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1. ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
El rol del equipo directivo
en la orientación vocacional
Lic. Patricia Dickson
LWT, Mar del Plata, abril de 2009

2. Diagnóstico
Los estudios de diagnóstico que diferentes autores han
realizado acerca de la calidad de elección profesional de los
estudiantes que ingresan a la universidad, han demostrado la
relación entre el tipo de elección vocacional, la calidad de
aprendizaje y la estabilidad del estudiante en los primeros años
de la carrera universitaria. Se ha constatado que cuando se
realiza una elección profesional irresponsable, es decir, cuando
la decisión no es el resultado de un proceso de
autodeterminación basado en el autoconocimiento y la
información adecuada , se evidencia una tendencia a la
deserción o a la baja en el rendimiento en los primeros años o,
en general, se refleja directamente en dificultades de
aprendizaje.
Creemos que una de las consideraciones que más se
mencionan y se comparten entre quiénes trabajamos en el nivel
medio es la falta de madurez para llevar a cabo dicha decisión y
la falta de conocimiento real sobre lo que es y significa la nueva
etapa que deberán comenzar, ya sea estudios superiores,
primer empleo o ambas cosas.

3. Algunas preguntas para orientar
la reflexión
►¿Qué puede hacer la escuela media en este
sentido?
►¿Qué cuestiones pueden y deben abordarse
desde la etapa escolar para mejorar la
preparación y toma de decisiones por parte
de los alumnos? ¿Qué conceptos es
necesario revisar?
►¿Qué acciones es necesario llevar a cabo
desde la gestión directiva?

4. ¿Qué entendemos por vocación?
DESCUBRIMIENTO
CONSTRUCCIÓN
VOCACIÓN
Proyecto de vida
Desarrollo de la
personalidad
Proyecto de vida
Desarrollo de la identidad
personal
Ideal de vida propio
Destino Ópticas falsas Mimetismo

5. VOCACIÓN
Elección Libertad
CONOCIMIENTO
CONVERGENCIA DE ÍNDICES
Internos y Externos
“OTRO” MEDIADOR

6. ¿Qué entendemos por profesión?
ACTIVIDAD SOCIAL Exige haber
cursado un plan de
estudios aprobado
por autoridad
competente
Vinculada a alguno de los aspectos cultural
del desarrollo y progreso técnico
político, etc.
de la VOCACIÓN

7. ¿Qué entendemos por
orientación vocacional?
► Es un proceso de ayuda
► Es preventiva
► Debe estar integrada al proceso
educativo
► Se sostiene en 2 pilares
Proceso de ayuda y esclarecimiento a través del cual el adolescente
definirá su identidad vocacional para elegir libremente la profesión u
ocupación que responda a dicha identidad, satisfaciendo sus
necesidades y canalizando sus intereses dentro de un determinado
contexto socio – cultural.
ADOLESCENTE:
¿Qué quiero ser? –
¿Qué quiero hacer?
Conocimiento
de uno mismo Información
La identidad vocacional
se ajusta a la identidad
personal

8. INFORMACIÓN AUTOCONOCIMIENTO
Busca
► Desterrar prejuicios
► Aclarar fantasías
(idealizaciones)
► Corregir distorsiones
► Discriminar el campo
educativo
► Discriminar el campo
ocupacional
► Sobre el propio sujeto:
habilidades, intereses.
aptitudes, valores, etc.
► Sobre las posibilidades
y expectativas del
núcleo familiar de
pertenencia
► Sobre la realidad
social, económica,
cultural y política en la
que el sujeto vive

9. Variables del proceso de
autoconocimiento
► Personales: intereses, habilidades, aptitudes,
actitudes, destrezas, procesos de identificación,
éxitos, fracasos, personas significativas
(profesores, amigos, artistas, etc.)
► Familiares: historia laboral y profesional de los
padres, canalización o realización de sus
expectativas (realizar los proyectos paternos o los
opuestos)
► Sociales: paradigma que domina la época, los
valores imperantes, la influencia de los MMC y los
imaginarios sociales

10. Una hipótesis sobre la relación
imaginario social – elección
vocacional
La gestación de un imaginario social de
signo economicista en paralelo con el
modelo socioeconómico dominante
provoca un fuerte impacto en el
panorama de las elecciones
vocacionales de los jóvenes cuyo efecto
se abre en dos vertientes.

11. Vertientes
Principal Complementaria
► Sostiene elecciones
relacionadas
directamente con
carreras de neto perfil
económico y de
supuestas garantías de
éxito y status social.
► Consecuencia:
Connotación negativa
de la actividad docente
► Se manifiesta, como
contrapartida, en
elecciones basadas
sólo en el deseo y en la
realización personal,
absolutamente
desvinculadas de toda
consideración personal,
social, económica,
profesional, de
mercados de trabajo
presentes y futuros

12. ¿En qué contexto debe
gestionar el equipo directivo la
orientación vocacional de sus
alumnos?
Transformación de los agentes tradicionales
de sociabilización: familia, comunidad, y
grupos sociales organizados
Nuevas
conformaciones
Familiares.
Inclusión masiva de
la mujer en el
ámbito laboral
Reducción de la
integración con
otras
generaciones
Pérdida de la
hegemonía de la escuela
en la transmisión de
saberes y conocimientos
Crisis de los valores
tradicionales.
Pérdida de las certezas
de la modernidad.
Declinar de la interioridad

13. ¿Cuál es la situación del docente
como “otro” mediador en este
contexto?
► Su rol está socialmente desjerarquizado
► Su autoridad pedagógica está cuestionada
► La sociabilización es conflictiva y divergente pues
no hay consenso respecto de los valores que debe
transmitir, lo cual no es ajeno a su propia vida
► Por lo general no tiene formación ni recibe
capacitación en el área de orientación
► Su actividad implica un compromiso emocional
muy intenso: contexto - escuela - aula

14. El rol de los equipos directivos
en la gestión de la orientación
vocacional
Partimos de algunos supuestos básicos:
► La escuela como institución que procura el desarrollo
de todos sus actores, reconoce la orientación
vocacional como una operación pedagógica vinculante,
respetuosa del modo de ser, obrar, pensar y sentir de
todos sus miembros
► La escuela es una organización dinámica en la que
continuidad y cambio no son conceptos opuestos sino
complementarios
► La escuela es una institución cuya función es
esencialmente formativa, con sistematización de los
procesos y búsqueda de pertenencia social y
autoestima

15. Algunas líneas de acción desde
el rol directivo:
► Posibilitar la formación de un equipo de orientación
escolar y participar activamente en la elaboración de
su proyecto
► Reconocer a la orientación escolar /vocacional como
uno de los pilares de la articulación institucional
► Realizar un trabajo sistemático de orientación al
cuerpo docente junto al EOE proponiendo recursos
didácticos y bibliográficos pertinentes
► Explicitar contenidos orientadores sistemáticos
(inserción de espacios de conocimiento de la realidad
ocupacional en el curriculum; contenidos infusionados,
no adicionados) y asistemáticos (clases especiales,
actividades extraprogramáticas)

16. ► Explicitar en las reuniones de padres los principales
lineamientos de la tarea del EOE con el fin de ofrecer
orientación acerca de la participación que éstos deben
asumir en el proceso de la elección vocacional de sus
hijos
► Planificar y supervisar la elaboración y administración
de pruebas cognitivas y de motivación del aprendizaje
► Supervisar la sistematización de la información
obtenida para la toma de decisiones de mejora
► Incentivar la creación de recursos informativos
originales y específicos: carteleras, blogs, revista
escolar, visita de profesionales y estudiantes, visitas
guiadas, etc
► Pasar de la información extensiva a la intensiva

17. ► Organizar o favorecer la organización de reuniones y
otras actividades orientadoras como debates,
conferencias, charlas, mesas redondas, paneles,
talleres, etc. para lograr aspectos informativos y
exploratorios de la orientación para docentes, padres y
alumnos
► Trabajar en red con otras instituciones para facilitar la
articulación escuela media – estudios superiores y la
vinculación con el mundo del trabajo (concursos,
becas, pasantías laborales, intercambios, etc)
► Propiciar el sistema de tutoría entre pares (alumnos de
cursos superiores como tutores de alumnos más
pequeños)
► Favorecer la inclusión de ex alumnos en el staff
docente y no docente de la institución

18. A modo de conclusión
► La mayoría de nuestro jóvenes basan su elección vocacional en una
sumatoria de intereses. Buscan el test que les diga, a partir del perfil
obtenido, cuáles son las careras que formarían parte de sus
inclinaciones.
► Casi nadie se plantea lo que subyace por debajo de la elección y los
recursos necesarios para enfrentar una nueva etapa de estudio o
laboral.
► En este sentido, hay que hacer mención a algunas cuestiones:
► En primer lugar, las estrategias de estudio. Difícilmente el joven que no
haya logrado un buen manejo en dichas estrategias pueda estar
preparado para afrontar los requerimientos que el estudio superior o
trabajo le exijan.
► En segundo lugar, la motivación hacia el aprendizaje que afecta una
serie de variables y consideraciones que muchas veces los jóvenes no
tiene en claro cuáles son. En este sentido, una de las cuestiones que
más preocupan es la referida al esfuerzo, o mejor dicho a la falta de
esfuerzo frente al aprendizaje (supuesto: “si eligen algo que les gusta
no les va a costar estudiar).

19. ► Las expectativas respecto de cómo controlar los propios éxitos y
fracasos escolares. Muchas veces, el joven que fracasa en el estudio,
identifica inmediatamente dicho fracaso sólo como producto de una
“equivocación” en la carrera. No pudiendo indagar que dicha falencia
se puede deber a cuestiones propias del estudio y no a una “mala
elección”.
► La motivación, entendida como la actitud del alumno hacia la escuela y
las tarea académicas, es una de las preocupaciones más comunes en
las aulas, ya que la “falta de motivación” determina los procesos
cognitivos y estrategias que el estudiante pondrá en juego y,
consecuentemente, determina también su rendimiento académico.
► En síntesis, como directores, resulta cada vez más necesario comenzar
a evaluar estas cuestiones. Creemos que la función orientadora debe
ocupar un lugar prioritario en la gestión. Esto supone, propiciar desde
la gestión actividades que permitan potenciar en el estudiante el
autoconocimiento y el correcto manejo de la información, el proceso
de toma de decisiones y la mejora en la preparación de las habilidades
y requisitos que el sistema universitario le exigirá en su aprendizaje
académico.