental más completo.

68
Después les ent regue hojas blancas y les pedí que hicieran una leyenda, la
consigna era que escogieran una especie endémica y narrar una historia
sobre esta, de acuerdo al contenido que habíamos visto en español, sobre
las leyendas, les recordé que las leyendas t ienen elementos tanto reales
como fantást icos de ahí los alumnos part ieron para realizar la leyenda, los
alumnos se encont raban tan ent rados en su leyenda que hasta me
pidieron realizar un dibujo. Les pedí que tuvieran cuidado en su ortografía y
en el contenido de ésta ya que sus productos se pondrían en el periódico
mural que iríamos realizando poco a poco con los t rabajos de la propuesta
de Ciencias Naturales.
Cont inúe con mi contenido de Español sobre la lectura en voz alta de
leyendas, iniciamos con dos leyendas propuestas en su libro de Español
act ividades y empezamos con una lectura robada, después cont inúe yo y
al alumno que más lo notaba dist raído como Dago fue al que le pedía que
siguiera con la lectura. Les pedí a los alumnos que hicieran entonación
como de suspenso ya que las t ramas de las leyendas se propiciaba para
que así fuera por lo que los alumnos comenzaron a entusiasmarse. Al
termino de la lectura de éstas les pregunte a los alumnos sobre su
contenido, realice algunos cuest ionamientos y los alumnos rápidamente
me contestaban. Cont inuamos con la segunda leyenda y todos estaban a
la par leyendo, algunos tenían dificultades para leer por lo que les
ayudaba con palabras que no podían pronunciar. Cuando terminaron la
segunda lectura también los cuest ione sobre su contenido y en el pizarrón
realice un cuadro de doble ent rada en el cual los alumnos tenían que
ident ificar los elementos reales y cient íficos de cada leyenda. Les pedí que
lo hicieran como ellos prefirieran, ya será punteado o redactado en forma
de descripción. Los alumnos most raban problemas para completar la
act ividad ya que solamente querían copiar y pegar toda la lectura al
cuadro pero les pedí que volvieran a leer la lectura y escribieran solo lo
que consideraran que era un elemento real que puede pasar en sus vidas
cot idianas y lo escribieran con sus palabras y al parecer los alumnos
entendieron esto y terminaron.

69
Hoy cont inué con la propuesta planificada de la asignatura de Ciencias
Naturales, comencé revisando el mapa conceptual que se quedo
pendiente del dia de ayer, analizamos lo que pusieron los alumnos e
hicimos una pequeña ret roalimentación del tema con los alumnos.
Después les dije a los alumnos que haríamos un folleto del tema visto de las
especies endémicas pero primero tendríamos que hacer borradores para
el t rabajo final, forme al grupo en equipos de 4 personas y les pedí que
sacaran la información que buscaron en dist intas fuentes del día anterior, y
que por medio de esa información, de su libro de texto, de su mapa
mental y mapa conceptual organizarían la información para ponerlo en su
folleto. La maest ra ya había visto el tema de los folletos con los alumnos por
lo que los alumnos ya tenían conocimiento del tema, en el pizarrón les puse
un ejemplo de cómo podrían realizar su folleto, t ítulos de lo que podrían
poner en su folleto, etc. los alumnos tenían que socializar ent re los
compañeros de su equipo para organizar la información y priorizar aquella
que consideraran relevante para escribirla en el folleto. En el t ranscurso de
su borrador de folleto pase ent re los equipos para ver aquellos alumnos
que no estuvieran t rabajando, colaborando, dando ideas en la realización
de la consigna. El equipo que más se entusiasmo fue el de los dos José
Manuel, Omar y Carlos, ya que su t rabajo desde el borrador fue muy
organizado, escogieron la información relevante del tema, tuvieron pocas
faltas de ortografía que fueron corregidas.
Dago y Dayanara se most raban muy inquietos, no querían t rabajar,
querían t rabajar solos pero les pedí que se agruparan ellos dos para que la
carga del t rabajo no fuera tanto para realizar el proyecto.
Ya que los alumnos me most raban sus borradores del folleto y ya que se
corrigieron las faltas de ortografía, se les ent rego una hoja de color para
que pasaran su borrador a limpio, les pedí que lo adornaran como ellos
quisieran, de tal forma que les llamara la atención a sus compañeros.
Ya que todos terminaron sus folletos finales les ent regue a los alumnos unas
rubricas, aun seguían organizados en equipos y les pedí que se
intercambiaran los folletos ent re sus compañeros, les pedí que lo leyeran, lo
analizaran y calificaran con su rúbrica de acuerdo a como se les hacía, ya

70
fuera si tuviera buena información, contenido, imágenes, datos
interesantes, etc.
Después los folletos fueron pegados en su periódico mural, éste estaba
colocado fuera de su salón, y Dulce Sarahí, Dulce Rubí y Monserrat se
alborotaron para pasar a los salones e invitar a sus compañeros para que
pasaran en el t ranscurso del día a que observaran su periódico mural.
Considero que esta act ividad les gusto mucho a los alumnos ya que les
entusiasmaba que sus productos fueran pegados en el periódico, les
gustaba ver su nombre ahí y que los demás compañeros de ot ros salones
fueran a verlos. La directora me comento que era una muy buena
act ividad y que le pasara fotos de dicho periódico. En ocasiones se
llenaba el espacio para que vieran el periódico mural, y Dago y Omar les
pedían a los niños de ot ros grupos que no podían arrancar nada ya que
eran sus t rabajos.

71
Hoy llegue al salón de clases y la maest ra me pidió que diera mi contenido
de educación física con los alumnos ya que ella haría examen a 13
alumnos sobre las divisiones y mult iplicaciones, ya que como en mis diarios
anteriores escribí que algunos alumnos muest ran deficiencias del tema,
por lo que hoy la maest ra tomo cartas en el asunto y ella realizo un
examen especial para ellos, eran act ividades donde implicara que los
alumnos ut ilizaran operaciones de división y mult iplicación en problemas,
en cuanto ellos iban terminando su examen la maest ra me los mando para
que part iciparan en mi clase de educación física, por lo cual tuvo la
oportunidad de revisar dichos exámenes y noto que muchos estaban mal
las operaciones, proceso y resultados de dichas consignas por lo que
espero a que terminaran todos los alumnos a que terminaran su examen y
los saco a ellos con un cuaderno de matemát icas a ot ro espacio fuera del
salón e intervino personalmente con ellos, no estuve presente en el
momento donde aplico dicha enseñanza y ret roalimentación pero los
alumnos me comentaron que analizaron y discut ieron con la maest ra
dist intas formas de realizar las operaciones y el proceso de esta.
Saque a 14 alumnos a educación física, comencé comentándoles lo que
aprenderíamos en esta clase, les pregunte si ident ificaban el ritmo en las
acciones que se realizaban cot idianamente los alumnos no me supieron
decir por lo que les dije que se formarían en parejas y jugarían al piedra,
papel y t ijera y al chin,chan,pu, los alumnos tenían 3 oportunidades,
rápidamente los alumnos se entusiasmaron y comenzaron a jugar,
Monserrat y Danna rápidamente terminaron de jugar y me dijeron quien
había ganado. Después les puse la canción de “soy una t aza” y
“Cosquillas”, les enseñe los movimient os que t enían que realizar y los
alumnos comenzaron a seguirme, comenzaron a reírse y seguir el ritmo de
la canción. Al termino de las dos canciones les pregunte a los alumnos que
si habían ident ificado el ritmo de las canciones y Omar comento que si que
de acuerdo al ritmo de la canción los movimientos que hacían eran más
rápidos, José Manuel se portaba muy inquieto y dist raído por lo que le
llame varias veces la atención pero no recibí mucha respuesta de su parte.
Cont inúe con mi act ividad de desarrollo y forme al grupo en equipos de 4
personas, mi act ividad consist ía en un circuito de acción mot riz y había 5
retos a cumplir. Asigne las act ividades a realizar a los t res equipos, les di las
inst rucciones a los equipos y les asigne un t iempo límite de 4 minutos por

72
act ividad, el equipo de José Manuel comenzó a part icipar en la carrera de
costales, Danna y su equipo iniciaron en los bolos, Omar en la cuerda y así
terminaron las act ividades planificadas. Termine el circuito de acción
mot riz y le pedí al grupo que se formará en círculo, les puse una canción
en la grabadora est a era: “El cacaraqueo de la gallina”. Primero les
explique la consigna, cuando los alumnos escucharan el sonido e
ident ificaran a que animal se estaba representando los alumnos tenían
que imitar el sonido y hacer los movimientos como el animal que se estaba
escuchando. El primero en levantarse fue Brandon e hizo los movimientos y
sonido de la gallina, después Dago, Omar y así cont inuaron todo el salón,
iban haciendo una cadenita det rás de Brandon y así todos nos fuimos
involucrando en la act ividad y así termino mi clase de Educación Física.

73
Diario 5 de diciembre de 2014.
Hoy llegue al salón y note que los alumnos se encont raban un poco
deprimidos, no sabía porque hasta que la maest ra me comento que
estaban así ya que hoy era mi últ imo día con ellos y los alumnos me habían
tomado cariño.
Inicie aplicando el contenido de educación art íst ica primero les pregunte
sobre qué t ipo de const rucciones había por el lugar donde vivían, su
primera respuesta fue casas, Santa Fe, Aurrera, Oxxo y Gasolinera, después
les pregunte como que t ipo de objetos habría dent ro de dichas
const rucciones, Omar contesto en la casa: televisión, cama, comedor,
sillas, sala, etc. Danna cont inuo en Santa Fe: Comida, Frutas, Cereales,
todo t ipo de alimentos al igual que en Aurrera, José Manuel dijo que en el
Oxxo eran productos iguales que Aurrera y Santa Fe , solo que la cant idad
de productos era menor y Maydeli dijo que en la gasolinera había aceites,
gasolina, caja regist radora, etc. después cont inuamos con una página de
su libro de educación art íst ica les pedí a los alumnos que observaran unas
imágenes que se most raban en dicha pagina, les pedí que analizaran la
textura de las const rucciones, imaginaran su peso, color, línea, forma,
volumen, etc. tenían que escribir en su cuaderno dichas descripciones, al
final comentamos sus respuestas y todos coincidieron en que eran edificios
hechos con cemento y varillas, de color gris con negro, etc. después
analizamos un pequeño párrafo sobre “nuest ro casa, nuest ro hogar”, era
una pequeña descripción del lugar donde vivimos. Lo leímos de manera
grupal y comentamos las característ icas de nuest ra casa. Para la act ividad
de desarrollo les ent regue hojas blancas a los alumnos, la consigna era
realizar un croquis del lugar donde viven, tenían que recordar las
característ icas de su hogar como su entorno, con qué t ipo de
const rucciones, forma, etc. para finalizar la clase les pedí a los alumnos
que formaran equipos de acuerdo a las personas que vivían cerca, les
ent regue una cartulina y les pedí que analizaran sus bocetos de sus croquis
e ident ificaran sus similitudes ent re los croquis de sus compañeros y les pedí
a los alumnos que hicieran un boceto con todos los lugares y espacios de
sus compañeros para que formaran uno más extenso y mejorado. Al final
les pedí a los alumnos que pasaran al pizarrón a exponer su t rabajo, los
productos fueron pegados en la pared de su salón.

74
Note que algunos alumnos estaban muy dist raídos por lo que me
acercaba a ellos para t ratar de mot ivarlos a que t rabajaran en equipos, en
ocasiones pase t iempo con los equipos para apoyarlos en la realización de
su croquis.
América se integro muy bien con su equipo, se noto muy entusiasmada, ya
que ella quería hacer el croquis sola, pero sus compañeros plat icaron con
ella para ayudarla y no dejarle el t rabajo solo a ella. Fue algo interesante
ya que América si t rabaja, pero que ella tomara la iniciat iva por realizar el
t rabajo fue algo muy bueno ya que se noto que le gustaba la act ividad.

Informe de mi practica docente.alcántar karen

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Informe de mi practica docente.alcántar karen

Más de Karen Jasmin Alcantar

Último

Informe de mi practica docente.alcántar karen