Este documento presenta el desarrollo de capacidades como enfoque prioritario para la organización curricular en la educación obligatoria argentina. Define las capacidades como modos de pensar, actuar y relacionarse relevantes para aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda la escolaridad. Propone trabajar en el desarrollo progresivo de capacidades como resolución de problemas, pensamiento crítico, aprender a aprender, trabajo con otros, comunicación, compromiso y responsabilidad y competencia digital. Esto permitirá acompañar mejor las trayectorias escol
La municipalización educativa es un plan que se viene aplicando en más de 130 municipios para mejorar la calidad educativa a través de la participación del municipio y la comunidad educativa. El plan involucra la transferencia de funciones al nivel local para fortalecer las actividades educativas de acuerdo a las prioridades de cada localidad. Se han obtenido resultados positivos como ampliar la cobertura educativa, mejorar la calidad del servicio y fomentar una mayor participación de los padres de familia.
Este documento describe un programa de formación docente en estrategias con TIC bajo el enfoque dialógico interactivo. Explica las características, bondades y sugerencias metodológicas de usar herramientas web 2.0 como Flickr y Picasa para compartir imágenes con fines educativos, como apoyar contenidos académicos o actividades de aprendizaje colaborativo entre estudiantes.
Domingo Faustino Sarmiento fue un político y educador argentino que se destacó por impulsar la educación pública durante su presidencia entre 1868 y 1874. Creó cientos de escuelas en todo el país y promovió la educación obligatoria y laica. Sarmiento pensaba que la civilización se identificaba con lo urbano y europeo, mientras que la barbarie era lo rural y americano. Busco resolver este dilema a través de la educación para difundir los valores civilizados y el progreso. Tuvo una gran influencia en el sistema educ
El Plan de Acción propuso por Jaime Torres Bodet en 1959 tenía como objetivo abatir el rezago educativo en México, especialmente en educación primaria, mediante la creación de institutos de capacitación y 4,000 nuevas plazas educativas. El plan también pretendía proporcionar libros de texto gratuitos, desayunos escolares y apoyo a los padres de familia para que más niños pudieran asistir a la escuela.
Este documento presenta una introducción al Movimiento Educativo Abierto. Explica que es una forma de adquirir y compartir conocimientos en línea de manera gratuita y colaborativa. Señala que sus orígenes se remontan a 2002 cuando la UNESCO invitó a universidades a compartir sus recursos educativos. La base del movimiento son los Recursos Educativos Abiertos (REA) que tienen licencias libres y pueden encontrarse en plataformas como Coursera y repositorios como los de la UNESCO. Los REA incluyen
1) La Revolución Francesa trajo grandes cambios políticos, sociales y económicos a Francia debido al absolutismo, el feudalismo y la influencia de los enciclopedistas.
2) En 1789, los Estados Generales declararon los Derechos del Hombre y del Ciudadano que establecieron la igualdad, la libertad y la propiedad como derechos fundamentales.
3) Napoleón codificó las leyes francesas en el Código Civil de 1804, influyendo en los sistemas legales de muchos otros países.
El documento habla sobre el impacto que tendrá el metaverso en el trabajo y la educación. Explica que el metaverso será un universo virtual 3D donde las personas podrán interactuar a través de avatares digitales y realizar tareas laborales y educativas de forma inmersiva utilizando realidad virtual y aumentada. Algunas empresas como Meta ya están contratando personas para construir este mundo virtual y se espera que genere cientos de miles de millones en comercio digital.
El documento presenta el Plan de Estudios 2009 para la educación básica en México. Detalla la estructura de la Secretaría de Educación Pública y las diferentes direcciones generales involucradas en el desarrollo del plan. Explica que el plan busca mejorar la calidad de la educación en el país y lograr una mayor articulación entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria a través de una reforma integral basada en competencias. Finalmente, señala que el plan fue sometido a pruebas en escuelas piloto y se
La municipalización educativa es un plan que se viene aplicando en más de 130 municipios para mejorar la calidad educativa a través de la participación del municipio y la comunidad educativa. El plan involucra la transferencia de funciones al nivel local para fortalecer las actividades educativas de acuerdo a las prioridades de cada localidad. Se han obtenido resultados positivos como ampliar la cobertura educativa, mejorar la calidad del servicio y fomentar una mayor participación de los padres de familia.
Este documento describe un programa de formación docente en estrategias con TIC bajo el enfoque dialógico interactivo. Explica las características, bondades y sugerencias metodológicas de usar herramientas web 2.0 como Flickr y Picasa para compartir imágenes con fines educativos, como apoyar contenidos académicos o actividades de aprendizaje colaborativo entre estudiantes.
Domingo Faustino Sarmiento fue un político y educador argentino que se destacó por impulsar la educación pública durante su presidencia entre 1868 y 1874. Creó cientos de escuelas en todo el país y promovió la educación obligatoria y laica. Sarmiento pensaba que la civilización se identificaba con lo urbano y europeo, mientras que la barbarie era lo rural y americano. Busco resolver este dilema a través de la educación para difundir los valores civilizados y el progreso. Tuvo una gran influencia en el sistema educ
El Plan de Acción propuso por Jaime Torres Bodet en 1959 tenía como objetivo abatir el rezago educativo en México, especialmente en educación primaria, mediante la creación de institutos de capacitación y 4,000 nuevas plazas educativas. El plan también pretendía proporcionar libros de texto gratuitos, desayunos escolares y apoyo a los padres de familia para que más niños pudieran asistir a la escuela.
Este documento presenta una introducción al Movimiento Educativo Abierto. Explica que es una forma de adquirir y compartir conocimientos en línea de manera gratuita y colaborativa. Señala que sus orígenes se remontan a 2002 cuando la UNESCO invitó a universidades a compartir sus recursos educativos. La base del movimiento son los Recursos Educativos Abiertos (REA) que tienen licencias libres y pueden encontrarse en plataformas como Coursera y repositorios como los de la UNESCO. Los REA incluyen
1) La Revolución Francesa trajo grandes cambios políticos, sociales y económicos a Francia debido al absolutismo, el feudalismo y la influencia de los enciclopedistas.
2) En 1789, los Estados Generales declararon los Derechos del Hombre y del Ciudadano que establecieron la igualdad, la libertad y la propiedad como derechos fundamentales.
3) Napoleón codificó las leyes francesas en el Código Civil de 1804, influyendo en los sistemas legales de muchos otros países.
El documento habla sobre el impacto que tendrá el metaverso en el trabajo y la educación. Explica que el metaverso será un universo virtual 3D donde las personas podrán interactuar a través de avatares digitales y realizar tareas laborales y educativas de forma inmersiva utilizando realidad virtual y aumentada. Algunas empresas como Meta ya están contratando personas para construir este mundo virtual y se espera que genere cientos de miles de millones en comercio digital.
El documento presenta el Plan de Estudios 2009 para la educación básica en México. Detalla la estructura de la Secretaría de Educación Pública y las diferentes direcciones generales involucradas en el desarrollo del plan. Explica que el plan busca mejorar la calidad de la educación en el país y lograr una mayor articulación entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria a través de una reforma integral basada en competencias. Finalmente, señala que el plan fue sometido a pruebas en escuelas piloto y se
Este documento describe cómo organizar el aula para que sea un ambiente alfabetizador. Sugiere proveer materiales escritos como carteles con los nombres de los estudiantes, el abecedario y calendarios. Explica que es importante que los estudiantes participen en organizar el aula y propone actividades como copiar sus propios nombres y juegos donde lean y escriban los nombres de sus compañeros. El objetivo es generar intercambios sobre la escritura que ayuden a los estudiantes a aprender.
Aprender en la vida y en la escuela. juan delval.Dayanara Can Be
El documento discute los conceptos de educación e instrucción. Señala que la educación se refiere a una formación general que prepara a las personas para la vida y promueve el desarrollo del carácter y las habilidades sociales, mientras que la instrucción se centra en el aprendizaje de conocimientos técnicos y científicos. También examina diferentes concepciones de la educación y las funciones de la escuela, como guardar a los niños, fomentar la sociabilización, transmitir conocimientos y servir como rito de in
El documento describe el enfoque del campo de formación de Lenguaje y Comunicación en la educación básica. Se busca que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas a través del uso y estudio formal del lenguaje. El lenguaje se aprende a través de la interacción social y debe enseñarse considerando las prácticas sociales y culturales del lenguaje en diferentes ámbitos como el estudio, la literatura y la participación social.
Este documento presenta un resumen de la Ley General de Educación de México. Describe las diferentes secciones de la ley, incluyendo disposiciones generales sobre la educación, el federalismo educativo, procesos educativos, equidad en la educación, y educación impartida por particulares. La ley establece los requisitos y responsabilidades para las autoridades educativas federales y locales, así como para las instituciones educativas públicas y privadas.
Este documento compara las tres últimas reformas educativas en México de 1970-1993, 1989-1994 y 2013. Detalla los antecedentes, objetivos y leyes secundarias de cada reforma, incluyendo descentralización, evaluación docente, autonomía escolar y creación de nuevas instituciones educativas. El documento también analiza los modelos educativos propuestos durante las reformas y concluye que los cambios propuestos buscan consolidar el control político sobre la educación y adoptar una visión neoliberal del sistema educativo mexicano.
La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra, Francia.Zabdimusical
Los reyes Isabel de Castilla y Fernando de Aragón conquistaron Granada en 1492, completando la integración de España bajo su reinado como los Reyes Católicos. La corona española luego pasó a manos del monarca Carlos I, quien heredó el trono unificado de España.
1. El documento presenta el Plan de Estudios de la educación básica para 2022 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México.
2. El plan fue desarrollado a partir de las aportaciones de maestros, autoridades educativas estatales, expertos, organizaciones de la sociedad civil y otros actores.
3. El plan propone una estructura curricular integrada por campos formativos y ejes articuladores, con autonomía curricular para los maestros y considerando a la comunidad como núcleo de los procesos
"LOGROS EN EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL PRESIDENTE FELIPE CALDERÓN"bonita69
El Secretario de Educación Pública ofreció un mensaje sobre los logros educativos del gobierno de Felipe Calderón, destacando la implementación de evaluaciones para medir y mejorar la calidad educativa, el fortalecimiento de la formación docente, el aumento de la cobertura en todos los niveles educativos a través de nuevas escuelas e infraestructura, y el otorgamiento de becas para promover la equidad educativa.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual consiste en presentar situaciones problema reales para que los estudiantes desarrollen procesos de indagación y resolución. El ABP fomenta el aprendizaje activo y la integración entre la escuela y la vida real. Promueve habilidades como la abstracción, el manejo de información, la comprensión de sistemas complejos y el trabajo cooperativo. Los buenos problemas deben ser relevantes y desafiantes para los estudiantes.
El documento describe el normalismo, una corriente educativa del siglo XIX en Argentina que buscaba estandarizar e imponer normas en todo el sistema educativo a través de las escuelas normales. Estas escuelas se presentaban como un modelo a seguir y buscaban garantizar una formación académica y pedagógica homogénea para los maestros. El método, la organización, la planificación y la disciplina eran elementos centrales en las escuelas normales, que se consideraban apóstoles de la educación y la lucha contra la barbarie.
Este documento trata sobre la alfabetización digital y las nuevas competencias requeridas en la sociedad de la información. Resume los cambios en los escenarios educativos debido a Internet y las TIC, incluyendo nuevos roles para los docentes y estudiantes. También discute conceptos como aprendizaje colaborativo en red y redes personales de aprendizaje, así como las competencias docentes necesarias para integrar las TIC en la enseñanza.
Este documento presenta la guía de trabajo para el curso "Historia, Sociedad y Educación I" de las Licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena de la Universidad Pedagógica Nacional. La guía contiene tres unidades que abordan el conocimiento histórico y los pueblos indígenas, la sociedad colonial y la educación, y las políticas educativas para los pueblos indígenas en el siglo XX. Cada unidad incluye temas y lecturas recomendadas
La participación de los maestros en la revolución mexicana fue diversa, con la mayoría que no participó en política y continuó con sus funciones. Algunos sufrieron consecuencias como retrasos salariales o despidos, mientras que una minoría se unió a grupos revolucionarios e incluso alcanzó posiciones de liderazgo político o militar. La revolución trajo tanto continuidad como cambios en la educación, incluida la interrupción de la federalización de la enseñanza primaria y nuevos intentos de reorientar la formación
El documento describe los objetivos y actividades de la biblioteca escolar. Los objetivos incluyen recopilar recursos educativos, mejorar las habilidades de lectura y prestación de servicios a la comunidad escolar. Las actividades se enfocan en adquirir hábitos de comportamiento apropiado y el fomento de la lectura de forma lúdica para educación infantil y primaria.
Planificación de ciudadania y participacion 2º año leopoldo marechalElena Oviedo
Este documento presenta el plan de estudios anual para la asignatura de Ciudadanía y Participación II en el segundo año de la escuela secundaria IPEM 201 "Leopoldo Marechal". El plan consta de cuatro unidades que abordan temas como la ética, los medios de comunicación, los derechos humanos y la participación ciudadana. Cada unidad incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación. Las actividades propuestas incluyen debates, análisis de lecturas, trabajos grupales e individuales y el uso de las netbook en cl
Con la promulgación del Artículo Tercero Constitucional en 1917 y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde esa fecha, y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
A lo largo de este proceso, la expansión y adecuación del servicio educativo ha sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prácticas,
instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la última década del siglo pasado.
La transformación social, demográfica, económica, política y cultural del país en los últimos años del siglo XX y los primeros años del XXI marcó, entre otros cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dejó de responder a las condiciones presentes y futuras de México.
La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusión o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al país como un espacio solidario y con sentido de futuro.
La enseñanza de la historia en la escuela primariaanytzam
El documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la historia en la educación primaria en México. Explica que la historia ayuda a los estudiantes a comprender el presente mediante el estudio del pasado. También describe los objetivos y enfoques de los programas de historia para primaria, incluyendo desarrollar habilidades históricas, fomentar valores cívicos, y ayudar a los estudiantes a entenderse como parte de una sociedad en constante cambio.
Este documento describe la evolución de la gestión educativa como disciplina, desde sus orígenes en la administración hasta convertirse en un paradigma independiente. Explica que la gestión educativa se nutre de modelos de gestión y se enfoca en mejorar las organizaciones educativas mediante el aprendizaje. También cubre los campos de acción de la gestión educativa como fortalecer la autonomía de las instituciones y mejorar la eficiencia a través de la evaluación.
Propósitos y prioridades del plan de estudios 1993 y 2011Mon Rodriguez
El documento compara los propósitos y prioridades del plan de estudios de 1993 y 2011. El plan de 1993 se enfocó en elevar la calidad de la educación primaria y facilitar la incorporación de los estudiantes al mundo laboral. El plan de 2011 consolidó una ruta para reformar la educación básica y fortalecer las competencias de los estudiantes para resolver problemas, tomar decisiones, y desarrollar valores democráticos. Ambos planes buscaron mejorar la calidad educativa, pero el plan de 2011 puso un mayor énfasis en el desarrollo de
Este documento resume los principales proyectos de educación nacional en México desde 1921 hasta la actualidad. Incluye el Proyecto de Educación Nacionalista de 1921 que creó la Secretaría de Educación Pública y federalizó la educación. También describe los Proyectos de Educación Rural e Indígena desde 1921 hasta 1942 que se enfocaron en las comunidades rurales. Finalmente, menciona brevemente otros proyectos como el de Educación Socialista en 1934, el de Unidad Nacional en 1940 y el Proyecto Modernizador de 1992.
Este documento presenta un marco nacional para orientar la enseñanza en Argentina hacia el desarrollo de capacidades. Propone organizar el currículo y la enseñanza en torno a capacidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el aprendizaje a aprender. Esto ayudará a mejorar la calidad de la educación y acompañar las trayectorias estudiantiles a lo largo de toda la escolaridad obligatoria. El documento define un conjunto de capacidades prioritarias y ofrece consideraciones sobre su implementación a nivel institucional
Este documento presenta el enfoque de desarrollo de capacidades situado en la escuela y las prácticas de enseñanza. Explica que este enfoque se basa en la Ley de Educación Nacional de 2006 y en resoluciones del Consejo Federal de Educación. También describe el Plan Nacional de Formación Permanente, el cual promueve la formación docente centrada en la escuela. Finalmente, define las capacidades como construcciones complejas de saberes y habilidades que permiten responder a diversas situaciones, y explica que su desarrollo requiere traba
Este documento describe cómo organizar el aula para que sea un ambiente alfabetizador. Sugiere proveer materiales escritos como carteles con los nombres de los estudiantes, el abecedario y calendarios. Explica que es importante que los estudiantes participen en organizar el aula y propone actividades como copiar sus propios nombres y juegos donde lean y escriban los nombres de sus compañeros. El objetivo es generar intercambios sobre la escritura que ayuden a los estudiantes a aprender.
Aprender en la vida y en la escuela. juan delval.Dayanara Can Be
El documento discute los conceptos de educación e instrucción. Señala que la educación se refiere a una formación general que prepara a las personas para la vida y promueve el desarrollo del carácter y las habilidades sociales, mientras que la instrucción se centra en el aprendizaje de conocimientos técnicos y científicos. También examina diferentes concepciones de la educación y las funciones de la escuela, como guardar a los niños, fomentar la sociabilización, transmitir conocimientos y servir como rito de in
El documento describe el enfoque del campo de formación de Lenguaje y Comunicación en la educación básica. Se busca que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas a través del uso y estudio formal del lenguaje. El lenguaje se aprende a través de la interacción social y debe enseñarse considerando las prácticas sociales y culturales del lenguaje en diferentes ámbitos como el estudio, la literatura y la participación social.
Este documento presenta un resumen de la Ley General de Educación de México. Describe las diferentes secciones de la ley, incluyendo disposiciones generales sobre la educación, el federalismo educativo, procesos educativos, equidad en la educación, y educación impartida por particulares. La ley establece los requisitos y responsabilidades para las autoridades educativas federales y locales, así como para las instituciones educativas públicas y privadas.
Este documento compara las tres últimas reformas educativas en México de 1970-1993, 1989-1994 y 2013. Detalla los antecedentes, objetivos y leyes secundarias de cada reforma, incluyendo descentralización, evaluación docente, autonomía escolar y creación de nuevas instituciones educativas. El documento también analiza los modelos educativos propuestos durante las reformas y concluye que los cambios propuestos buscan consolidar el control político sobre la educación y adoptar una visión neoliberal del sistema educativo mexicano.
La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra, Francia.Zabdimusical
Los reyes Isabel de Castilla y Fernando de Aragón conquistaron Granada en 1492, completando la integración de España bajo su reinado como los Reyes Católicos. La corona española luego pasó a manos del monarca Carlos I, quien heredó el trono unificado de España.
1. El documento presenta el Plan de Estudios de la educación básica para 2022 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México.
2. El plan fue desarrollado a partir de las aportaciones de maestros, autoridades educativas estatales, expertos, organizaciones de la sociedad civil y otros actores.
3. El plan propone una estructura curricular integrada por campos formativos y ejes articuladores, con autonomía curricular para los maestros y considerando a la comunidad como núcleo de los procesos
"LOGROS EN EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL PRESIDENTE FELIPE CALDERÓN"bonita69
El Secretario de Educación Pública ofreció un mensaje sobre los logros educativos del gobierno de Felipe Calderón, destacando la implementación de evaluaciones para medir y mejorar la calidad educativa, el fortalecimiento de la formación docente, el aumento de la cobertura en todos los niveles educativos a través de nuevas escuelas e infraestructura, y el otorgamiento de becas para promover la equidad educativa.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual consiste en presentar situaciones problema reales para que los estudiantes desarrollen procesos de indagación y resolución. El ABP fomenta el aprendizaje activo y la integración entre la escuela y la vida real. Promueve habilidades como la abstracción, el manejo de información, la comprensión de sistemas complejos y el trabajo cooperativo. Los buenos problemas deben ser relevantes y desafiantes para los estudiantes.
El documento describe el normalismo, una corriente educativa del siglo XIX en Argentina que buscaba estandarizar e imponer normas en todo el sistema educativo a través de las escuelas normales. Estas escuelas se presentaban como un modelo a seguir y buscaban garantizar una formación académica y pedagógica homogénea para los maestros. El método, la organización, la planificación y la disciplina eran elementos centrales en las escuelas normales, que se consideraban apóstoles de la educación y la lucha contra la barbarie.
Este documento trata sobre la alfabetización digital y las nuevas competencias requeridas en la sociedad de la información. Resume los cambios en los escenarios educativos debido a Internet y las TIC, incluyendo nuevos roles para los docentes y estudiantes. También discute conceptos como aprendizaje colaborativo en red y redes personales de aprendizaje, así como las competencias docentes necesarias para integrar las TIC en la enseñanza.
Este documento presenta la guía de trabajo para el curso "Historia, Sociedad y Educación I" de las Licenciaturas en Educación Preescolar y Educación Primaria para el Medio Indígena de la Universidad Pedagógica Nacional. La guía contiene tres unidades que abordan el conocimiento histórico y los pueblos indígenas, la sociedad colonial y la educación, y las políticas educativas para los pueblos indígenas en el siglo XX. Cada unidad incluye temas y lecturas recomendadas
La participación de los maestros en la revolución mexicana fue diversa, con la mayoría que no participó en política y continuó con sus funciones. Algunos sufrieron consecuencias como retrasos salariales o despidos, mientras que una minoría se unió a grupos revolucionarios e incluso alcanzó posiciones de liderazgo político o militar. La revolución trajo tanto continuidad como cambios en la educación, incluida la interrupción de la federalización de la enseñanza primaria y nuevos intentos de reorientar la formación
El documento describe los objetivos y actividades de la biblioteca escolar. Los objetivos incluyen recopilar recursos educativos, mejorar las habilidades de lectura y prestación de servicios a la comunidad escolar. Las actividades se enfocan en adquirir hábitos de comportamiento apropiado y el fomento de la lectura de forma lúdica para educación infantil y primaria.
Planificación de ciudadania y participacion 2º año leopoldo marechalElena Oviedo
Este documento presenta el plan de estudios anual para la asignatura de Ciudadanía y Participación II en el segundo año de la escuela secundaria IPEM 201 "Leopoldo Marechal". El plan consta de cuatro unidades que abordan temas como la ética, los medios de comunicación, los derechos humanos y la participación ciudadana. Cada unidad incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación. Las actividades propuestas incluyen debates, análisis de lecturas, trabajos grupales e individuales y el uso de las netbook en cl
Con la promulgación del Artículo Tercero Constitucional en 1917 y la creación de la Secretaría de Educación Pública en 1921, la educación y el sistema educativo se consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde esa fecha, y hasta la primera década del siglo XXI, la educación pública ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
A lo largo de este proceso, la expansión y adecuación del servicio educativo ha sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, prácticas,
instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional hasta la última década del siglo pasado.
La transformación social, demográfica, económica, política y cultural del país en los últimos años del siglo XX y los primeros años del XXI marcó, entre otros cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dejó de responder a las condiciones presentes y futuras de México.
La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusión o convergencia de diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al país como un espacio solidario y con sentido de futuro.
La enseñanza de la historia en la escuela primariaanytzam
El documento presenta una discusión sobre la enseñanza de la historia en la educación primaria en México. Explica que la historia ayuda a los estudiantes a comprender el presente mediante el estudio del pasado. También describe los objetivos y enfoques de los programas de historia para primaria, incluyendo desarrollar habilidades históricas, fomentar valores cívicos, y ayudar a los estudiantes a entenderse como parte de una sociedad en constante cambio.
Este documento describe la evolución de la gestión educativa como disciplina, desde sus orígenes en la administración hasta convertirse en un paradigma independiente. Explica que la gestión educativa se nutre de modelos de gestión y se enfoca en mejorar las organizaciones educativas mediante el aprendizaje. También cubre los campos de acción de la gestión educativa como fortalecer la autonomía de las instituciones y mejorar la eficiencia a través de la evaluación.
Propósitos y prioridades del plan de estudios 1993 y 2011Mon Rodriguez
El documento compara los propósitos y prioridades del plan de estudios de 1993 y 2011. El plan de 1993 se enfocó en elevar la calidad de la educación primaria y facilitar la incorporación de los estudiantes al mundo laboral. El plan de 2011 consolidó una ruta para reformar la educación básica y fortalecer las competencias de los estudiantes para resolver problemas, tomar decisiones, y desarrollar valores democráticos. Ambos planes buscaron mejorar la calidad educativa, pero el plan de 2011 puso un mayor énfasis en el desarrollo de
Este documento resume los principales proyectos de educación nacional en México desde 1921 hasta la actualidad. Incluye el Proyecto de Educación Nacionalista de 1921 que creó la Secretaría de Educación Pública y federalizó la educación. También describe los Proyectos de Educación Rural e Indígena desde 1921 hasta 1942 que se enfocaron en las comunidades rurales. Finalmente, menciona brevemente otros proyectos como el de Educación Socialista en 1934, el de Unidad Nacional en 1940 y el Proyecto Modernizador de 1992.
Este documento presenta un marco nacional para orientar la enseñanza en Argentina hacia el desarrollo de capacidades. Propone organizar el currículo y la enseñanza en torno a capacidades como la resolución de problemas, el pensamiento crítico y el aprendizaje a aprender. Esto ayudará a mejorar la calidad de la educación y acompañar las trayectorias estudiantiles a lo largo de toda la escolaridad obligatoria. El documento define un conjunto de capacidades prioritarias y ofrece consideraciones sobre su implementación a nivel institucional
Este documento presenta el enfoque de desarrollo de capacidades situado en la escuela y las prácticas de enseñanza. Explica que este enfoque se basa en la Ley de Educación Nacional de 2006 y en resoluciones del Consejo Federal de Educación. También describe el Plan Nacional de Formación Permanente, el cual promueve la formación docente centrada en la escuela. Finalmente, define las capacidades como construcciones complejas de saberes y habilidades que permiten responder a diversas situaciones, y explica que su desarrollo requiere traba
Este documento presenta una propuesta para favorecer la producción de textos escritos en preescolar. Primero, conceptualiza la lectura y la escritura, describiendo los tipos de texto, momentos de lectura y niveles de desarrollo del lenguaje. Luego, examina los indicadores de logro de EXCALE relacionados con la escritura y su alineación con los aprendizajes esperados del programa de estudios de preescolar. Finalmente, propone el uso de materiales didácticos y fichas de trabajo para apoyar procesos de escrit
Este documento presenta el marco conceptual y pedagógico para el desarrollo de capacidades en la escuela. Propone cinco capacidades iniciales a desarrollar: comprensión lectora, uso de conceptos y teorías, resolución de situaciones complejas, autorregulación del aprendizaje y trabajo colaborativo. Explica que las capacidades se construyen a través de experiencias de aprendizaje significativas y se demuestran al enfrentar retos apropiados. Asimismo, enfatiza la importancia de que la enseñanza promue
El documento proporciona orientaciones sobre la planificación educativa como un proceso sistémico y flexible. Resalta que la planificación debe considerar los aprendizajes esperados, las actividades de aprendizaje y las estrategias de evaluación. Además, enfatiza la importancia del desarrollo profesional docente y la gestión del currículum para lograr una educación de calidad e inclusiva.
1) El documento discute la importancia de enseñar capacidades emocionales y sociales en las escuelas además de conocimientos académicos. 2) Señala que las leyes educativas nacionales y provinciales promueven un enfoque de desarrollo de capacidades que incluye habilidades emocionales y sociales. 3) Argumenta que la escuela es un ámbito estratégico para que los estudiantes aprendan sobre sus emociones y relaciones interpersonales.
Este documento resume el proceso de elaboración de los lineamientos curriculares para el área de matemáticas en Colombia. Se realizó un trabajo interdisciplinario e interinstitucional que contó con la participación de docentes, investigadores y entidades educativas. El objetivo final es proveer orientaciones nacionales sobre currículos, áreas de conocimiento y enfoques pedagógicos, que permitan el desarrollo de la autonomía de las instituciones educativas.
Este documento resume un proceso de trabajo interdisciplinario e interinstitucional para desarrollar lineamientos
pedagógicos y curriculares para el Ministerio de Educación de Colombia. Reconoce la contribución de muchas personas
y organizaciones que participaron compartiendo preguntas y comprometiéndose con la búsqueda de conocimientos.
El documento propone cinco ejes temáticos para la revisión del modelo educativo de la educación media superior en México: 1) los fines de la educación media superior, 2) el Marco Curricular Común, 3) las estrategias de enseñanza y aprendizaje, 4) el desarrollo profesional y formación continua de docentes y directivos, y 5) la gestión escolar. Se busca definir un modelo educativo pertinente e innovador que prepare a los jóvenes para la vida y el trabajo en el siglo 21 a través de un debate nacional.
Este documento presenta una introducción general sobre las Mallas de Aprendizaje, que son un recurso para el diseño curricular de los establecimientos educativos. Explica que las Mallas llevan los Derechos Básicos de Aprendizaje al terreno de lo práctico a través de la organización de áreas, secuenciación de aprendizajes y propuesta de actividades. Además, describe el proceso de construcción participativo de las Mallas y su estructura, la cual incluye una introducción general por grado y un mapa de rel
Este documento resume el proceso de elaboración de los lineamientos curriculares por parte del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Reconoce los aportes de múltiples personas e instituciones que participaron en su desarrollo a través de un trabajo interdisciplinario e interinstitucional. Agradece especialmente a la Dirección General de Investigación y Desarrollo Pedagógico del MEN por su liderazgo y apoyo en el proceso de elaboración, discusión y publicación de estos lineamientos.
Este documento presenta tres resúmenes en menos de 3 oraciones:
1. El documento es el resultado de un trabajo interdisciplinario e interinstitucional para definir lineamientos pedagógicos y curriculares para el país, agradeciendo a las personas e instituciones que contribuyeron con su trabajo.
2. Se reconoce el apoyo de la Dirección General de Investigación y Desarrollo Pedagógico del MEN, que guió y apoyó el proceso de elaboración de este material sobre lineamientos curriculares.
3. El document
Este documento presenta tres resúmenes breves del texto proporcionado:
1. El documento analiza las reflexiones de varios escritores latinoamericanos como Alfonso Reyes, Juan José Arreola y Ernesto Sábato sobre la relación entre la literatura y la educación. Estos autores han invitado a una discusión sobre la educación y la escuela a través de ensayos y obras de ficción.
2. El primer capítulo usa los textos de estos escritores para hacer un diagnóstico crítico sobre cómo se trabaja el
Este documento presenta una propuesta del Ministerio de Educación de Córdoba, Argentina, para mejorar los aprendizajes en lengua, matemática y ciencias a través del desarrollo de capacidades fundamentales. Define las capacidades como potencialidades de los estudiantes relacionadas con procesos cognitivos, sociales y afectivos. Propone trabajar en seis capacidades clave: oralidad, lectura y escritura; resolución de problemas; pensamiento crítico y creativo; y trabajo colaborativo. Cada área curricular debe contribuir al desarrol
Este documento presenta una propuesta del Ministerio de Educación de Córdoba, Argentina, para mejorar los aprendizajes en lengua, matemática y ciencias a través del desarrollo de capacidades fundamentales. Define las capacidades como potencialidades de los estudiantes vinculadas a procesos cognitivos, sociales y afectivos. Identifica como fundamentales la oralidad, lectura, escritura, resolución de problemas, pensamiento crítico y creativo, y trabajo colaborativo. Propone que la escuela promueva estas capacidades de forma integral y a través
El documento habla sobre la planeación institucional en el sistema educativo mexicano. Resalta la importancia de la planeación para optimizar recursos y tomar decisiones acordes a las necesidades sociales. También presenta los objetivos y lineamientos de la planeación educativa nacional para el periodo 2007-2012, los cuales buscan elevar la calidad educativa, ampliar oportunidades, fomentar el uso de tecnologías e impulsar una educación integral.
El documento presenta los aspectos generales de la planeación institucional en el sistema educativo mexicano. Aborda la importancia de la planeación estratégica para alcanzar objetivos de calidad educativa, ampliar oportunidades y ofrecer servicios educativos pertinentes. Describe los elementos clave de la planeación como la misión, visión, diagnóstico, objetivos y estrategias, así como los retos de implementar procesos de planeación en las instituciones educativas.
Este documento presenta los lineamientos curriculares para el área de ciencias naturales y educación ambiental. En la introducción, agradece a las personas e instituciones que contribuyeron a su desarrollo a través de un proceso interdisciplinario e interinstitucional. El documento está estructurado en tres partes: la primera presenta los referentes teóricos, la segunda las implicaciones pedagógicas y didácticas, y la tercera un ejemplo de aplicación de los lineamientos en el diseño de una propuesta curricular.
Este documento resume el proceso de elaboración de los lineamientos curriculares para la educación en Colombia. Reconoce los aportes de múltiples instituciones y personas que participaron en su desarrollo a través de un trabajo interdisciplinario e interinstitucional. Agradece especialmente a la Dirección General de Investigación y Desarrollo Pedagógico del Ministerio de Educación Nacional por guiar y apoyar el proceso de elaboración de estos lineamientos.
El documento presenta una definición del Diseño Curricular Nacional (DCN) emitido por el Ministerio de Educación del Perú, el cual establece los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo. Luego, describe los fundamentos y propósitos generales de la educación básica regular peruana según el DCN, así como los objetivos específicos de aprendizaje para cada nivel. Finalmente, recomienda incrementar las horas de clase para trabajar los aprendizajes del DCN y dar a conocer estos
Similar a Marco Nacional de Integración de los aprendizajes. Hacia el desarrollo de capacidades. Secundaria Federal 2030 Argentina.pdf (20)
Planificar la enseñanza Mgter Cecilia Cancia.pptxfrcapde
Este documento propone el modelo de diseño inverso como una alternativa de planificación docente que promueve la comprensión de los estudiantes. Se explica que el diseño inverso implica comenzar por definir las metas de comprensión deseadas y luego diseñar las actividades y evaluaciones para alcanzar esas metas. Además, se presentan los pasos del diseño inverso, incluyendo definir las metas de comprensión, establecer evidencias y criterios de evaluación, y planificar actividades secuenciadas para que los estudiantes alc
El desarrollo capacidades en EPJA Salta.pdffrcapde
Este documento describe el enfoque basado en capacidades adoptado en la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA) en la provincia de Salta, Argentina. Explica que las capacidades son cualidades que permiten a las personas enfrentar la realidad de manera más favorable y pueden desarrollarse a través de la escuela. El documento define las capacidades, distingue entre contenidos y capacidades, y describe las características principales de las capacidades en la EPJA, incluyendo su naturaleza holística, evolutiva y contextual.
Cuaderno 1 desarrollo de capacidades en la escuela secundariafrcapde
Este documento presenta un marco teórico para el desarrollo de capacidades en la escuela secundaria. Explica que existen dos enfoques sobre qué enseñar: uno centrado en conceptos disciplinares y otro en capacidades. Luego discute las diferencias entre conocimiento declarativo y procedimental, y define las capacidades como conocimiento procedimental. Finalmente, describe cinco capacidades clave a desarrollar en la escuela secundaria: comprensión lectora, producción de textos, resolución de problemas, pensamiento crítico y trabajo con otros.
El documento presenta algunos criterios para orientar la observación de clases. Señala que la observación implica examinar sistemáticamente las situaciones de la vida escolar para comprender mejor los procesos pedagógicos. Antes de observar, el director debe ser transparente sobre los objetivos y estrategias, y conocer al docente. Durante la observación, se deben considerar variables como la organización de la clase, los contenidos, estrategias y recursos. Luego, la devolución es un espacio de diálogo donde el director puede realizar preguntas que
La escuela tendría que asumir las situaciones de vulnerabilidad social de los niños, revisando y volviéndose a preguntar sobre las condiciones pedagógicas que hacen posible que los niños en situación de vulnerabilidad puedan no solo ingresar al sistema escolar y permanecer en él, sino lograr los aprendizajes que establece el currículo. Esto implica desnaturalizar las razones del fracaso escolar, reconociendo a los niños en su singularidad e ir al encuentro de ellos, y promoviendo la centralidad de la enseñ
Trayectoria integrada y capacidades. hugo labatefrcapde
Este documento propone mejorar las trayectorias educativas de los estudiantes mediante una visión integrada de los diferentes niveles educativos. Reconoce la necesidad de compartir objetivos entre los actores educativos, monitorear el progreso de los estudiantes, facilitar las transiciones entre niveles y articular los saberes críticos. También destaca la importancia de cuidar los aprendizajes de larga duración y propone estrategias para trabajar conceptos como la alfabetización, la resolución de problemas y el desarrollo
Las instituciones educativas. cara y ceca. frigerio y otrosfrcapde
Este documento describe las funciones y responsabilidades del equipo de conducción de una escuela, que incluye al director y al vicedirector. Explica que estos roles deben trabajar como un equipo y dividir las tareas de las cuatro dimensiones de la escuela: organizacional, administrativa, pedagógica y comunitaria. También proporciona información sobre cómo tomar decisiones efectivas, delegar tareas, conducir equipos de trabajo y planificar reuniones. El objetivo general es analizar la agenda y las prácticas de la escuela para mejorar la gestión
Este documento discute las instituciones educativas y los contratos sociales que establecen con la sociedad. Explica que las escuelas tienen un mandato social de transmitir valores, habilidades laborales y conocimientos para el desarrollo social. También analiza los tipos de culturas institucionales, los actores y fuentes de poder dentro de las escuelas, y los tipos de conflictos que pueden surgir entre actores y sobre la implementación del proyecto educativo.
El documento describe 7 dimensiones para analizar una organización. Define una organización como un grupo de personas coordinadas racionalmente para alcanzar un objetivo común a través de la división del trabajo y la jerarquía. Las 7 dimensiones incluyen factores estructurales como la cultura, tecnología y economía, así como factores humanos como las relaciones de poder, autoridad y liderazgo.
Este documento trata sobre el congreso internacional y encuentro nacional de supervisores docentes que tuvo lugar en Catamarca, Argentina en septiembre de 2010. Se discuten tres puntos principales: 1) La evolución de la función de supervisión desde un enfoque de control hacia uno de asesoramiento, 2) Las funciones básicas de la supervisión como control, asesoramiento y evaluación, y 3) Las pautas y el nuevo rol del supervisor como asesor, impulsor de la innovación y la mejora escolar.
Este documento presenta ideas sobre el liderazgo y la gestión escolar. En menos de 3 oraciones, resume que la gestión escolar implica tomar decisiones para centrar la institución en la búsqueda de aprendizajes de calidad para todos los estudiantes, y que el liderazgo involucra movilizar el cambio hacia la calidad a través de inspirar una visión compartida del futuro.
El documento proporciona instrucciones para fiscales electorales sobre cómo defender el proceso electoral de manera transparente y colaborar con las autoridades de mesa. Los objetivos incluyen concurrir temprano el día de la elección, llevar el DNI y poder de actuación como fiscal, y supervisar que las boletas no sean atacadas o vulneradas.
Diseño curricular-para-la-escuela-primaria-2 de Entre Ríos Argentinafrcapde
Diseño curricular del Nivel Primario de la provincia Argentina de Entre Ríos. Es muy interesante para conocer los nuevos formatos escolares, los nuevos contenidos y los nuevos paradigmas de la educación.
La nueva secundaria en la provincia de buenos airesfrcapde
Este documento resume la situación de la educación secundaria en la provincia de Buenos Aires. Detalla las cifras de escuelas y estudiantes, así como indicadores educativos. Luego describe los cambios propuestos como la creación de una escuela secundaria de 6 años con un nuevo diseño curricular y organizativo. Finalmente, presenta diversas políticas e iniciativas relacionadas con la inclusión, la conectividad, la promoción de la lectura y el fortalecimiento de la democracia escolar.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Marco Nacional de Integración de los aprendizajes. Hacia el desarrollo de capacidades. Secundaria Federal 2030 Argentina.pdf
1. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa 2030
Secundaria Federal
Marco Nacional de integración
de los aprendizajes:
hacia el desarrollo
de capacidades
2.
3. Presidente
Mauricio Macri
Jefe de Gabinete de Ministros
Marcos Peña
Ministro de Educación
Alejandro Finocchiaro
Jefe de Gabinete de Asesores
Javier Mezzamico
Secretaria de Innovación y Calidad Educativa
Mercedes Miguel
Secretario de Gestión Educativa
Manuel Vidal
Secretaria de Evaluación Educativa
Elena Duro
Secretaria de Políticas Universitarias
Danya Tavela
Secretario General del Consejo Federal de Educación
Orlando Macció
4.
5. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa 2030
Secundaria Federal
Marco Nacional de integración
de los aprendizajes:
hacia el desarrollo de capacidades
6.
7. ÍNDICE
Presentación ................................................................................... 7
1. Desarrollo de capacidades
como prioridad de política curricular nacional ................ 8
2. Las capacidades como marco para pensar
los aprendizajes ............................................................................ 10
3. La organización institucional de la enseñanza
desde un enfoque de capacidades .......................................18
Bibliografía ..................................................................................... 21
8.
9. 7
Marco Nacional de integración de los aprendizajes:
hacia el desarrollo de capacidades
PRESENTACIÓN
En el marco del Plan Estratégico Nacional “Argentina Enseña y Aprende”
aprobado por Resolución del CFE Nº 285/16 del Consejo Federal de Educación,
se elaboró este documento que presenta el desarrollo de capacidades como
foco de la organización curricular de la enseñanza a los fines de favorecer
procesos de aprendizaje de calidad que sostengan trayectorias educativas in-
tegrales y continuas. Este documento es producto de un proceso consensuado
con representantes de las 24 jurisdicciones en el marco de la Red Federal para
la Mejora de los Aprendizajes que depende de la Secretaría de Innovación y
Calidad Educativa. Este documento expresa los acuerdos curriculares y la le-
gislación vigente al respecto, como así también, la importancia del desarrollo
de capacidades y saberes como prioridad de la política curricular nacional.
Además, presenta una aproximación conceptual al enfoque de capacidades y
argumenta que el trabajo en pos de desarrollarlas implica una integración de
saberes que no renuncia a los contenidos escolares sino que los inscribe en una
lógica de mayores posibilidades para los/las estudiantes. Determina también
un conjunto de capacidades relevantes que promoverá la política educativa
nacional, en el entendimiento de que la priorización realizada permitirá focali-
zar los esfuerzos de comunicación y producción de apoyos didácticos y accio-
nes de fortalecimiento profesional, sin dejar de considerar otras capacidades
que puedan ser de particular interés de las jurisdicciones.
Asimismo, este documento ofrece reflexiones y plantea retos sobre dos ni-
veles de implementación del desarrollo de capacidades: la perspectiva de la
gestión educativa, ya que se trata de un esfuerzo que involucra al colectivo
institucional en su conjunto, y la perspectiva de la planificación didáctica junto
con la gestión de la enseñanza, dado que es el espacio en el que se espera in-
cidir acompañando el desarrollo de nuevas prácticas.
Los acuerdos aquí plasmados serán acompañados por documentos técni-
cos que complementarán estas definiciones y acompañarán el esfuerzo de los
Ministerios provinciales, equipos directivos y docentes por avanzar en su con-
creción.
10. 8
Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
1. Desarrollo de capacidades
como prioridad de política curricular nacional
El momento actual nos encuentra frente al desafío de reafirmar y profundi-
zar las acciones tendientes a garantizar para todos/as los/as niños/as, adoles-
centes y jóvenes de nuestro país una trayectoria escolar continua, completa y
con aprendizajes de calidad que les permitan participar activa y plenamente
de la vida en sociedad.
Es por ello que a través de la Declaración de Purmamarca, firmada en fe-
brero de 2016, el CFE ha asumido –entre otros compromisos– el de fortalecer
los aprendizajes en la educación primaria y el de asegurar el ingreso, la per-
manencia y egreso para la totalidad de los estudiantes de la educación secun-
daria, impulsando propuestas diversificadas que atiendan los intereses de los/
las estudiantes y promuevan el desarrollo de capacidades y el aprendizaje de
saberes prioritarios.
En línea con estas definiciones, y con el propósito de construir una agenda
de trabajo conjunta entre las autoridades nacionales y jurisdiccionales que per-
mita avanzar hacia el desarrollo de una política educativa integral, el CFE ha
aprobado el Plan Estratégico Nacional 2016-2021 “Argentina Enseña y Apren-
de”. Este plan se asienta sobre una “concepción integral del aprendizaje con-
tinuo […], que contempla el desarrollo cognitivo, socioemocional, estético-ar-
tístico, físico y cívico-social de los estudiantes” (Res. CFE Nº 285/16) y, con el
objetivo de mejorar los aprendizajes para el desarrollo integral de los/as estu-
diantes en todos los niveles y modalidades educativos, prevé –entre otras– las
siguientes líneas de acción:
• 1.3.7 Implementación de acciones tendientes a fortalecer los aprendiza-
jes prioritarios para el desarrollo de capacidades complejas, con énfasis
especial en capacidades para el dominio de la comprensión lectora y la
escritura, la resolución de problemas, el trabajo en equipo, el uso activo
de conceptos y modelos de las ciencias para interpretar el mundo y el
desarrollo socioemocional de los/as estudiantes.
• 1.3.8 Fortalecimiento de saberes y capacidades vinculados a la creativi-
dad, el gusto y la comprensión de los distintos lenguajes artísticos, las
lenguas extranjeras y los nuevos lenguajes de las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación.
Es en el marco de estos acuerdos y con el firme propósito de avanzar hacia
su concreción, que la Secretaría de Innovación y Calidad Educativa ha habilita-
do un espacio federal para la discusión de diversos asuntos y estrategias vin-
culadas con la mejora de los aprendizajes en la educación obligatoria. En ese
espacio, en línea con el rumbo que están tomando otros países de la región y
del mundo, se ha comenzado a transitar la discusión sobre la pertinencia y la
importancia de organizar el currículum, la enseñanza y la evaluación en torno a
un conjunto de capacidades consideradas centrales: Resolución de problemas,
Pensamiento crítico, Aprender a aprender, Trabajo con otros, Comunicación y
11. 9
Marco Nacional de integración de los aprendizajes:
hacia el desarrollo de capacidades
Compromiso y responsabilidad, y el desarrollo de niveles crecientes de Com-
petencia Digital.
Esto implica renovar el debate social sobre la finalidad formativa de la es-
cuela, poniendo el foco en aquellos modos de pensar, de actuar y de vincularse
que esperamos que los niños y jóvenes puedan construir y fortalecer en la edu-
cación obligatoria, a partir del convencimiento de que ello podría contribuir a:
• Acompañar y sostener las trayectorias escolares, pues una enseñanza
centrada en el desarrollo progresivo y recursivo de capacidades supone
sostener una mirada integral de las trayectorias y asumir la responsabili-
dad pedagógica por los aprendizajes de los/las niños/as, adolescentes y
jóvenes más allá del año/grado, ciclo, nivel o modalidad o área en que se
enseña.
• Fortalecer los procesos de aprendizaje, en la medida en que las capaci-
dades representan habilidades de pensamiento o estrategias cognitivas
que, desde distintos focos y en relación con campos de conocimiento
específicos, favorecen las condiciones para seguir aprendiendo.
• Mejorar la calidad de los aprendizajes, en tanto la enseñanza centrada
en el desarrollo de capacidades y el aprendizaje de saberes prioritarios
renueva el compromiso de ofrecer a los niños y jóvenes oportunidades
para un aprendizaje significativo.
Asimismo, cabe señalar que la Ley de Educación Nacional N° 26.206 san-
cionada en 2006 contempla la intencionalidad pedagógica de promover y de-
sarrollar capacidades en el marco de la educación obligatoria. Los objetivos
establecidos para los distintos niveles y modalidades expresan esta intencio-
nalidad, dando cuenta de un trabajo progresivo en torno a ciertas capacidades
consideradas relevantes para la vida en sociedad. Se hace referencia a capa-
cidades vinculadas con la creatividad; la expresión y la comunicación; la com-
prensión y utilización crítica de las tecnologías de la información y la comuni-
cación; el estudio y el aprendizaje; el trabajo en equipo; el esfuerzo, la iniciativa
y la responsabilidad; el ejercicio de una ciudadanía responsable; la utilización
del conocimiento como herramienta para comprender y transformar construc-
tivamente el entorno social, económico, ambiental y cultural.
En esa línea, y en el marco de las atribuciones que la LEN otorga en el artí-
culo 85, el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación en acuerdo con el
CFE definió un conjunto de saberes prioritarios de distintas áreas del conoci-
miento, con el propósito de generar condiciones equivalentes de enseñanza en
todo el sistema educativo nacional para que todos/as los/as estudiantes logren
aprendizajes comunes de calidad, cualquiera sea su origen social, radicación
geográfica, género e identidad cultural. También en estas definiciones es po-
sible advertir explícitas referencias al desarrollo de capacidades que hacen a
la resolución de problemas, el pensamiento crítico, la comprensión lectora y
el trabajo en equipo, entre otras. Estos acuerdos de Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios (NAP) se organizaron en torno a una matriz curricular de larga
tradición en la escuela –campos de conocimiento, áreas o disciplinas–, y se for-
12. 10
Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
mularon para cada ciclo y año de la escolaridad primaria y secundaria, y para
el nivel inicial.
Si bien estos acuerdos han funcionado como una base de unidad para el
sistema educativo nacional sobre la que se vienen formulando los Diseños Cu-
rriculares de cada provincia, se advierte la necesidad de contar con un marco
de definiciones de política curricular más abarcativo, que explicite la visión que
se asume en el orden nacional respecto de la enseñanza y el aprendizaje en la
educación obligatoria.
En este sentido, este documento propone avanzar en las decisiones de la
legislación vigente. En tanto marco nacional con acuerdo federal, presenta una
serie de definiciones asumidas por el conjunto de jurisdicciones, que compro-
meten un rumbo compartido para las políticas y, a la vez, contempla márgenes
de flexibilidad que dan lugar a que el conjunto de capacidades propuestas
sean resignificadas a la luz de las particularidades de cada contexto educativo
jurisdiccional. Al mismo tiempo, contempla y habilita la continuidad de expe-
riencias y definiciones curriculares jurisdiccionales vigentes.
2. Las capacidades como marco para pensar
los aprendizajes
2.a. El desarrollo de capacidades a lo largo de la escolari-
dad obligatoria
Tal como se ha dejado planteado en las primeras líneas de este documento,
se considera que una perspectiva del aprendizaje y de la enseñanza centrada
en el desarrollo de capacidades contribuye a sostener una mirada más integral
de las trayectorias escolares, que redunde en mejores prácticas de acompaña-
miento y seguimiento de los procesos de aprendizaje de cada estudiante, a lo
largo de su escolaridad obligatoria.
Por ello, el desarrollo de capacidades:
• Supone la apropiación de modos de actuar, de pensar y de relacionarse
relevantes para aprender y seguir aprendiendo.
La apropiación progresiva de capacidades por parte de los/as estudiantes
genera mejores condiciones para que avancen en sus trayectorias escolares y
sigan aprendiendo a lo largo de toda su escolaridad obligatoria. Por ejemplo,
la capacidad de seleccionar, procesar y analizar críticamente la información; la
posibilidad de organizar su propio proceso de aprendizaje y reflexionar sobre
él, aprendiendo de los errores y frustraciones; la habilidad para expresar con
claridad y efectividad conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opi-
niones; la capacidad de adoptar una postura personal respecto de una proble-
mática o situación determinada son cuestiones que indudablemente fortalecen
las posibilidades de los/as niños/as y jóvenes para desempeñarse dentro de la
escuela, vincularse con el conocimiento y con los otros, reconocer lo aprendido
y advertir aquello que se desea y se necesita saber para continuar aprendiendo.
Asimismo, el enfoque centrado en capacidades contribuye a pensar en pro-
13. 11
Marco Nacional de integración de los aprendizajes:
hacia el desarrollo de capacidades
cesos de aprendizaje continuos, sostenidos y de mediano plazo, y podría de-
rivar en decisiones pedagógicas que renueven los modos de organizar insti-
tucionalmente la enseñanza y de plantear la evaluación, la acreditación y la
promoción, coherentes con los acuerdos federales vigentes.
Por un lado, el desarrollo de las capacidades atraviesa todos los años, ci-
clos, niveles y modalidades de la escolaridad, por lo que requiere de un traba-
jo pedagógico organizado y mancomunado de los docentes de distintas áreas
y disciplinas. Es decir, supone entramar los contenidos y saberes propios de las
disciplinas y áreas escolares con este conjunto de capacidades cuyo desarrollo
excede la especificidad disciplinar y requiere procesos de enseñanza sosteni-
dos más allá de un año escolar. Por ello, podría abonar a la discusión sobre la
necesidad de superar modos tradicionales de organizar institucionalmente la
enseñanza (docentes enseñando saberes o contenidos de un área/disciplina,
grupos de alumnos organizados por edad) y constituirse en un organizador
potente para pensar nuevas configuraciones que supongan variaciones en el
tiempo, en los espacios, en la organización de los profesores y de los grupos.
Por el otro, considerar las capacidades como objeto privilegiado de apren-
dizaje puede contribuir a instalar una reflexión institucional y colectiva res-
pecto de la evaluación, que conlleve –dentro de cada escuela– la construcción
de criterios conjuntos respecto de cuáles se consideran, en cada momento, los
principales logros que se espera que los estudiantes construyan, cuáles serían
los modos más adecuados de valorar su construcción y de qué modo puede
organizarse la enseñanza en los distintos espacios curriculares para que los es-
tudiantes puedan alcanzarlos. Es decir, evaluar poniendo foco en las capacida-
des podría contribuir a pensar una evaluación que ponga énfasis en “aquellos
aspectos sustantivos de cada asignatura y su integración al proyecto colectivo
de enseñanza” (Resolución CFE Nº 93/09, punto 133).
Finalmente, poner foco en el desarrollo progresivo de capacidades permite
repensar los modos tradicionales de tomar decisiones relativas a la regula-
ción de las trayectorias escolares mediante mecanismos de promoción. Las
capacidades, en tanto habilidades que fortalecen las posibilidades de los estu-
diantes de sostener sus procesos de aprendizaje, podrían erigirse como poten-
tes criterios para “decidir la promoción desde una mirada integral y prospecti-
va” (Resolución CFE Nº 93/09, punto 168) que ponga como condición central
para el pasaje de un año a otro las posibilidades de los/as niños/as y jóvenes
para continuar aprendiendo.
• Permite poner más claramente el foco en los resultados de la interven-
ción educativa más allá de la escuela.
La potencialidad de las capacidades excede el ámbito escolar en tanto va
más allá de su aporte a la mejora de los procesos de aprendizaje en la escuela.
Un enfoque de organización de la enseñanza en torno a capacidades ayuda a
poner en el centro de la tarea pedagógica, en todo momento de la escolaridad,
los resultados de la intervención educativa más allá de la escuela. Se centra
en la perspectiva del estudiante e invita a pensar en las potencialidades del
sistema educativo para colaborar en la formación de ciudadanos responsables
14. 12
Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
y comprometidos con los valores democráticos, a reflexionar sobre la contri-
bución de los aprendizajes escolares para ampliar las posibilidades de los es-
tudiantes de diseñar y llevar adelante un proyecto de vida propio y colectivo.
• Requiere una manera progresiva y recursiva de enseñanza y de apren-
dizaje, durante todos los años, ciclos y niveles de la escolaridad obli-
gatoria.
El desarrollo de las capacidades es progresivo durante todos los años, ci-
clos y niveles de la escolaridad obligatoria, e involucra al conjunto de áreas y
disciplinas curriculares. Su enseñanza requiere del esfuerzo mancomunado de
todos los maestros, maestras y profesoras/es, pues su aprendizaje supone que
los y las estudiantes tengan reiteradas, sistemáticas e intensas oportunidades
de poner en juego estas capacidades, en distintos contextos, en variadas situa-
ciones y en vinculación con diversos contenidos. Se trata de diseñar situacio-
nes de enseñanza que involucren a los estudiantes en desafíos cognitivos de
complejidad creciente que los convoquen a construir nuevos saberes de modo
tal que, al poner en juego estas capacidades, motiven su desarrollo y les per-
mita ser conscientes de su progreso.
2.b. Desarrollo conceptual del enfoque de capacidades
Tanto en la producción teórica como en el desarrollo de experiencias con-
cretas, en el orden nacional e internacional, es posible encontrar distintas con-
ceptualizaciones acerca de las nociones de capacidades, habilidades, aptitu-
des, etc. Asimismo, son diversos los sentidos otorgados a la incorporación de
estas perspectivas en educación por diferentes escuelas de pensamiento pe-
dagógico, los campos de su aplicación, así como la manera de entender su
articulación con las múltiples dimensiones que hacen a la tarea pedagógica.
Por ello, en tanto no existe un planteo unívoco sobre el “enfoque de capa-
cidades”, en las líneas que siguen se desarrollan algunas precisiones respecto
del encuadre conceptual que asume el Ministerio de Educación y Deportes de
la Nación, a la manera de definición operativa, con el fin de construir acuerdos
en el orden federal que redunden en acciones concretas, con impacto en la
enseñanza y en la mejora de los aprendizajes.
Las capacidades hacen referencia, en sentido amplio, a un conjunto de mo-
dos de pensar, actuar y relacionarse que los estudiantes deben tener oportuni-
dad de desarrollar progresivamente a lo largo de su escolaridad, puesto que se
consideran relevantes para manejar las situaciones complejas de la vida coti-
diana, en cada contexto y momento particular de la vida de las personas. Cons-
tituyen un potencial de pensamiento y acción con bases biológicas, psicológi-
cas, sociales e históricas; el bagaje cognitivo, gestual y emocional que permite
actuar de una manera determinada en situaciones complejas (Roegiers, 2016).
Es decir, revelan la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes,
valores para el logro de un propósito en un contexto dado.
Las capacidades son, entonces, los recursos internos con que un estudian-
te puede lograr determinado desempeño, son la condición para que este se
produzca. Sin embargo, es necesario remarcar que el desempeño no depende
15. 13
Marco Nacional de integración de los aprendizajes:
hacia el desarrollo de capacidades
exclusivamente de esos recursos internos, sino que además se ve influenciado
por las condiciones de la acción, es decir, por cuestiones tales como la acción
de otros estudiantes involucrados, el acceso a recursos necesarios, entre otros
aspectos.
Cabe reafirmar que desarrollar las capacidades supone aprendizaje, cons-
trucción singular, y que por ello requiere de oportunidades y condiciones que
lo impulsen, lo andamien y lo orienten. Si bien las capacidades pueden evolu-
cionar de manera azarosa en función de los contextos de vida, es la escuela la
que puede y debe generar posibilidades y condiciones a todos los/as niños/
as y jóvenes para democratizar niveles de desarrollo óptimos, mediante una
enseñanza orientada a tal fin. El trabajo de andamiaje de los docentes permite
detectar cuáles recursos internos (incluyendo saberes previamente aprendi-
dos, pero también actitudes, disposiciones, habilidades prácticas y procesos
de pensamiento) hay que movilizar para atender una situación determinada y,
eventualmente, trabajar para construir nuevos saberes y capacidades u opti-
mizar los disponibles (Labate, 2016). Es relevante subrayar, entonces, que esta
perspectiva no desconoce la enseñanza de contenidos, pues las capacidades
son transversales a las distintas áreas de conocimiento, pero no pueden ser
desarrolladas en el vacío. Tal como plantea Merieu, “ninguna capacidad existe
en estado puro y toda capacidad se manifiesta a través de la aplicación de los
contenidos” (cit. en Roegiers, 2000: 107).
No obstante, se trata de considerar estas capacidades como ejes desde
donde organizar, orientar y otorgar sentido a la enseñanza de los saberes
priorizados. Es decir, de reafirmar la importancia de un tipo de trabajo peda-
gógico que ofrezca a los estudiantes múltiples y sostenidas oportunidades
para poner en práctica estas capacidades, en el marco de dominios de cono-
cimientos disciplinares suficientemente ricos y complejos. Por ello, un enfoque
pedagógico centrado en el desarrollo de capacidades constituye una opor-
tunidad para –y plantea la necesidad de– revisar la organización, secuencia e
importancia relativa que se le atribuye a los múltiples contenidos en el marco
de la enseñanza escolar.
2.c. Un conjunto de capacidades relevantes
A continuación, se presenta el conjunto de capacidades sobre las que el
Estado Nacional se compromete a concentrar esfuerzos de política pública
para que todos los estudiantes, en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo y en todas las jurisdicciones del país, tengan oportunidad de desa-
rrollarlas. Sugiere un rumbo compartido para las políticas provinciales, sobre
la base del cual es esperable y deseable que a futuro las jurisdicciones –en
diálogo con las comunidades educativas– produzcan sus propias selecciones,
reformulaciones, énfasis o focalizaciones, en función de las particularidades
de cada comunidad educativa, de las necesidades e intereses de los/as niños/
as y/o jóvenes, de las preocupaciones, alertas y discusiones que surjan de los
espacios de reflexión entre docentes.
Este conjunto de capacidades fue discutido y acordado entre el Ministerio
de Educación y Deportes de la Nación y los Ministerios provinciales, en el ám-
16. 14
Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
bito de la Red Federal para la Mejora de los Aprendizajes. Ha sido construi-
do tomando como antecedente e insumo ejercicios similares realizados por
expertos en distintos países del mundo y en organismos de cooperación y
coordinación internacional y, al mismo tiempo, se entrama con la legislación
vigente en nuestro país.
Cabe señalar que estas capacidades no refieren a contextos de uso especí-
ficos sino que representan herramientas transversales para el desempeño en
situaciones vitales de la esfera familiar, ciudadana, laboral, académica, entre
otros. En su desarrollo se entraman y posibilitan entre sí diversos rasgos de
tipo cognitivos, intrapersonales e interpersonales, con predominio –en cada
situación– de algunos sobre otros. Los rasgos cognitivos refieren a las ca-
pacidades facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente
sobre la información recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y
guardando diversos conocimientos para, posteriormente, poder recuperarlos
y emplearlos de manera pertinente. Los interpersonales son aquellos que re-
miten a las posibilidades de los/as estudiantes de vincularse con otros, co-
municar sus ideas, y comprender crítica y respetuosamente las del resto. Los
intrapersonales, por un lado, hacen referencia al conocimiento del estudiante
sobre sus propios procesos cognitivos, es decir, sus procesos metacogniti-
vos; y, por otro, a la capacidad de control de dichos procesos –organizarlos,
dirigirlos y modificarlos– para lograr las metas del aprendizaje, es decir, sus
procesos ejecutivos.
Las seis capacidades fundamentales a desarrollar por los/as estudiantes
durante su trayecto escolar obligatorio son: Resolución de problemas, Pensa-
miento crítico, Aprender a aprender, Trabajo con otros, Comunicación, y Com-
promiso y responsabilidad.
• Resolución de problemas: Es la capacidad de enfrentar situaciones y ta-
reas que presentan un problema o desafío para el estudiante respecto de
sus saberes y sus intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles,
reconocer aquellos que no están disponibles pero son necesarios y elabo-
rar posibles soluciones, asumiendo que los problemas no tienen siempre
una respuesta fija o determinada que debe necesariamente alcanzarse.
Se vincula con la creatividad y el pensamiento crítico, entre otros.
• Pensamiento crítico: Es la capacidad de adoptar una postura propia y
fundada respecto de una problemática o situación determinada relevante
a nivel personal y/o social. Supone analizar e interpretar datos, eviden-
cias y argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones
consecuentes. También implica valorar la diversidad, atender y respetar
las posiciones de otros, reconociendo sus argumentos. Se vincula con la
apertura a lo diferente, comunicación y la creatividad, entre otros.
• Aprender a aprender: Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el
propio aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades per-
sonales de aprendizaje, formular objetivos de aprendizaje, organizar y
movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los
objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los
17. 15
Marco Nacional de integración de los aprendizajes:
hacia el desarrollo de capacidades
errores como parte del proceso. Se vincula con la motivación personal, la
iniciativa, y la apertura hacia lo diferente, entre otros.
• Trabajo con otros: Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar
con otros de manera adecuada a la circunstancia y a los propósitos co-
munes que se pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en
tanto diferente, escuchar sus ideas y compartir las propias con atención y
respeto a las diferencias y . Se vincula con la resolución de problemas, la
comunicación, el compromiso, la empatía y la apertura hacia lo diferente,
entre otros.
• Comunicación: Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar con-
ceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata
de un proceso activo, intencional y significativo que se desarrolla en un
contexto de interacción social. Supone, por un lado, la posibilidad de se-
leccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida de dis-
tintas fuentes –orales, no verbales (gestuales, visuales) o escritas– y en
variados soportes, poniendo en relación ideas y conceptos nuevos con
conocimientos previos para interpretar un contexto o situación particular,
con posibilidades de extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos.
Por el otro, supone la capacidad de expresar las propias ideas o senti-
mientos, y de producir información referida a hechos o conceptos, de
manera oral, no verbal y escrita, a través de diferentes medios y soportes
(digitales y analógicos tradicionales), atendiendo al propósito y a la situa-
ción comunicativa. Se vincula con la apertura a lo diferente, el trabajo con
otros, y el pensamiento crítico, entre otros.
• Compromiso y responsabilidad: Es la capacidad de comprometerse
como ciudadanos locales y globales, analizar las implicancias de las pro-
pias acciones (valores), e intervenir de manera responsable para contri-
buir al bienestar de uno mismo y de los otros. Involucra el cuidado físico y
emocional de sí mismo, y el reconocimiento de las necesidades y posibili-
dades para la construcción de una experiencia vital, saludable y placente-
ra. Con relación a los otros, refiere a la responsabilidad por el cuidado de
las personas, tanto como de la comunidad, un espacio público, el ambien-
te, entre otros. Implica asumir una mirada atenta y comprometida con la
realidad local y global, y con el presente y las generaciones futuras. Se
vincula con la empatía, la apertura a lo diferente, el pensamiento crítico, y
la comunicación, entre otros.
18. 16
Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
Las capacidades se entrelazan con las competencias de educación digital,
que perfilan la alfabetización digital necesaria para una inserción plena de los/
as estudiantes en la cultura contemporánea y en la sociedad del futuro. Estas
competencias deben entenderse como dimensiones interconectadas e inter-
dependientes que en la práctica se articulan de modo integral.
• Creatividad e innovación: su desarrollo permite a los/as estudiantes iden-
tificar e integrar prácticas culturales emergentes para producir creativa-
mente, generar nuevas ideas, procesos o proyectos y construir conoci-
miento y espacios de imaginación a través de la apropiación de las TIC.
Se vincula con la capacidad de resolución de problemas.
• Comunicación y colaboración: su desarrollo permite a los/as estudiantes
entender el ciberespacio como ámbito de socialización y de construcción
y circulación de saberes, para crear y comunicarse -solos o en colabora-
ción con otros- e interactuar con responsabilidad, creatividad y respeto a
la diversidad, a través de múltiples lenguajes de representación. Se vincu-
la con las capacidades de comunicación y de trabajo con otros.
• Información y representación: su desarrollo permite a los/as estudiantes
organizar y producir información para construir conocimiento, recono-
ciendo los modos de representación de lo digital, y organizar, analizar y
reelaborar de modo crítico información de diversas fuentes y medios. Se
vincula con la capacidad de comunicación.
• Participación responsable y solidaria: su desarrollo permite a los/as es-
tudiantes integrarse a la cultura participativa en un marco de responsa-
bilidad y solidaridad y crear una visión crítica y constructiva del mundo,
R
esolución
Comprom
i
s
o
y responsab
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d
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rabajo
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otros
competencias digitales
Interdisciplinarios
Proyectos
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Marco Nacional de integración de los aprendizajes:
hacia el desarrollo de capacidades
promoviendo el compromiso cívico e incentivando la convivencia y el res-
peto en el ciberespacio. Se vincula con la capacidad de compromiso y
responsabilidad.
• Pensamiento crítico: su desarrollo permite a los/as estudiantes usar apli-
caciones y recursos digitales apropiados para investigar y desarrollar pro-
yectos, resolver problemas y tomar decisiones de modo crítico. Se vincula
con la capacidad de pensamiento crítico.
• Uso autónomo de las TIC: su desarrollo permite a los/as estudiantes en-
tender cómo funcionan las TIC, incluyendo diversos sistemas, aplicacio-
nes, redes y medios digitales y conocer la relación entre las TIC y las ne-
cesidades sociales, pudiendo identificar su aplicación a la vida cotidiana
tanto dentro como fuera de la escuela. Se vincula con la capacidad de
aprender a aprender.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
3. La organización institucional de la enseñanza
desde un enfoque de capacidades
3.a. Capacidades: la gestión y la planificación institucional
Poner el foco de la planificación institucional en el desarrollo progresivo y
recursivo de capacidades, supone sostener la importancia de una mirada in-
tegral de las trayectorias de los/las estudiantes e implica que cada actor insti-
tucional asuma la responsabilidad pedagógica por los aprendizajes de los/as
niños/as, adolescentes y jóvenes más allá del año/grado, ciclo, nivel o área en
que enseña.
Por ello, pensar la institución escolar desde un enfoque de capacidades para
convertirla en práctica de la vida institucional depende principalmente de su
inclusión formal en el proyecto curricular institucional, comprendido como
un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la práctica educativa con otros
miembros de la comunidad y constituye un espacio privilegiado para planificar
en forma conjunta una respuesta educativa ajustada a la realidad.
En ese marco, el equipo directivo tiene un papel central: la conformación,
la orientación y la coordinación de los equipos de trabajo, profundizando los
vínculos, mediando en los acuerdos; la organización de tiempos y espacios
de trabajo; la gestión y distribución de recursos disponibles dentro y fuera
de la institución; entre otras. Asimismo, el acompañamiento, asesoramiento,
capacitación que el equipo directivo brinde a los docentes, generará un clima
de trabajo colaborativo, confianza y motivación para alcanzar los objetivos
propuestos y hacer que el aprendizaje de capacidades relevantes y saberes
prioritarios suceda.
Asumir institucionalmente un enfoque de enseñanza centrado en el desa-
rrollo de capacidades implica establecer claros acuerdos de trabajo entre los
docentes, atendiendo la dimensión sociocomunitaria que incluye crear y man-
tener vínculos colaborativos hacia adentro y hacia afuera de la escuela. Supo-
ne, entre otras cuestiones:
• Acordar alcances, prioridades, grupos de trabajo, propuestas educativas
que resulten particularmente ricas para el desarrollo de determinadas ca-
pacidades.
• Articular entre los docentes de distintos años y áreas respecto de la pro-
gresión de las capacidades a promover, así como la posibilidad de cons-
trucción de proyectos interáreas puesto que el desarrollo de capacidades
requiere de múltiples oportunidades para ponerlas en juego en distintas
situaciones y en relación con diferentes campos de conocimiento.
• Definir referenciales para analizar las situaciones, el avance y la mejora,
estableciendo instrumentos de evaluación formativa y lapsos de tiempo
donde, ante el análisis de los resultados parciales, pueda redireccionarse
el proyecto institucional.
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Marco Nacional de integración de los aprendizajes:
hacia el desarrollo de capacidades
3.b. Capacidades: la enseñanza y la planificación didáctica
La tarea de enseñar comprende distintos momentos: la fase preactiva (aque-
lla en la cual tienen lugar los procesos de planeamiento), la fase interactiva (tie-
ne que ver con el desarrollo de las acciones previstas con los/las estudiantes
en el contexto escolar) y la fase posactiva (en la cual se procede al análisis y
evaluación de lo sucedido en las fases anteriores) (Jackson, 1991). Durante el
transcurso de todas estas fases, el docente, según su experiencia, su saber y
su cosmovisión, planifica, se va adaptando, organizando, toma decisiones, en
relación con las capacidades relevantes y los saberes prioritarios para los/las
estudiantes y el contexto; en definitiva, construye su propia estrategia de en-
señanza. Esta mirada sobre la enseñanza nos lleva a asumir la planificación di-
dáctica como el conjunto de decisiones estratégicas que toma el docente para
alcanzar los objetivos curriculares, en el marco de un proyecto institucional,
una hipótesis de trabajo que lo guía en sus prácticas de enseñanza, es decir, un
proceso dinámico.
En particular, en la planificación didáctica centrada en el desarrollo de capa-
cidades cobra un lugar central la noción de situación. Según Roegiers y Peyser,
el término “situación” evoca un conjunto contextualizado de informaciones que
un alumno o un grupo de alumnos deberá articular a fin de resolver una tarea
determinada, con el andamiaje del docente. El diseño de una situación didácti-
ca constituye una ocasión propicia para promover el desarrollo de capacidades
cognitivas, interpersonales e intrapersonales al desafiar al estudiante para que
mejore sus estrategias de aprendizaje y se apropie de saberes prioritarios.
El recorrido de un estudiante en el desarrollo de una capacidad dada, es un
proceso de naturaleza continua y dinámica en respuesta a las exigencias del
contexto que cambia, demandando nuevos desempeños. Este proceso está
atravesado por el contexto en el que se desplieguen sus conocimientos, valo-
res, motivos, intereses, etc.; también lo estará por las propias situaciones de
aprendizaje a las que se enfrente, con sus retos y sus limitaciones. Y, finalmen-
te, las capacidades también se desarrollan gracias a la experiencia que el/la
estudiante vaya acumulando dentro y fuera de la escuela.
El proceso de enseñanza y la planificación didáctica para el desarrollo de
capacidades, requiere del docente ciertas intervenciones pedagógicas que, a
modo de ejemplo, implican:
• Elegir una o dos capacidades relevantes, por ejemplo Trabajo con otros.
• Definir la estrategia de enseñanza orientada a desarrollar la capacidad
seleccionada, a partir de situaciones complejas o situaciones problema
y el abordaje un conjunto de saberes prioritarios que los/las estudiantes
necesitarán aprender.
• Determinar los principales criterios y los procesos de evaluación en fun-
ción de la estrategia de enseñanza, que permitan evaluar si los alumnos
han desarrollado la capacidad seleccionada y generar procesos de au-
toevaluación y coevaluación del docente y los/las alumnos/as. Asumien-
do que el enfoque para el desarrollo de capacidades requiere el diseño de
una evaluación continua, participativa y formativa.
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Secretaría de Innovación y Calidad Educativa
Es decir, una vez elegidas aquellas capacidades consideradas relevantes que
debe desarrollar un/a alumno/a o grupo de alumnos/as en relación con las dis-
ciplinas o contenidos escolares específicos, los docentes prevén las activida-
des y experiencias que deben realizar para desarrollar las mismas, en el marco
de situaciones complejas y de variados escenarios en los que se lleva a cabo
el proceso de enseñanza y de aprendizaje. El proceso, entonces, va desde la
selección de unas capacidades a enfocar, hasta el diseño de procedimientos
de evaluación para conocer si el alumno ha desarrollado dichas capacidades.
Es así que serán los docentes quienes deberán decidir qué combinaciones re-
sultan más apropiadas en función del aprendizaje a lograr en el aula, en una
disciplina concreta o en un grupo de disciplinas de forma integrada, conside-
rando el contexto de referencia y los consensos institucionales respecto de la
o las capacidades priorizadas.
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Marco Nacional de integración de los aprendizajes:
hacia el desarrollo de capacidades
BIBLIOGRAFÍA
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la Secundaria Obligatoria para todos. El desarrollo de capacidades en la
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