Este documento describe el método de enseñanza por casos y cómo aplicarlo en el aula. Explica que un caso presenta información sobre un problema real y que los estudiantes analizan el caso individualmente y en grupos pequeños antes de discutirlo en grupo completo. También describe cómo seleccionar un buen caso, orientar a los estudiantes sobre el proceso, y planear una secuencia didáctica que incluya anclaje, desarrollo y evaluación.

1. El estudio de casos como
método de enseñanza
1er. Bloque
ASIGNATURA: ESPAÑOL
2º SECUNDARIA
Mtra. Mónica García de Luca

2. ¿Qué es aprender con el método de casos?
 Un caso reúne
información y datos:
psicológicos, sociológico
s, científicos, antropológi
cos, históricos y de
observación.
 Es el vehículo por medio
del cual traemos al aula
un trozo de realidad.

3. ¿Cómo? Metodología
Individual
Lee analiza e
interpreta el caso
Pequeño grupo
Interactúan en
grupo para mejorar
el conocimiento del
caso
Plenaria/Interrogatorio
Discusión del caso en
grupo
Actividades de
seguimiento
Elabora su propia
conclusión
1 2
3
4

4. TEMA: Aprender a dialogar con los textos (alumnos)
 Mejorar mis habilidades
para elaborar planes de
lectura.
 Saber cómo utilizar mis
conocimientos previos de
una forma efectiva.
 Mejorar mi habilidad para
supervisar mi lectura.
 Entender o construir ideas
a partir de lo que las
palabras escritas nos
sugieren.

5. COMPRENSIÓN LECTORA
CONSTRUCTIVA
SIGNIFICADOS
SENTIDO GLOBAL
COMUNICATIVA
DIÁLOGO
AUTORES
ESTRATÉGICA
ESTRATEGIAS DE LECTURA
ESPECÍFICAS
-Subrayado
-Uso de conocimiento
previo
-Mapas conceptuales
-Resumen
AUTORREGULADORAS
-Establecimiento del
propósito
-Planificación
-Supervisión
ACTIVIDAD
qué es de tipo
de
con los
qué es
usa
de dos tipos
como
como

6. ¿Cuáles son mis expectativas? (Maestro)
 Deben preparase leyendo el caso.
 Familiarizarse con las preguntas críticas.
 En los pequeños grupos (ó grupos de estudio) encaren
con seriedad las discusión de las preguntas
conceptuales.
 En la plenaria (ó interrogatorio) las ideas de todos son
respetadas y consideradas con seriedad.
 El énfasis recae no en las “respuestas” sino en el
“examen de las ideas”.

7. Caso: “Bienvenidos a bordo”

8. Caso: “Bienvenidos a bordo”

9. Tiempo: 45 minutos
Pequeño
grupo
2
•Es una etapa de “ensayo” de
la discusión.
•La práctica que adquirimos
en el pequeño grupo
contribuye a que la discusión
en el grupo amplio sea más
eficaz.
•Es un proceso de poner a
prueba nuestras ideas.
•Escuchen las ideas de los
demás.
•Sean tolerantes.
•Nadie debe guardar silencio
todo el tiempo.
•Mantengan la discusión
centrada en el caso

10. Tiempo: 45 minutos
Plenaria/
Interrogatorio 3
•Los participantes deben
levantar la mano si desean
expresar una idea. De este
modo se evita la discusión
desordenada.
•El participante que tome la
palabra debe dirigirse al
conductor del debate.
•La conductora solo dialogará
con quien voluntariamente
exponga sus ideas.

11. Preguntas críticas
1. En su opinión, ¿cuáles son las cuestiones importantes en este
caso? Conversen entre ustedes y hagan una lista de las
cuestiones que consideren más importantes.
2. De acuerdo con lo que puedan decir basándose en la
información que proporciona el caso, ¿cómo era la vida en la
ciudad de Augsburgo, en 1939, para el muchacho que narra el
caso? Conversen y vean si pueden hacer una descripción verbal
de su vida. Incluyan en la descripción tantos detalles como
puedan.
3. ¿Cómo suponen ustedes que sería vivir (si es que pueden
imaginarlo) en un país en el que funcionarios del gobierno no
sólo pueden sino que deben, en cumplimiento de órdenes que
han recibido, ir a su casa y llevarse a un miembro de su familia
sin que pueda acusárselos de haber cometido un delito? En su
opinión, ¿por qué esa clase de actos podían tener lugar en
Alemania en 1939? Que ustedes sepan, ¿dónde ocurre esto
actualmente?

12. Preguntas críticas
4. El caso señala que los judíos eran “indeseables” y que los
alemanes temían que contaminaran la pureza de la sangre de
la raza aria. ¿Qué resulta de todo esto? ¿Qué piensan al
respecto?
5. ¿Por qué suponen ustedes que fue posible para el capitán
Schroeder ser diferente de otros alemanes al actuar para
proteger a los judíos que llevaba en su barco? ¿Cómo explican
la diferencia?
6. En su opinión, ¿cómo pudieron esas grandes naciones, Canadá
y Estados Unidos, negar a los refugiados la autorización de
desembarcar? ¿Cómo lo explican?
7. Este caso es un ejemplo de odio racial llevado al límite.
¿Pueden dar ejemplos, tomados de su propia experiencia, en
los que el odio racial los haya afectado o haya afectado a
alguna persona que conocen? Si hacerlo no los
perturba, hablen sobre esa experiencia y sobre los efectos que
tuvo para todas las partes involucradas.

13. Autoevaluación

14. El estudio de casos como
método de enseñanza
Planeación y Metacognición
2o. Bloque

15. ¿Qué es enseñar con el método de casos?
 Los casos son instrumentos educativos complejos
que revisten la forma de narrativas. Se construyen
en torno a problemas.
 Son de naturaleza interdisciplinaria:
Historia
Aprendizaje
estratégico
Español
Bloque 4. Conflictos armados y
guerra fría
Cuestionarse sobre
sucesos, procesos e incluso
distintas interpretaciones de
los acontecimientos
Bloque 1. Ámbito de Estudio
Seleccionar, comparar y registrar
información de distintos textos

16. ¿Qué es enseñar con el método de casos?
Disminución
del rol
autoritario del
maestro
Falta de cierre
de una
lección
Lecciones que
aumentan la
incertidumbre
Falta de
énfasis en
respuestas
correctas
No ver en su
totalidad el
currículum
Adoptar la
evaluación
por
competencias

17. ¿Cómo elegir un caso?
1
• Concordancia con lo temas del currículum
2
• Calidad del relato
3
• Lecturabilidad
4
• Sentimientos intensos
5
• Acentuación del dilemas

18. ¿Cómo orientar a los alumnos
respecto del proceso?
1. Presente la
metodología a
los alumnos
describiéndoles
el qué y el cómo
2. Explique a los
alumnos las
ventajas del
método de casos
3. Haga saber a
los alumnos que
los casos
plantean “nuevos
desafíos”
4. Sea explícito
en lo que se
refiere a las
expectativas

19. ¿Cómo orientar a los alumnos
respecto del proceso?
5. Alerte a los
alumnos
respecto a que
el énfasis está
en el “examen
de las ideas”
6. Explique a
los alumnos
cómo se
llevará a cabo
la evaluación
7. Explique a
los alumnos la
importancia de
que asuman
mayor
responsabilida
d en su
aprendizaje
8. Muéstrese
considerado
con los alumnos
a quienes les
impacienta el
proceso

20. ¿Cómo preparase para
enseñar con casos?
Conozca
el caso
Conozca
los
problemas
Prepare
buenas
preguntas
con
anticipación
Haga una
lista de
actividades
de
seguimiento

21. ¿Cómo planear un caso?
Secuencia Didáctica
Crear un “puente cognitivo”, activando los conocimientos
previos. Ayudar al alumno a organizar la información.
ANCLAJE
Comunicar los propósitos del aprendizaje y ayudar al
educando a entenderlos; inducir a la expresión de
expectativas
FINALIDAD
Situaciones o problemas a resolver, preguntas que
induzcan a la curiosidad, estímulos atractivos
MOTIVACIÓN
INICIO

22. Ejemplo de ANCLAJE
Secuencia Didáctica
Respuesta anterior al
estudio (RA)
Preguntas (P) Respuesta posterior al
estudio (RP)
Las respuestas son
variables porque
dependen de los
conocimientos
previos de los
estudiantes
1. ¿Quién fue
Adolfo Hitler?
2. ¿Qué sabes de el
odio racial en la
2ª. G.M?

23. ¿Cómo planear un caso?
Secuencia Didáctica
Actividades destinadas a comprobar la comprensión de los
contenidos de enseñanza, oportunidades para utilizarlos y
aplicarlos en situaciones diferentes : Plenaria, Actividades de
seguimiento
CONSOLIDACIÓN
Orientar y guiar la actividad mental constructiva del alumno.
Proporcionar una ayuda pedagógica ajustada a la
competencia. Plantear desafíos y retos abordables : Trabajo
individual y en Pequeño grupo
ANDAMIAJE
DESARROLLO

24. ¿Cómo planear un caso?
Ofrecer recursos diferenciados que se ajusten a las
necesidades de los alumnos: por niveles de
lecturabilidad, de dificultad, por tipo de práctica: actividades
de seguimiento, aprendizaje cooperativo
INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA
Evaluar el logro de la competencia y analizar la causa de los
errores del alumno. Productos, procesos que evidencien el
logro: guías de observación, listas de cotejo
EVALUACIÓN
CIERRE

25. ANDAMIAJE E INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA
Compartida
Instrucción, m
odelado, demo
stración, etc
Práctica o
aplicación
Participación
guiada
Toda el profesor Toda el alumno