El presente trabajo tiene como objetivo compartir la experiencia de una práctica formativa orientada al desarrollo de habilidades para aprender a aprender, el caso de la Facultad de Ciencias Humanas. En respuesta a los retos que la realidad actual ha impuesto a la Educación Superior, la Universidad Autónoma de Baja California desde hace más de una década, ha incursionado en la aplicación de programas de formación y desarrollo para proporcionar al personal académico, (profesorado), herramientas teórico-metodológicas que le permiten promover en el alumno habilidades de razonamiento y de autoaprendizaje; de esta manera en el marco del acto educativo del contexto universitario, hemos atendido al desarrollo de habilidades de pensamiento, la formación valoral y el meta-aprendizaje, con fundamento en los enfoques que sustentan el desarrollo de la inteligencia como alternativa para la mejora de habilidades académicas tomando como marco de referencia el paradigma constructivista. En la UABC, se han emprendido desde hace diecisiete años, acciones a nivel de propuestas institucionales y/o individuales, con el propósito de estimular el desarrollo intelectual de los estudiantes universitarios; y los profesores de la Facultad de Ciencias Humanas han participado esencialmente en tales iniciativas. A partir del año 2000, hemos logrado sistematizar, dar seguimiento, evaluar y consolidar dichos empeños, garantizando su mayor efectividad a través de un modelo específico. El resultado ha sido la propuesta de un Modelo integral para la detección y estimulación permanente de habilidades de aprendizaje, 1 en el cual se involucra al profesorado como actor fundamental para la generación de procesos de aprendizaje innovadores. Dicha propuesta impacta a nivel de planes y programas de estudio, alumnos y profesores, desde una perspectiva holista que permite abordar distintas dimensiones del proceso formativo privilegiando el desarrollo de habilidades para aprender a aprender, en los estudiantes universitarios en el contexto de una formación basada en competencias profesionales.

1. Mtra. María Teresa Bermúdez Ferreiro; Mtra. Victoria Elena Santillán Briceño
Mtra. Esperanza Viloria Hernández; Dr. Ángel Manuel Ortiz Marín
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA ORIENTADAS HACIA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES PARA APRENDER A APRENDER EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA
DE BAJA CALIFORNIA.
Universidad Autónoma de Baja California, Facultad de Ciencias Humanas. Mexicali,
Baja California México.
Resumen. El presente trabajo tiene como objetivo compartir la experiencia de una
práctica formativa orientada al desarrollo de habilidades para aprender a aprender, el caso
de la Facultad de Ciencias Humanas.
En respuesta a los retos que la realidad actual ha impuesto a la Educación
Superior, la Universidad Autónoma de Baja California desde hace más de una década, ha
incursionado en la aplicación de programas de formación y desarrollo para proporcionar al
personal académico, (profesorado), herramientas teórico-metodológicas que le permiten
promover en el alumno habilidades de razonamiento y de autoaprendizaje; de esta
manera en el marco del acto educativo del contexto universitario, hemos atendido al
desarrollo de habilidades de pensamiento, la formación valoral y el meta-aprendizaje, con
1

2. 2
fundamento en los enfoques que sustentan el desarrollo de la inteligencia como
alternativa para la mejora de habilidades académicas tomando como marco de referencia
el paradigma constructivista.
En la UABC, se han emprendido desde hace diecisiete años, acciones a nivel de
propuestas institucionales y/o individuales, con el propósito de estimular el desarrollo
intelectual de los estudiantes universitarios; y los profesores de la Facultad de Ciencias
Humanas han participado esencialmente en tales iniciativas. A partir del año 2000, hemos
logrado sistematizar, dar seguimiento, evaluar y consolidar dichos empeños, garantizando
su mayor efectividad a través de un modelo específico.
El resultado ha sido la propuesta de un Modelo integral para la detección y
estimulación permanente de habilidades de aprendizaje, 1
en el cual se involucra al
profesorado como actor fundamental para la generación de procesos de aprendizaje
innovadores. Dicha propuesta impacta a nivel de planes y programas de estudio, alumnos
y profesores, desde una perspectiva holista que permite abordar distintas dimensiones del
proceso formativo privilegiando el desarrollo de habilidades para aprender a aprender, en
los estudiantes universitarios en el contexto de una formación basada en competencias
profesionales.
Texto de la Comunicación
Desarrollo Objetivos
El presente trabajo tiene como objetivo compartir la experiencia de una práctica
formativa orientada al desarrollo de habilidades para aprender a aprender, el caso de la
1
Se utiliza aquí la noción de “modelo integral”, como marco de referencia que orienta una determinada
concepción o un modo de comprender y promover en este caso la evaluación y el desarrollo de habilidades
para aprender a aprender en el contexto educativo institucional.

3. 3
Facultad de Ciencias Humanas, en la que se imparten las carreras de Psicología,
Sociología, Comunicación y Ciencias de la Educación.
En respuesta a los retos que la realidad actual ha impuesto a la Educación
Superior, la Universidad Autónoma de Baja California durante la última década, ha
incursionado en la aplicación de programas de formación y desarrollo para proporcionar al
personal académico, las herramientas teórico-metodológicas a fin de promover en el
alumno habilidades de razonamiento y de autoaprendizaje; de esta manera en el marco
del acto educativo en el contexto universitario, se ha abordado el desarrollo de habilidades
de pensamiento, la formación valoral y el meta-aprendizaje, con fundamento en los
enfoques que sustentan el desarrollo de la inteligencia como alternativa para la mejora de
habilidades académicas y tomando como marco de referencia el paradigma
constructivista.
Descripción del trabajo
En la Universidad Autónoma de Baja California se han emprendido durante los
últimos diecisiete años, una serie de acciones al nivel de propuestas institucionales y/o
individuales, con el propósito de estimular el desarrollo intelectual de los estudiantes
universitarios; en esta intención la Facultad de Ciencias Humanas ha participado
esencialmente a través de diversos programas dirigidos a su personal académico
(profesorado).
Como resultado de una investigación formal, se identificaron e integraron los
distintos esfuerzos a una propuesta específica como modelo integral para la detección y
estimulación permanente de habilidades de aprendizaje y de esta manera los empeños
realizados, han sido aplicados, evaluados y sistematizados, garantizando una mayor
efectividad.
El punto de partida para la producción del Modelo Integral para el desarrollo y la
evaluación de habilidades para aprender a aprender (DEHAA), ha sido la evidente

4. 4
necesidad de atender primordialmente las limitaciones que los estudiantes presentan para
convertirse en profesionales con capacidad de adaptación a las rápidas transformaciones
y avances científicos y con capacidad para enfrentar de manera responsable su proceso
formativo; esto orientó nuestra atención hacia la promoción de espacios, programas
integrales o acciones para recuperar los esfuerzos por activar los procesos intelectuales
para aprender a aprender antes realizados y con ello consolidar una línea de trabajo
centrada en el objetivo de facilitar que los estudiantes se conviertan en pensadores
críticos, reflexivos, participantes activos en su proceso de formación y sobretodo en
profesionales competitivos capaces de apropiarse y construir conocimiento de manera
autónoma y de adaptarse a diversas modalidades de formación profesional.
El modelo integral DEHAA, se expone como resultado de una revisión de distintas
alternativas propuestas en nuestra universidad para emprender acciones que activen los
procesos de desarrollo de habilidades de pensamiento en la comunidad estudiantil; en
este contexto, consideramos al docente como un importante facilitador de los mismos.
Nuestra propuesta tiene la particularidad de haber sido diseñada a partir de la dinámica,
las condiciones, necesidades y recursos particulares con que cuenta actualmente la
Facultad de Ciencias Humanas.
Entre las alternativas sometidas a revisión y análisis durante el desarrollo de esta
propuesta se encuentran:
El Programa Institucional para el Desarrollo de habilidades de
razonamiento y la formación de valores en la UABC, (DGAA-1991-1994).
Propuesta implementada y documentada por la Mtra. María Teresa Bermúdez
Ferreiro UABC-1999.
El programa televisivo “Prende tu Foco”, (1995-1997), adaptación en
televisión por la Mtra. María Teresa Bermúdez Ferreiro, de la propuesta
metodológica para el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico de Matthew
Lipman, 1980.

5. 5
El programa de Herramientas para Desaprender y Aprender del Dr.
Luis Lloréns Báez (1999)
El proyecto Institucional para el Desarrollo de Habilidades de
pensamiento que promovió la Dirección general de asuntos académicos de la
UABC, con el "Programa de atención Integral al Estudiante en el Nuevo Milenio",
asesorado por el Dr. Isauro Blanco.(2000-2004)
Los programas que despliegan de los servicios psicopedagógicos en
la UABC, particularmente en la Facultad de Ciencias Humanas definidos durante el
periodo comprendido entre 1997-2000)
El Modelo integral de enseñanza-aprendizaje a nivel licenciatura
(MINEAL) elaborado por el Dr. Oscar Reyes Sánchez (FCH-UABC, 2000).
Los planteamientos documentados durante el proceso de
reestructuración curricular de los programas de licenciatura que actualmente se
imparten en la Facultad de Ciencias Humanas. (marzo, 2000).
Las acciones propuestas en el proyecto denominado: "La
Construcción comunicativa en el aprendizaje", realizadas por el Mtro. Joaquín
Vázquez García (FCH-UABC, 2000).
Algunos programas reconocidos internacionalmente para el desarrollo
de habilidades de pensamiento.
Los resultados obtenidos en el estudio realizado sobre egresados del
plan flexible de la Facultad de Ciencias Humanas. (mayo, 2000).
El estudio exploratorio sobre la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje en la Facultad de Ciencias Humanas: Una opinión estudiantil, realizado
por Bermúdez Ferreiro, M.T., Martínez Soto Y., Montaño Fernández A., Rosas
Ruiz J. (2000). UABC-FCH: Mexicali, Baja California.
Finalmente el resultado obtenido de esta investigación se presenta como la
alternativa denominada: "Modelo Integral para el Desarrollo y la Evaluación de
Habilidades para aprender a aprender" DEHAA-2000, (ver anexo No. 1), que pretende
promover y sistematizar prácticas de enseñanza-aprendizaje innovadoras, para contribuir
al mejoramiento de la calidad educativa en la Facultad de Ciencias Humanas de la UABC,

6. 6
y al mismo tiempo, impulsar una cultura académica que oriente la mirada del estudiante y
del personal docente hacia el aprovechamiento del potencial intelectual.
Descripción de Modelo Integral DEHAA
Se concibe como "modelo integral", fundamentalmente porque pretende abordar el
proceso educativo en sus tres dimensiones: el PLAN DE ESTUDIOS, el PERSONAL
ACADÉMICO (profesores) y los ALUMNOS. Es además integral al interior del desarrollo
de cada una de estas perspectivas, es decir que por lo que se refiere al plan de estudios,
se implica la reestructuración de la Currícula general y la reconceptualización de cada uno
de los planes de cursos en la totalidad de carreras que se imparten. Por lo que
corresponde al personal docente se considera su actuación como facilitador de procesos
de aprendizaje con base en la apertura y diversificación; por lo que se pretende propiciar
la reconceptualización de sus prácticas pedagógicas mediante el mejoramiento de su
propio potencial formativo al implicarlo en un proceso de formación y actualización
permanente.
Finalmente, por lo que concierne a la dimensión estudiantil, este modelo integral
plantea el aprovechamiento de recursos y servicios de apoyo con que cuenta la Facultad
de Ciencias Humanas, ofreciendo una amplia gama de oportunidades para que los
alumnos incursionen en una diversidad de procesos de aprendizaje.
La evaluación de habilidades para aprender a aprender
En el contexto del modelo integral DEHAA, la evaluación se refiere básicamente a
la detección del potencial aptitudinal para aprender a aprender de que disponen los
alumnos a su ingreso a la formación profesional básica, (tronco común), así como a la
mejora que se va alcanzando a través de la intervención que el propio modelo propone.
La evaluación ha de llevarse a cabo en dos momentos, el primero de ellos tomando
como referencia los resultados de "La prueba para la evaluación de aptitudes

7. 7
intelectuales", (PREAPI) cuyo propósito es el de evaluar las aptitudes intelectuales
básicas para el aprendizaje que manifiestan los estudiantes al ingresar a la Facultad de
Ciencias Humanas; además de evaluar el impacto que la formación orientada al desarrollo
de competencias profesionales tiene sobre los alumnos antes de egresar de la carrera, es
decir, reconocer si la formación profesional ha contribuido al desarrollo de habilidades
intelectuales que los convierten en futuros psicólogos, sociólogos, comunicólogos y
educólogos, competentes.
El segundo momento en que opera la evaluación en el contexto del modelo que
aquí se expone, es mediante un proceso de seguimiento al tiempo en que los estudiantes
van acreditando cada semestre de estudios y en la medida en que son expuestos a los
procesos de intervención para el desarrollo de habilidades para aprender a aprender que
el DEHAA propone.
El Desarrollo de Habilidades para aprender a aprender
Se concibe como las habilidades para aprender a aprender adquiridas a través de
un proceso de estimulación de aptitudes intelectuales. Toda vez que la estimulación
propia de una aptitud permite el desarrollo de una habilidad.
El modelo DEHAA, propone favorecer tal desarrollo a través de una intervención
integral, que por una parte, implica la actuación del personal docente a través de su
práctica docente, misma que ha de enriquecerse al diversificar los métodos y técnicas de
enseñanza orientados sobre la base de las aptitudes intelectuales, tal como lo propone
Guilford (1969), al señalar que la manera como se enseña una materia puede representar
una gran diferencia en el mundo en el cual las aptitudes tienen grandes ventajas. Por lo
tanto, el docente competitivo ha de favorecer la ejercitación intelectual de sus estudiantes
disponiendo de ambientes de aprendizaje que permitan la producción del pensamiento.

8. 8
Por otro lado se releva aquí la intervención de los servicios de apoyo con que
cuenta la Facultad de Ciencias Humanas, como lo es la coordinación psicopedagógica.
Las Habilidades para Aprender a Aprender
Se refiere a la estimulación de la actividad humana intelectual y comunicable que
pone en juego operaciones mentales y favorece primordialmente las capacidades para
resolver problemas, para cuestionar y para pensar de manera autónoma reflexionando
críticamente sobre lo que se aprende. (Bermúdez Ferreiro, M.T. 1993).
De acuerdo con Guilford (1986), el entrenamiento de habilidades intelectuales
puede ser realizado a través de ejercicios, que siendo los apropiados a cada aptitud
intelectual, suelen promover el aumento de aquella aptitud, no obstante, señala que tal
entrenamiento no debe limitarse a ejercicios formales, ya que desde su punto de vista
existen muchas oportunidades para acentuar el cultivo de las funciones intelectuales en
los cursos escolares que deben ser aprovechadas por el docente que se preocupa por el
desarrollo intelectual de sus estudiantes.
En el contexto del modelo DEHAA, se postula que al estimular una aptitud, se
desarrolla una habilidad; de la misma manera que al propiciar la estimulación de aptitudes
intelectuales, se activan los procesos de aprendizaje significativo, y de esta forma se
desarrollan a su vez habilidades para aprender a aprender en el individuo.
“Aprender a aprender” implica un proceso de apropiación del conocimiento a través
no solo del descubrimiento sino también de su construcción, por lo que la enseñanza no
debe orientarse más, a propiciar la memorización para la acumulación de información y
acopio de conceptos es preciso, intensificar la estimulación mental, mejorar las
habilidades de pensamiento crítico y diversificar el uso de actos mentales sobre lo que se
aprende. Se requiere por tanto ejercitar aptitudes intelectuales para desarrollar
habilidades de aprendizaje.

9. 9
El Plan de Estudios y Planes de cursos
En el marco del proyecto de reestructuración curricular y de los planes de estudio,
que se llevó a cabo en la Facultad de Ciencias Humanas, en el año de 2003, el Modelo
integral DEHAA, enriqueció la propuesta de una formación profesional orientada al
desarrollo de competencias, al aportar la definición y la conceptualización de habilidades
intelectuales, en los planes y programas de las cuatro carreras que se imparten en dicha
unidad académica; así como en el diseño de los programas de estudio de todas las
asignaturas que se imparten, tomando como referencia el enfoque de la Estructura del
Intelecto de J.P. Guilford (1969).
Los Alumnos
El DEHAA, privilegia la educación centrada en el alumno a partir de la construcción
de una amplia variedad de opciones para el desarrollo de procesos de aprendizaje. La
intervención que el modelo promueve, se plantea en dos niveles que tienen como punto
de convergencia las metas de:
a) desarrollar habilidades de aprendizaje
b) formar valores
c) desarrollar técnicas de estudio
d) mejorar hábitos de estudio
e) aprovechar los recursos de la tecnología instruccional
f) mejorar la calidad de la práctica docente
Todo lo anterior, con el fin estimular el desarrollo de habilidades para aprender a
aprender en los estudiantes universitarios, particularmente en los alumnos que cursan
tronco común de su formación profesional en la Facultad de Ciencias Humanas.
El primer nivel que se contempla corresponde a los procesos áulicos y la
diversificación de las prácticas de enseñanza, prestando atención a las formas que

10. 10
pueden estimular otras habilidades intelectuales que van más allá de la memorización de
información. Esto tiene que ver con el mejoramiento de la actuación del docente que va
desde la actualización en métodos y técnicas de enseñanza orientados sobre la base de
aptitudes intelectuales, hasta un cambio de actitud en lo que corresponde a su función,
todo lo cual permitirá que el docente deje de lado su papel de transmisor de la enseñanza,
para generar procesos de aprendizaje además de preocuparse por el desarrollo de
habilidades para aprender a aprender en sus alumnos.
El Modelo DEHAA, propone que la práctica docente se centre en el alumno, para
que éste pueda realmente construir y reconstruir el conocimiento y desarrollar una
posición crítica ante su realidad.
Al diversificar la práctica docente, el desarrollo de procesos de aprendizaje
trasciende el ambiente del aula y genera en cada experiencia de aprendizaje, una vivencia
nueva e irrepetible donde el alumno se convierte en el actor principal de su propia
formación y, en este sentido la aplicación de tecnología instruccional y las innovaciones
educativas se vuelven fundamentales.
Para el logro de tales objetivos, resulta necesario, proveer al personal académico
del dominio teórico y metodológico de una amplia gama de alternativas para implementar
metodologías de instrucción centradas en procesos.
El segundo nivel de intervención que se propone corresponde a la atención de los
alumnos y se desprende de los servicios psicopedagógicos de la Facultad de Ciencias
Humanas, esto es a través de la aplicación de programas para el desarrollo de
habilidades de pensamiento y el mejoramiento en la uso de técnicas y hábitos de estudio.
El personal docente
Para el logro de los objetivos anteriormente señalados, se requiere que el docente
incursione en un proceso propio de reflexión sobre su quehacer educativo, y que ello

11. 11
genere una actuación más autónoma y autocrítica que le permita expresar su propio
potencial intelectual; todo lo cual es posible si se involucra en un programa de formación,
actualización y asesoramiento que le acompañe en su actuación y le permita evaluar sus
resultados en términos del aprendizaje que sus alumnos alcanzan.
El modelo integral DEHAA, cuenta con un programa específico para la formación,
actualización y asesoramiento del personal docente que se aplicó en un primer momento
a los coordinadores de Carrera, tutores y los docentes del tronco común, y después fue
dirigido a los miembros de los consejos académicos, (personal académico de tiempo
completo), el personal por asignatura y al personal académico que cuenta con horas
asignadas para la elaboración de material didáctico.
Actualmente se mantiene vigente y se ofrece a profesores de todas las unidades
académicas (Institutos, Facultades y Escuelas) de la Universidad.
La formación docente en el contexto del DEHAA
Tiene como objetivo, proporcionar al personal docente las herramientas teórico-
metodológicas para el desarrollo de procesos de aprendizaje, basados en la estimulación
de habilidades para aprender a aprender.
Para la aplicación del Modelo Integral DEHAA, y del programa de formación,
actualización y asesoramiento inherente al mismo modelo, se coordina a través del
Programa de Desarrollo Humano de la facultad, y se encuentra inscrito en el campo de
incidencia de desarrollo cognitivo, además de unificar su esfuerzos, con la coordinación
de servicios psicopedagógicos de la Facultad de Ciencias Humanas, (ver anexo 2).
Actualmente contamos con un programa específico para la formación, actualización
y asesoramiento, del personal académico, que se ha estructurado en una modalidad
flexible y se imparte en periodos intersemetrales fundamentalmente.

12. 12
Una vez que el personal docente inicia el proceso de capacitación se compromete,
en llevar a la aplicación las competencias que va adquiriendo durante el mismo; de esta
manera, la aplicación se da paulatinamente al ir incorporando metodologías de
enseñanza-aprendizaje a su práctica docente en cada una de las asignaturas que imparte.
Durante la vigencia de cada periodo escolar, se pone en marcha un programa de
seguimiento a través del programa de desarrollo humano y de los servicios
psicopedagógicos de la Facultad, lo cual permite ir evaluando el nivel de impacto que la
metodología propuesta para el desarrollo de habilidades para aprender a aprender va
alcanzando; así como las limitaciones y problemas que se presentan, para proponer
alternativas de solución.
El seguimiento se realiza en tres niveles:
a) a través de asesorías
b) llevando a cabo reuniones de intercambio de experiencias entre los
profesores que participan y
c) Mediante el desarrollo de líneas de investigación que permiten evaluar
los alcances, limitaciones, y resultados del modelo integral DEHAA.
d)
La evaluación opera como un proceso permanente que durante toda la fase de
seguimiento lo cual permite, retroalimentar las acciones e informar a la comunidad
académica, administrativa y estudiantil del la Facultad de Ciencias Humanas, sobre los
resultados e impacto de la propuesta.
Los proyectos de investigación que se generen sirven al mismo fin.
El programa específico de capacitación para el personal docente, consiste en la
impartición de un diplomado en: Desarrollo de habilidades para aprender a aprender (ver
anexo 3) que tiene como propósito general brindar la posibilidad de reconocer la
importancia de la estimulación intelectual como eje del proceso educativo, en apoyo a las
nuevas tendencias en la educación. A través de este programa, se promueve en el

13. 13
docente, la adopción de una actitud positiva y crítica hacia el proceso de enseñanza-
aprendizaje, que le permita desarrollar las habilidades necesarias para implementar
estrategias didácticas creativas y elaborar materiales didácticos innovadores,
favoreciendo así, el desarrollo de habilidades para aprender a aprender, en sus
estudiantes en el contexto de una formación por competencias.
Los objetivos del diplomado son:
1. Profundizar en el estudio de los aspectos teóricos y metodológicos que
sustentan el desarrollo de aptitudes intelectuales como estrategia para desarrollar
habilidades para aprender a aprender
2. Proporcionar las herramientas teórico-prácticas para el desarrollo de
metodologías y didácticas centradas en los procesos.
3. Favorecer la estimulación creativa en el participante de manera tal que
cuente con elementos para la elaboración de materiales didácticos bajo el modelo de
competencias, acordes a la naturaleza y contenidos propios de las asignaturas que
imparte y que se caractericen por propiciar la ejercitación de habilidades de
pensamiento así como las de solución de problemas académico-cognoscitivos.
4. Identificar el modelo educativo basado en competencias, de manera que se
privilegie una formación integral la adquisición de conocimientos habilidades y
actitudes en los estudiantes universitarios
5. Promover los principios de la didáctica crítica, la educación centrada en la
persona y el enfoque constructivista, como base para la reconceptualización de la
práctica docente
6. Identificar la aplicación de las nuevas tecnologías en el campo de la
educación, de manera tal que construyan acciones pedagógicas que enriquezcan los
procesos de aprendizaje.
7. Desarrollar habilidades en el docente para investigar y resolver los
problemas cotidianos del proceso enseñanza-aprendizaje, con el fin de elevar la
calidad de los resultados de la práctica docente y del aprendizaje de habilidades para
aprender a aprender de los alumnos. (Reyes Sánchez O., 2000)

14. 14
8. Reconocer la importancia que reviste el desarrollo intelectual para la
adquisición de habilidades para aprender a aprender, así como la formación de valores
en los estudiantes universitarios
9. Participar críticamente y con sentido creativo en el reconocimiento de los
principales programas que promueven la ejercitación de aptitudes intelectuales.
10.Promover una actitud reflexiva respecto a la función docente como
promotora de competencias profesionales y sobre el propio quehacer educativo en pro
de una formación integral centrada en el estudiante.
11.Reconocer la importancia que tienen los avances tecnológicos para la
reconceptualización de prácticas educativas convencionales de cara a los retos que
impone el desarrollo educativo para el siglo XXI.
12.Favorecer que el personal académico reconozca la importancia e incursione
en acciones de investigación en el contexto de su práctica docente.
La metodología del diplomado: el programa se ha estructurado en la modalidad
flexible a partir del encuadre de seminarios-talleres en los cuales los participantes
profundizarán en el análisis teórico de diversas alternativas para el desarrollo de
habilidades de pensamiento, a través de la lectura crítica de textos selectos;
posteriormente ejercitarán su propio potencial creativo de manera tal que adquieran la
competencia para promover habilidades para aprender a aprender en sus estudiantes a
partir de su función docente.
El perfil de ingreso: El diplomado se ha diseñado como parte del Modelo para el
desarrollo y evaluación de habilidades para aprender a aprender, (DEHAA) de la Facultad
de Ciencias Humanas, de manera tal que el personal académico cuente con un espacio
formativo y de actualización en el campo de las innovaciones educativas y cuente con los
elementos necesarios para orientar su práctica docente, hacia el desarrollo de
competencias profesionales.
Es dirigido a: Docentes de educación superior interesados en mejorar el nivel de
aprovechamiento escolar de sus alumnos, a través de la implementación de estrategias

15. 15
para el desarrollo de habilidades para aprender a aprender, en el contexto de una
formación profesional orientada al desarrollo de competencias.
Apoyo al desarrollo de materiales didácticos y asesoramiento psicopedagógico.
El Modelo DEHAA, apoya en el diseño y elaboración de materiales didácticos
capacitando al personal docente para: a) el diseño y desarrollo de sitios web relativos a
los cursos que imparten, b) el desarrollo de materiales didácticos en línea y c) la
realización de instrumentos y ejercicios convencionales, elaborados a partir de las
competencias de asignatura.
Las innovaciones en la actividad docente se reflejan en los momentos de
planeación, ejecución y evaluación de los cursos, lo que de manera continua genera
posibilidades de acción conjuntas entre docentes y estudiantes. Los profesores cuentan
con asesoramiento por parte de los servicios psicopedagógicos y el programa de
desarrollo humano, para la implementación, el seguimiento y la evaluación de procesos de
aprendizaje orientados al desarrollo de habilidades para aprender a aprender.
Desarrollo de líneas de investigación
Finalmente el modelo integral DEHAA, plantea la necesidad de generar procesos
de investigación formal, que permita evaluar y validar la propuesta así como respaldarla y
mejorarla a través de líneas de investigación en.
Comunicación educativa
Diagnóstico y evaluación de habilidades de pensamiento, habilidades
de aprendizaje y técnicas y hábitos de estudio
Evaluación del desarrollo de competencias profesionales
Diseño de materiales didácticos bajo el modelo de competencias
Y todas las que se desprenden en el proceso de implementación de la
propuesta.

16. 16
Otras acciones: Este espacio dentro del modelo integral DEHAA, se reserva para
la propuesta de nuevas acciones que sirvan para garantizar el óptimo alcance de sus
propósitos o la mejora de los servicios que ofrece.
Extensión de la experiencia: El Modelo integral para el desarrollo de habilidades
de aprendizaje, ha tenido un impacto en las prácticas de enseñanza durante la última
década, de manera que tal que la propuesta se ha extendido a todas las unidades
académicas de la Universidad Autónoma de Baja California, mediante los programas
institucionales de formación y actualización de profesores.
Intersemestralmente, se convoca a los profesores de las distintas Facultades,
Escuelas e Institutos para participar de los cursos de formación y del programa de
seguimiento, todo lo cual ha venido transformando la práctica docente en la UABC, a
partir de la reflexión sobre los roles y funciones que hoy se imponen a los profesores
universitarios, como retos de la formación profesional en el siglo XXI.
Han surgido por tanto, propuestas específicas de abordaje para lograr cristalizar
prácticas de enseñanza orientadas al desarrollo de habilidades para aprender a aprender.
Atinadamente el DEHAA, ha previsto las nuevas modalidades educativas, y por
tanto ha dotado de herramientas teórico-metodológicas a los profesores que incursionan
en otras formas de enseñanza, tenemos por ejemplo, las modalidades semipresenciales,
por estudios independientes y aquellas que se valen de recursos tecnológicos tales como
plataformas interactivas con el uso de materiales digitalizados innovadores en la docencia
universitaria. Todas estas nuevas modalidades de estudios, tienen la particularidad de
relevar la importancia de desarrollar habilidades de autoaprendizaje en los estudiantes
universitarios. Es así como el DEHAA se presenta a la vanguardia de los retos que
impone la globalización educativa en el contexto de la Educación Superior en instituciones
públicas de países menos desarrollados.

17. 17
La labor emprendida por el modelo para el desarrollo y la evaluación de habilidades
de aprendizaje, se ha extendido a la instrucción escolar en otros niveles educativos, a
través de convenios de colaboración con la Secretaria de Educación Pública, y los
sistemas de educación media superior, de esta manera ha sido posible proyectar sus
beneficios para la reformulación de la función docente en educación primaria, secundaria
y bachillerato.
Otros proyectos se han consolidado, dada la inquietud que despierta en muchos
profesores por llevar los beneficios de la aplicación de metodologías centradas en el
alumno y orientadas al desarrollo de habilidades para aprender a aprender bajo el modelo
de competencias, así tenemos por ejemplo algunas unidades académicas que han
solicitado la asesoría para implementar el DEHAA y darle seguimiento a las acciones
emprendidas por profesores que desean innovar su instrucción y diseñar materiales
didácticos.
En el año 2005, el DEHAA, se integra al Programa de Desarrollo Humano, (ver
anexo 4) como parte del campo de incidencia de desarrollo cognitivo, lo cual permite
extender sus servicios a la Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales de la Unidad
Valle dorado en Ensenada Baja California.
Esta acción se consolida a través de la impartición del diplomado al personal
docente de dicha unidad académica, a través de un convenio de colaboración.
Los fines del DEHAA, se ven enriquecidos con el surgimiento del Gimnasio Mental
en el mismo año, que actualmente opera como otro servicio del Programa de desarrollo
humano, y que a sirve para reforzar los propósitos de estimular el potencial intelectual en
los estudiantes universitarios.
En la actualidad se trabaja también bajo convenio de colaboración con la Facultad
de idiomas de la UABC, desarrollando un proyecto de factibilidad para la extensión de los
servicios del Gimnasio mental y del Modelo DEHAA, a través del programa de capación

18. 18
de profesores, y de la implementación de un aerobics para el entrenamiento de
habilidades intelectuales, básicas para el aprendizaje de idiomas.
Entre otros logros, ha sido posible apoyar al personal académico durante el
proceso de implementación del plan de estudios bajo el modelo de competencias desde
su aprobación en consejo universitario en el año 2003, con el fin de facilitar la elaboración
de cartas de asignatura por competencias y el diseño de material didáctico, así como el
desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza, al contar con nuevas modalidades de
estudio.
Conclusiones
El desafío de orientar la práctica formativa hacia el desarrollo de habilidades de
aprendizaje, implica ante todo, reconocer que al personal docente como figura eje en un
proceso en el cual habrá de reconceptualizar su propio quehacer, revalorando sus propias
ideas acerca de las realizaciones pedagógicas. El reto de ganar la participación por parte
del profesorado, a los propósitos del modelo aquí expuesto (DEHAA), nos has llevado a
construir espacios para la autorreflexión acerca de la función docente, en donde el
contexto de capacitación ha resultado ha jugado un papel imprescindible.
Actualmente el 95% del personal docente de base, en la Facultad de Ciencias
Humanas, cuenta con la capacitación y es auxiliado a través de asesorías, en el diseño de
nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, y la elaboración de materiales didácticos.
No obstante, el proceso no se considera acabado, toda vez, que el sentido de innovación
y los nuevos desafíos que impone la educación en el contexto de la globalización, se
encuentran en constante cambio.
Nos enfrentamos cada vez, a nuevas tendencias y la reconceptualización surge al
adoptar una actitud flexible y abierta, dirigiendo nuestra labor hacia nuevas modalidades
de aprendizaje.

19. 19
A ocho años de la creación del DEHAA, nos encontramos satisfechos de los
resultados, pero somos conscientes, que la labor no está concluida, es preciso
mantenernos a la vanguardia de los cambios en el campo de la educación y permanecer
alertas a las innovaciones, para adaptar nuestras acciones a las realidades cambiantes, y
particularmente a diversidad de contextos socio-culturales.
El DEHAA como parte del programa de desarrollo humano, actualmente se ofrece
como una alternativa susceptible de implementarse de acuerdo a las necesidades,
limitaciones, posibilidades y realidades que cada sector y nivel educativo presentan. Se
brinda por tanto, como un servicio que puede extenderse a través de convenios de
colaboración a nivel intra e institucional y de servicio a la comunidad, extendiendo sus
servicios al sector organizacional.
Bibliografía
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22. 22
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Ciencias Humanas. Mexicali, Baja California.
Universidad Autónoma de Baja California. (2000). Proyecto de reestructuración curricular.
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Universidad Autónoma de Baja California. (2000). Programa de atención integral al
estudiante, en el nuevo milenio. DGAA-UABC: Mexicali, Baja California
Universidad Autónoma de Baja California. (1999-2002). Plan de desarrollo institucional.
UABC: Mexicali, Baja California.

23. Anexo No. 1 Programa de Desarrollo Humano de la Facultad de Ciencias Humanas. Campo de incidencia:
Desarrollo Cognitivo
23
FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS
Modelo de Flexibilización Curricular orientado hacia
el desarrollo de competencias. (Conocimientos,
Habilidades y Actitudes)
Plan de estudios
Plan de Cursos
Procesos de Aprendizaje
Desarrollo de habilidades de Pensamiento
Formación de Valores
Desarrollo de Técnicas y Hábitos de estudio
Tecnología Instruccional
Apoyo al diseño de recursos didácticos
Desarrollo de materiales didácticos
Disponibilidad de equipos y materiales
Apoyo en asesoramiento
de Servicios psicopedagógicos y del
programa de desarrollo humano
Desarrollo de Líneas de Investigación
Comunicación educativa
Diagnóstico y evaluación de habilidades de pensamiento y de técnicas y
hábitos de estudio
Evaluación del desarrollo de competencias
Seguimiento y evaluación del Programa
MODELO INTEGRAL PARA EL DESARROLLO Y EVALUACION DE HABILIDADES PARA APRENDER A
APRENDER. DEHAA-FCH
Plan de estudios Alumnos Personal Docente
Capacitación, Actualización y
Asesoramiento
Identificación de Habilidades
Intelectuales en las
competencias
Otras
Acciones

24. ANEXO 2
Modelo de Formación Docente para el desarrollo y la evaluación
de habilidades para aprender a aprender
en la Facultad de Ciencias Humanas.
24
Evaluación de
Resultados
CAPACITACIÓN DOCENTE
Diplomado
Implementación
en la práctica docente
Apoyo por
parte del
programa de
desarrollo
humano
Seguimiento
Asesorías
Intercambio de
experiencias
Desarrollo de Líneas
de investigación
Programa de Desarrollo
Humano, Apoyo Docente
Apoyo Psicopedagógico

25. ANEXO 3
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE Modelo Integral DEHAA
Diplomado "Desarrollo de Habilidades de Aprendizaje"
Incorporado al programa flexible de formación y desarrollo académico de la UABC
25
ÁREA BÁSICA:
Módulos Obligatorios 80 Hrs. 8 créditos
Módulo Introductorio
APRENDER A APRENDER
25 hrs.
Educación Basada en
Competencias
20 hrs.
Programa de la Estructura del
Intelecto
35 hrs.
ÁREA ACADÉMICA
Módulos Obligatorios
40 hrs. 4 créditos 20 hrs. c/módulo Elaboración de cartas de
asignatura y plan de
curso por competencias
Elaboración de material
didáctico por
competencias

26. 26
ÁREA DE ACTUALIZACIÓN
Módulos Optativos
40 hrs. 2 créditos por curso 20 hrs. c/módulo
Cursos optativos o
equivalentes
20 hrs. Cada uno
Mínimo de horas y créditos para la certificación del diplomado: 160 hrs. 20 créditos.

27. 27
Programa de Desarrollo Humano
Campos de Incidencia
Desarrollo Cognitivo
Intra e Interinstitucional
Comunidad
Sector Privado
DEHAA
GyMM
Salud Sexual
Otros
Formación Valoral
Desarrollo
Psicoafectivo
Desarrollo
Sociocultural
Superación Personal
Multireferencial
Anexo No. 4