El documento aborda la teoría y práctica de los mapas conceptuales, destacando su importancia como herramienta educativa para fomentar el aprendizaje significativo y la organización del conocimiento. Se analizan sus fundamentos teóricos y educativos, así como los diferentes tipos y estructuras de mapas conceptuales, enfatizando su aplicación en el aula. También se discute la intervención docente en su elaboración y su valor en la evaluación del aprendizaje de los estudiantes.

1. INDICE Presentación Introducción CAPITULO I Marco Referencial conceptual 1.1. Fundamentos 1.1.1. Fundamento Teórico de los Mapas Conceptuales: 1.1.2. Fundamento Educativo de los Mapas Conceptuales: 1.2. Los mapas conceptuales aspectos conceptuales y metodológicos 1.2.1. Naturaleza de los Mapas Conceptuales 1.2.2. Significación general de los mapas conceptuales 1.2.2.1. El Mapa Conceptual como respuesta práctica al modelo del aprendizaje significativo 1.2.2.2. Los mapas conceptuales como resumen-esquema 1.2.2.3. Los mapas conceptuales como medios de negociación 1.3. Principios de los mapas conceptuales 1.3.1. El interés 1.3.2. Finalidad 1.3.3. Autoaprendizaje 1.3.4. Afecto 1.3.5. Libertad 1.3.6. Ejercicio 1.3.7. Respuesta Múltiple 1.3.8. Práctica de la Analogía 1.3.9. Correlación e integración 1.3.10. Evaluación

2. 1.4. Definición de mapas conceptuales 1.5. Tipos de mapas conceptuales 1.6. Elementos fundamentales de los mapas conceptuales 1.6.1. Concepto 1.6.2. Palabras de Enlace 1.6.3. Proposiciones 1.7. Estructuración de los mapas conceptuales: 1.7.1. Jerarquización 1.7.2. Selección 1.7.3. Impacto Visual 1.8. Los mapas conceptuales y la aplicación en el aula del aprendizaje significativo - cognitivo 1.8.1. Conexión con las ideas previas de los alumnos 1.8.2. En la diferenciación progresiva (De arriba – abajo) 1.8.3. La reconciliación integradora (De abajo – arriba) 1.8.4. Jerarquización de los conceptos 1.9. Cómo se relacionan los conceptos en los mapas conceptuales 1.9.1. Relaciones verticales 1.9.2. Relaciones horizontales 1.10. Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje 1.11. Cómo enseñar en el aula la elaboración de un mapa conceptual

3. 1.12. Intervención del profesor en la elaboración de los mapas conceptuales 1.13. Aplicación de los mapas conceptuales en el campo educativo 1 . 13.1. Estrategia de significación en los libros de texto 1.13.2. En la lectura de artículos y revistas 1.13.3. Preparación de trabajos escritos o de exposiciones orales 1.13.4. Exploración de los conocimientos 1.14. Mapa cognitivo 1.14.1. Mapa cognitivo: significados y elementos 1.14.2. Los mapas cognitivos como constructos 1.15. Evaluación mediante Mapas Conceptuales CAPITULO II Desarrollo del Tema Conclusiones y Sugerencias Comentarios Bibliografía

4. MAPAS CONCEPTUALES

5. 1.1. FUNDAMENTOS : 1.1.1. Fundamento Teórico de los mapas conceptuales: a. El aprendizaje significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en estructuras cognoscitivas ya existentes, que resultan en consecuencia modificadas. b. El conocimiento se organiza jerárquicamente en la estructura cognoscitiva y la mayoría de todo lo nuevo que aprende implica una subfunción de conceptos y proposiciones en jerarquías ya existentes. c. El conocimiento adquirido por aprendizaje memorístico no se asimila en las estructuras cognoscitivas ni modifica las estructuras de proposiciones ya existentes.

6. 1.1.2. Fundamento Educativo de los mapas conceptuales: La pedagogía constructivista requiere de una didáctica especial. El aprendizaje no debe centrarse prioritariamente en la clase de conocimientos que los alumnos deben de aprender, si no en las formas de razonamiento. El alumno consiga formular su propio conocimiento a través del proceso del pensamiento, basándose en lo que entiende e ir progresivamente profundizando en el estudio para llegar a procesos de conocimientos y aprendizaje significativo:

7. Significación General de los mapas conceptuales: Técnica creada por Novak; lo presenta como: Estrategia : para ayudar a los estudiantes a aprender y ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de aprendizaje. Método : para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que va a aprender. Recursos: para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

8. El mapa conceptual como respuesta práctica del aprendizaje significativo. El mapa conceptual es un instrumento o medio y se relaciona con los fines a los que sirve y se supedita como todo medio. El valor del mapa conceptual depende del de la meta que ayuda a lograr y de su eficacia. Novak explica los fundamentos teóricos del mapa conceptual cuando aclara que se trata de una proyección práctica de la teoría del aprendizaje de Ausubel. Desde la perspectiva más amplia del modelo o teoría general de la educación, el mapa conceptual concuerda con un modelo de Educación: a) Centrado en el alumno y no en el profesor. b) Que atienda al desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con la repetición memorística de la información por parte del alumno. c) Que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales.

9. Los mapas conceptuales como resumen – esquema Presentan un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que pueden ser explícitos o implícitos. Proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica. Presentan una estructuración serial y jerárquica de las representaciones.

10. Los mapas conceptuales como medios de negociación Mejora las habilidades sociales y desarrolla actitudes acorde con el trabajo de equipo y la sociedad democrática. Instrumentos para negociar significados, (para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso). El aprendizaje no es una actividad que se pueda compartir, sino es de responsabilidad del individuo. Los significados si se pueden compartir, discutir, negociar y convenir. La elaboración de mapas conceptuales por grupos de dos o tres estudiantes pueden desempeñar una útil función social y originar animadas discusiones en clase. Se debe compartir significados en el contexto de la actividad de educar en lo que los estudiantes siempre aportan algo de ellos mismos a la negociación

11. 1.3. Principios de los Mapas Conceptuales 1.3.1. Interés 1.3.2. Finalidad 1.3.3. Autoaprendizaje 1.3.4. Afecto 1.3.5. Libertad 1.3.6. Ejercicio 1.3.7. Respuesta múltiple 1.3.8. Práctica de analogía 1.3.9. Correlación e integráción 1.3.10. Evaluación

12. 1.4. DEFINICIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES Los Mapas Conceptuales son recursos esquemáticos para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. (Aprendiendo a Aprender – Joseph Novak – Bob Gowin) Los Mapas Conceptuales son también definidos como “métodos activos”, como instrumentos con clara intención didáctica, que ponen en práctica el pensamiento reflexivo permitiendo a las personas que aprenden a tomar decisiones sobre el tipo de relación que establezcan entre la nueva información y sus ideas previas. (El nuevo Enfoque Pedagógico y los Mapas Conceptuales - Uliber Clorinda, Benito Alejandro) Los Mapas Conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillo y prácticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos, facilitando tanto el aprendizaje como la enseñanza. (Revista Digital de InfoVia.net – Juan C. Dursteler)

13. Los Mapas Conceptuales son recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones. (Revista del Ministerio de Educación Pública – San José de Costa Rica) Los Mapas Conceptuales o mapas de conceptos no son sólo diagramas que indican relaciones entre conceptos, o entre palabras que usamos para representar conceptos. Son también instrumentos que pueden llevar a profundas modificaciones en la manera de enseñar, de evaluar y de aprender. (Mapas Conceptuales y Aprendizaje Significativo – Marco Antonio Moreine. Instituto de Física. Post Alegre – Brasil.) Los Mapas Conceptuales son instrumentos de evaluación porque nos permiten visualizar cómo el estudiante logra aprender los conceptos en forma jerarquizada, de lo más general a lo particular. (Innovación Pedagógica II. Modernizar Educativa en el Perú. El docente de la excelencia en el tercer milenio. Luis Manrique Fernandez – Eduardo Villegas Gonzales.)

14. Los Mapas Conceptuales son un método para ilustrar los estudios cognoscitivos o de significado que tienen los individuos; indican relaciones entre conceptos, vistos como diagramas jerárquicos que reflejan la organización conceptual de un tema o disciplina. (Aprenda a aprender con mapas conceptuales – Mavilo Calero López) Los Mapas Conceptuales no solo son estrategias y recursos metodológicos sino también un recurso didáctico creado por el propio alumno para su autoaprendizaje y comprensión clara y precisa de relación a través de los elementos del propio mapa conceptual. (Concepto – palabras de enlace - proposiciones) (El constructivismo pedagógico y los mapas conceptuales en el aula – Omar Almeydas)

15. 1.5. TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES 1.5.1. Modelo jerárquico o lineal (Hierarchy)

16. 1.5.2. Modelo tela de araña (Spider)

17. 1.5.3. Modelo de sistemas (Systems)

18. 1.5.4. Modelo diagrama de flujo – algoritmo (Flowchart – Algorithm)

19. 1.6. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES 1.6.1. Concepto: Palabras empleadas para designar o calificar una cierta imagen de un objeto o acontecimiento. Van escritos dentro de una circunferencia, óvalo, elipses o rectángulo. Se ordenan jerárquicamente de mayor a menor. Se consideran sustantivos, adjetivos. 1.6.2. Palabras de Enlace: Palabras que unen los conceptos que forman una proposición. Pueden ser verbos, conjunciones, adverbios y preposiciones. Se apoyan en líneas que facilitan la visualización de las relaciones entre conceptos y se escribe junto a la línea que une a los conceptos. 1.6.3. Proposiciones: Constan de dos o más términos conceptuales (conceptos), unidos por palabras (palabra - enlace) para formar una unidad semántica.

20. 1.7. ESTRUCTURACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES 1.7.1. Jerarquización : Los conceptos están jerarquizados en orden de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura, hasta terminar al final con los ejemplos. 1.7.2. Selección : Se debe seleccionar y simplificar los términos conceptuales más pertinentes. Si el tema es amplio se debe presentar en forma panorámica primero y luego las partes o sus temas. 1.7.3. Impacto Visual : Debe ser vistoso y simple. Debe remarcar los conceptos más importantes sobre los de segundo orden.

21. 1.8. LOS MAPAS CONCEPTUALES Y SU APLICACIÓN EN EL AULA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1.8.1. Conexión con las ideas previas de los alumnos Se puede hacer de dos maneras: a. Presentar al alumno el concepto que tratamos de enseñarle y pedirle que construya un mapa con todos los conceptos que considere relacionados con el primero. b. Presentar al alumno una lista con los conceptos más importantes del tema a trabajar para que elabore con ellos un mapa conceptual. 1.8.2. En la diferenciación progresiva ( De arriba – abajo) Aquí se organiza los conceptos en forma piramidal siguiendo el criterio de mayor generalidad para seleccionar los conceptos colocándolos arriba y los de menor generalidad inmediatamente en la parte de abajo, para terminar con los conceptos más concretos y específicos.

22. LOS MAPAS CONCEPTUALES Y LA APLICACIÓN EN EL AULA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO En la diferenciación progresiva ( De arriba – abajo) ORACIÓN GRAMATICAL Sujeto Predicado De quien se dice algo Lo que se dice del sujeto Núcleo Sustantivo Verbo Modificadores Directo Indirecto Objeto directo Objeto indirecto tiene es es ambos tienen ambos tienen

23. 1.8.3. La reconciliación integradora (De abajo – arriba) La organización jerárquica de los conceptos son seleccionados; parten de lo más concreto o específico a los más generales, colocando los conceptos de abajo hacia arriba por los niveles de significación. Ejemplo: Reconciliación Integradora ORACIÓN GRAMATICAL Sujeto Predicado De quien se dice algo Lo que se dice del sujeto Núcleo Sustantivo Verbo Modificadores Directo Indirecto Objeto directo Objetivo indirecto Objeto indirecto tiene es es ambos tienen ambos tienen Diferenciación progresiva

24. 1.8.4. Jerarquización de los conceptos – inclusión Este proceso implica reflexión y toma de decisiones para establecer el tipo de relación entre la nueva información y las ideas previas. Para lograr este objetivo proponemos el siguiente procedimiento: - Identificar los conceptos más importantes del tema que se quiere representar en el mapa conceptual. - Determinar, una vez separados los conceptos, el tipo de relaciones entre ellos. - Ordenar los conceptos, comenzando por lo más inclusivos; es decir, precisar el concepto inclusor, los más generales (conceptos incluidos e inclusores) y los conceptos sólo incluidos. - Graficar un mapa conceptual provisional, cuya revisión permitirá hallar los errores cometidos y su corrección. - Elaborar el mapa conceptual definitivo . Categorías gramaticales Accidentes gramaticales modo tiempo persona número sustantivo adjetivo verbo adverbio preposición conjunción

25. 1.9 . CÓMO SE RELACIONAN LOS CONCEPTOS EN LOS MAPAS CONCEPTUALES 1.9.1 . Relaciones verticales Obedecen al criterio de inclusión o de jerarquización. Diferenciación progresiva: relación de arriba – abajo Reconciliación integradora: de abajo – arriba Ejemplo: Existen relaciones entre los conceptos: ortográfico, prosódico y especial: “ El ortográfico se grafica y el prosódico se enfatiza” “ El especial establece diferenciación gramatical”

26. CÓMO SE RELACIONAN LOS CONCEPTOS EN LOS MAPAS CONCEPTUALES Relaciones verticales EL ACENTO Ortográfico Prosódico Especial se clasifica

27. Nos referimos en este caso a lo que se llaman relaciones cruzadas o de segundo orden. 1.9.2. Relaciones horizontales Adjetivo Sustantivo es modificador directo de Adjetivo Sustantivo es modificador directo de Adjetivo Sustantivo es modificador directo de Sustantivo Artículos se pospone a Sustantivo Artículos se pospone a Esta línea que une los conceptos debe convertirse en una flecha para no dejar posibilidad de error, así que:

28. 1.10 . LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE La estrategia es definida como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Estrategias de asociación , como el repaso, que tienen un carácter más clásico en su utilización. E strategias de reestructuración que pretenden relacionar los nuevos conocimientos con los existentes en el individuo:

29. Estrategias de elaboración , centradas en la búsqueda de una relación simple. estrategias de organización establecen relaciones internas entre los materiales de aprendizaje. La organización puede hacerse: - Por clasificación , formando categorías. - Por jerarquización , estableciendo un orden de mayor a menor o “pirámide de conceptos”.

30. Otras formas de representación más o menos semejantes a los mapas conceptuales. Algunas de ellas son las siguientes: Diagramas de flujo Organigramas Redes conceptuales Redes semánticas Epítomes Esquemas

31. 1.11. CÓMO ENSEÑAR EN EL AULA LA ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL Hay que comprender el significado de concepto mediante ejemplos, análisis de ideas simples. Los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos. los mapas conceptuales revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes. los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces.

32. 1.12. INTERVENCIÓN DEL PROFESOR EN LA ELABORACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES El profesor explica brevemente y con ejemplos lo que significa el término concepto y las palabras- enlace. Escoge un punto o apartado de un tema del libro de texto con el que el alumno está familiarizado. El profesor escribe en la pizarra dos columnas: una con los conceptos principales de dicho apartado que los alumnos la van diciendo, y otra, con las palabras –enlace.

33. 1.13. APLICACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL CAMPO EDUCATIVO 1 . 13.1. Estrategia de significación en los libros de texto 1.13.2. En la lectura de artículos y revistas 1.13.3. Preparación de trabajos escritos o de exposiciones orales 1.13.4. Exploración de los conocimientos.

34. 1.14. MAPA COGNITIVO 1.14.1. Mapa cognitivo: significados y elementos El mapa cognitivo, en la psicología ambiental, contiene tres elementos básicos (Martín. 1989): Los mojones Las rutas Las configuraciones Novak hace la diferencia entre mapa cognitivo y mapa conceptual en los siguientes términos: el primero es idiosincrático e individual, mientras que el segundo representa un área de conocimiento de la manera que considerarían válida los expertos en el tema y es social.

35. 1.15. EVALUACIÓN MEDIANTE MAPAS CONCEPTUALES La idea principal es la de evaluar lo que el alumno sabe en términos conceptuales; es decir, cómo él estructura, jerarquiza, diferencia, relaciona, discrimina, e integra conceptos de una determinada unidad de estudio, tópico, disciplina, etc.

36. DESARROLLO DE TEMA

37. NIVEL INICIAL Fuente: Elsa Navarro Peña ALIMENTOS FRUTAS VERDURAS CARNES SON TEXTO: Los Alimentos Los alimentos son las frutas, las verduras, las carnes. Entre las frutas están: las manzanas y la uva. Las verduras son: lechuga y tomate. Entre las carnes están: la del pollo y pescado. MANZANA LECHUGA POLLO UVA TOMATE PESCADO

38. NIVEL PRIMARIA Fuente: Elsa Navarro Peña ORACIÓN SENTIDO COMPLETO Palabra o palabras con SUJETO PREDICADO UNIMEMBRE BIMEMBRE Se compone de Se clasifica PERSONA ANIMAL COSA TODO LO QUE SE DICE DEL SUJETO ES

39. NIVEL SECUNDARIA Fuente: Elsa Navarro Peña LA ORACIÓN BIMEMBRE SUJETO PREDICADO tiene Ser, de quien se dice algo Lo que se dice del sujeto es es Ambos tienen NÚCLEO SUSTANTIVO PRONOMBRE VERBO Ambos tienen Modificadores DIRECTO (m.d.) OBJETIVO DIRECTO (o.d.) SUSTANTIVO PRONOMBRE OBJETIVO INDIRECTO (O.I.) CIRCUNSTANCIALES y o y o y o

40. NIVEL SUPERIOR Fuente: Elsa Navarro Peña EDUCACIÓN PROCESO SOCIAL POLÍTICO CULTURAL FORMACIÓN INTEGRAL PERSONA INDIVIDUO SER SOCIAL es un de carácter de carácter orientado a la de la como como

41. FORMA GRÁFICA QUE REFLEJA LA ESTRUCTURACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL Concepto clave Concepto general Concepto general Concepto general conexión Concepto Concepto conexión conexión conexión conexión conexión conexión Concepto particular Concepto particular Concepto menos gral Concepto menos gral ejemplo ejemplo conexión conexión conexión Concepto espec. Concepto espec. Concepto espec. Jerarquía Nivel 1 ---------- Nivel 2 --------- Nivel 3 ---------- Nivel 4 ---------

42. FORMA GRÁFICA QUE REFLEJA LA JERARQUIZACIÓN DE LA DEFINICIÓN DE LENGUAJE Nivel 1 ---------- Nivel 2 --------- Nivel 3 ---------- Nivel 4 --------- LENGUAJE no articulado puede ser compuesto de y o señales articulado puede ser mensaje contiene contiene símbolos signos y o palabra compuesto de preposición oración frase puede ser puede ser puede ser

43. EJEMPLO DE LA DEFINICIÓN DE MAPA CONCEPTUAL Fuente: Calero López, Mavilo CONCEPTOS MAPA CONCEPTUAL ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE APRENDIZAJE RELACIONES PALABRAS DE ENLACE PROPOSICIONES JERARQUIZADAS RESUMEN-ESQUEMA es una que muestra entre y en que están en forma de

44. EJEMPLO DE LOS ELEMENTOS EN MAPAS CONCEPTUALES LOS ELEMENTOS MAPAS CONCEPTUAL CONCEPTO PALABRAS DE ENLACES PROPOSICIÓN PALABRA PALABRAS DE DOS TÉRMINO PARA UNIR CONCEPTOS TÉRMINOS CONCEPTUALES UNA REGULARIDAD EL TIPO DE RELACIÓN PALABRAS DE ENLACE ENTRE AMBOS HECHOS, OBJETOS, CUALIDADES VERBOS, CONJUN-CIONES, ADVERBIOS, PREPOSCIONES UNA UNIDAD SEMÁNTICA de son es la son constan o que sirven o más y señalar que manifiesta unidos a existente pueden ser en los para formar

45. EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA DE MAPA CONCEPTUAL Fuente: Calero Mavilo MAPA CONCEPTUAL ORGANIZACIÓN JERARQUICA ESTRUCTURACIÓN IMPACTO VISUAL Diferenciación Progresiva tiene como 2 formas de caracteres es de SELECCIÓN Reconciliación integradora Conceptos Simple Vistosa Arriba Abajo de Abajo Arriba en una Síntesis

46. EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL SOBRE COMPRENSIÓN DE LECTURA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA Perspectiva descriptiva y normativa Perspectiva funcional comunicativa Reconocimiento verbal Acceso léxico Análisis sintáctico Propósitos y metas definidas Esquemas textuales Buscar información Adquirir conocimientos Recreación Expositivo Narrativo Descriptivo Las ideas del autor Información Utiliza el de la Intentan llegar a Esquemas cognitivos se realiza con los que condicionan garantizan llegar a y exigen usar como Análisis Síntesis es

47. EJEMPLO DE ANÁLISIS DE NOVELA ASIGNATURA LITERATURA NOVELA ANÁLISIS ESTILISTICO EN SE TOMA EN CUENTA ANÁLISIS DE CONTENIDO ETAPA PREVIA GÉNERO LITERARIO FORMA DE EXPRESIÓN AUTOR PUNTO DE VISTA POSTURA ARGUMENTO ASUNTO Y RITMO ESTRUCTURA INICIO AUTOR DESENLACE SE DIVIDE TEMA O IDEA CENTRAL SE DIVIDE TIENE ANÁLISIS DE LA FORMA PLANO DEL LENGUAJE PLANO FÓNICO PLANO SEMANTICO IMAGEN SE MANIFIESTA

48. EJEMPLO DE ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Fuente: Elsa Navarro Peña ELEMENTOS EMISOR RECEPTOR MENSAJE persona persona pensamiento envía recibe transmite mensaje mensaje son es la que el es la es el que que se el

49. CONCLUSIONES   Promueven el aprendizaje significativo por parte del propio alumno cuando elabora sus conocimientos a través de esquemas y resúmenes cognitivos conceptuales.  Facilitan la creatividad del alumno porque cada uno puede elaborar sus conceptos generales y específicos Facilitan el intercambio de puntos de vista entre los alumnos organizados grupalmente, Promueven la ejercitación del proceso de pensar mediante el análisis, comparación, ejemplificación, correlación y síntesis sobre conocimientos específicos.

50. Sugerencias Los profesores deben poner en práctica con sus estudiantes la aplicación de mapas conceptuales para guiar el proceso de enseñanza - aprendizaje en las diversas asignaturas. Al momento de organizar la información en el mapa conceptual debemos de hacerlo con orden lógico, creatividad, etc. Debe emplearse la técnica de los mapas conceptuales para medir el nivel de comprensión de los estudiantes al término de un tema desarrollado. Deben ser utilizados como instrumentos de enseñanza o de evaluación del aprendizaje, así como también en el análisis conceptual del contenido curricular. . Deben ser usados como instrumentos para representar la estructura cognoscitiva del estudiante.

51. COMENTARIOS P ensamos que tanto docentes como estudiantes debemos conocer esta herramienta técnico-pedagógica y facilitar el aprendizaje Asimismo, compartimos las ideas de J. Novak, en el sentido que éstos facilitan al docente la exposición y explicación de los conceptos. Creemos que los mapas conceptuales permite la negociación de significados entre el profesor y los alumnos. Somos de la opinión de que si los profesores utilizan adecuadamente los mapas conceptuales, pueden coadyuvar a que los alumnos relacionen con mayor facilidad los asuntos tratados en clases anteriores.