1. INSTITUTO ESPECIALIZADO
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
"EL ESPÍRITU SANTO"
MODELO DIDÁCTICO
PARA LA FORMACIÓN DE
PROFESIONALES DE
LA EDUCACIÓN
CIUDAD MERLIOT, 2010

2. La persona educadora capaz de dirigir su propio aprendizaje, cultiva una
permanente profesionalización, creando conocimientos para lograr
innovaciones, que impulsan procesos de cambio y mejora en los
diferentes contextos educativos.
Clara Luz López Cerna

3. INDICE
Contenido Nº de Pág.
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN i
CAPITULO I
CONCEPTUALIZACIÓN DEL MODELO PARA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA 1
CAPITULO II
MODELO DIDÁCTICO 5
II.1 Diagrama 5
II.2 Descripción del diagrama 6
La interdisciplinariedad 6
El constructivismo como tendencia educativa 10
Las estrategias didácticas 12
La investigación – acción 16
Definición 16
Diseño de la investigación 17
Ciclos de investigación 18
La mejora de la práctica educativa. Innovación. 21
El docente estratégico 21
Las competencias 23
CAPITULO III
ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE 28
CAPITULO IV
SISTEMATIZACIÓN 32
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 38

4. INDICE DE DIAGRAMAS
Nº 1 MODELO DIDÁCTICO 5
Nº 2 NUCLEO PROBLEMÁTICO 8
Nº 3 PROCESO DE INVESTIGACIÓN – ACCIÓN 19
Nº 4 LAS COMPETENCIAS 24
Nº 5 SITUACIONES DE APRENDIZAJE 27
Nº 6 SÍNTESIS DEL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN 35

5. PRESENTACIÓN
DHC y MDU ELSA AMÉRICA MENDOZA MEJÍA
RECTORA
El Instituto Especializado de Educación Superior "El Espíritu Santo", motivado
por la necesidad de mejorar la calidad de la formación de los profesionales de la
educación, presenta el Modelo Didáctico para la Formación de Profesionales de la
Educación, cuyo objetivo fundamental es compartir, con los interesados en este
proceso de formación, el esfuerzo y las experiencias realizadas por el Instituto, con el
propósito de lograr una mejora permanente, de acuerdo con las nuevas demandas
de aprendizaje de la sociedad, el acelerado crecimiento tecnológico, especialmente
de las comunicaciones, las exigencias para el desarrollo humano y de acuerdo con la
diversidad de las capacidades del alumnado.
Con el propósito anterior el Instituto realizó el proyecto de innovación
pedagógica “El Equipo Docente y el Modelo Interdisciplinario” que dio como resultado
este modelo didáctico, sustituyendo al formulado en 1998 y siendo este año objeto
de actualización.
El “Modelo Didáctico” se validó durante los años 2004 y 2005, a partir del 2006
ha estado funcionando, orientando el quehacer pedagógico institucional.
En el 2007 fue evaluado, con la tesis presentada para obtener el grado de
Maestría “La efectividad del Modelo Didáctico del IEESES en los procesos de
formación inicial de docentes de Educación Básica”, por dos profesionales del
Instituto: Mstra. Nancy Roxana Reynoza Meléndez y Mstro. José Israel Rivera Pérez,
las conclusiones y recomendaciones de este estudio han sido muy valiosas para la
actualización de este “Modelo”, por lo que se agradece el interés y esfuerzo realizado
en beneficio de este centro de estudios superiores.
Este año 2010, el “Modelo Didáctico” actualizado se ofrece a la comunidad
educativa, como un aporte del Instituto para la formación de los profesionales de la

6. educación, tratando de contribuir a la mejora del quehacer educativo. Si es aplicado
por otras instituciones estaremos profundamente satisfechos.
Aprovecho la oportunidad para felicitar al cuerpo docente por la entrega y auto
exigencia para ponerlo en práctica, ya que un modelo innovador no es solo la adición
de un conjunto de aportaciones más o menos novedosas. La práctica tiene una
importancia fundamental como una forma de ayudar a una reflexión que contribuya a
mejorar el quehacer docente para transformar el entorno que les rodea.
Que Jesús, el Maestro de Maestros sea nuestro mejor modelo.
¡Paz y Bien!

7. INTRODUCCIÓN
CLARA LUZ LÓPEZ CERNA
RESPONSABLE PRINCIPAL
El Instituto Especializado de Educación Superior “El Espíritu Santo”, ha
preparado este libro con el propósito de divulgar el marco didáctico con el cual
orienta la formación de los profesionales de la educación.
Se fundamenta en un enfoque humanista que se concreta en una formación
integral, en la que se destacan las diferentes dimensiones del ser humano: cognitiva,
creativa, afectiva, emocional y actitudinal; lo considera inmerso en la realidad con
todas sus variables; siendo el centro de la actividad educativa, trata de llevarlo a un
estado de autonomía e independencia intelectual, con participación activa y creativa,
traspasando en forma progresiva el control y la responsabilidad de su aprendizaje,
logrando trascender a un proceso educativo transformador de una realidad educativa
concreta, con un proyecto pedagógico acorde con la problemática, producto de la
reflexión y la autocrítica sobre la práctica para asumir acciones de una auténtica
vivencia, congruente con la demanda de mejora del proceso educativo.
Contempla una concepción integral del aprendizaje, a partir de la enseñanza,
fundamentado en los cuatro pilares de la educación:
Aprender a aprender
Aprender a hacer
Aprender a ser
Aprender a convivir
Se concreta en las competencias como resultado del aprendizaje durante el
proceso de formación para lograr un desempeño profesional exitoso. Este es un
proceso que implica una toma de conciencia y reflexión sobre la propia actividad
educativa, para reestructurarla y continuar aprendiendo en forma independiente.
Además se orienta para, que en forma individual o grupal, sean responsables del
proyecto pedagógico propio, autónomamente y en libertad, mostrando los dominios
Modelo Didáctico 2010 i

8. cognitivos, los procedimientos correspondientes y las actitudes y los valores que
vivencien la democracia, la convivencia social, el cuidado del medio ambiente natural
y social, la equidad, solidaridad y la práctica de los diferentes valores que
contribuyan al disfrute de una sociedad justa y en paz.
El libro está organizado en cuatro capítulos, así:
Primer capítulo: comprende un análisis de las implicaciones que tiene el
“Modelo” para los participantes en las experiencias de aprendizaje, entre ellos,
alumnado, profesorado, institución formadora y escuelas de práctica.
Segundo capítulo: se presenta el Modelo Didáctico con sus componentes, a
partir de un diagrama que contiene la fundamentación teórica-operativa para
el desarrollo de una práctica pedagógica transformadora para lograr la mejora
del proceso educativo, así: la interdisciplinariedad, que se concreta con los
núcleos problemáticos; el constructivismo, considera el papel activo del
alumnado en la construcción del conocimiento, hacia la autonomía intelectual
por medio de estrategias didácticas; la investigación-acción orientada a la
solución de problemas educativos representados por los factores a cambiar
para la mejora de la práctica educativa, por lo que se genera un modelo
constructivista e investigativo.
Lo anterior, da como resultado un docente estratégico con capacidades para
llevar a cabo una intervención pedagógica en un contexto determinado, por
medio del desarrollo de las competencias siguientes:
 Pedagógico-Didácticas  Especificadoras
 Productivas  Personales
 Interactivas  Emprendedoras
Tercer capítulo: se encuentran las orientaciones para organizar las situaciones
de aprendizaje. Se conjugan las acciones del alumnado con las del o la
Modelo Didáctico 2010 ii

9. docente como mediadora, es el centro de la propuesta metodológica,
constructivista e investigativa, se concreta en una ruta de aprendizaje.
Cuarto y último capítulo: está referido a la sistematización, como una revisión
a la luz de la experiencia para llegar a establecer el proyecto pedagógico
propio.
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10. CAPÍTULO I
CONCEPTUALIZACIÓN DEL MODELO PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Este Modelo Didáctico aporta una orientación valiosa para el quehacer
pedagógico del Instituto, se trata de transformar las rutinas tradicionales áulicas para
lograr mayor participación activa del estudiantado, tendiente a la autonomía mediante
la construcción de los conocimientos; darle más pertinencia social a los contenidos
objeto de estudio, de manera que el alumnado exprese las formas propias de ver los
problemas y así obtener aprendizaje más significativo y de mejor calidad educativa.
Lo que se tratará de lograr en la siguiente forma:
PARA EL ALUMNADO
- Participar en un proceso de adquisición de conocimientos mediante su propia
intervención, como persona activa, cooperativa y protagonista de su
aprendizaje. Rompiendo la dependencia con la persona que le ayuda
pedagógicamente, trascendiendo a un aprendizaje constructivo, fruto de la
interacción y de tomar decisiones autónomas, siendo conciente del propio
pensamiento, la gestión y evaluación del mismo. Hacer uso activo del
conocimiento resultante en una sociedad ética, justa y solidaria.
PARA EL PROFESORADO
Cambiar su papel tradicional, renunciando a la actitud transmisora,
controladora y autoritaria, para asumir un papel de mediador, estimulador y
asistencial, para que la persona que aprende ponga en marcha los procesos
de aprendizaje acorde con sus potencialidades y hacer emerger los
conocimientos para usarlos en la vida.
Asume compromisos de manera responsable, para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje, entre ellas:
- Trabajar en función de las potencialidades y las necesidades, intereses y
expectativas del alumnado (NIES).
Modelo Didáctico 2010 1

11. - Reconocer las capacidades potenciales de cada quien para ayudar a
desarrollarlas, proponiendo y adecuando las actividades para incrementar las
competencias.
- Considerar el aprendizaje como resultado de la construcción activa del
alumnado, sobre el objeto de aprendizaje a partir del desarrollo de hipótesis,
sin perder de vista que el o la docente es el alma del proceso de enseñanza.
- Generar operaciones mentales y procedimientos prácticos que permitan seguir
aprendiendo.
- Pasar de los saberes a las competencias, docentes y alumnado exploran y
aprenden juntos.
- Fomentar la democracia con intervención y participación crítica y autocrítica,
convirtiendo los problemas en oportunidades por medio del diálogo y la
comunicación.
- Romper paradigmas, trascendiendo a una práctica educativa que orienta la
teoría, la acción y la investigación en el aula.
- Reflexionar sobre la práctica áulica construyendo una teoría personal sobre la
enseñanza y el aprendizaje.
- Estar actualizado con los avances pedagógicos y científicos, buscar las
mejores formas de aprendizaje para el alumnado, hacia concepciones
constructivistas e interaccionistas.
- Dar testimonio de principios morales y espirituales, y de su alta capacidad
científica, pedagógica y técnica.
- Contribuir a formar al alumnado en forma integral: cognitiva, afectiva,
emocional, creativa, actitudinal y protagónico para desempañarse en la
sociedad del aprendizaje, conocimiento, información y de rápidos cambios; en
interacción con el ambiente social y natural, con la responsabilidad de cuidarlo
para el disfrute de las generaciones presentes y futuras.
- Aceptar e impulsar la autonomía e iniciativa del alumnado.
- Investigar acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes,
antes de compartir con ellos la propia comprensión de estos conceptos.
- Desafiar la indagación: haciendo preguntas que necesiten respuesta muy bien
reflexionadas y que movilicen la discusión y el diálogo formulándose preguntas
entre el alumnado.
Modelo Didáctico 2010 2

12. PARA LA INSTITUCIÓN
- Ser una organización inteligente, donde todos aprenden creando una cultura
innovadora y una instancia de creación y divulgación de las innovaciones.
- Conformar una comunidad educativa con un ambiente de socialización
profesional y un clima organizacional de ayuda, que estimule la participación y
autoexigencia, valore los aportes del cuerpo docente y favorezca el desarrollo
profesional para contar con estrategias de cambio.
- Establecer una estructura administrativa que apoye las nuevas demandas
pedagógicas del “Modelo Didáctico”, ofreciendo las mejores condiciones
materiales, económicas, de espacio y tiempo, para que el cuerpo docente se
desenvuelva con calidad al planificar, investigar y diseñar estrategias de
mejora para apoyar las prácticas docentes con el alumnado y las otras
actividades inherentes al proceso educativo, para el logro del desempeño
eficiente y eficaz de los profesionales de la educación formados.
PARA LAS ESCUELAS DE PRÁCTICA
Las escuelas de práctica constituyen un valioso recurso para la formación,
porque la práctica profesional es indispensable al facilitar una vivencia del
aprendizaje en la realidad educativa, con múltiples interacciones para
aplicar la teoría que ha está aprendiendo, desempeñando los papeles
escolares que le corresponda como alumnado en formación.
La escuela de práctica será abierta y propositiva, vinculada con la
investigación para la construcción de una teoría personal sobre la
enseñanza y el aprendizaje, que se concreta en el proyecto pedagógico
propio para contribuir a la transformación de la realidad educativa.
La escuela de práctica:
- FACILITA:
Las adecuaciones curriculares, necesarias para llevar a feliz término el
planeamiento didáctico y la intervención pedagógica.
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13. Las experiencias de aprendizaje para lograr el crecimiento profesional
de todas las personas participantes.
Las condiciones para contribuir con el desarrollo y éxito de la práctica
profesional.
La comunicación e interacción de la comunidad educativa con el
alumnado en práctica, especialmente los docentes tutores.
- PARTICIPA:
Con el desarrollo de las habilidades vinculadas con la aplicación de los
diferente procesos educativos que implica la práctica profesional.
En la promoción de un clima de armonía, participación y solidaridad
para el desempeño profesional.
En las capacitaciones requeridas para actualizar los procesos a
desarrollar durante la práctica profesional.
En las actividades de seguimiento y evaluación de la práctica.
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14. CAPÍTULO II
MODELO DIDÁCTICO
El Instituto Especializado de Educación Superior “El Espíritu Santo” asume la
responsabilidad de formar profesionales de la educación para los diferentes ámbitos
educativos, lo que trata de cumplir con la máxima calidad posible. Para ello, en 1998
estableció el “Modelo Didáctico” que orienta un quehacer pedagógico” que contribuye
a la mejora permanente en los profesionales formados. Aportando a la sociedad los
recursos humanos para lograr la escuela que necesitamos en el momentos histórico
presente y futuro.
Por la razón anterior, en esta oportunidad, se actualiza el “Modelo Didáctico
vigente desde 2006”.
II.1 DIAGRAMA
DIAGRAMA Nº 1
MODELO DIDACTICO
MODELO DIDÁCTICO
INTERDISCIPLINARIEDAD CONSTRUCTIVISMO INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
(CORRELACIONES)
DIAGNÓSTICO
NÚCLEOS ESTRATEGIAS MEJORA DE LA PRÁCTICA
PROGRAMAS DE PROBLEMÁTICOS DIDÁCTICAS EDUCATIVA
ESTUDIO INNOVACIÓN
DOCENTE ESTRATÉGICO
COMPETENCIAS
PEDAGÓGICO- PRODUCTIVAS INTERACTIVAS ESPECIFICADORAS PERSONALES EMPRENDEDORAS
DIDÁCTICAS (CIENTÍFICAS)
Solución de Estímulo a la Dominio de Compromiso
Apertura y Práctica de
problemas y capacidad de contenidos y con el medio
participación en valores y
aprendizajes más comunicarse y metodologías ambiente natural
los cambios actitudes
autónomos entenderse disciplinarias y social
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15. II.2 DESCRIPCIÓN DEL DIAGRAMA
El Modelo Didáctico está integrado por los elementos siguientes:
LA INTERDISCIPLINARIEDAD
El currículo interdisciplinario permite analizar y llevar a la práctica las formas
más apropiadas de contribuir a mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y se
concreta en un proceso respetuoso de la complejidad de la naturaleza, la ciencia y la
sociedad.
En los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional, en las páginas 21
y 22, se establece como interdisciplinariedad, lo siguiente:
“Fomenta la visión integral e integradora de la realidad, con base en su análisis
pluri e interdisciplinario que permite estudiarla desde diversos ángulos.
Contribuye así a la integración del conocimiento, como parte del acercamiento
racional (sistemático) de los alumnos y alumnas en su medio natural y social”.
En el Instituto entenderemos por interdisciplinariedad la estrategia
curricular capaz de agrupar una amplia variedad de prácticas pedagógicas, con el
propósito de enfrentar los problemas del proceso educativo en forma integral.
Esta estrategia es posible implementarla con la participación de todo el
cuerpo docente que labora en el instituto.
La planeación interdisciplinaria que llevan a cabo las y los formadores de
docentes implica que: deben ser conscientes que la toma de decisiones deja de ser
exclusiva del responsable de la asignatura y se toma el compromiso de compartir,
trabajar con todos los y las profesores/as en función de mejorar la organización y
desarrollo de los contenidos para darle respuesta de ser posible con el alumnado, a
las áreas que requieren mejora, lo que hace necesario la vivencia de un trabajo
verdaderamente cooperativo.
Para lograr la interdisciplinariedad se parte del diagnóstico de necesidades,
intereses y expectativas del estudiantado y de los programas de estudio para
establecer los núcleos problemáticos.
Modelo Didáctico 2010 6

16. DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y
PROGRAMA DE ESTUDIOS
EXPECTATIVAS
El diagnóstico es la estrategia de Es el instrumento curricular que sirve
exploración orientada, en esta como medio para el desarrollo de la
oportunidad, a identificar inicialmente acción educativa, mediante la producción
las necesidades, intereses y de los conocimientos se logra el pensar,
expectativas del estudiantado (NIES) sentir, crear, hacer, transformar y
para facilitar el desarrollo de los convivir.
núcleos problemáticos en las
diferentes asignaturas, al detectar las El programa contiene: objetivos que
áreas educativas que requieren orientan en forma específica el control de
mejora. la calidad educativa y sirven de guía a las
acciones del proceso educativo tratando
Las NIES provienen del ámbito de dar respuesta a la demanda social. Los
profesional en el cual, los y las contenidos son los medios con los cuales
alumnos/as se van a desempeñar como se contribuye al logro de los objetivos. Se
docentes. El papel del profesorado es debe tener presente que se han de
fundamental para estimular y acrecentar desarrollar los tres tipos de contenidos
los nuevos intereses y necesidades que curriculares: conceptuales,
contribuyan a confirmar la vocación. procedimentales y actitudinales. La
evaluación como elemento que valora el
alcance de los objetivos establecidos.
Se utilizan los programas aprobados por
el MINED, para la formación inicial de
maestros y para las licenciaturas.
NÚCLEOS PROBLEMÁTICOS
La estrategia para aplicar la interdisciplinaridad será por disciplinas o asignaturas
separadas, con secciones copartícipes, es decir, cuando dos o más asignaturas
comparten contenidos, intentando aplicar estudios temáticos por medio de núcleos
problemáticos, en los cuales se evidenciarán las correlaciones realizadas.
La disciplina o asignatura se considera como la manera de organizar y delimitar un
proceso educativo, concentra la investigación y las experiencias de aprendizaje,
desde un determinado ángulo de visión; ofrece una imagen particular de la realidad
de acuerdo con los objetivos y contenidos.
El núcleo problemático es el conjunto de contenidos afines que posibilitan definir
líneas de investigación en torno al objeto de transformación, como también,
estrategias metodológicas que garanticen la relación teoría-práctica, las acciones
de participación en las actividades de aprendizaje y de evaluación y para reafirmar
la práctica de valores.
Una explicación más operativa de los núcleos problemáticos se puede apreciar en
el diagrama Nº 2.
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17. DIAGRAMA Nº 2
Núcleo Problemático
actúa
Como un organizador de
experiencias de aprendizaje
enfoca
Los tres tipos de
contenidos
así
Conceptos Procedimientos Actitudes
están son referidas
en los programas de las estrategias al desarrollo personal
estudio metodológicas y profesional
Originan
Situaciones de
aprendizaje
organizadas en
Tres momentos: IDC Actividades
en
La ruta de aprendizaje
I: Iniciación; D: Desarrollo y C: Culminación
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18. CARACTERÍSTICAS DEL NÚCLEO
PROBLEMÁTICO
Se fundamenta en el trabajo Se aplican diferentes estrategias y
interdisciplinario, es el eje del proceso recursos de enseñanza-aprendizaje,
de construcción del conocimiento y entre ellos: la exploración del entorno,
articula el proceso de enseñanza- el trabajo con documentos y libros, la
aprendizaje. intervención oral, la práctica de
estrategias para la comprensión, en
Asume la investigación – acción como síntesis estrategias de enseñanza y
un principio didáctico, lo que implica aprendizaje.
adoptar una metodología investigativa
en el aula, para reflexionar sobre la El aprendizaje cooperativo acentúa la
práctica y llegar a la innovación. cooperación intelectual y la práctica
de valores, fundamentado en la zona
Interrelaciona aspectos procedi- de desarrollo próximo.
mentales y las estrategias de
actuación posibilitando el aprendizaje La evaluación tiene como ejes la
de los contenidos conceptuales, autoevaluación y la coevaluación para
procedimentales y actitudinales para llegar al conocimiento sobre la propia
lograr un proceso educativo integral. capacidad de aprendizaje, a fin de
mejorarlo, controlarlo y regularlo. Se
Se centra en el alumnado toma en cuenta la dimensión teórica,
reconociéndolo como persona y ser el saber; la dimensión práctica, el
social, aplicando procesos saber hacer, y la dimensión
constructivos que se fundamentan en valorativa, el saber convivir y saber
la toma de conciencia y la reflexión ser.
activa.
La evaluación es un proceso concomitante con el aprendizaje, mediante ella se
identifican y verifican los avances en el aprendizaje, se valoran las acciones en
la dinámica de la clase y se reflexiona sobre las causas y los factores que
motivaron el desempeño y el rendimiento, para reorientar el proceso de
aprendizaje.
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19. EL CONSTRUCTIVISMO COMO TENDENCIA EDUCATIVA
DEFINICIÓN
El constructivismo se define desde la concepción genética de Piaget hasta la
teoría sociocultural del aprendizaje de Vigotsky. En esta oportunidad, interesa la
concepción del constructivismo como un conjunto de actividades mentales que
permiten a las personas adquirir nuevos conocimientos por medio de la
actividad autoestructurante, es decir, la construcción del conocimiento, esto
implica la interrelación del alumnado con los contenidos que organizan los
saberes sociales científicamente válidos y con el profesor que guía la actividad
mental constructiva, quien propicia estrategias que fomenten la interacción, el
trabajo cooperativo y por ende el aprendizaje en términos significativos.
En el contexto pedagógico se denomina constructivismo a una corriente que
afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo,
resultado de un proceso de construcción y reconstrucción de la realidad que tiene su
origen en la interacción entre las personas y el mundo circundante.
El enfoque constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, y se considera que la
construcción se produce cuando:
El sujeto interactúa con el objetivo del conocimiento (Piaget).
Esto lo realiza en la interacción con otras personas (Vigotsky).
Es significativo para el sujeto (Ausubel).
El constructivismo educativo es en síntesis una tendencia orientada a la
adquisición de procesos que garanticen el autoaprendizaje del estudiantado por
medio de la interacción y negociación cognitiva, es decir, enseñar a pensar y actuar
sobre contenidos significativos y contextuados. De acuerdo con Coll (1990) la
concepción constructivista se organiza en torno a las tres ideas fundamentales
siguientes:
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20. 1° El alumnado es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje. El es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de
su grupo cultural; puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora,
descubre o inventa, incluso lee o escucha la exposición de las otras personas.
2° La actividad mental constructiva del alumnado se aplica a contenidos
que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir
que el alumnado no tiene en todo momento que descubrir o reconstruir todo el
conocimiento.
En este sentido, el alumnado reconstruye el conocimiento preexistente en la
sociedad, pero lo construye en el plano personal desde el momento que se
acerca en forma progresiva y comprehensiva a lo que significan y representan
los contenidos curriculares como saberes culturales.
3° La función del y la docente es propiciar el enlace entre los procesos de
construcción del alumnado con el saber colectivo culturalmente
organizado. Esto implica que la función del profesor o la profesora no se
limita a crear condiciones óptimas para que el alumnado despliegue una
actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explícitamente y
deliberadamente dicha actividad, convirtiéndose en un verdadero mediador del
aprendizaje porque conoce:
Los intereses del alumnado y sus diferencias individuales (Inteligencias
múltiples).
Las necesidades evolutivas de cada uno de ellos y ellas.
Los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.
Sabe contextualizar las actividades.
De acuerdo a la concepción psicológica del constructivismo, este tiene como
fin que el alumnado construya su propio aprendizaje, en donde el profesor como
mediador, también debe apoyar el alumno y alumna para:
Enseñarle a pensar: desarrollar en el alumnado un conjunto de habilidades
cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
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21. Enseñarle sobre el pensar: animar a los alumnos y alumnas a tomar
conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición)
para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y
la eficacia en el aprendizaje.
Enseñarle sobre la base del pensar: quiere decir, incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo.
En esencia, la educación constructivista sostiene que la y el educando
construyen y reconstruyen el peculiar modo de pensar, conocer, sentir y actuar
(hacer), de un modo activo, como resultado de la interacción dinámica y productiva
entre sus capacidades innatas (mundo interior) que realiza mediante el tratamiento
de sus conocimientos previos y la información que recibe del entorno, en
cooperación con sus compañeros, compañeras y la orientación del y la docente. Por
lo tanto el constructivismo se define como:
Un proceso activo, participativo e interactivo en el cual el alumnado elabora
y construye sus propios conocimientos a partir de su experiencia previa y
las interacciones con el docente y la docente, y con el entorno.
El constructivismo implica transformar la mente de quien aprende, quien debe
reconstruir a nivel personal los productos y procesos culturales con el fin de
apropiarse de ellos. Es un proceso de construcción de modelos y teorías, un potente
proceso de aprendizaje para vivir en la sociedad del aprendizaje continuo, de la
información y del conocimiento múltiple, lo que trae como consecuencia la necesidad
del desarrollo de capacidades especiales de aprendizaje para vivir en esta sociedad;
se han de preparar aprendices más flexibles, eficaces y autónomos, por medio del
aprender a aprender.
CARACTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO.
Se centra en el alumnado reconociéndolo como persona y como ser social.
Tiene como base las teorías de aprendizaje interaccionistas.
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22. El conocimiento nuevo se construye a partir de las experiencias previas y las
necesidades.
Es un proceso democrático y flexible que aumenta la motivación intrínseca.
El conocimiento es producto de un proceso de interacción social entre las
personas que aprenden, las que ayudan pedagógicamente y el contenido
(conceptual, actitudinal y procedimental).
Ofrece autonomía en el trabajo, lo que promueve la motivación de logro y la
autoestima.
Se basa en los principios de: libertad de expresión, respeto a las opiniones
ajenas, relaciones de igualdad con roles diferentes, autocrítica y crítica al
proceso y adaptación al mundo cambiante.
Desarrolla destrezas y habilidades que permitan interactuar competentemente
con el medio hacia el desarrollo sostenible.
La evaluación del aprendizaje se centra en los procesos que llevan al alumnado
a elaborar sus respuestas.
Asume los errores como una oportunidad para aprender.
Se desarrolla por medio del trabajo cooperativo.
LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas son el conjunto de acciones que realiza el docente
con clara y explícita intencionalidad pedagógica. Estas estrategias son consideradas
desde la concepción pedagógica de la construcción del conocimiento,
como procedimientos que se aplican de manera controlada para la toma de
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23. decisiones conscientes e intencionales con las que se construyen los conocimientos
demandados por un objetivo, dependiendo de la situación educativa en que se
producen las acciones. Implican un esfuerzo cognitivo para el estudiantado.
Las estrategias didácticas se pueden considerar de dos formas:
Estrategias de enseñanza
Son las estrategias aplicadas específicamente por el docente y que tienen
como finalidad facilitar la construcción de aprendizajes significativos y autónomos, es
necesario que reúnan las siguientes condiciones que:
1) Se organicen alrededor de objetivos claros y compartidos por el alumnado.
2) Se orienten a enlazar los saberes previos con la nueva información.
3) Se apoyen en una selección de actividades autoestructurantes y funcionales.
4) Combinen el trabajo grupal e individual fomentando conflictos cognitivos
5) Se enlacen significativamente los contenidos y no arbitrariamente con las
teorías ingenuas.
6) Sean integradas articulando los diferentes contenidos y los saberes.
7) Establezcan una interacción permanente con el alumnado.
8) Se auxilien de recursos facilitadores y motivadores para la continuación del
aprendizaje.
9) Se utilice la corrección como una herramienta de construcción de
conocimientos y de resolución de situaciones problemáticos.
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual
van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos. Todo
esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Específicamente una estrategia de aprendizaje se define como: Proceso mediante el
cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje.
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24. Clasificación de las Estrategias de Aprendizaje.
Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito
educativo. Las tres primeras ayudan al alumnado a elaborar y organizar los
contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la
cuarta esta destinada al control de la actividad mental del alumnado para dirigir el
aprendizaje y, por último, la quinta es de apoyo al aprendizaje para que éste se
produzca en las mejores condiciones posibles.
Estrategias de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de él, por ejemplo:
Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto
de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Estrategias de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar, por ejemplo:
Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder
preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumnado),
describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente, volviéndose crítico y autocrítico frente al proceso educativo.
Estrategias de organización.
Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican organizar,
agrupar o clasificar la información por medio de técnicas que reflejen la
comprensión del saber estudiado, tales como:
Redes semánticas, mapas conceptuales, cuadro sinóptico y otras.
Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer
consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las
estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar el
comportamiento en concordancia con los resultados esperados.
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25. Entre las estrategias metacognitivas están: la planificación, la regulación y la
evaluación:
 Estrategias de planificación.
Son aquellas mediante las cuales el alumnado dirige y controla su
comportamiento.
Son, por tanto, anteriores a que las y los alumnos realicen acciones. Se llevan
acabo actividades como:
• Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
• Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo.
• Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
• Programar un calendario de ejecución.
• Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario.
• Seleccionar la estrategia a seguir.
 Estrategias de regulación, dirección y supervisión.
Se utilizan durante la ejecución de la tarea. Indican la capacidad que el
alumnado tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se realizan
actividades como:
• Formular preguntas
• Seguir el plan trazado
• Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
• Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas
anteriormente no sean eficaces.
• Realimentar de acuerdo con los logros esperados en el plan.
 Estrategias de evaluación.
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo
durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
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26. • Revisar los pasos dados.
• Valorar si se han conseguido a no los objetivos propuestos.
• Evaluar la calidad de los resultados finales
• Decidir como proseguir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la
duración de las pausas y otras acciones que evidencien el progreso del
estudiantado.
Estrategias de apoyo o afectivas.
Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos.
La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen:
• Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la
concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva y
otros apoyos para el aprendizaje.
Por último cabe señalar, que algunos autores relacionan las estrategias de
aprendizaje con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada
tipo de aprendizaje (por asociación / por reestructuración) estaría vinculado a
una serie de estrategias que le son propias.
• El aprendizaje asociativo: estrategias de ensayo.
• El aprendizaje par reestructuración: estrategias de elaboración o de
organización.
LA INVESTIGACIÓN – ACCIÓN
DEFINICIÓN
Consiste en la producción de conocimientos para guiar la práctica educativa
con la finalidad de generar cambios que la mejoren. La investigación- acción se
realiza por medio de un proceso reflexivo, autocrítico, sistemático y sostenido; a
través del cual un área problema determinada es estudiada por el profesional de la
educación, como un científico educativo, por lo que cada aula se convierte en un
laboratorio para someter a pruebas empíricas las propuestas de solución.
Modelo Didáctico 2010 17

27. El estudio del área problema se lleva a cabo en primer lugar definiendo con
claridad el problema, en segundo lugar especificando un plan de acción, el cual
incluye el examen de las hipótesis que relacionan las acciones con la situación
problemática y en tercer lugar la evaluación para comprobar y establecer la
efectividad de las acciones tomadas.
La investigación-acción está sujeta a la crítica pública, es decir, da apertura al
diálogo y negociación entre los participantes para explicar los progresos, comunicar
resultados y recibir otras propuestas que contribuyan a la mejora del área problema,
dentro de un marco ético aceptable.
La aplicación de la investigación – acción en el Instituto tiene como propósito
tener un cuerpo docente investigador y transformador, con capacidad para producir
conocimientos con las actividades educativas propias, institucionalizando un nuevo
proceso educativo centrado en procesos constructivistas e investigativos
trabajados con criterios interdisciplinarios, participativos y transformadores y orientados
hacia innovaciones pedagógicas.
En la aplicación de la investigación se consideran dos procesos generales, los
cuales comprenden una serie de procedimientos específicos. Los procesos
generales son: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Y CICLOS DE INVESTIGACIÓN.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Es un plan general que concluye con el establecimiento de los núcleos
problemáticos.
Es una secuencia estructurada y dinámica de los diferentes elementos que
intervienen en la planificación de la investigación – acción. Con el se percibe la
totalidad del modelo globalizante con el cual se dará respuesta al área problemática
que se quiere mejorar o transformar.
Modelo Didáctico 2010 18

28. El diseño comprende los procedimientos específicos siguientes:
1) Diagnóstico de necesidades.
2) Determinación de áreas problemáticas.
3) Definición de los problemas.
4) Planteamiento de las hipótesis.
5) Determinación de los factores que se desean mejorar o cambiar.
6) Acercamientos teóricos.
7) Planeamiento de sub-problemas, si es necesario.
8) Organización de los núcleos problemáticos con los contenidos del programa
de estudios, sin perder de vista el perfil.
CICLOS DE INVESTIGACIÓN
El ciclo de investigación es la estructura organizativa con la cual se trabaja el
núcleo problemático. Para desarrollar cada ciclo de investigación se prepara un plan
de acción que guía y orienta las acciones didácticas con una visión constructivista y
transformadora, el Plan Didáctico tiene como elementos:
1) Núcleo problemático
2) Factores a cambiar
3) Problema
4) Hipótesis
5) Contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
6) Cartas Didácticas
7) Recolección de información.
El proceso de investigación – acción es el eje integrador del trabajo docente
para aplicar el modelo y lograr la mejora de la práctica pedagógica; el cual se explica
en el diagrama Nº 3.
Modelo Didáctico 2010 19

29. DIAGRAMA Nº 3
Plan de Acción: Plan
Didáctico
Recolección de información
Puesta en práctica
Observación
Reflexión
Evaluación
Práctica Educativa mejorada
INNOVACIÓN
Explicación:
Plan Didáctico, comprende las cartas didácticas y los guiones de clase.
Puesta en práctica del plan de acción: La puesta en práctica está centrada
en el descubrimiento, aclaración y resolución de los problemas a los que se
enfrentan las y los docentes. Se desarrollan las estrategias previstas para la solución
de los problemas y la recolección de información. Es el momento crucial del proceso
de investigación – acción, el cual debe abordarse con decisión y seguridad. Se
produce y reelabora la teoría, contenida en los acercamientos teóricos, a partir de los
datos recolectados.
Recolección de información, seleccionar las técnicas y los instrumentos
para obtener la información que permita examinar atentamente los logros y
limitaciones en cuanto a la solución del problema planteado, tomando en
consideración los factores a cambiar seleccionados; esto permitirá realizar una
evaluación formativa recurrente y permanente que conducirá a la retroalimentación
Modelo Didáctico 2010 20

30. sobre los efectos resultantes de la intervención pedagógica, durante la puesta en
práctica del plan de acción.
Observación, esta actividad se produce simultáneamente con la puesta en
práctica, consiste en examinar atentamente, bien a simple vista o utilizando alguna
técnica, los fenómenos que se producen durante la acción con el fin de analizar sus
efectos. En esta forma se da la recolección de datos sobre las distintas visiones y
perspectivas de los participantes, en cuanto a los logros y limitaciones. Se da
seguimiento al plan base para la reflexión.
Reflexión, es un proceso realizado sobre los datos obtenidos por las
diferentes estrategias de recolección, por medio de la triangulación, que no es más
que la organización de los datos para compararlos, lo que se realiza mediante
matrices de análisis, las cuales pueden ser diagramas de flujo y tablas. El proceso de
triangulación argumenta sobre la credibilidad y aclara los intereses contrapuestos.
Evaluación de las acciones y toma de decisiones, el proceso de evaluación
es un proceso de desarrollo profesional continuado, por medio del cual se
comprenden los efectos resultantes y el aprendizaje como resultado de la acción
para el mejoramiento de la práctica educativa.
Los elementos del proceso de evaluación son: la autoevaluación, el diálogo de
revisión y la observación, la entrevista, las objeciones contra los juicios de la persona
que observa y el informe escrito al final de cada ciclo de investigación, que será
insumo para la elaboración de la sistematización.
Se concluye con la puesta en práctica y se toma la decisión sobre el inicio de
un nuevo ciclo de investigación de acuerdo con los factores que aún se quieren
cambiar, para lograr la mejora deseada en la práctica pedagógica.
Modelo Didáctico 2010 21

31. LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. INNOVACIÓN.
La práctica educativa mejorada, se evidencia por los cambios en las
condiciones iniciales existentes y que se concretaron en los factores a cambiar, los
cuales han incidido en el rendimiento estudiantil, de acuerdo con los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Hace de la escuela un núcleo
transformador, originado por la reflexión sobre la práctica que convierte la enseñanza
y el aprendizaje en actividades creativas y críticas de investigación e innovación.
La innovación surge de la reflexión sobre la práctica, vincula la docencia con la
investigación, es un proceso de aprendizaje para lograr el cambio y el factor clave de
este proceso es la creatividad y el componente principal el conocimiento.
DOCENTE ESTRATÉGICO
Para lograr hacerle frente a los desafíos que presenta actualmente la
demanda social y la sociedad del saber y el conocimiento, para llegar a lograr la
escuela que necesitamos, se requiere de un docente estratégico, el cual se entiende,
como un o una docente que su actuación se caracteriza por buscar y usar las
estrategias de enseñanza y aprendizaje más oportunas y adecuadas a la situación
de enseñanza aprendizaje, saber cómo y cuándo usarlas para lograr un cambio
transformador, en su práctica pedagógica. Entre sus atributos están:
1. Orientar la construcción del aprendizaje (contenidos), destacando el
autoaprendizaje e interaprendizaje; desarrollar el pensamiento abstracto, los
buenos hábitos y la voluntad. En síntesis el aprender a aprender.
2. Asesorar las tareas individuales y grupales, cuidando el permanente
seguimiento que garantice: la aplicación del aprendizaje cooperativo y el
progreso del estudiantado.
3. Traspasar en forma progresiva el control y responsabilidad del aprendizaje al
alumnado para lograr el desarrollo de la autonomía.
Modelo Didáctico 2010 22

32. 4. Comprender, crear, valorar, tomar decisiones, desenvolverse autónomamente
y aprovechar las oportunidades para fortalecer la autoimagen personal y
profesional.
5. Interactuar estimulando las interrelaciones personales y las influencias mutuas
para convivir saludablemente en armonía, paz, solidaridad y justicia.
6. Contar con las destrezas para atender el reto de la educación para la
diversidad.
7. Desarrollar al máximo las potencialidades y la propia personalidad para asumir
el compromiso con la profesión y la formación permanente.
8. Activar la participación del alumnado y los diferentes actores de la comunidad
educativa para lograr la apertura a los cambios, la convivencia social y la
vivencia de la democracia.
El docente estratégico asumirá los compromisos de ser:
1. Permanente conocedor de la realidad, en su dimensión natural y social,
especialmente la educativa, para participar asertivamente en los cambios; a
partir del conocimiento del alumnado, la escuela, la familia y la comunidad, es
decir, de las necesidades y problemas sociales, y con su labor propiciar el
desarrollo humano y social de manera integral.
2. Investigador e innovador, para transformar el medio educativo y producir
conocimientos que lo conduzcan a autogestar su propio proyecto pedagógico,
a partir de la identificación de los problemas en su naturaleza y componentes
específicos, llegar a la toma de decisiones apropiadas para la mejora
profesional y del proceso educativo.
Modelo Didáctico 2010 23

33. 3. Protagonista didáctico creativo, crear una actitud estratégica y tener las
capacidades para cumplir las tareas y funciones del quehacer pedagógico en
la dimensión cognitiva, afectiva, social y personal a partir de la planificación,
organización, implementación, orientación y evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje, llegar a construir una teoría personal sobre la
enseñanza y el aprendizaje.
4. Experto comunicador, sostener la participación efectiva y el diálogo durante
la práctica pedagógica, armonizando la singularidad con la diversidad, a partir
de las adecuaciones curriculares, y de una interrelación mas interactiva con
una dinámica de relaciones psicosociales en las actividades de la escuela, la
familia y la comunidad, desempeñándose como un experto de la relación, para
lograr una convivencia saludable, práctica, en armonía, solidaria y justa. La
construcción de un clima escolar que impacte positivamente en la formación
integral de la ciudadanía.
5. Generador de compromiso, por medio del desarrollo de la conciencia
ambiental que conduzca a emprender acciones individuales y colectivas, hacia
la resolución de problemas del ambiente natural y social actuales y futuros, a
partir de la comprensión y el aprecio de las interrelaciones del ser humano con
su medio ambiente, de la adquisición de conocimiento, actitudes, valores,
motivaciones y compromisos, a fin, de mantener los proceso de equilibrio
dinámico entre la calidad de vida y la calidad ambiental.
LAS COMPETENCIAS
CONCEPTUALIZACIÓN
Basándose en que, el aprendizaje es esencial para el desarrollo humano, por
tanto, es un fin en sí mismo, y en el postulado de Delors (1996) “la educación debe
facilitar a todos, lo antes posible el pasaporte para la vida, que le permitirá
comprenderse mejor a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obra
colectiva y la vida en sociedad”, se adoptan las competencias basadas en los cuatro
pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
Modelo Didáctico 2010 24

34. juntos y aprender a ser. Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben de
considerarse como un todo en el hecho educativo, en una forma holística. Estos
aprendizajes están en función de una vida más plena, con más posibilidades y
libertad para la convivencia y para producir en equipo, para el disfrute del sentido
estético, de las capacidades físicas y de lo espiritual.
Se entiende por competencia la capacidad efectiva, real y demostrable para
llevar a cabo exitosamente una actividad pedagógica, plenamente identificada en un
contexto determinado (pericia, aptitud o idoneidad para hacer algo), es decir, un
desempeño profesional exitoso.
DIAGRAMA Nº 4
LAS COMPETENCIAS
Saber qué Saber cómo Saber en Saber compartir
Aprender a Aprender a Aprender a Aprender a
conocer hacer ser convivir
Contenidos Contenidos Contenidos
conceptuales procedimentales actitudinales
Saber cuándo aprender a actuar
con una finalidad el para qué
Docente estratégico
Esto se concreta en las competencias siguientes:
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35. COMPETENCIA CARACTERÍSTICAS
1. Pedagógico- Garantizan la adquisición de los conocimientos en una
didácticas relación teórico-práctica-praxis para la solución de
problemas, con aprendizajes mas autónomos y una
formación estratégica para aprovechar las
oportunidades de un mundo globalizado, en una
sociedad del saber y el conocimiento, con acelerados
cambios científicos y tecnológicos, de explosión de
conocimientos diversificados y descentrados,
incidiendo en el desarrollo del pensamiento abstracto y
creativo, la voluntad, los buenos hábitos y la práctica de
valores.
2. Productivas Toman como base los conocimientos sabiendo cuándo
aplicarlos para lograr la capacidad de cambio
transformador. Se apoyan en la investigación para
transformar la realidad educativa propuesta, se actúa
con responsabilidad, compromiso y creatividad,
trascendiendo a la innovación.
3. Interactivas Estimulan la capacidad de comunicarse y entenderse,
donde prevalezca la participación efectiva y crítica, y el
diálogo en las actividades del colectivo educativo y la
comunidad, para lograr ese complejo de interrelaciones
e influencias mutuas y convivir saludablemente, en
armonía, paz, equilibrio, solidaridad y justicia, en una
sociedad de rápidos cambios que ofrezca
oportunidades a todas las personas en el presente y
futuro.
4. Especificadoras Comprenden el dominio de los saberes de las
científicas disciplinas y sus metodologías que concurren sobre un
problema o área temática.
Demuestran el conocimiento en la acción con
resultados concretos en la realidad social y natural y en
el incremento del saber mismo.
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36. COMPETENCIA CARACTERÍSTICAS
5. Personales Son las que implican la construcción de la autoimagen
personal y profesional, como desarrollar el potencial y
la propia personalidad, la capacidad de autonomía, de
juicio, de crítica y autocrítica, la responsabilidad, la
empatía, la libre expresión con respeto, decidir
equilibrada y razonadamente, la construcción del sujeto
moral y ético que vivencie las actitudes y valores,
asumir el compromiso con la profesión y el optimismo
pedagógico para vivenciar la democracia y la
convivencia social. Tener iniciativa, autodisciplina,
espíritu emprendedor y preocupación por la calidad.
6. Emprendedoras Tienen como responsabilidad cuidar el ambiente
natural y social, relativo a bienes, servicios y riesgos,
tomando en cuenta los efectos humanos y naturales y
una visión crítica – reflexiva y de compromiso con las
causas de estos efectos, además, contextualizar la
problemática ambiental en el nivel local, nacional e
internacional. A partir de la crisis fortalecer el cambio y
proponer valores desde la vivencia personal, para
desarrollar la conciencia ambiental que conduzca a
emprender acciones individuales y conjuntas, a fin de
mantener los procesos de equilibrio dinámico entre la
calidad de vida y la calidad ambiental.
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37. CAPÍTULO III
ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES
LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
La sociedad del saber, el conocimiento y el aprendizaje requiere de plantear
nuevas situaciones de aprendizaje, en esta oportunidad, se orientan por una
pedagogía constructivista y transformadora con una perspectiva investigativa e
innovadora, que dé como resultado una actitud estratégica y origine aprendizajes de
contenidos útiles para resolver situaciones concretas de la vida en el desempeño
profesional.
Para lograr lo antes planteado, las situaciones de aprendizaje desarrollan las
actividades de aprendizaje en tres momentos concatenados: iniciación, desarrollo y
culminación, los que siguen el proceso investigativo y de innovación por medio de la
RUTA DE APRENDIZAJE.
DIAGRAMA Nº 5
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
INICIACIÓN DESARROLLO CULMINACIÓN
1º Motivación Inicial. 1º Adquisición de los nuevos 1º Aplicación de los saberes
2º Detección de presaberes. saberes o saber universal: reconstruidos o
3º Establecer el desafío o reto búsqueda de información. aprendidos.
de aprendizaje (Propuesta 2º Respuesta al desafío o 2º Revisión de actitudes y
de trabajo, problema). propuesta planteada. valores logrados.
3º Compromiso con lo
Se descubre lo que se sabe y aprendido y logros.
qué se quiere aprender , el Reconstrucción del propio 4º Comunicación.
porqué, para qué y cómo. saber: conclusiones propias. 5º Evaluación de lo aprendido
y los logros.
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA DE PROCESO SUMATIVA
Modelo Didáctico 2010 28

38. Los momentos de las situaciones de aprendizaje se presentan tomando como
base los componentes del aprendizaje: procesos, resultados y condiciones.
1. Iniciación: es un diagnóstico sobre las ideas e hipótesis del alumnado en
torno a la problemática seleccionado y los factores a cambiar, que tomen
conciencia y se motiven sobre la misma, la valoren y cuestionen. Se
transforma el conocimiento intuitivo en científico por medio de las relaciones
adecuadas (organizadores previos). Se asimilan las nuevas experiencias en
función de estructuras mentales disponibles con anterioridad.
2. Desarrollo: las actividades se refieren a los procesos de aprendizaje, a la
actividad mental del estudiantado que aprende y hará posibles los cambios
conceptuales esperados, basados en la reestructuración de los conocimientos
previos; utilizando la comprensión y apropiación de los contenidos para la
solución de los problemas en estudio.
3. Culminación: las actividades se refieren al cambio como consecuencia o
resultado del aprendizaje de los nuevos contenidos en las tres dimensiones:
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Aplican los contenidos a
situaciones prácticas haciendo cosas concretas. Se reconocen los logros de
cada persona.
4. Evaluación: todos los momentos están sujetos a la evaluación permanente,
de acuerdo con los factores a cambiar, sustentados en los objetivos o en las
hipótesis, y en la participación en los procesos, tanto individualmente como en
el trabajo de grupo, con el ejercicio de las responsabilidades y compromisos
en cada actividad. La autoevaluación es indispensable en los tres momentos
de la evaluación: diagnóstica, de proceso y sumativa.
5. Las condiciones del aprendizaje: ofrecer las mejores condiciones para
poner en marcha la organización de los procesos de aprendizaje y activar el
tipo de práctica para aprender y movilizar al alumnado como base creativa con
su motivación y saberes previos, es decir, una práctica reflexiva para aplicar
los procesos e incrementar las posibilidades de motivación, atención,
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39. disciplina, adquisición, participación, conciencia, realimentación,
autoevaluación y más.
LA RUTA DE APRENDIZAJE
Es un proceso dialógico de un aprendizaje en permanente construcción y
reestructuración, producción y modificación de los contenidos: conocimientos,
capacidades, actitudes y valores; lo que se manifiesta en la aplicación y en el
compromiso de lo aprendido. En ella se concreta la visión constructivista y
transformadora y el enfoque por competencias a partir del aprendizaje de los tres
tipos de contenidos, la investigación – acción.
En la ruta de aprendizaje se consideran los pasos siguientes:
1º Motivación inicial, con una o varias actividades, para despertar el interés por
la tarea a emprender o la curiosidad del alumnado, con el fin de lograr la
apropiación del problema y de los factores a cambiar, y que lo valoren y
cuestionen para que afloren las estructuras mentales disponibles con
anterioridad.
2º Detección de presaberes, para explorar lo que el alumnado conoce sobre el
problema y las experiencias que ha vivido, es decir, reflexionar sobre sus
conocimientos, en torno a los objetivos o las hipótesis, por medio de variedad
de dinámicas que promuevan una interacción educativa en el aula.
3º Desafío o reto de aprendizaje, para crear el conflicto cognitivo, se examina el
problema de estudios desde diferentes puntos de vista (otras asignaturas o
ejes transversales), se provoca la discusión para elaborar diferentes opiniones
con el fin de descubrir posibles diferencias y contradicciones, provocar la
confrontación de los conocimientos para proponer formas de superarlas, como
hipótesis o propuestas de trabajo (solución de problemas). Queda planteado el
problema y sus características.
Modelo Didáctico 2010 30

40. 4º Búsqueda de información, para dar respuesta al desafío planteado, en decir la
adquisición de los nuevos saberes: observaciones, experiencias, textos escritos,
audiovisuales, explicaciones verbales, laboratorios y otros.
5º Propuesta o respuesta al desafío planteado. El alumnado necesita seguir un
proceso o pasos para responder a las hipótesis planteadas o para desarrollar las
propuestas de trabajo y así responder al desafío, con los conocimientos
necesarios, superar la prueba y arribar a conclusiones, que es la síntesis de los
nuevos contenidos aprendidos, para la solución del problema con sus factores a
cambiar.
6º Aplicación de lo aprendido a otros contextos o situaciones. Se preparan
actividades relacionados con la vida cotidiana, en este caso del desempeño
profesional, que dé como resultado una actitud estratégica e innovadora.
7º Revisión de actitudes y valores de acuerdo con lo planteado en el problema y
en los contenidos actitudinales. Se orienta a la reflexión sobre cuestiones éticas
de los contenidos de aprendizaje y las actitudes mostradas a lo largo del proceso
de trabajo. Se adquieren compromisos para el crecimiento personal y colectivo.
8º Compromiso con lo aprendido y logros: la sistematización de los resultados,
logros e innovaciones. La aplicación de los contenidos aprendidos a situaciones
prácticas (práctica profesional). Promoción de actuaciones en el medio escolar y
extraescolar para favorecer las dimensiones social, moral y ética (convivencia).
9º Comunicación para compartir los resultados del aprendizaje con el colectivo,
con la comunidad educativa o bien con otras instituciones.
10º Evaluación de lo aprendido y los logros, de parte del y la docente para
realimentar su intervención para ajustar la ayuda pedagógica mediante
aproximaciones sucesivas, regular las estrategias didácticas en función de los
contenidos, aprendizajes e ideas previas del alumnado. Además, se acreditan los
aprendizajes del alumnado.
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41. CAPÍTULO IV
LA SISTEMATIZACIÓN
DEFINICIÓN E IMPORTANCIA
La sistematización es un proceso cuya definición no es única, sino que varía
con la situación y el propósito específico en que esta práctica se realiza, por lo que
sus definiciones al igual que los elementos que la estructuran no están acabados y
plenamente elaborados. La sistematización es una revisión a la luz de la experiencia,
para establecer el proyecto pedagógico propio, en esta oportunidad se entenderá
como:
"El proceso de elaboración teórico – explicativo que se hace sobre los
relatos e interpretaciones derivadas de la experiencia pedagógica cuyo
propósito es crear conocimiento en y para situaciones pedagógicas
particulares, con el interés que este conocimiento enriquezca el saber
pedagógico ya existente".
(Jorge Enrique Ramírez Velásquez)
IMPORTANCIA DE LA SISTEMATIZACIÓN
El conocimiento inmerso en la práctica muchas veces se pierde porque no hay
una metodología para recuperarlo, con la sistematización se recupera y reconstruye.
Por esta razón el proceso de sistematización se vuelve muy importante.
Algunas proposiciones sobre la importancia de la sistematización son las
siguientes:
1. Permite la comunicación, el esclarecimiento y el aporte reflexivo, analítico y
constructivo de las experiencias, situaciones y hechos generales vividos por
las personas en una determinada acción de su vida, como sería en nuestro
caso el modelo didáctico.
2. Facilita consolidar y conocer el significado de la práctica a través de lo que se
escribe sobre ella. La sistematización reconstruye la experiencia.
Modelo Didáctico 2010 32

42. 3. Contribuye al establecimiento de los consensos básicos entre los miembros de
un equipo de trabajo o de una organización favoreciendo su cohesión y unidad
de acción.
4. Instrumenta aspectos constitutivos de los procesos de autoevaluación y de
autodiagnóstico, facilitando el desarrollo personal de los participantes en las
actividades.
5. Instrumenta igualmente el intercambio crítico y analítico de experiencias de
aprendizaje, construcción del conocimiento y solución de problemas evitando
la repetición.
6. Favorece una mayor capacidad para crear y manejar herramientas
metodológicas para la comprensión y reconstrucción articulada de la realidad.
7. Ayuda a definir mejor el papel transformador, de la realidad, que deben asumir
las personas y la organización al articular la teoría y la práctica, es decir, la
innovación.
8. Facilita la base para la construcción de teoría sobre la práctica realizada, en
este caso la teoría de la enseñanza y el aprendizaje que sustenta el proyecto
pedagógico.
9. Igualmente, con base en la preparación permite dar reportes a otras personas,
grupos u organizaciones externas al grupo de la acción.
10. Permite revisar la acción educativa en su proceso y metodología para irlos
afinando o depurando en la práctica misma.
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43. PRINCIPIOS DE LA SISTEMATIZACIÓN
La sistematización debe realizarse dentro del marco de la investigación-
acción, por eso, estos principios son válidos para la construcción de los
conocimientos mediante la sistematización, de acuerdo con Félix Cadena, los más
relevantes son:
Significación: Al nivel educativo, nada ha de hacerse que no tenga
significado, que no responda a una necesidad y a unos intereses para los
actores del currículo, lo que también incide en la sistematización.
Articulación: Se hace necesario dejar de ver la realidad de manera
fragmentada y desarrollar mecanismo para articularla.
La articulación debe estar relacionada con la significación, para que no sea
una globalidad muy compleja.
Globalidad: Debe realizarse una lectura articulada de la realidad como
totalidad o con visión globalizante.
Historicidad: Leer el presente en función del antecedente y de lo que se
pretende, lo que significa tomar en cuenta el contexto.
Relatividad: Si bien existe una globalidad, se hace necesario relativizarla, de
acuerdo con circunstancias y condiciones.
Pluralismo: Tomar en cuenta las diferentes concepciones u ópticas para leer
una misma realidad.
Socialización: El saber generado debe ser socializado, así como la
sistematización debe basarse en un conocimiento ya producido conocido.
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44. DIAGRAMA Nº 6
SÍNTESIS DEL PROCESO
DE SISTEMATIZACIÓN
SISTEMATIZACIÓN
es un
PROCESO DE
REFLEXIÓN
con
MÉTODO DE
TRABAJO
que es
ORIENTADO ORGANIZADO
mediante tomando en cuenta
por medio del
TAREAS PRINCIPIOS
ANÁLISIS DE LA
EXPERIENCIA
produce
CONOCIMIENTOS
sustentados en la
BASE TEÓRICA
que propicia la
TRANSFORMACIÓN
DE LA REALIDAD
INNOVACIÓN
mediante la
RELACIÓN
TEORÍA – PRÁCTICA
PRAXIS
al aplicar el
MODELO
DIDÁCTICO
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45. CÓMO ELABORAR LA SISTEMATIZACIÓN.
Pasos a seguir
1º Identificación de la experiencia: nombre, ubicación, temporalidad, personal
participante.
2º Eje de sistematización, se establece a partir del problema y sus factores a
cambiar, de acuerdo con el proceso de investigación aplicado (Investigación-
acción) para darle respuesta a la situación problemática planteada.
3º Descripción y reflexión crítica de la experiencia: relato sobre el trabajo
realizado y las generalidades: objetivos, desarrollo de los procesos
significativos y explicación de ellos en función de las necesidades y de la
situación inicial y su contexto, evaluación general de los diferentes
componentes (desempeño docente, estudiantado, institución y otros).
4º Acercamientos teóricos que orientaron el cambio para lograr la mejora
planteada en los factores a cambiar, así: estrategias didácticas para mejorar la
práctica pedagógica en los diferentes momentos y para aplicar la base teórica
y lograr la innovación: nuevos procesos y productos.
5º Contexto de la experiencia: se sitúa en el contexto particular en el que se
desarrollo y que influyó en el planeamiento, ejecución y resultados de la
misma, población sobre la cual se ha actuado: cómo, dónde, quiénes, en qué
ambiente y otros, es decir como se dio la solución a los problemas y los
aportes.
6º Análisis del desarrollo de la experiencia, destacar los proceso surgidos con la
puesta en marcha y las modificaciones sufridas, dinámicas entre las y los
participantes, elementos facilitadores y limitantes, aciertos y errores
detectados, lecciones aprendidas, procesos desarrollados en las personas
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46. participantes y/o en el ambiente y que no estaban contemplados, en síntesis
reconstruir la experiencia, evidenciar la construcción de conocimientos y la
articulación de la teoría y la práctica; praxis, que concluyan con la innovación.
7º Resultados y efectos de la experiencia, en torno a:
Satisfacción de la necesidad, solución y lecciones aprendidas.
Procesos y productos educativos generados.
Cumplimiento de objetivos o hipótesis, factores a cambiar.
Impacto en el ambiente educativo.
Otros aspectos importantes.
Sostenibilidad de la experiencia
Estrategias para su continuidad.
Puesta en práctica de la interdisciplinariedad, constructivismo e
investigación – acción (modelo didáctico).
Instrumentación de los resultados para su inserción en la práctica
pedagógica.
8º Presentar la propuesta pedagógica resultante, como el proyecto pedagógico
del profesional de la educación que vivió la aplicación del “Modelo Didáctico”.
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47. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Indexcd@interbook.net Investigación Cualitativa
Modelo Didáctico 2010 40

50. VISIÓN Alegría
Amor
"Ser una institución líder en la Cordialidad
formación integral de profesionales
de la educación, fundamentada en Dignidad
la vivencia del Evangelio y la Fe
transformación de los diferentes
contextos" Fraternidad
Honestidad
Paz
Respeto
MISIÓN Responsabilidad
"Formar profesionales de la Sencillez
educación con fuerte vocación de
servicio, que den testimonio de
principios morales y espirituales así
como de su alta capacidad
científica,
pedagógica y técnica, IEES
comprometidos con el desarrollo El Espíritu Santo
sostenible, la aplicación de
innovaciones educativas y con una
actitud de profesionalización
permanente"
RESPONSABLES
Clara Luz López Cerna
José Israel Rivera
Pérez
Sor Elsa América
Mendoza Mejía
(Rectora)
Carlos Ríos
(Diseño y Digitación)
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