Manual de trabajo de grado

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL BOLÍVAR
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
MANUAL DE TESIS DE GRADO
Trabajo presentado como requisito parcial para ascender a la
Categoría de Profesor Agregado
Autor: Lic. Carlos Mastropietro
Ciudad Bolívar, abril 2005

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ÍNDICE GENERAL
Pág
INTRODUCCIÓN.................................................................................................... 1
CAPÍTULO
I ELEMENTOS REFERENCIALES.................................................................... 5
II EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ............................................................ 23
Contenido...................................................................................................... 23
Elaboración del Proyecto de Investigación ................................................... 25
Evaluación del Proyecto de Investigación..................................................... 35
III LA TESIS DE GRADO..................................................................................... 37
Esquemas de Organización.......................................................................... 37
Páginas Preliminares .................................................................................... 59
Introducción................................................................................................... 69
El Problema................................................................................................... 71
Marco Teórico ............................................................................................... 81
Metodología .................................................................................................. 97
Resultados .................................................................................................... 170
Conclusiones................................................................................................. 175
Recomendaciones ........................................................................................ 177
Referencias................................................................................................... 179
Anexos .......................................................................................................... 180
IV LA TESIS DE GRADO DESDE UN ENFOQUE CUALITATIVO...................... 181
Consideraciones Previas: La Discusión Sobre los Métodos......................... 181
Investigación Cualitativa: Características Básicas........................................ 190
Enfoques, Métodos y Técnicas de Estudio en Investigación Cualitativa ...... 192
La Tesis de Grado en el Marco de la Investigación Cualitativa .................... 208
V NORMAS PARA ESCRIBIR LA TESIS ........................................................... 225
Organización del Texto ................................................................................. 225
Citas y Referencias dentro del Texto............................................................ 227
Normas Mecanográficas ............................................................................... 232

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VI EVALUACIÓN DE LA TESIS DE GRADO....................................................... 238
Evaluación del Reporte Escrito..................................................................... 238
Evaluación de la Exposición y Defensa Oral del Trabajo de Grado ............. 243
VII PREGUNTAS FRECUENTES......................................................................... 245
Sobre las Características de la Tesis de Grado............................................ 245
Sobre el Problema de Investigación ............................................................. 247
Sobre los Objetivos de la Investigación ........................................................ 249
Sobre el Marco Teórico................................................................................. 251
Sobre las Variables y las Hipótesis............................................................... 251
Sobre el Tipo y Diseño de la Investigación................................................... 253
Sobre la Investigación Descriptiva................................................................ 254
Sobre la Investigación Documental............................................................... 255
Sobre la Investigación Cualitativa................................................................. 257
Sobre los Resultados.................................................................................... 259
Sobre las Conclusiones ................................................................................ 260
Sobre las Recomendaciones ........................................................................ 260
Sobre las Referencias................................................................................... 262
Sobre las Citas y Referencias en el Texto.................................................... 263
REFERENCIAS...................................................................................................... 267
ANEXOS ................................................................................................................ 270
A Índice Analítico ................................................................................................ 269

1
INTRODUCCIÓN
La idea de escribir este Manual surge del interés por compartir la experiencia
acumulada desde el año 1982 cuando el autor se desempeña como preparador de
la asignatura Seminario de Investigación en la Escuela de Psicología de la
Universidad Central de Venezuela, y que, luego se enriquece al laborar en el Centro
de Investigaciones Psicoeducativas de la Universidad Nacional Experimental de
Guayana (1983) bajo la supervisión del Dr. Carlos Ruiz Bolívar quien, para el año de
1986 en compañía de la Dra. María Cardelle Elawar, publica un libro, titulado
Manual de Tesis de Grado, el cual por su gran valor didáctico al ilustrar con sencillez
el proceso de elaboración de la tesis de grado, aún hoy, constituye fuente de
motivación y referencia para quien escribe este trabajo, de hecho, el estilo que se
adopta en la redacción de esta Introducción se asemeja al que siguen los autores al
exponer las ideas y motivaciones que orientaron la realización del suyo propio.
El proceso formativo en materia de investigación educativa continúa al
desempeñarme a nivel de pregrado como profesor de la Cátedra Técnicas de
Investigación en el Instituto Universitario de Tecnología Isaac Newton (1984-1985),
asesor de tesis de grado en la Carrera Educación, Mención Dificultades de
Aprendizaje, Universidad Nacional Abierta (1985-2002), a nivel de postgrado como
profesor de la asignatura Seminario de Investigación II en la Universidad Gran
Mariscal de Ayacucho, Maestría Docencia en Educación Superior (1999), y,
finalmente, haber participado como Jurado Examinador de tesis presentadas por
estudiantes de la Carrera Educación Integral en sus diferentes menciones y,
trabajos presentados por profesores de la Universidad Nacional Abierta como
credencial de mérito para adquirir la condición de profesor ordinario y/o ascender
dentro del escalafón universitario.
Esta experiencia como asesor de trabajos de grado ha permitido identificar
algunas dificultades comunes que presentan los estudiantes en la elaboración de
sus trabajos de investigación, y, además, precisar algunas características puntuales

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en el tipo de investigaciones realizadas que definen el apego a un esquema en la
forma particular de concebir y desarrollar el proceso investigativo y, por ende,
predominio de un esquema de investigación sobre otros, evidenciándose, en
consecuencia, muy poca variedad en el tipo de trabajos realizados. Ambos
elementos, considerados en su conjunto, permiten suponer entonces debilidades
importantes en la formación que, como investigadores, poseen nuestros estudiantes
y que se reflejan en las dificultades particulares que confrontan al momento de
realizar su trabajo final de grado.
Con el deseo de aportar una modesta colaboración al estudiante en el proceso
de elaboración de su tesis de grado se presenta el presente Manual que en ningún
momento pretende formarlos como investigadores, tampoco pretende sustituir al
tutor en su rol de asesor del trabajo de grado, ni considerarse exhaustivo ni
autosuficiente en tanto que toca aspectos relativos a metodología de la
investigación, estadística, aspectos formales en la presentación de trabajos y otros
que por lo general se encuentran en textos diferenciados; tan sólo pretende
responder de una manera rápida y sencilla a algunas de las muchas inquietudes e
interrogantes que surgen en la medida que se avanza en el proceso de
investigación.
Por otro lado, y aunque ciertamente han sido muchos los textos consultados a
lo largo de los años de ejercicio, las referencias que se incluyen dentro del trabajo
resultan de fácil acceso para el estudiante interesado, dado que, al encontrarse
entre las más frecuentemente recomendadas por los asesores como material básico
de estudio se encuentran, por lo general, disponibles en las bibliotecas de cualquier
universidad, y, así mismo, se constituyen en textos de uso común y casi de
consulta obligada al momento de afrontar la realización de la tesis de grado.
También, se ha tomado la previsión de seleccionar, por ejemplo, para el caso de los
textos de Estadística aquellos considerados de mayor valor didáctico partiendo de
una formación muy elemental en el estudiante y/o aquellos que por su contenido y
ejemplos propuestos se estimaron más adaptados a las Ciencias Sociales.
El Manual que se ofrece, está estructurado en siete capítulos, en el primero se
describen un conjunto de elementos referenciales que sirvieron de base para la
elaboración del Manual; específicamente se detallan el conjunto de dificultades
evidenciadas en los estudiantes así como las características identificadas en las

3
tesis a partir del estudio de una muestra representativa de ellas tomando como base
el total de tesis correspondientes a la Carrera Educación Integral en las antiguas
menciones de Lengua y Ciencias Sociales y disponibles en la Biblioteca del Centro
Local Bolívar. En los dos siguientes se aborda la realización del proyecto y de la
tesis enmarcados en una línea de investigación cuantitativa o dentro del paradigma
explicativo. Mientras que en el cuarto capítulo se plantea una concepción distinta
del proceso investigativo en el que el énfasis ya no estriba en la cuantificación,
confirmación y generalización de los resultados, sino más bien en una comprensión
fenomenológica de la realidad, concepción ésta representada por el paradigma
interpretativo y dentro del cual se inscribe la investigación cualitativa. Se hace la
salvedad que en el trabajo no se adopta una posición a favor de uno u otro
paradigma de investigación, se destaca sin embargo, la cada vez mayor tendencia a
nivel de las Ciencias Sociales de seguir una orientación cualitativa en tanto que, se
considera, resulta más apropiada en función de los objetivos de conocimientos
propios de estas áreas del saber. Se hace la salvedad, de igual modo, que en
Capítulo IV se rompe en cierta forma el estilo adoptado para la redacción de los
Capítulos II y III, ello se hizo así, en tanto se consideró necesario la inclusión de
algunos elementos explicativos que permitiesen al estudiante comprender no solo
las características de la investigación cualitativa sino además sus diferencias con la
investigación cuantitativa.
En un quinto capítulo, se hace referencia a algunas normas establecidas en el
ámbito de la comunidad científica internacional para la presentación de trabajos y
reportes de investigación. En el sexto, por su parte, se describen elementos que
comúnmente son evaluados en el reporte escrito de investigación y en la exposición
y defensa oral del trabajo realizado; se incluyen además, algunas recomendaciones
al estudiante en relación a cómo prepararse para realizar esta última actividad.
En un séptimo y último capítulo, se presentan con sus respectivas respuestas,
un conjunto de preguntas que de acuerdo con la experiencia acumulada como
asesor de tesis comúnmente realizan los estudiantes en el proceso de elaboración
de su trabajo final de grado; se incluyen además, dentro de este grupo de
preguntas, las proporcionadas por profesores del Centro Local Bolívar con
experiencia como asesores de trabajos de grado; a ellos les fue solicitada una lista

4
de las principales interrogantes que le habían sido formuladas por sus estudiantes
en su experiencia como tutores.
Finalmente, se considera necesario advertir que si bien el trabajo pretende ser
un Manual de consulta, la estructuración del mismo no esta concebida en términos
de que el estudiante acuda a él para responder preguntas puntuales,
contrariamente, esta diseñado para que sea leído en su totalidad y desde el inicio
del mismo con la intención de ofrecer una visión total del proceso de investigación,
pese a ello, se incluye como material anexo un Índice Analítico de contenidos que
facilitará la ubicación de aspectos específicos por parte del lector interesado.
Con la elaboración de este Manual se aspira, despertar el interés y motivación
por el proceso investigativo e iniciar de esta forma un proceso formativo que se
enriquecerá en la medida que el estudiante y futuro profesional hagan de la
investigación parte de su rutina diaria de trabajo.

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CAPÍTULO I
ELEMENTOS REFERENCIALES
La elaboración del presente Manual se sustenta en dos elementos
referenciales básicos: a) la identificación de algunas dificultades puntuales que
presentan los estudiantes en la elaboración de sus trabajos de investigación y b) la
precisión de algunas características comunes en las tesis realizadas por los
estudiantes del Centro Local Bolívar fundamentalmente en la Carrera Educación
Integral en las antiguas Menciones de Lengua y Ciencias Sociales.
Respecto del primero de los elementos señalados, producto de la propia
experiencia del autor como asesor de tesis, el intercambio de ideas con otros
profesores con formación en el área de metodología de la investigación y
experiencia como asesores de tesis de grado y, la consulta de distintos trabajos de
investigación entre los cuales destaca por considerar como escenario el Centro
Local Bolívar de la Universidad Nacional Abierta: La docencia y la investigación, una
vinculación necesaria elaborado por Ochoa (2002), ha sido posible identificar
algunas dificultades en los estudiantes para la planeación y desarrollo de cada una
de las fases de un trabajo de investigación; en efecto, ha sido posible precisar
dificultades en: (a) la identificación de situaciones problemáticas susceptibles de ser
investigadas, en consecuencia, delimitación del área temática y problema que será
considerado objeto de estudio; (b) identificación y revisión de literatura pertinente al
tema que permita la elaboración del soporte teórico de la investigación y/o
interpretación de la realidad problemática dentro de un contexto teórico
determinado; (c) dificultades importantes en la definición de las estrategias
metodológicas necesarias para el logro de los objetivos de conocimiento que se
aspiran alcanzar con la realización del trabajo; (d) dificultades para el análisis de los
resultados a la luz del enfoque teórico seleccionado o evidencias que sobre el tema
han sido aportadas por otros investigadores en el área que se estudia; (e)
desconocimiento de normas convencionales dentro del ámbito científico para la

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presentación escrita del reporte de investigación, y, finalmente, (f) debilidades para
la exposición y defensa del trabajo ante el jurado examinador designado para tal
efecto. Dentro de este último grupo, se observan deficiencias importantes en las
habilidades de los estudiantes para la comunicación de los resultados en forma oral,
así como en el uso de recursos y medios audiovisuales disponibles en la actualidad
para la realización de este tipo de actividades académicas.
En lo que se refiere a la precisión de las características de los trabajos de
investigación realizados por los estudiantes, este conocimiento se obtuvo a través
de la revisión de 158 trabajos (Carrera Educación Integral, antiguas Menciones
Lengua y Ciencias Sociales) que representan un 40,51% del total de 390 tesis que
se encuentran disponibles en la Biblioteca del Centro Local Bolívar y que fueron
presentadas en el período que va desde 1993 al 2004. El número de trabajos
revisados, se considera altamente representativo toda vez que supera ampliamente
el número que se obtendría al utilizar alguna de las fórmulas de cálculo para la
estimación del tamaño muestral y, además, por el procedimiento completamente al
azar seguido para la escogencia de cada uno de los trabajos que integrarían la
muestra en estudio.
La revisión de los trabajos se realizó fundamentalmente a través de la lectura
de su resumen y en algunos casos, en los cuales se apreciaron detalles adicionales
de interés, fueron consultadas otras de sus secciones o capítulos constitutivos. La
búsqueda de información se orientó a la precisión de los siguientes elementos: autor
del trabajo, título, año de publicación, tipo de investigación según objetivos y
estrategia para la obtención de los datos, elementos poblacionales estudiados,
instrumentos de recolección de datos utilizados, estrategias de análisis seguidas
para el procesamiento de la información y aportes del trabajo realizado.
Para el registro de los datos se elaboró una tabla con columnas diferenciadas
según cada uno de los datos de interés considerados, adicionalmente se incluyó
una columna que fue titulada como Observaciones y en la cual fueron registradas
algunas características que fueron evidenciadas en los trabajos y que se consideró
necesario destacar en tanto que constituyen debilidades y/o fortalezas de los
mismos, es de destacar sin embargo, que las apreciaciones que se incluyen en esta
columna, aún cuando precisan debilidades y/o fortalezas, no pretenden en modo
alguno constituirse en una evaluación del trabajo; la intención es mostrar algunos

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detalles que por su relevancia en términos de la utilidad que podría representar para
el estudiante se consideraron significativos, de este modo, se incluyeron en esta
columna, entre otras, apreciaciones tales como: Análisis de datos, énfasis en
aspectos cuantitativos; Define variables en términos de causa efecto; Hace
inferencias a partir de los datos; Definida como descriptiva, documental y de campo,
No evidencia diseño documental; Título redactado en forma de pregunta, Título
redactado en forma de objetivo, Trabajo de gran valor para la enseñanza, Trabajo
distinguido con Mención Honorífica, etc. (Véase Cuadro 5 el cual presenta relación
de cada una de las observaciones elaboradas).
Los resultados obtenidos se presentan en 5 cuadros diferenciados que se
mostrarán en páginas siguientes.
En lo que se refiere al tipo de investigación según objetivos de conocimiento a
alcanzar y estrategias seguidas para el logro de los datos de interés, se aprecia que
114 de los 158 trabajos revisados se inscriben dentro de la investigación descriptiva
y de campo, ello revela un claro predominio de este tipo de investigaciones en
comparación con las otras identificadas dentro del grupo. Le siguen en número las
investigaciones de tipo documental al registrarse un total de 40 de ellas
discriminadas en 23 de tipo documental, 11 consideradas del tipo descriptiva y
documental y 6 catalogadas como evaluativa y documental.
En cuanto a los elementos poblacionales considerados se observa que la
consulta a los docentes del Nivel de Educación Básica ocupa el mayor porcentaje al
registrarse un total de 96 trabajos en los cuales fue solicitada la opinión de estos
actores en particular. Le siguen en un número significativamente inferior, la consulta
a los alumnos del nivel y padres de los alumnos los cuales fueron considerados
como muestra en estudio en 9 y 4 trabajos respectivamente. Detalles pueden
apreciarse en Cuadro 1 que se presenta en página siguiente:

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Cuadro 1
Relación elementos estudiados según tipos de investigación
Elementos estudiados
Tipo de
Investigación:
Obj - Est
ActasdeDefunción
ActasdeNacimiento
Alumnosdelnivel
Bibliografía
relacionada
Directivos
DocentesdelNivel
Docentesy
alumnosdelNivel
EdicionesdePrensa
Habitantesdela
localidad
Padresdelos
alumnos
Pruebasde
desarrollo
Softwareeducativos
Textosdediferentes
gruposeditoriales
Volúmenesdela
Revista
Totalgeneral
Descriptiva
Campo
9 1 96 2 2 4 114
Descriptiva
Documental
1 1 2 5 1 1 11
Documental 23 23
Etnográfica 4 4
Evaluativa
Documental
1 5 6
Total general 1 1 9 25 1 96 2 5 6 4 1 1 5 1 158
El segundo de los cuadros elaborado recoge información en relación con
instrumentos de recolección de datos según tipos de investigación identificados; en
el cuadro se aprecia que en 102 de las 114 investigaciones catalogadas como
descriptiva y de campo fue utilizada la encuesta en la modalidad de cuestionario
para la obtención de los datos de interés en función de los objetivos planteados. Le
sigue en número la recopilación documental la cual se registró en 33 trabajos y el
uso de pruebas diagnósticas y escalas de apreciación las cuales fueron
evidenciadas en seis oportunidades cada una.

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Cuadro 2
Relación instrumentos de recolección de datos según tipos de investigación
Instrumentos
Tipo de
Investigación
Obj - Est
Encuesta
(cuestionario)
Encuesta
(cuestionario)
Observación
Encuesta
(cuestionario).
Prueba
Diagnóstica
Entrevistano
Directiva
Conversaciones
Libres
Escalade
apreciación
Inventariode
métodosy
hábitosde
estudio
Observación
Prueba
diagnóstica
Recopilación
Documental
Totalgeneral
Descriptiva
Campo
102 2 1 1 2 6 114
Descriptiva
Documental
1 10 11
Documental 23 23
Etnográfica 4 4
Evaluativa
Documental
6 6
Total general 102 2 1 3 7 1 3 6 33 158
En cuadro 3 se precisan las estrategias para el análisis de los datos que
fueron seguidas en los diferentes trabajos consultados; para este aspecto se
registra que en 114 casos del total de 158 se recurrió a la estadística descriptiva
específicamente al cálculo de frecuencias absolutas y relativas para la interpretación
de los datos. El uso de este tipo de estrategia de análisis, se registró para la
totalidad de las investigaciones del tipo descriptiva y de campo. También pudo
apreciarse en 9 investigaciones de carácter descriptivo documental, 8 en las cuales
se computaron frecuencias absolutas para cada uno de los elementos contemplados
en los índices elaborados y 1 caso en el cual igualmente se recurrió a este cálculo
para registrar la totalidad de veces que se hacia referencia a hechos puntuales en
los distintos discursos analizados.

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Cuadro 3
Relación estrategias de análisis de datos según tipos de investigación
Estrategias de análisis de datos
Tipo de
Investigación:
Obj - Est
Análisisdel
discurso
Estadística
Descriptiva
Análisis
gramatical
Comparación
conestándares
Descriptivoa
travésdela
elaboraciónde
Índices
Estadística
Descriptiva
(frecuencias
absolutasy
relativas)
Narracióndela
palabradelos
actores
Organizaciónde
lainformación
Total
general
Descriptiva
Campo
114 114
Descriptiva
Documental
1 8 1 1 11
Documental 23 23
Etnográfica 1 3 4
Evaluativa
Documental
6 6
Total general 1 1 6 8 115 3 24 158
Consideradas las informaciones presentadas en los cuadros anteriores, es
posible ya elaborar unas primeras conclusiones en relación con las características
de las tesis elaboradas por los estudiantes de la Carrera Educación Integral en las
Menciones de Lengua y Ciencias Sociales. Vistos los datos puede concluirse que:
según sus objetivos los trabajos se enmarcan en investigaciones de carácter
descriptivo, están basados en una investigación de campo, la definición operacional
de variables por lo general se realiza considerando la opinión de actores
considerados significativos, además se circunscriben a espacios o realidades muy
delimitadas que definen grupos poblaciones muy pequeños (salón de clases por
ejemplo), utilizan la encuesta como instrumento básico de recolección de datos, y se
valen de la estadística descriptiva como herramienta para la interpretación de los
mismos. Respecto de este último aspecto interesa destacar que los datos, por lo
general, son tratados en términos de valores absolutos y porcentuales, y en un
número muy escaso se aprecia el uso de medidas de tendencia central, posición,
variabilidad y correlación.

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Llegado a este punto, se considera necesario advertir que los datos
contenidos en los cuadros anteriormente presentados no discriminan información en
función de las diferentes menciones de la Carrera Educación Integral (Lengua y
Ciencias Sociales). La razón de no presentar los datos en forma separada obedece
a que un análisis previo de la información no reveló mayores diferencias en las
características de los trabajos de una u otra mención, más aún, salvo en casos muy
puntuales los temas considerados como objeto de estudio resultaron específicos a
la mención cursada por el estudiante; de allí, la dificultad de precisar la mención a la
cual pertenecen cada uno de los trabajos a partir de los temas tratados.
Consideradas las principales características de las tesis de grado pasemos
ahora a considerar algunos de los aportes de los distintos trabajos elaborados. Al
considerar este aspecto destaca sobremanera la opinión de actores considerados
significativos como aporte fundamental de la gran mayoría de los trabajos
realizados; en efecto, se registraron un total de 106 trabajos en los cuales se
recogió la opinión de la muestra sobre el tema tratado en la investigación. Dentro de
este grupo predomina en forma significativa la consulta a los docentes del nivel los
cuales fueron considerados en 96 de las tesis elaboradas. Para todos estos 106
trabajos, se apreció la elaboración de las recomendaciones sobre puntos
considerados críticos basándose en las informaciones aportadas por la muestra,
esto es a manera de ejemplo, que si los docentes manifestaban desconocimiento
del computador como recurso para la facilitación de los aprendizajes la
recomendación en consecuencia sería: dictar cursos o talleres a los docentes a fin
de que estos pudiesen superar tales deficiencias en sus conocimientos. Otro detalle
que interesa destacar de estos trabajos es que si bien fueron catalogados como
descriptivos superan este nivel de conocimientos en tanto que la estimación de
puntos críticos supone en modo alguno la emisión de un juicio de valor y ello
obviamente trasciende a la mera descripción de los hechos registrados.
Otros dos aportes fundamentales fueron identificados en las tesis consultadas;
en 26 de ellas se elaboraron Guías Orientadoras generalmente relacionadas con
variedad de estrategias y recursos que pudieran ser utilizados por el docente dentro
y fuera del aula de clases para la facilitación de los aprendizajes y 8 trabajos cuyo
aporte fue la elaboración de un Catálogo – Texto y guía de orientaciones sobre uso.
Dentro de este grupo de trabajos se cuentan dos tesis que como se verá luego al

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hacer referencia a las Observaciones formuladas fueron distinguidos con Mención
Honorífica. Mayores detalles de los aportes evidenciados en los distintos trabajos de
investigación revisados se aprecian en Cuadro 4 que se muestra en página
siguiente.
Cuadro 4
Resumen aportes de los trabajos de investigación elaborados
Aportes Total
Comparaciones de rendimiento académico en función de método............................... 1
Descripción del proceso de relativización en la lengua Pemón.................................... 1
Elaboración de un catálogo texto Orientaciones para su uso en Educación Básica..... 8
Evidencia la connotación ideológica de la noticia educativa en la prensa regional ...... 1
Evidencia la utilidad de los recursos al comparar niveles de lectura antes y
después.......................................................................................................................... 3
Evidencia nivel de ejecución de los alumnos................................................................. 2
Guía contentiva de orientaciones al docente................................................................. 26
Identifica debilidades en los métodos de estudio de los alumnos................................. 1
Muestra escritura de los alumnos según tipos de escritura, ortografía y
morfosintáxis .................................................................................................................. 1
Muestra evaluación de los textos en función de parámetros determinados.................. 5
Opinión de los docentes sobre el tema tratado. Opinión de los niños sobre
estrategias del docente. Recomendaciones sobre puntos considerados críticos......... 1
Opinión de los directivos sobre el tema tratado. Recomendaciones sobre puntos
considerados críticos ..................................................................................................... 1
Opinión de los docentes sobre el tema tratado. Recomendaciones sobre puntos
Opinión de los habitantes sobre el tema tratado. Recomendaciones sobre puntos
Opinión de los niños sobre el tema tratado. Recomendaciones sobre puntos
Opinión de los padres de los alumnos sobre el tema tratado. Recomendaciones
sobre puntos considerados críticos ............................................................................... 4
Relatos y leyendas de Caicara del Orinoco................................................................... 3
Total general .................................................................................................................. 158
Se culmina esta sección dedicada a la descripción de las características
observadas en las tesis revisadas haciendo comentarios sobre las observaciones
formuladas a los trabajos y las cuales pueden apreciarse en su totalidad en Cuadro

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5. Haremos referencia a ellas no considerando la mayor frecuencia de una categoría
respecto a otra como se ha venido haciendo hasta ahora al comentar los datos
contenidos en los cuadros anteriores, sino más bien en términos de las inferencias
y/o suposiciones que sobre las habilidades como investigadores de nuestros
estudiantes pudieran realizarse a partir de ellas.
Consideremos en primer término la observación: Análisis de datos, énfasis en
aspectos cuantitativos, esta observación en particular fue formulada para un trabajo
en la cual se siguió como estrategia para el análisis de los datos el análisis del
discurso, estrategia que, como se sabe, es eminentemente cualitativa pero que en el
trabajo en referencia fue utilizada para precisar el número de veces que se repetían
palabras en particular, por otro lado, se hizo esta observación en tanto que el título
del trabajo Connotación ideológica de la noticia educativa en la prensa regional, se
consideró sugestivo de una mayor profundidad en el tipo de análisis a realizar.
Compara conocimientos de los padres antes y después de participar en
programa. Comparación porcentual: esta observación fue elaborada a partir de un
trabajo en el cual se estimó la significación de la diferencia entre un pretest y un
postet a través de la comparación porcentual, se considera que esta comparación
es insuficiente en tanto que se requieren de pruebas más específicas para su
cálculo tales como la t de Student o el Análisis de Varianza en tanto que suponen
cierto conocimiento de la distribución de la población a través del análisis de las
respectivas medias muestrales y varianzas. Por otro lado, se asocia a la estadística
descriptiva un concepto que es propio de la inferencia estadística tal como lo es la
significación de la diferencia. Cabe destacar, además, que esta investigación fue
definida como descriptiva y de campo sin embargo el tipo de comparaciones que se
hacen trascienden a la descripción, así mismo, no hace referencia al diseño pretest
– postest de un solo grupo que fue seguido.
Define variables en términos de causa efecto. Hace inferencias a partir de los
datos: observación elaborada a partir de una investigación catalogada como
descriptiva y en la cual se definieron las variables en estudio en términos de
independientes y dependientes. La definición de variables en esta forma aplica en
aquellas investigaciones de carácter experimental donde el investigador de forma
deliberada introduce modificaciones en una variable para medir sus efectos sobre
otra. Las investigaciones descriptivas por situarse dentro de las investigaciones ex

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posfacto o aquellas que estudian hechos que ya ocurrieron no suponen la
manipulación de variables o su consideración en términos de independientes y
dependientes. Se observó también en este trabajo la realización de inferencias
sobre el comportamiento de las variables a partir de datos de tipo descriptivo. La
inferencia se asocia a investigaciones de carácter explicativo las cuales se valen de
poderosas herramientas propias de la inferencia estadística para poder realizar
conjeturas o suposiciones en relación con los datos que se manejan, de tal modo
que las herramientas que provee la estadística descriptiva resultan insuficientes
para la realización de este tipo de análisis. Véase Capítulo VII sección preguntas
sobre la investigación descriptiva.
Definida como descriptiva, documental y de campo. No evidencia diseño
documental: esta observación se elabora a partir de un número significativo de
trabajos a los cuales se atribuyeron características de documental por la revisión
bibliográfica efectuada para los efectos de la elaboración del marco teórico. La
revisión de la literatura sobre el tema constituye una fase o etapa a cubrir en el
proceso investigativo por tanto no constituye una investigación en si. La
investigación documental se define en función del diseño que se sigue para la
obtención de los datos por tanto resulta erróneo la calificación de documental
basado en la revisión bibliográfica realizada. Véase Capítulo VII sección preguntas
sobre la investigación documental.
Diseño de grupos naturales pretest-postest. No estima la significación de las
diferencias: esta observación se realiza a partir de un trabajo en el cual se comparó
el nivel de rendimiento de alumnos de dos colegios en los cuales se siguen
diferentes metodologías de enseñanza. La observación se formula en tanto que se
sigue un diseño de grupos naturales pretest – postest al cual no se hace ningún tipo
de referencia, contrariamente la investigación es definida del tipo descriptivo, por
otro lado no se utilizan las herramientas estadísticas apropiadas para la estimación
de la significación de la diferencia.
Definida como investigación -acción. No se corresponde con definición. No
estima la significación de las diferencias: observación realizada a partir de un grupo
de trabajos considerados del tipo investigación – acción en tanto que propusieron
alternativas de solución a problemas identificados. Si bien la investigación – acción
al igual que los trabajos descritos se orienta a la producción del conocimiento en

15
relación con su utilidad práctica, esta semejanza no es suficiente para asumir que se
ha seguido este método en particular; de hecho, la estrategia que se sigue en los
trabajos al considerar un diseño pretest – postest de un solo grupo se corresponde
más con investigaciones que se inscriben dentro del paradigma explicativo y no del
interpretativo en el cual se inserta la investigación – acción, así mismo, dentro de
este método, la identificación de los problemas que requieren de solución o la
atención de algunos en términos de prioridades, por lo general, se realiza con el
concurso de todos los actores involucrados y no bajo el criterio único del
investigador como en los casos señalados. Por otro lado, a pesar del diseño
adoptado no se estimó la significación de las diferencias a través de los estadísticos
apropiados, contrariamente se recurrió a la comparación porcentual tal y como fue
comentado en párrafos anteriores al referirnos a trabajos en los cuales se realizó
una práctica similar.
Analizadas, en su conjunto, las seis observaciones anteriores permiten
suponer deficiencias importantes en los conocimientos que posee el estudiante en
materia de las características propias de la investigación cuantitativa y cualitativa, en
efecto, se evidencia que en trabajos considerados insertos dentro de un enfoque
cuantitativo no se satisfacen los elementos básicos sobre los cuales se sustenta
este enfoque, como por ejemplo: (a) la no concreción del problema, elaboración de
hipótesis de trabajo y definiciones de variables con sus respectivas dimensiones e
indicadores a partir de un enfoque teórico; (b) la falta de rigurosidad en los
procedimientos de muestreo y estimación de la validez y confiabilidad de los
instrumentos de recolección de datos elaborados que permitan la generalización de
los resultados; (c) análisis estadísticos poco minuciosos y, finalmente, (d) la forma
particular de interpretar los datos obtenidos. En forma análoga, para el caso de la
investigación cualitativa, igualmente se registran trabajos que han sido definidos
dentro de una línea de investigación cualitativa pero que igualmente no responden a
las características básicas de una investigación de este tipo.
Definida como Proyecto Factible. No cumple fases de un proyecto factible:
esta observación en particular se elaboró para un grupo de trabajos que sobre la
base de la consulta a actores considerados significativos justificaron la realización
de una propuesta considerada una alternativa de solución a un problema y de allí su
calificación como proyecto factible. Consideremos un ejemplo hipotético a fin de

16
ilustrar el diseño seguido: Título del trabajo: El cuento como estrategia metodológica
para estimular el interés lector en niños que se inician en el aprendizaje de la
lectura. El Problema se plantea en términos de la problemática de la lectura en el
país y la necesidad de búsqueda de alternativas de solución que contribuyan a su
superación. Marco Teórico recoge informaciones varias sobre el cuento y su utilidad
para estimular el interés lector en los niños. Metodología incluye consulta a
docentes sobre el cuento y su utilidad para la enseñanza. Sobre la base de la
revisión bibliográfica y la opinión de los docentes se considera plenamente
justificado y válido el uso del cuento como estrategia para estimular el interés lector
en los niños y, a partir de allí, entonces se elabora una propuesta sobre cómo
utilizar este recurso para la facilitación de los aprendizajes en la Educación Básica.
Tal y como puede apreciarse resulta obvio que no se siguen las fases de un
proyecto factible toda vez que la propuesta elaborada no se lleva a la práctica y en
consecuencia no se puede estimar realmente su utilidad para la solución del
problema que con ella se intenta resolver, de tal modo, en los trabajos en referencia
no se cumplen las fases de ejecución y evaluación de logros alcanzados propias de
un proyecto factible. Así mismo, cabe destacar que la precisión de una situación
problemática en los proyectos de tipo factible es por lo general puntual y específica
y se circunscribe a espacios y grupos perfectamente identificados, en este sentido
cabe destacar entonces que la identificación de una situación problemática tal y
como se ha planteado en el ejemplo, resulta demasiado general y por tanto no
cumple el criterio de especificidad exigido en el diagnóstico de la situación.
Definida como proyecto factible. No sigue fases proyecto factible. No explica
criterios para la organización de la información: los trabajos que permitieron formular
esta observación fueron abordados exactamente igual que los considerados en la
observación con la diferencia que no contemplaron la consulta a actores
significativos, de tal modo que la estructura resultante de los mismos fue:
Planteamiento del Problema, Marco Teórico, Propuesta. En estos casos las
evidencias consignadas en el marco teórico, se consideraron suficiente aval para
justificar la propuesta realizada; como puede apreciarse no existe un capítulo
destinado a la metodología por tanto no queda claro el tipo de estrategias que se
siguieron para la organización de la información recopilada así como tampoco la que
se incluye como formando parte de la propuesta.

17
A modo conclusivo, en relación con estos trabajos definidos como proyectos
factibles, puede decirse que presentan debilidades significativas por cuanto
adolecen de deficiencias importantes en aspectos claves de trabajos de esta
naturaleza; interesa destacar, por ejemplo, debilidades significativas en (a) la
elaboración del diagnóstico de la situación, (b) las propuestas a los problemas
encontrados por lo general están representadas por un conjunto de
recomendaciones y (c) no existe en la gran mayoría de los casos ejecución de la
propuesta y mucho menos evaluación de logros alcanzados
No explica criterios para la organización de la información: observación
elaborada para un grupo de trabajos en los cuales se evidenciaron las mismas
características y estructura constitutiva de otros que fueron definidos como
proyectos factibles (Planteamiento del Problema, Marco Teórico, Propuesta, que
fueran comentados en párrafos anteriores) pero diferenciados por el hecho que
fueron definidas como investigaciones de tipo documental. Los trabajos
contemplados en esta categoría en su mayor número son aquellos cuyo aporte fue
una Guía contentiva de orientaciones al docente. Igualmente en estos trabajos no
queda claro qué estrategias se siguieron para la organización de la información, ni
las consignadas en el marco teórico ni las que se incluyen como formando parte de
la guía elaborada.
Incluye propuesta siguiendo formato: objetivos, contenidos, actividades,
recursos: observación formulada para un grupo de trabajos que precisaron
necesidades de capacitación en los docentes de allí que la propuesta formulada
adoptara la forma de un plan de clases. En líneas generales, en todos los trabajos
en los cuales se planteó la elaboración de una propuesta se evidenciaron
debilidades en las mismas representadas por el hecho de que en la gran mayoría de
los casos no se explicaron en detalle los objetivos que se aspiraban alcanzar con la
ejecución de la misma, así como tampoco se detallaron las acciones concretas para
la operatividad, de allí las observaciones: Incluye a manera de propuesta una serie
de actividades para facilitar la lectura comprensiva, La propuesta comprende la
descripción de una serie de juegos didácticos que podrían ser utilizados, Propuesta
conjunto de recomendaciones generales, Propuesta indica la necesidad de
formación del docente, Propuesta no indica acciones para la operatividad.

18
No hace uso de la observación: esta categoría se formula para un grupo de
trabajos en los cuales se consideró que la observación ofrecería mayores ventajas
en comparación con la técnica de recolección de datos utilizada por el estudiante
(generalmente la encuesta en su modalidad de cuestionario); tal es el caso de
investigaciones que se orientaron al estudio del desempeño y/o actuación del
docente.
No estudia directamente a los niños: observación formulada para un grupo de
trabajos en las cuales se obtuvo información sobre los niños de manera indirecta,
generalmente a través de la consulta a los docentes o a los padres de los niños, tal
como es el caso del trabajo en el cual para medir el grado de aceptación de las
manifestaciones culturales en un grupo de niños de Educación Básica se recurrió a
la consulta de sus docentes a través de la encuesta.
Insuficiencia del diseño para el logro de los objetivos planteados: esta
categoría contempla un significativo grupo de trabajos en los cuales se estimó la
insuficiencia del diseño adoptado; se inscriben dentro de este grupo
fundamentalmente investigaciones que para determinar la influencia de una variable
sobre otra recurrieron a la consulta de los docentes y estudios diagnósticos que
consideraron como única fuente de información la opinión de los docentes; se
inscriben dentro de este segundo grupo diagnósticos de carácter institucional y
evaluaciones de niveles de rendimiento de los alumnos. Se asume la insuficiencia
del diseño en cuanto que para el primero de los casos se estima necesario como
mínimo un diseño pretest postest de un solo grupo, mientras que para los
diagnósticos institucionales además de la consulta a los docentes habría que
considerar otras fuentes de información que incluirían la consulta a otros actores
involucrados, la evaluación del cumplimiento de metas y programas, disponibilidad
de recursos tanto materiales como humanos y cualquier información que sea
necesaria para realizar un análisis del tipo FODA, esto es, la identificación de las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, mientras que, en lo que se
refiere a las evaluaciones de los niveles de rendimiento de los alumnos se estima
que el uso de pruebas diagnósticas resulta más apropiado en comparación con la
opinión del docente.
No recoge muestras del habla de los niños: observación formulada a partir de
un trabajo cuyo objeto de estudio fue: “usos léxicos en el habla informal de niños de

19
5to grado” y en el cual se diseño y aplicó una encuesta a los niños sobre su forma
particular de hablar; se considera que la información obtenida de esta formas
contiene mucho sesgo y en consecuencia se estima más apropiado para este caso,
tomar muestras del habla de los niños estudiados bien sea a través de
conversaciones libres, construcciones espontáneas u otra estrategia que permitiese
obtener las citadas muestras, éstas serían registradas a través de anotaciones o
preferentemente a través de un reproductor para luego ser debidamente procesadas
y analizadas.
No explica criterios construcción prueba: observación formulada para trabajos
en los cuales se construyeron pruebas para la evaluación de niveles de
conocimiento de los alumnos y en los cuales no se incluyó ningún tipo de
explicaciones sobre el proceso de su elaboración y validación.
Título redactado en forma de pregunta. No se hace investigación etnográfica:
esta observación en particular más que el título redactado en forma de pregunta,
destaca el hecho que no se hace investigación etnográfica. El trabajo el cual sirve
de referencia trata sobre el Calipso del El Callao y los diferentes factores que han
marcado su evolución particular y en el cual para la obtención de la información se
recurrió a un cuestionario con preguntas de selección múltiple. Para este caso se
estima más idóneo haber optado por una entrevista no estructurada y a través de la
cual los habitantes de la localidad pudiesen expresar sus propias percepciones sin
las limitaciones que impone un cuestionario estructurado tal y como lo fue el
utilizado.
Se cierra esta sección dedicada a comentar las observaciones formuladas a
los trabajos revisados haciendo referencia a un grupo de 6 trabajos estimados de
gran valor para la enseñanza por sus aportes particulares y entre los cuales se
cuentan dos que fueron distinguidos con Mención Honorífica y un trabajo
relacionado con el proceso de relativización en la Lengua Pemón que a su vez fue
considerado de gran complejidad no solo por cuanto requirió para su elaboración de
la permanencia del autor en el escenario (Santa María de Wonkén, Municipio Gran
Sábana) sino también por la necesidad de dominio de la lengua hablada por los
indígenas para su interpretación y análisis.
En Cuadro 5 que se presenta a continuación se recoge totalidad de
observaciones formuladas así como la frecuencia a cada una de ellas asociada.

20
Cuadro 5
Resumen observaciones a los trabajos realizados
Observaciones Total
Análisis de datos énfasis en aspectos cuantitativos...................................................... 1
Compara conocimientos de los padres antes y después de participar en programa.
Comparación porcentual................................................................................................ 1
Define variables en términos de causa efecto. Hace inferencias a partir de los
datos............................................................................................................................... 1
documental..................................................................................................................... 14
documental. No estudia directamente a los niños ......................................................... 3
documental. No hace uso de la observación................................................................. 1
documental. No incluye propuesta................................................................................. 1
documental. Propuesta no indica acciones para la operatividad................................... 2
Definida como descriptiva, documental y de campo. No se evidencia diseño
documental. Hace inferencias a partir de los datos....................................................... 1
Definida como descriptiva, documental y de campo. No se evidencia diseño
documental. La propuesta comprende la descripción de una serie de estrategias
que podrían ser utilizadas.............................................................................................. 1
Definida como investigación -acción. No se corresponde con definición. No estima
la significación de las diferencias................................................................................... 3
Definida como Proyecto Factible. No cumple fases de un proyecto factible................. 7
Definida como proyecto factible. No sigue fases proyecto factible. No explica
criterios para la organización de la información ............................................................ 2
Diseño de grupos naturales pretest-postest. No estima la significación de las
diferencias...................................................................................................................... 1
Elabora programa de mejoramiento de hábitos............................................................. 1
Enfatiza la necesidad de mejorar los niveles de escritura de los estudiantes
universitarios .................................................................................................................. 1
Guía contentiva de orientaciones al docente................................................................. 2
Hace inferencia a partir de datos descriptivos............................................................... 1
Incluye a manera de propuesta una serie de actividades para facilitar la lectura
comprensiva................................................................................................................... 1
Incluye propuesta siguiendo formato: objetivos, contenidos, actividades, recursos .... 5
Incluye recomendaciones en términos de cómo utilizar el material recopilado............. 3
Incluye recomendaciones en términos de textos considerados más adaptados al
grado .............................................................................................................................. 5
Incluye un conjunto de recomendaciones generales, no responde al título
planteado........................................................................................................................ 1
Insuficiencia del diseño para lograr los objetivos planteados. No explica criterios
construcción prueba....................................................................................................... 1

21
Cuadro 5 (cont)
Insuficiencia del diseño para lograr objetivos planteados ............................................. 22
La propuesta comprende la descripción de una serie de juegos didácticos que
podrían ser utilizados..................................................................................................... 1
Muestra recursos alternativos a ser utilizados............................................................... 3
No considera otras fuentes de información ................................................................... 2
No especifica estrategias para el uso de la información aportada ................................ 1
No establece la relación entre las variables estudiadas................................................ 1
No estudia directamente a los niños. Define variables en términos de causa efecto.
Plantea hipótesis de trabajo........................................................................................... 1
No explica criterios para la organización de la información........................................... 19
No hace propuesta para el logro de la autogestión....................................................... 1
No hace uso de la observación...................................................................................... 16
No hace uso de la observación. Presenta datos tabulados como anexos.................... 2
No hace uso de otras fuentes de información ............................................................... 3
No incluye lineamientos señalados en título.................................................................. 1
No recoge muestras del habla de los niños................................................................... 1
No señala cómo podría ser utilizado el recurso............................................................. 1
Propuesta conjunto de recomendaciones generales..................................................... 4
Propuesta indica la necesidad de formación del docente ............................................. 1
Propuesta no indica acciones para la operatividad ....................................................... 2
Recomendaciones no recogen lo planteado en título del trabajo.................................. 2
Título redactado en forma de objetivo. Conclusiones puntualizan resultados .............. 1
Título redactado en forma de pregunta.......................................................................... 1
Título redactado en forma de pregunta. No se hace investigación etnográfica ............ 1
Título sugiere investigación evaluativa. No utiliza otras fuentes de información 1
Título sugiere propuesta de alternativas lo cual no hace .............................................. 4
Trabajo considerado de gran valor por su carácter etnográfico y contribución al
conocimiento de la lengua Pemón................................................................................. 1
Trabajo de gran valor para la enseñanza ...................................................................... 3
Trabajo distinguido con Mención Honorífica.................................................................. 2
Total general .................................................................................................................. 158
Consideradas las principales características de las tesis elaboradas por los
estudiantes queda evidenciada la poca variedad en los trabajos realizados por el
predominio de un tipo particular de investigaciones en comparación con otros, de
igual modo, las observaciones realizadas permiten suponer debilidades importantes
en la formación que como investigadores poseen nuestros estudiantes; ambos
elementos considerados en su conjunto abren infinitas posibilidades de

22
investigación al considerar como tema de estudio las tesis de grado. El trabajo que a
continuación se presenta, se inscribe dentro de la línea producción de materiales
instruccionales y toma como elementos referenciales como se dijo al principio de
este capítulo, la identificación de algunas dificultades puntuales que presentan los
estudiantes en la elaboración de sus trabajos de investigación y la precisión de
algunas características comunes en el tipo de trabajos por ellos realizados. Estos
elementos determinan el estilo, estructura y contenidos del Manual toda vez que se
concibe un Manual que:
• Responda de una manera rápida y sobre todo sencilla a muchas de las
inquietudes que pudieran surgir en el estudiante durante el proceso de elaboración
de su tesis de grado.
• Comprenda en un solo tomo aspectos relativos a metodología de la
investigación, estadística, aspectos formales en la presentación de trabajos y otros
que por lo general se encuentran en textos diferenciados
• Describa y proponga ejemplos detallados, claros y sencillos de todas y
cada una de las fases que se cubren tanto en la elaboración del proyecto de tesis
como de la tesis propiamente dicha.
• Describa alternativas en cuanto a tipos de investigación y diseños que
podría seguir el estudiante en la elaboración de su tesis de grado tanto desde una
perspectiva cuantitativa como cualitativa.
• Ofrezca al estudiante información amplia y detallada sobre las principales
diferencias entre la investigación cuantitativa y cualitativa.
• Advierta al estudiante de posibles errores en los cuales se podría incurrir
producto de una formación muy elemental en Estadística y Metodología de la
Investigación en general.

23
CAPÍTULO II
EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Contenido
En la gran mayoría de las universidades del país tanto a nivel de pregrado1
y
postgrado y en las diferentes carreras y programas de estudio que ofrecen, se exige
como requisito parcial para otorgar el título correspondiente, la realización de un
trabajo de investigación en el cual el estudiante debe fundamentalmente demostrar
dominio de ciertas habilidades básicas como investigador además de contribuir con
su trabajo a enriquecer los conocimientos que ya se disponen en su área de
formación particular.
Por lo general, este trabajo se desarrolla en dos fases o etapas: en la primera,
el estudiante con el apoyo de su tutor, o como resultado de haber cursado
asignaturas preparatorias tales como Seminarios de Investigación, elabora un plan
de trabajo comúnmente conocido como Proyecto de Tesis, el cual presentará para
su aprobación respectiva al Comité de Tesis de su universidad o ante el grupo
designado para tal efecto (en algunos casos no se prevé la aprobación del Proyecto
por parte de un Comité sino que el estudiante con el apoyo de un tutor asignado,
desarrolla su trabajo de una sola vez y una vez concluido lo defiende ante el jurado
designado).
1
A partir del año 2003 en la Universidad Nacional Abierta se elimina la realización de la tesis
de grado a nivel de pregrado y/o se incluyen modificaciones sustanciales al tipo de trabajo a
realizar como es el caso de la Carrera Educación Integral donde la tesis de grado ha sido
sustituida por la asignatura Seminario de Investigación Educativa orientada a proveer al
estudiante bajo la supervisión de la Comisión Técnica para la Administración y Seguimiento
del Componente de Formación Práctica (COMTFORPRA) de una formación más práctica
que le permita el estudio y análisis de su práctica docente diaria y por sobre todo aportar
soluciones a los problemas encontrados. Modificaciones en este mismo sentido fueron
introducidas también en la Carrera Educación Mención Dificultades de Aprendizaje.

24
Este proyecto, por lo general, consta de tres partes principales o capítulos que
por su similitud se describirán en detalle al hacer referencia a la tesis de grado en
secciones posteriores; en opinión de Ruiz Bolívar y Cardelle (1986), la diferencia
proyecto – tesis radica en que el primero se habla de lo que se hará en un futuro
mientras que en la tesis el énfasis se coloca en describir lo que se hizo y los
resultados obtenidos. (p. 16).
A grandes rasgos el contenido del proyecto puede esquematizarse como
sigue: Capítulo I: se define el problema objeto de estudio, los objetivos de
conocimiento a alcanzar, la justificación o importancia del estudio en términos de su
utilidad teórica o práctica y la factibilidad de realizar la investigación considerando
los recursos disponibles, en el Capítulo II: se reportan investigaciones o estudios
previos sobre la temática objeto de estudio, así como también aportes teóricos que
permitan interpretar el problema en referencia, en el Capítulo III: se describen las
estrategias metodológicas que se seguirán para desarrollar el proyecto, además de
estos capítulos, el proyecto debe contener una portada u hoja de cubierta que
servirá para la identificación del trabajo y del participante, seguidamente se incluirá
el índice, un resumen del contenido del trabajo, la introducción, los capítulos
descritos, el cronograma de ejecución y las referencias utilizadas en su elaboración.
Si el proyecto así lo requiere se incluirán además los anexos que se consideren
necesarios.
En cuadro a continuación se presentan de manera esquematizada los tres
capítulos básicos constitutivos de un proyecto de investigación, se precisan además
los aspectos que deberían ser incluidos para los efectos de su presentación formal.
Note, en atención a lo planteado por los autores citados que, las diferencias entre un
proyecto de investigación y una investigación ya realizada, las constituyen tan solo,
los capítulos destinados a la descripción de los resultados obtenidos y las
conclusiones y recomendaciones derivadas de los mismos las cuales son incluidas
en el trabajo final formando parte de los capítulos IV y V respectivamente.
El lector podrá advertir tal diferencia al comparar este esquema con el que se
presenta en página 41, por ejemplo, en el cual se propone un modelo de
organización para una investigación ya concluida.

25
Estructura básica de un proyecto de investigación
Páginas Preliminares
Portada
Índice General
Resumen
Introducción Introducción
Capítulo I El Problema
Planteamiento del Problema
Objetivos de la Investigación
Justificación
Capítulo II Marco Teórico
Antecedentes de la Investigación
Enfoque Teórico
Supuestos o Hipótesis
Definición de Variables
Capítulo III Metodología
Tipo de Investigación
Diseño de la Investigación
Operacionalización de Variables
Población y Muestra
Instrumentos de Recolección de Datos
Procedimientos
Estrategias de Análisis
Cronograma de Ejecución Cronograma de Ejecución
Referencias Referencias
Anexos Anexos
Elaboración del Proyecto de Investigación
Todo trabajo de investigación se inicia a partir de la percepción, por parte del
investigador, de una situación que, por sus características particulares, se constituye
en motivo de interés dentro de su área particular de conocimiento. Por ello, el
Proyecto de Investigación generalmente se inicia con la descripción de una situación
problemática que constituye la base sobre la cual se definirá el objeto de estudio.
Identificada esta situación problemática y planteadas algunas interrogantes
con relación a ella, el paso siguiente viene dado por una revisión inicial de la
literatura pertinente al tema. Esta revisión inicial es uno de los pasos fundamentales

26
en la elaboración de un proyecto de investigación, en tanto que permite al tesista:
(a) ampliar su nivel de conocimientos sobre el tema de su interés, (b) desarrollar
habilidades, competencias y experiencias particulares, (c) definir el problema en
forma específica, (d) evaluar la conveniencia de continuar con su investigación en
tanto que el problema que se propone investigar constituya un aporte particular al
área de conocimiento dentro de la cual se inscribe.
Definido el problema, se aborda una segunda revisión orientada ya no a
familiarizar al tesista sobre el tema sino a profundizar sobre el mismo. En tal sentido,
en una primera fase de esta segunda revisión, se considerarán las investigaciones
previas realizadas, las cuales constituyen los antecedentes de nuestra investigación;
interesa obtener de ellas: (a) información sobre los elementos teóricos, (b) la forma
como fue desarrollado el estudio, (c) los métodos utilizados, (d) los resultados
obtenidos y, particularmente, qué tipo de limitaciones o dificultades se confrontaron
a fin de considerar estrategias para su superación y/o prevenir incurrir en posibles
errores (ya superados).
Una vez que se ha hecho una revisión exhaustiva y actualizada de los
antecedentes, se procederá a considerar el enfoque teórico que servirá de base
para la interpretación del problema que se estudia. El estudiante no debe perder de
vista que muchos hechos de la realidad dan lugar a interpretaciones distintas y que,
por ello al tratar de elaborar su marco de referencia encontrará una variedad de
teorías o posiciones teóricas en relación con un mismo hecho en particular. Tómese
por ejemplo, las distintas teorías que intentan explicar cómo ocurre el aprendizaje.
Corresponde al estudiante considerar las distintas posiciones existentes y
seleccionar luego de un riguroso análisis aquella que mejor se adapta al problema
que estudia, a su visión y línea de investigación; sobre la base de esta escogencia,
posteriormente planteará los supuestos o hipótesis de la investigación y definirá las
variables correspondientes.
En la etapa siguiente en la formulación del proyecto de investigación, el
estudiante deberá considerar qué estrategias metodológicas resultan pertinentes en
función del logro de los objetivos planteados en la investigación. De esta manera, en
esta fase de elaboración del proyecto se considerará el tipo de investigación, el
diseño que se adoptará, la operacionalización de las variables, la definición de la

27
población en estudio, los instrumentos para la recolección de los datos y las
diferentes técnicas que se seguirán para el análisis de la información obtenida.
Cubiertas todas y cada una de las fases anteriores, el estudiante presentará
un cronograma estimado de ejecución del proyecto. En esta sección, explicará las
fechas tentativas en las cuales estima recolectar la información, procesar y analizar
los datos y elaborar las conclusiones y recomendaciones pertinentes en función de
los datos obtenidos. Igualmente, debe estar reflejado en este cronograma el tiempo
estimado para la trascripción del trabajo, la revisión correspondiente y corrección de
errores cometidos en dicho proceso de trascripción. Finalmente, se incluirá la fecha
tentativa de entrega al Comité de Tesis o a la instancia académica respectiva.
Nótese que en el cronograma de ejecución sólo se hace referencia al proceso
de recolección de datos y su respectivo análisis, en ningún momento se hace
referencia a la elaboración del marco teórico, definición de variables, elaboración de
instrumentos o cualquier otro aspecto previsto en una fase anterior al proceso de
recolección de datos en sí; ello implica, que todos y cada uno de estos aspectos
deben ser presentados en el proyecto de investigación en su forma final o acabada,
se hace este comentario por cuanto existe la creencia generalizada que el proyecto
de tesis constituye una especie de tesis en forma resumida o esquemática, de esta
forma por ejemplo, en el proyecto se presentaría un esquema de los diferentes
puntos que serían desarrollados en la elaboración del marco teórico, o en la sección
dedicada a los instrumentos de recolección de datos, asomar que se utilizará un
cuestionario tipo encuesta.
En el proyecto de tesis debe explicarse detalladamente y sin ningún tipo de
errores lo que se hará en un futuro, por ello, sólo será considerado viable una vez
que el Comité de Tesis haya realizado las observaciones pertinentes y emitido su
veredicto de aprobación respectiva, superado este requisito, el estudiante podrá
abocarse a la elaboración de su tesis de grado y en cuyo proceso estarán implícitos
fundamentalmente la puesta en práctica del diseño y recopilación de los datos de
interés, la organización y clasificación de los datos obtenidos, su interpretación y
análisis correspondiente y finalmente considerar qué implicaciones teórico –
prácticas de ellos se derivan, lo cual constituye sin duda el aporte particular de su
investigación dentro de la temática que se estudia.

28
Finalmente, en una última fase de elaboración de la tesis, el estudiante
procederá a la elaboración del reporte escrito de su investigación a fin de hacer
público los resultados obtenidos; estos resultados podrían constituir fuente de
nuevas ideas e inquietudes de investigación.
Fases en la Elaboración del Proyecto de Investigación
Tal y como se ha visto en las páginas precedentes, en el proceso de
elaboración del proyecto y de la tesis en si, se avanza a través de una serie de
etapas sucesivas que definen de alguna manera las distintas fases que se cubren
en el proceso de investigación, a continuación se ofrecen algunas sugerencias
orientadas a facilitar el desarrollo de la investigación por parte del estudiante; las
mismas se presentan según las fases consideradas:
Fase 1: Búsqueda de qué investigar o la percepción de una situación
susceptible de ser investigada
Esta una de las fases que resulta de mayor dificultad para el estudiante
cuando enfrenta el requerimiento de elaborar su trabajo final de grado. No sólo
porque en algunos carreras la formación que se le ofrece no le provee de las
competencias necesarias para cumplir con las exigencias de un trabajo de esta
naturaleza, también por el hecho de que concibe la investigación como algo que le
es ajeno y, además, por la existencia de muchos mitos, creencias y hasta actitudes
negativas hacia la investigación como tal y que han contribuido a lo que muchos
autores han denominado el síndrome TMT “todo menos tesis”. Basado en ello, las
primeras recomendaciones se orientan hacia un cambio actitudinal, hacia la forma
como se concibe la investigación, en primer término debemos partir de que
investigamos sobre nuestra realidad; por tanto, los problemas susceptibles de ser
investigados están en la realidad misma, en nuestros hogares, escuelas, hospitales,
empresas, comunidades, etc. Por otro lado, el hecho de que se elabore una tesis
por vez primera no significa que sea la primera vez que se investiga. En efecto, a
diario realizamos investigaciones, actividades tan elementales como chequear la
lista de los alimentos faltantes en la despensa o encontrar una dirección en una

29
ciudad desconocida, significan un proceso investigativo donde hacemos toda una
planeación para el logro de nuestros objetivos. Piense por ejemplo que en el
proceso de encontrar una dirección en una ciudad desconocida, no se le pregunta a
la primera persona con la cual uno se encuentra al arribar a la ciudad;
contrariamente, se hace una selección de posibles personas que a nuestro juicio
podrían servirnos para lograr nuestro propósito particular; en otras palabras,
seleccionamos una muestra, hacemos uso también de informaciones
proporcionadas por amigos que previamente han viajado; vale decir, nos apoyamos
en un marco de referencia que bien podría considerarse equivalente a la sección
antecedentes del marco teórico en una tesis de grado.
Desde el punto de vista propiamente académico se recomienda:
a) antes de iniciar cualquier proceso de búsqueda o reflexión sobre posibles
problemas a investigar consulte con su asesor o ante las instancias académicas
respectivas; cuáles son las líneas de investigación para el programa de estudios que
sigue; ello le permitirá ubicarse en un área específica de investigación, discuta
además cuáles son los requerimientos del trabajo a realizar, precise entre otros
aspectos, el tipo de investigación que se solicita, el grado de complejidad, extensión
del trabajo, originalidad, etc.,
b) consulte todos los materiales instruccionales, planes de evaluación,
lecturas recomendadas y cualquier otro material explicativo del trabajo a realizar.
c) realizadas estas actividades, revise las tesis elaboradas por estudiantes de
lapsos anteriores, informes de investigaciones científicas y publicaciones periódicas
relacionadas a su área particular de estudios, preste particular atención a las
recomendaciones planteadas; en ellas, en efecto, muchas veces se sugieren
posibilidades de investigación dadas por inquietudes surgidas en el investigador a
medida que realizaba el trabajo o por las limitaciones encontradas que le impidieron
abordar el problema en una forma más amplia. A medida que consulta los diferentes
reportes reflexione sobre otras posibilidades de investigación dentro de la misma
temática de estudio, considere aspectos diferentes tales como inclusión de nuevas
variables, otros grupos poblacionales, etc.
d) reflexione también sobre discusiones en clase con su grupo de
compañeros, algunas ideas sugeridas por su profesor, situaciones vividas por usted
mismo como profesional al desempeñar sus funciones de trabajo, en su rol como

30
estudiante y en general sobre cualquier situación de la vida diaria susceptible de ser
investigada. Recuerde, la ciencia se orienta por el interés del hombre por explicar su
realidad, por tanto, los problemas están en la realidad misma y no fuera de ella.
Fase 2: Definiendo el problema
Esta fase comienza cuando ya se tiene una idea general sobre un posible
tema de investigación; como quiera que pudiera ser una idea a muy vaga, se
recomienda realizar lecturas afines o relacionadas, estas lecturas iniciales le
permitirán ir familiarizándose con el tema, además contribuirán a que
progresivamente vaya delimitando su problema. En esta etapa, la consulta con el
tutor es fundamental, él le apoyará en el proceso de clarificar ideas, puntualizar
aspectos particulares sobre la realidad que interesa estudiar y, además,
recomendarle materiales específicos sobre el tema de su interés. Este proceso de
indagación y lectura inicial culmina cuando se logran definir claramente las
interrogantes sobre las cuales se desea respuesta, se han definido los objetivos que
interesa alcanzar y se han obtenido suficientes evidencias tanto teóricas como
prácticas que justifican el estudio propuesto, en otras palabras se ha logrado definir
el problema.
Fase 3: Qué se ha hecho y se dice respecto al tema, elaboración del marco
teórico
Esta fase comprende la revisión exhaustiva de investigaciones previas que se
hayan realizado en relación con nuestro tema de interés. Se dice “exhaustiva”, ya
que la información a reportar debe ser lo más actualizada posible y representativa
de la tendencia de las investigaciones en relación con el tema, así como, de los
principales resultados que se han obtenido. Se dice “exhaustiva”, además, en tanto
que recoge los aportes de las distintas teorías existentes como modelos explicativos
de la realidad que se estudia. Esta fase comprende la elaboración del soporte
teórico de la investigación y comprende dos elementos fundamentales: la revisión
de investigaciones previas y que se incluirán en el trabajo como Antecedentes de la
Investigación y la adopción de un modelo teórico explicativo que se incluye como

31
Enfoque Teórico. Este segundo aspecto es extremadamente exigente por cuanto
requiere del estudiante el análisis riguroso de los diferentes planteamientos
existentes y, más aún, por cuanto lo coloca en la posición de evaluarlos para la
toma de decisiones en relación sobre el cual escoge para sustentar teóricamente su
trabajo, es importante recordar que a la luz de estos planteamientos serán
interpretados los resultados que se obtengan una vez que se concluya el proceso de
recolección de datos.
Fase 4: Cómo obtengo respuestas a mis interrogantes, el marco metodológico
de la investigación
Producto de la revisión bibliográfica realizada en la fase anterior, ahora se
tiene un conocimiento más elaborado en relación al tema de nuestro interés, ya se
tiene información amplia sobre lo que se ha hecho, los resultados que se han
obtenido y la forma como teóricamente se define o es concebido nuestro objeto
particular de estudio; este conocimiento provee al investigador de herramientas que
le ayudarán a concebir su diseño particular de investigación, partiendo de las
investigaciones anteriores y el enfoque teórico adoptado podrá definir el tipo de
investigación a realizar en términos del nivel de conocimientos a alcanzar, los
sujetos que serán considerados como muestra, definir operacionalmente las
variables, elaborar los instrumentos de recolección de datos y finalmente qué
estrategias de análisis seguirá para la interpretación de los datos una vez aplicados
los instrumentos respectivos.
Fase 5: Recolección de datos
Esta fase ya es propia de la tesis de grado, toda vez que implica la ejecución
del diseño de investigación proyectado en la fase anterior, se incluye en esta
sección dedicada a la elaboración del proyecto de tesis, toda vez que en páginas
anteriores se ha advertido de la distinción proyecto – tesis y en tal sentido su
inclusión en este aparte pretende, que el estudiante no solo precise tal distinción,
sino que además, obtenga una visión global de las distintas fases que comprende
el proceso general de elaboración de la tesis de grado y/o investigación. Esto es, se

32
pretende que el estudiante vaya familiarizándose con todo el proceso investigativo,
desde la concepción de las ideas iniciales hasta la presentación de los distintos
resultados obtenidos una vez concluida la investigación.
La fase recolección de datos, dependiendo del diseño de investigación
adoptado, podrá ejecutarse de una sola vez como podría ser en el caso de un
diseño que contempla la aplicación de una encuesta a un grupo de personas
seleccionadas; o puede darse en varias oportunidades si el diseño contemplase la
aplicación de pruebas de rendimiento a un grupo de estudiantes antes y después de
realizar un curso de tres meses de duración sobre la materia evaluada en las
pruebas.
Fase 6: Análisis de la información
Obtenidos los datos al ser aplicados los instrumentos respectivos, el paso
siguiente se orienta a organizar la información a través de alguna técnica de
representación gráfica que permita su visualización en un todo organizado.
Seguidamente se procederá a su interpretación y análisis respectivo. Esta fase que
por lo general se identifica en el reporte escrito del trabajo como Resultados,
Conclusiones y Recomendaciones, es sin duda una de las fases más importantes
en tanto que recoge el producto del trabajo realizado; recoge el conocimiento
obtenido y por tanto, el aporte, la contribución de la investigación al área de
conocimientos dentro de la cual se inserta el tema estudiado.
Fase 7: Difusión de la información
Esta fase comprende la divulgación de los resultados obtenidos a través de
alguna estrategia de difusión en particular, para los efectos de la tesis de grado, los
resultados se reportan a través del informe escrito del trabajo y en la exposición y
defensa del mismo ante el jurado examinador designado para los efectos de su
evaluación. Los resultados también pueden presentarse en jornadas y convenciones
científicas, publicados en revistas especializadas, artículos de prensa o través de su
colocación en Internet, entre otras alternativas de difusión.

33
Fase 8: Una nueva fuente para la obtención de ideas para investigar
Entre una de las recomendaciones que se incluían en la Fase 1, se sugería
como alternativa para la obtención de una idea para desarrollar la tesis de grado, la
consulta de tesis elaboradas por estudiantes de lapsos anteriores, informes de
investigaciones científicas y publicaciones periódicas relacionadas a su área
particular de estudios; pues bien, su trabajo constituye ahora, una fuente de
información valiosa y útil para la ubicación de un posible tema de investigación por
parte de algún estudiante que enfrenta la exigencia de elaborar la tesis de grado,
para usted mismo constituye una fuente de nuevas ideas en tanto que los resultados
obtenidos le permitirán reflexionar sobre los mismos, la forma cómo desarrolló la
investigación le permitirá sopesar las estrategias metodológicas que siguió, los
grupos poblacionales considerados, los instrumentos utilizados, los análisis
realizados, etc.
Esta última fase evidencia el carácter cíclico y dinámico de la investigación:
con cada nuevo resultado, con cada nuevo conocimiento, surgen infinitas
posibilidades de investigación, puede decirse entonces que el conocimiento no tiene
fin. De igual manera, desde el punto de vista práctico la solución de una necesidad
siempre genera otro problema lo cual igualmente le confiere a la investigación
aplicada un carácter infinito. Es importante que el estudiante tenga siempre presente
estas posibilidades infinitas de investigación y no desanime ante la dificultad que
representa no encontrar en forma rápida una idea para investigar, en algún
momento producto de la lectura y de la reflexión sobre sus propias experiencias de
vida encontrará un tema de investigación que satisfaga no solo sus intereses
personales sino también las exigencias del plan de estudios que sigue.
En página siguiente se muestra cuadro resumen de las distintas fases
anteriormente comentadas:

34
Actividades según fases proyecto de investigación
Fase 1: Búsqueda de
qué investigar o la
percepción de una
situación problemática
• Precisar exigencias académicas en cuanto a líneas de
investigación y tipo de trabajo a realizar (consulta al asesor y
lectura de materiales instruccionales respectivos)
• Revisar textos, tesis, informes de investigaciones u otros
materiales pertinentes a fin de identificar situaciones
susceptibles de ser investigadas y concebir una posible idea
de investigación
Fase 2: Definiendo el
problema
• Evaluar conjuntamente con el asesor la idea de investigación
concebida
• Realizar lecturas iniciales a fin de ir delimitando
progresivamente el problema de investigación y establecer
claramente las interrogantes del estudio
• Precisar los objetivos de la investigación
• Justificar la importancia del estudio
Fase 3: Qué se ha hecho
y se dice respecto al
tema, elaboración del
marco teórico
• Elaborar el soporte teórico de la investigación a través de la
revisión de investigaciones previas (antecedentes) y la
adopción de u modelo teórico explicativo (enfoque teórico)
Fase 4: Cómo obtengo
respuestas a mis
interrogantes: el marco
metodológico de la
investigación
• Establecer las estrategias metodológicas necesarias para el
logro de los objetivos planteados: definir tipo y diseño de
investigación, variables en estudio, estimación de los sujetos
a estudiar, procedimientos de muestreo, instrumentos de
recolección de datos y estrategias para el análisis de los
datos obtenidos.
Fase 5: Recolección de
datos*
• Ejecución del diseño proyectado, aplicación de instrumentos
de recolección de datos
Fase 6: Análisis de la
información*
• Analizar los datos obtenidos a través de la estrategia de
análisis proyectada
• Precisar los resultados arrojados por el análisis.
• Elaborar las conclusiones y recomendaciones respectivas
Fase 7: Difusión de la
información*
• Difusión de los resultados obtenidos
Fase 8: Una nueva
fuente para la obtención
de ideas para investigar*
• Nuevos conocimientos
* Corresponden a la tesis propiamente dicha

35
Evaluación del Proyecto de Investigación
Una vez elaborado el proyecto, el estudiante lo presentará ante el Comité,
quien procederá a su evaluación, considerando entre otros los siguientes aspectos:
(a) En cuanto a los aspectos formales: la presentación del contenido general
del trabajo en forma coherente y organizada, cuidado y esmero en el uso del
lenguaje, respeto de las normas que en la universidad existan para la presentación
de trabajos de esta naturaleza, dentro de este aspecto tiene gran valoración el
respeto a los derechos de autor; en consecuencia, se dedica especial atención al
uso correcto de las normas para la realización de citas bibliográficas aceptadas
dentro de la comunidad científica.
(b) En relación con el problema objeto de estudio, si presenta un análisis de
los hechos y situaciones que definen la existencia de una situación problemática, si
el análisis es sustentado con los aportes de otros investigadores y estudios similares
realizados, se evalúa la delimitación clara del problema a investigar, definición
precisa y coherente de los objetivos a alcanzar, detalle minucioso de la importancia
teórica y práctica que justifica la realización de la investigación.
(c) En el Marco Teórico (en el caso de existir), se evalúa el reporte de
investigaciones previas que permiten visualizar la forma como ha sido abordado el
problema, los resultados que se han obtenido, las limitaciones encontradas, las
recomendaciones propuestas en términos de superación de limitaciones o de
implicaciones para la realización de futuras investigaciones sobre el tema y la
adopción de un enfoque teórico o presentación de un conjunto de posiciones
teóricas que permiten comprender y analizar la realidad que se estudia.
(d) Desde el punto de vista metodológico, se evalúa le definición clara de las
estrategias que se seguirán para llevar a cabo la investigación; si se identifica el
diseño, población, muestra, instrumentos de recolección de datos y las herramientas
tanto estadísticas como de cualquier otro tipo que serán utilizadas para el análisis
de los datos que se obtendrán.
(e) En algunas investigaciones en las cuales se someten a prueba algunos
supuestos o hipótesis de trabajo elaboradas a partir del enfoque teórico adoptado, el
Comité podrá valorar la inclusión de posibles resultados o anticipación de
resultados.

36
Producto de su evaluación, el Comité podrá exigir al estudiante como requisito
para la aprobación definitiva, la ampliación de algunos puntos particulares, inclusión
de algunos elementos nuevos, etc. Una vez aprobado el proyecto, el estudiante
podrá iniciar la segunda etapa de su trabajo caracterizada por la puesta en práctica
del plan de acción presentado y que lo conducirá a la elaboración de su tesis de
grado.
Cuadro resumen aspectos a evaluar en un proyecto de investigación
Aspectos formales
• Presentación del contenido en forma coherente y organizada
• Cuidado y esmero en el uso del lenguaje
• Respeto de normas establecidas para presentación de
trabajos de investigación
Introducción
• Precisión de elementos indicativos de la existencia de un
problema o necesidad de investigar sobre el tema
• Definición de las interrogantes a las cuales se aspira
responder y precisión de las estrategias metodológicas para
lograrlo
Capítulo I El Problema
• Precisión de hechos y situaciones que definen la existencia de
una situación problemática
• Consignación de referentes empíricos y teóricos sobre el
problema
• Precisión en la definición de las interrogantes del estudio y
objetivos a alcanzar
• Justificación razonada de la importancia de la investigación o
significación de los aportes de la misma
Capítulo II Marco
Teórico
• Presenta resultados de investigaciones previas sobre el tema
en estudio
• Adopción de un enfoque o modelo teórico que me permita
interpretar la realidad que se estudia.
Capítulo III Metodología
• Definición clara y pertinente de las diferentes estrategias
metodológicas que se seguirán (tipo y diseño de investigación,
población, muestra, instrumentos de recolección de datos y
estrategias de análisis
Cronograma de
Ejecución
• Detalles de las fechas estimadas para la ejecución de cada
una de las fases del trabajo
Referencias
• Identificación clara y precisa de todos y cada uno de los
materiales consultados siguiendo las normas establecidas
Anexos
• Utilidad del material anexado para la comprensión de la
temática tratada en la investigación

37
CAPÍTULO III
LA TESIS DE GRADO
Esquemas de Organización
En este capítulo, se describen las diferentes secciones y capítulos que
conforman la estructura básica de una tesis de grado, se hace la salvedad que los
modelos de organización propuestos son tan sólo modelos tentativos y que no
agotan por tanto todas las posibilidades de estructuración y organización del reporte
de la investigación, Balestrini (1996) por ejemplo, propone esquemas diferenciados
según sea el tipo de investigación que se realiza (pp. 11-19), igualmente, la
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL, 1998) señala: “la
estructura de capítulos y su división en secciones depende de la modalidad del
trabajo o tesis, la metodología empleada y la especificidad del tema tratado” (p. 15).
En todo caso, no debe perderse de vista que en toda investigación cualquiera
que sea su tipo, siempre existirá un objeto de estudio, un marco teórico de
referencia, un conjunto de estrategias metodológicas para el logro de los objetivos
planteados, un conjunto de estrategias para el análisis de los datos, unos resultados
y un cuerpo de conclusiones y posiblemente recomendaciones. El tesista
conjuntamente con el asesor decidirá según las características particulares del
trabajo el esquema de organización que mejor se adapte para la presentación del
mismo.
En el presente Manual y a manera ilustrativa consideraremos tres esquemas
de organización del trabajo; un primer esquema que resultaría aplicable a proyectos
definidos como factibles, un segundo esquema propuesto se considera apropiado
para organizar trabajos que se corresponden con una investigación de tipo
documental y, finalmente, un tercer esquema que resultaría aplicable a
investigaciones tanto de campo como de laboratorio sean estas experimentales o no
experimentales e investigaciones que según el tipo de conocimientos a alcanzar

38
podrían considerarse como exploratorias, descriptivas, correlacionales o
explicativas, (Véase clasificación de investigaciones, páginas 97-103). A pesar de
los esquemas propuestos, es necesario advertir que la estructura textual de la tesis
no es fija ni rígida: ésta surge de la naturaleza misma de la investigación. La razón
de proponer estos tres esquemas basados en tres tipos de investigaciones
particulares obedece a que son el tipo de investigaciones que comúnmente son
realizadas por los estudiantes al desarrollar su trabajo final de grado.
Antes de entrar a considerar cada uno de los esquemas propuestos, se estima
conveniente precisar algunas características básicas de cada uno de los tipos de
investigación enunciados en los párrafos anteriores; para ello, seguiremos las
definiciones que se proponen en el Manual de Tesis de Grado de Especialización y
Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL, 1998); para la institución en referencia, el Proyecto Factible es un tipo
particular de investigación que se orienta a la búsqueda de soluciones a problemas
que en un momento dado pudiesen presentar organizaciones o grupos sociales
determinados, de allí su carácter eminentemente práctico. Señala además, que
estas soluciones a menudo están representadas por propuestas de “programas,
tecnologías, métodos o procesos” (p. 7) que se consideran pertinentes para la
solución del problema identificado. Finalmente indica que estos Proyectos se
apoyan en un arduo trabajo investigativo que contempla la investigación
directamente en el campo, en la revisión exhaustiva de documentos o en ambos
diseños particulares inclusive.
Por su parte, al referirse a la investigación documental la define como: “el
estudio de problemas con el objeto de ampliar y profundizar el conocimiento de su
naturaleza con el apoyo, principalmente, en trabajos previos, información y datos
divulgados en medios impresos, audiovisuales o electrónicos”. (p. 6)
En relación con la investigación de campo señala:
Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de
problemas en la realidad, con el propósito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de
métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de
investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés son
recogidos directamente de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones de datos originales o primarios. (p. 5).

39
Una vez definidos los diferentes tipos de investigación señalados, veamos en
forma diferenciada los esquemas propuestos para cada uno de ellos.
Esquema de Organización Proyecto Factible
Si se trata de un proyecto del tipo factible, el trabajo puede organizarse según
cada una de las fases previstas para el desarrollo de trabajo de este tipo: (a)
investigación y diagnóstico, (b) fundamentos o elementos de carácter teórico sobre
los cuales se sustenta la propuesta, (c) formulación de un plan de acción o
propuesta de solución a las necesidades encontradas, (d) factibilidad de realización
(viabilidad). Si el proyecto es llevado a la práctica debe incluirse además una
sección dedicada a describir la ejecución del plan y la evaluación de los resultados
obtenidos identificando logros y dificultades encontradas. Esta parte sustituiría a la
sección destinada a describir la viabilidad del proyecto. Igualmente se incluirán las
páginas preliminares, la introducción, las referencias consultadas y los anexos que
se estimen convenientes.
De lo dicho anteriormente, se desprende que los proyectos factibles
comprenden cuatro fases fundamentales: (a) diagnóstico de la situación, (b) revisión
bibliográfica a fin de establecer el marco teórico referencial que servirá de base para
la formulación de la propuesta, (c) diseño e implantación de un plan de acción, (d)
evaluación de logros alcanzados una vez implementada la alternativa de solución
propuesta.
Para efectos de organización de la tesis de grado estas cuatro fases pueden
ser consideradas como tales e identificarlas de esta misma forma: como las distintas
fases que comprende la ejecución de un proyecto factible o en términos de capítulos
tal como los que fueron enunciados anteriormente para la descripción de la
estructura básica de una tesis de grado cuyas características se correspondan con
las propias de una investigación de campo.
En relación con los contenidos propiamente dichos de cada uno de los
capítulos (o en la descripción de las fases según sea el esquema de organización
que se opte) se tiene que en el primero de ellos dedicado a la investigación y
diagnóstico deben precisarse las estrategias que se siguieron para la elaboración

40
del diagnóstico o precisión de la situación problemática para la cual se propondrá
una solución particular.
Si el diagnóstico se elabora a partir de un trabajo de campo como por ejemplo
la aplicación de una encuesta, debe describirse el proceso de elaboración de la
encuesta, las personas a quienes les fue aplicada, los resultados obtenidos a través
de su aplicación y las implicaciones de los mismos en términos de la situación
problemática que se aborda. Si el diagnóstico se efectúa a partir de la revisión de
literatura sobre el tema, o a partir de los resultados de investigaciones anteriores, se
deben evidenciar claramente los elementos sobre los cuales se sustenta la
afirmación de la existencia de un problema que requiere de acciones o alternativas
de solución; datos de tipo estadístico tales como índices y tasas a menudo resultan
de utilidad para elaborar el diagnóstico de la situación.
En el segundo capítulo se incluirán las bases de carácter teórico sobre las
cuales se sustenta la propuesta que se presenta, adicionalmente, podrían incluirse
referencias de carácter práctico que pudieran constituirse en elementos de
referencia para la elaboración de la propuesta tal y como pueden ser los resultados
de otras experiencias u otros intentos de solución del problema y/o experiencias
exitosas en otros estados o países. En esta sección del trabajo resulta
significativamente útil y hasta podría decirse obligatorio, precisar cuál es la situación
ideal que debería alcanzarse en la materia que se trata, cuáles son las metas a
lograr a corto, mediano y largo plazo, cómo, el logro de ese ideal y de esas metas
repercuten en el mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos, la calidad de
los servicios que se ofrecen, la economía de los recursos, la efectividad de las
acciones, la satisfacción de los usuarios y de todos los actores involucrados en el
proceso. La caracterización de esta situación ideal resulta en definitiva
particularmente útil en tanto que ubica al lector en hacia dónde queremos llegar y
cómo podemos lograrlo y de este modo justifica todas y cada una de las acciones y
propuestas en pro del logro del ideal definido.
El tercer capítulo comprende la descripción de la alternativa de solución que
se propone y generalmente se titula con el nombre dado a la propuesta que se
presenta, la iniciación del mismo puede hacerse exponiendo los argumentos a favor
de la idea o solución que se propone, vale decir, justificar por qué se considera que
los elementos o ideas que se aportan constituyen alternativas de solución válidas al

41
problema planteado, seguidamente se incluirán a manera de objetivos que se
aspiran lograr los alcances de la propuesta para, seguidamente, pasar a considerar
en detalle los aspectos operativos o el conjunto de acciones necesarias para
garantizar su adecuada ejecución; como quiera que muchas de estas acciones por
lo general se van ejecutando en fases sucesivas, se recomienda la descripción de
las mismas en correspondencia con la fase en la cual se consideran y ejecutan
(Fase I, Fase II, Fase III), igualmente y por cada una de las fases deben precisarse
los indicadores de logro y las estrategias que se seguirán para su determinación
(evaluación de proceso), finalmente en este capítulo deben indicarse todos los
recursos tanto humanos como materiales que sean necesarios para la implantación
y desarrollo de la propuesta presentada.
En un cuarto capítulo podrían presentarse los resultados que se obtuvieron
una vez ejecutada la propuesta (evaluación de producto), podrían incluirse así
mismo, comentarios sobre las limitaciones encontradas y cómo estas influyeron en
el logro de los objetivos planteados o cómo fueron solventadas si se logró encontrar
alguna alternativa para su superación, finalmente puede cerrarse este capítulo con
un conjunto de recomendaciones para la consolidación de los logros alcanzados o la
propuesta de un conjunto de ideas que permitan desarrollar nuevos proyectos y
programas.
En cuadro que se muestra en página siguiente se aprecia modelo de
organización de un proyecto factible atendiendo a las fases que se desarrollan en la
ejecución de un proyecto esta naturaleza, el modelo propuesto incluye algunos
aspectos formales que por lo general son requeridos en un trabajo de grado.

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