Este documento trata sobre el congreso internacional y encuentro nacional de supervisores docentes que tuvo lugar en Catamarca, Argentina en septiembre de 2010. Se discuten tres puntos principales: 1) La evolución de la función de supervisión desde un enfoque de control hacia uno de asesoramiento, 2) Las funciones básicas de la supervisión como control, asesoramiento y evaluación, y 3) Las pautas y el nuevo rol del supervisor como asesor, impulsor de la innovación y la mejora escolar.

1. XXII CONGRESO INTERNACIONALXXII CONGRESO INTERNACIONAL
Y ENCUENTRO NACIONAL DEY ENCUENTRO NACIONAL DE
SUPERVISORES DOCENTESSUPERVISORES DOCENTES
PREDIO FERIAL CATAMARCA
SETIEMBRE DE 2010

2. EL ASESORAMIENTOEL ASESORAMIENTO
EN LA FUNCIÓN DE SUPERVISIÓNEN LA FUNCIÓN DE SUPERVISIÓN
SILVIA DEL VALLE AROCA
SUPERVISORA DOCENTE NIVEL POLIMODAL DE CATAMARCA

3. LA FUNCIÓN DE SUPERVISIÓN
Es la acción ejercida sobre los agentes
del sistema educativo para lograr el
mantenimiento y mejora de este último,
tanto a nivel de sistema como del
propio proceso educativo realizado en
el aula. Es una acción indirecta sobre el
sistema y sobre el proceso, mediante la
influencia que se ejerce sobre los
órganos directores y ejecutores.
Muñoz Sedano (1993)

4. LA FUNCIÓN DE VIGILANCIA O CONTROL
EJERCIDA POR LOS INSPECTORES DEL
VIEJO SISTEMA EDUCATIVO
Fue un sistema centralizado que dividía los niveles de planificación y
ejecución
SISTEMA EDUCATIVO
FINES DEL SIGLO XIX
CENTRALIZADO
HOMOGÉNEO
JERÁRQUICO

5. LA FUNCIÓN DE SUPERVISIÓN
EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Sistema Educativo
Del siglo XXI
La distribución del control
social sobre la educación
la evolución del sistema
socio-político
los cambios del
sistema educativo
la tecnificación derivada
de los avances científicos
y tecnológicos
La evolución de
la política y la
gestión educativa

6. La Supervisión como actividad profesional
Consiste en la acción por la que sus agentes
(supervisores), en el marco que les tiene fijada la
administración (normativa legal), en unas
circunstancias concretas (sistema educativo en el
que ejercen) y con unos determinados
quehaceres (funciones) y medios (atribuciones,
procedimientos y técnicas), ayudan a los
directivos de las unidades educativas y a los
profesores a realizar su trabajo de tal manera que
experimenten su asistencia técnica como un
recurso necesario para enjuiciar críticamente lo
que hacen y como un medio que les facilita la
obtención de buenos resultados (fines y objetivos
del sistema).
Soler Fiérrez,(1993)

7. LAS FUNCIONES BÁSICAS DE LA
SUPERVISIÓN
Control: Con su ejercicio se cumple con el deber
inexcusable del Estado de garantizar que las instituciones
educativas cumplan con la función social asignada.
Asesoramiento: Proceso relacional en el que
trabaja en colaboración con directores, docentes y con otros
agentes educativos utilizando el conocimiento disponible
para la resolución de problemas institucionales que tengan
que ver con la práctica educativa y su mejora.
Evaluación: A través de esta función se valora la
dinámica funcional de las escuelas. Apunta al mejoramiento
de la calidad del sistema educativo.

8. LA FUNCIÓN DE ASESORAMIENTO
En el ámbito educativo nace a consecuencia de la reforma
curricular implementada en Europa y EEUU. a mediados del
siglo XX.
Hoy es un proceso que ayuda a una persona, un grupo, una
organización o un sistema para movilizar los recursos
internos y externos y ocuparse de los esfuerzos de cambio.
Es realizada por profesionales que poseen conocimientos,
capacidades y habilidades como base de su ofrecimiento a
las escuelas para provocar mejora en las mismas.
Debe ser efectuada por personas competentes….

9. SEGÚN ESCUDERO
(1992).
"un proceso de prestación de servicios
a las escuelas y a los profesores por
parte de determinados especialistas
o expertos en diversos ámbitos
disciplinares o programas
específicos, ya sea desde instancias
privadas o , desde estructuras
organizadas y legitimadas por la
administración educativa
correspondiente"

10. SUPUESTOS BÁSICOS DEL
ASESORAMIENTO
(según Vázquez Gómez)
La existencia de un problema o
necesidad.
La incapacidad, al menos relativa, de
quien experimenta el problema para
resolverlo por sí solo.
La distinción entre asesoramiento y
decisión, tanto en términos de
función, como de quien ha de
ejercitarla.

11. ¿QUÉ ES EL CAMBIO?¿QUÉ ES EL CAMBIO?
“Cambio es la suma de actos que llevan a
reinterpretar y repensar las funciones y
roles de cada uno de los niveles de la
estructura escolar, es decir se trata de
un proceso y no de un hecho”
Michael Fullan (2001)

12. LA MEJORA ESCOLAR
Los cambios no operan por demolición
sino por reconstrucción.
Excluye todo residuo mágico que pudiera
estar implícito en el de cambio.
Da lugar a la idea de que es posible
conservar algunas cosas.
Supone un plan que debe ser elaborado y
aplicado durante un cierto tiempo y que
está orientado a cambiar las condiciones
en las que se lleva a la práctica el
aprendizaje de los alumnos y a modificar el
funcionamiento de la institución.

13. ACTIVIDADES DEL SUPERVISOR
Crear una cultura que propicie la mejora.
Implementar un modelo de asesoramiento
colaborativo.
Ejercer un liderazgo democrático y
comunitario.
Estimular y apoyar los programas y planes
de innovación o mejora.
Capacitar a los directores escolares para la
gestión del cambio

14. PAUTAS DE ACTUACIÓN A SEGUIR
POR LOS SUPERVISORES
• Contribuir a que las escuelas construyan su misión y su visión de
futuro y la creación de un conjunto de normas, valores y creencias
compartidas.
* Cuestionar las prácticas vigentes, determinar déficits,
necesidades o problemas que puedan ser objeto de la mejora.
• Comprometer a toda la comunidad escolar con los planes de
mejora y luego demostrar con hechos evidentes el compromiso
externo con las propuestas de mejora.
• Contribuir al afianzamiento de redes de interacción que faciliten el
intercambio de conocimientos especializados. Investigación en
acción.
• Garantizar la generación de espacios y tiempos que hagan
posible la acción colegiada, las dinámicas de análisis, reflexión
compartida y valoración crítica sobre los procesos de enseñanza y
de aprendizaje y el trabajo cooperativo.
• Promover la cooperación entre los profesores y apoyarlos en el
trabajo conjunto en torno a objetivos comunes.
• Potenciar la democratización del funcionamiento de las
estructuras escolares.

15. PAUTAS DE ACTUACIÓN A SEGUIR
POR LOS SUPERVISORES
• Favorecer modelos de organización que incrementen la
participación en la toma de decisiones y que potencien el
consenso.
• Potenciar la autoevaluación institucional para que los docentes
implicados en los proyectos de mejora valoren su desarrollo.
• Promover la evaluación externa formativa y contextualizada de los
proyectos de mejora, supervisando in situ.
• Propiciar la generación de redes externas de recursos para que
los proyectos de mejora puedan ser llevados a cabo.
• Garantizar asesoramiento continuado a los equipos directivos y
formación del profesorado en aquellos contenidos relacionados con
los proyectos de mejora.
• Poner en marcha redes de intercambio entre escuelas que les
proporcionen apoyo mutuo y que sirvan para difundir los programas
de mejora eficaces.

16. EL ASESORAMIENTO AL DIRECTIVO
Responsable de la planificación.
Impulsor de la innovación.
Impulsor del desarrollo de los recursos
humanos de la escuela.
Ejecutor de los acuerdos de los órganos
colegiados de la escuela.
Profesional que cumple y hace cumplir la
reglamentación.

17. ASESORAMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA CALIDAD
La calidad de la educación desde dos perspectivas
 La calidad de la educación en el contextos de las
actuales reformas educativas.
 La calidad del servicio de las organizaciones.

18. ÁMBITOS DEL ASESORAMIENTO
Estructura
Objetivos
Espacios curriculares
Objetivos y contenidos de cada uno
Enfoques y criterios de evaluación
Relación comunidad-supervisión
Proyectos y adaptaciones curriculares
Modalidades específicas de evaluac
Espacios extracurriculares
Proyectos de innovación y experimentación

19. FASES DEL ASESORAMIENTO
Identificación y análisis de necesidades
Recogida de información
Identificación y formulación del problema
Planificación de la acción
Elección de recursos
Evaluación
Tratamiento de los obstáculos
Acción de intervención
Elaboración de Informes
Comunicación a la comunidad
Seguimiento y toma de decisiones
Mejora continua de la calidad

20. EL NUEVO ROL DEL SUPERVISOR
Las competencias que hoy se exigen al
Supervisor asesor impulsan a considerar :
Un nuevo profesional que pueda desempeñar
roles tales como impulsor y conductor de la
innovación, gestor de la calidad, orientador de
los directivos y profesores, negociador y
mediador, auditor de la eficacia de las
instituciones educativas y de sus proyectos de
mejora, entre otros

21. El primer competente debe ser el supervisor

22. REQUISITOS PREVIOS
(De la función de asesoramiento)
Participación social.(dimensiones: participación vs
representatividad, actitud de solidaridad, actitud de oposición)
Autonomía del sistema educativo.
La búsqueda de la eficacia de la
calidad, a través del control, de la
educación.
La innovación.

23. Conferir a los Supervisores
autonomía para su gestión y
respeto a su profesionalidad.

24. “Sólo con educación no se hacen grandes
cambios, pero
Ningún gran cambio se hace sin educación”
Bernardo Toro, Filósofo mejicano

25. Muchas gracias por su atención !!!!!!