El documento propone características que deberían tener materiales educativos de calidad para la enseñanza a distancia, incluyendo que sean programados, adecuados, precisos y actualizados, integrales, abiertos y flexibles, coherentes, eficaces, transferibles, interactivos, significativos, válidos y fiables, representativos, permitan autoevaluación, sean eficientes y estandarizados. El autor concluye que estos principios son pilares básicos para una educación a distancia de calidad.
Actividad # 4 desarrollo curricular 1.docxDarinelRivera
El documento discute el desarrollo curricular y su relación con las innovaciones docentes. Explica que el currículo incluye fines, metodología, recursos, bases psicológicas y contexto cultural. También cubre el diseño curricular, que debe considerar factores como contenido, objetivos, evaluación, necesidades de los estudiantes y estrategias de enseñanza. Finalmente, destaca que el currículo debe adaptarse a cada contexto y permitir el desarrollo de habilidades de los estudiantes.
Este documento presenta diversos instrumentos y tareas para la evaluación del desempeño docente, incluyendo exámenes, observaciones de clase, planeación didáctica, portafolio de evidencias y entrevistas. El portafolio permite sistematizar evidencias sobre el conocimiento del docente, sus habilidades y su desempeño en el aula para mejorar la práctica docente.
Sesion3 act1 puntos para desarrollar el abp en historiaAuroraCutz
El documento describe los puntos básicos para implementar el aprendizaje basado en problemas (ABP) en la asignatura de historia. Explica que el ABP involucra plantear un problema a los estudiantes para que lo analicen y resuelvan de manera crítica. También describe cómo se organiza el ABP mediante el trabajo en equipo enfocado en contenidos, así como las responsabilidades de los profesores y estudiantes. Finalmente, explica que el ABP fomenta habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas, y sugiere
El documento describe los principios teóricos de la evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva constructivista. Explica que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje continuo y no solo una medición del logro. También destaca que desde el enfoque constructivista, los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción, por lo que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje individual. Finalmente, señala que la evaluación auténtica es aquella que evalúa de forma hol
El documento define el taller pedagógico y describe sus características y actividades. Un taller pedagógico es una reunión de trabajo en pequeños grupos para realizar aprendizajes prácticos según los objetivos. Incluye actividades introductorias, motivacionales, intelectuales, manipuladoras y de evaluación. Las características incluyen planificación previa, duración de 4 horas máximo, programa, material de apoyo, base teórica y práctica, grupos pequeños, y ser dinámico y participativo.
Características de una evaluación constructivistaFrancisco Arroyo
Este documento describe las características de la evaluación constructivista en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación constructivista se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad del aprendizaje, y la regulación de la enseñanza; utiliza diversos instrumentos de evaluación para observar amplitud, complejidad y funcionalidad del aprendizaje; y promueve la autoevaluación y coevaluación.
Este documento describe los principios y técnicas de la evaluación constructivista. Se centra en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes como la capacidad de aplicar conocimientos y establecer relaciones significativas entre ellos, en lugar de sólo medir la cantidad de información memorizada. Algunas técnicas clave son los diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación, las cuales permiten a los estudiantes evaluar su propio desarrollo. La evaluación constructivista busca mejorar el aprendizaje proporcionando oport
IDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓNIsabel Aguilar
El documento describe la importancia de utilizar diversos instrumentos de evaluación para mejorar la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Menciona que los instrumentos como cuestionarios, mapas conceptuales, diarios de clase y portafolios pueden usarse para diferentes propósitos de evaluación. También explica que la carpeta de trabajos es un instrumento útil porque permite la autorreflexión y la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje.
Actividad # 4 desarrollo curricular 1.docxDarinelRivera
El documento discute el desarrollo curricular y su relación con las innovaciones docentes. Explica que el currículo incluye fines, metodología, recursos, bases psicológicas y contexto cultural. También cubre el diseño curricular, que debe considerar factores como contenido, objetivos, evaluación, necesidades de los estudiantes y estrategias de enseñanza. Finalmente, destaca que el currículo debe adaptarse a cada contexto y permitir el desarrollo de habilidades de los estudiantes.
Este documento presenta diversos instrumentos y tareas para la evaluación del desempeño docente, incluyendo exámenes, observaciones de clase, planeación didáctica, portafolio de evidencias y entrevistas. El portafolio permite sistematizar evidencias sobre el conocimiento del docente, sus habilidades y su desempeño en el aula para mejorar la práctica docente.
Sesion3 act1 puntos para desarrollar el abp en historiaAuroraCutz
El documento describe los puntos básicos para implementar el aprendizaje basado en problemas (ABP) en la asignatura de historia. Explica que el ABP involucra plantear un problema a los estudiantes para que lo analicen y resuelvan de manera crítica. También describe cómo se organiza el ABP mediante el trabajo en equipo enfocado en contenidos, así como las responsabilidades de los profesores y estudiantes. Finalmente, explica que el ABP fomenta habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas, y sugiere
El documento describe los principios teóricos de la evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva constructivista. Explica que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje continuo y no solo una medición del logro. También destaca que desde el enfoque constructivista, los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de la experiencia y la interacción, por lo que la evaluación debe centrarse en los procesos de aprendizaje individual. Finalmente, señala que la evaluación auténtica es aquella que evalúa de forma hol
El documento define el taller pedagógico y describe sus características y actividades. Un taller pedagógico es una reunión de trabajo en pequeños grupos para realizar aprendizajes prácticos según los objetivos. Incluye actividades introductorias, motivacionales, intelectuales, manipuladoras y de evaluación. Las características incluyen planificación previa, duración de 4 horas máximo, programa, material de apoyo, base teórica y práctica, grupos pequeños, y ser dinámico y participativo.
Características de una evaluación constructivistaFrancisco Arroyo
Este documento describe las características de la evaluación constructivista en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación constructivista se enfoca en los procesos de aprendizaje, la significatividad del aprendizaje, y la regulación de la enseñanza; utiliza diversos instrumentos de evaluación para observar amplitud, complejidad y funcionalidad del aprendizaje; y promueve la autoevaluación y coevaluación.
Este documento describe los principios y técnicas de la evaluación constructivista. Se centra en medir los procesos de aprendizaje de los estudiantes como la capacidad de aplicar conocimientos y establecer relaciones significativas entre ellos, en lugar de sólo medir la cantidad de información memorizada. Algunas técnicas clave son los diarios reflexivos, portafolios y autoevaluación, las cuales permiten a los estudiantes evaluar su propio desarrollo. La evaluación constructivista busca mejorar el aprendizaje proporcionando oport
IDEA CLAVE 8 LA UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS DIVERSOS PUEDE MEJORAR LA EVALUACIÓNIsabel Aguilar
El documento describe la importancia de utilizar diversos instrumentos de evaluación para mejorar la evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Menciona que los instrumentos como cuestionarios, mapas conceptuales, diarios de clase y portafolios pueden usarse para diferentes propósitos de evaluación. También explica que la carpeta de trabajos es un instrumento útil porque permite la autorreflexión y la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) permite a los estudiantes desarrollar habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas al plantearles situaciones históricas que deben analizar y resolver. Los estudiantes trabajan en equipo para investigar, analizar información de múltiples fuentes, y llegar a conclusiones, mientras que los profesores actúan como tutores que guían el proceso. La evaluación en ABP se enfoca en medir los aprendizajes adquiridos y las habilidades desarrolladas más que en
Este documento presenta varios instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los profesores, incluyendo la autoevaluación, debate, diario, ensayo, portafolios, proyectos, resolución de problemas, casos y preguntas. Define cada instrumento y describe sus ventajas y desventajas. El objetivo general es proporcionar a los profesores herramientas para evaluar de manera efectiva el aprendizaje y progreso de los estudiantes.
La evaluación auténtica de los aprendizajesJavier Sanchez
El documento describe los principios y bases teóricas de la evaluación auténtica. Esta forma de evaluación se centra en las fortalezas de los estudiantes, es colaborativa, multidimensional y considera los errores como oportunidades de aprendizaje. También incorpora teorías como el constructivismo, la perspectiva sociocognitiva y la práctica pedagógica reflexiva. La evaluación auténtica requiere que los estudiantes demuestren la construcción del significado a través de desempeños y que se autoevalúen para prom
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la evaluación educativa. Brevemente resume los siguientes puntos clave: 1) Define la evaluación y mediación, 2) Explica los tipos de evaluación según su finalidad, agentes evaluadores y momento de aplicación, e 3) Describe cómo evaluar contenidos conceptuales, procesuales y actitudinales. En 3 oraciones ofrece una visión general de la variedad de enfoques y aspectos que debe considerar un sistema de evaluación educativa efectivo.
Modulo 4 Tecnicas de Evaluacion en la Educacion Inclusivacanalesdiaz_marisa
Este documento presenta técnicas de evaluación en la educación inclusiva. Habla sobre la observación como una técnica cualitativa valiosa que debe usarse con frecuencia para estudiantes con necesidades educativas especiales. También recomienda el uso del portafolio y los mapas conceptuales como técnicas que pueden adecuarse fácilmente para evaluar a estos estudiantes de manera efectiva.
Este documento discute las tareas auténticas y las evidencias de aprendizaje. Define las tareas auténticas como aquellas que reproducen modos de usar el conocimiento en situaciones reales y deben diversificar la demanda cognitiva, contextualizar el aprendizaje y desafiar al estudiante. Las evidencias de aprendizaje son pruebas que permiten evidenciar el desarrollo de la competencia a través de producciones del estudiante y pueden ser de conocimiento, desempeño o producto. El docente debe utilizar diversos instrumentos para recolect
Ud3 metodologia de la evaluacion del diseno de formacionMARICARMEN SANCHEZ
Este documento describe los diferentes aspectos que deben evaluarse en una acción formativa, incluyendo la evaluación del contexto, el diseño de la formación, la metodología, las actividades y recursos, y el formador. Se evalúa si los objetivos y contenidos son adecuados y están alineados, así como si la metodología es efectiva y está adaptada al grupo. También se evalúan los recursos, las actividades y las competencias del formador para garantizar la calidad de la acción formativa.
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...ENJ
Este documento discute diferentes perspectivas y enfoques de la evaluación educativa. Brevemente describe el modelo psicométrico positivista y conductista, así como el enfoque constructivista de la evaluación. También analiza diversas técnicas e instrumentos de evaluación formales e informales y sus características.
La investigación-acción es un método de investigación participativo donde el investigador tiene un doble rol como investigador y participante. Tiene como objetivo resolver problemas en un contexto determinado aplicando el método científico. Implica ciclos de planificación, acción, observación y reflexión entre investigadores y participantes para mejorar la práctica a través de una mayor comprensión.
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes en el contexto educativo. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. También describe que la evaluación ha evolucionado de simplemente calificar a los estudiantes a fin de curso, a un proceso continuo que considera múltiples factores y partes interesadas para orientar decisiones que mejoren los resultados educativos. Finalmente, destaca que una evaluación efectiva requiere criterios claros, herramientas apropiadas y un
El documento describe los roles del director y tutor en un curso virtual. El director es responsable de la estrategia pedagógica general, mientras que el tutor interactúa directamente con los estudiantes, proporcionando motivación, retroalimentación y ayuda técnica. El tutor debe generar temas interesantes, fomentar la discusión y la construcción de conocimiento colectivo, y asegurar que los estudiantes comprendan los conceptos clave.
Este documento describe la evaluación del desempeño docente en las instituciones de educación superior. Explica que la evaluación tiene como objetivo mejorar la calidad del trabajo de los profesores mediante la obtención de información sobre su desempeño en actividades de docencia, investigación, vinculación con la comunidad y compromiso institucional. También detalla los principios, objetivos, ámbitos, usos, condiciones, modalidades, elementos y estándares que debe considerar el proceso de evaluación docente.
El documento discute la importancia de enseñar competencias que sean útiles para la vida real y ayuden a los estudiantes a interpretar y actuar sobre la realidad. Propone que la educación debe enfocarse en generar herramientas para que los estudiantes puedan decidir y actuar como agentes de cambio. También resalta la necesidad de equilibrar la teoría con la práctica a través de propuestas didácticas contextualizadas.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. En primer lugar, señala que la evaluación no debe estar destinada a seleccionar a los estudiantes, sino a mejorar el aprendizaje de todos. Luego, describe la evaluación formativa como un proceso para obtener información y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los estudiantes. Por último, enfatiza que la planificación debe estar al servicio de la comprensión de los estudiantes y ser un proceso colaborativo.
Educacion Por Competencias Un Caso Estadistica Aracely Medinamariogeopolitico
Este documento propone un modelo de aprendizaje basado en competencias para la asignatura de Estadística I en la Facultad de Administración de Empresas de la Universidad del Azuay. El objetivo general es proponer un modelo metodológico basado en competencias para mejorar el aprendizaje de Estadística. Se realizará un diagnóstico de las estrategias actuales y se definirán las competencias genéricas y específicas relevantes. El modelo propuesto utilizará enfoques constructivistas y estrategias de aprendizaje
Este documento compara las características de la evaluación tradicional y constructivista. La evaluación tradicional se enfoca en el conocimiento memorizado y los resultados observables, mientras que la evaluación constructivista evalúa los procesos de aprendizaje, la significatividad de lo aprendido y su funcionalidad, además de promover la autoevaluación y la regulación de la enseñanza.
Características y principios generales de la evaluación educ 2chapiringuix248728
El documento describe las características y principios generales de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ser integral, sistemática, continua, acumulativa, científica y cooperativa. También destaca que los principios de la evaluación incluyen determinar claramente lo que se evaluará, seleccionar técnicas adecuadas a los propósitos, usar múltiples técnicas, ser conscientes de las limitaciones de las técnicas, y usar los resultados para mejorar el aprendizaje del estudiante. Además, la evalu
Estrategias de evaluación y planificaciónperezaguige
Este documento presenta orientaciones para la planificación y evaluación cualitativa en el aula. Aborda la importancia de una educación exigente que brinde oportunidades a los estudiantes. Describe nuevos enfoques de evaluación alternativa basados en técnicas como mapas mentales, proyectos y portafolios. Explica que los contenidos del conocer, hacer y convivir deben evaluarse a través de la observación del desempeño del estudiante.
Este documento describe los cambios en la evaluación educativa de una evaluación tradicional basada en notas a una evaluación por competencias. Explica que la nueva evaluación busca lo cualitativo y cuantitativo, evalúa procesos y resultados, y se enfoca en el desarrollo del estudiante. También presenta diversos instrumentos de evaluación por competencias como observaciones, tareas, proyectos, portafolios y rúbricas.
Seleccion y diseno_de_recursos_didacticoschachi0854
Este documento discute los criterios para la selección y diseño de recursos didácticos. Sugiere que los recursos deben alinearse con los objetivos curriculares, ser relevantes para los estudiantes y permitir actividades de aprendizaje efectivas. También destaca la importancia de considerar el apoyo tecnológico, didáctico y organizativo requerido y de asegurar que el diseño de los materiales facilite el logro de los objetivos de aprendizaje previstos.
El documento describe los factores a considerar al seleccionar materiales didácticos, incluyendo que deben alinearse con los objetivos, contenidos y características de los estudiantes, así como con el contexto educativo. También discute las características que deben tener los materiales como ser interactivos, significativos y permitir la autoevaluación.
Los materiales didácticos en educación a distanciaAlva R. Lomelí
Este documento describe las funciones y características de los materiales didácticos en la educación a distancia. Explica que los materiales didácticos son recursos que ayudan a transmitir información y lograr objetivos de aprendizaje. También deben motivar a los estudiantes, desarrollar la autonomía y cumplir funciones como presentar información actualizada y proponer actividades significativas. Para esto, los materiales deben ser programados, adecuados, precisos, integrales, abiertos, coherentes, interactivos y permitir la
El aprendizaje basado en problemas (ABP) permite a los estudiantes desarrollar habilidades como el pensamiento crítico y la resolución de problemas al plantearles situaciones históricas que deben analizar y resolver. Los estudiantes trabajan en equipo para investigar, analizar información de múltiples fuentes, y llegar a conclusiones, mientras que los profesores actúan como tutores que guían el proceso. La evaluación en ABP se enfoca en medir los aprendizajes adquiridos y las habilidades desarrolladas más que en
Este documento presenta varios instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados por los profesores, incluyendo la autoevaluación, debate, diario, ensayo, portafolios, proyectos, resolución de problemas, casos y preguntas. Define cada instrumento y describe sus ventajas y desventajas. El objetivo general es proporcionar a los profesores herramientas para evaluar de manera efectiva el aprendizaje y progreso de los estudiantes.
La evaluación auténtica de los aprendizajesJavier Sanchez
El documento describe los principios y bases teóricas de la evaluación auténtica. Esta forma de evaluación se centra en las fortalezas de los estudiantes, es colaborativa, multidimensional y considera los errores como oportunidades de aprendizaje. También incorpora teorías como el constructivismo, la perspectiva sociocognitiva y la práctica pedagógica reflexiva. La evaluación auténtica requiere que los estudiantes demuestren la construcción del significado a través de desempeños y que se autoevalúen para prom
Este documento presenta información sobre diferentes temas relacionados con la evaluación educativa. Brevemente resume los siguientes puntos clave: 1) Define la evaluación y mediación, 2) Explica los tipos de evaluación según su finalidad, agentes evaluadores y momento de aplicación, e 3) Describe cómo evaluar contenidos conceptuales, procesuales y actitudinales. En 3 oraciones ofrece una visión general de la variedad de enfoques y aspectos que debe considerar un sistema de evaluación educativa efectivo.
Modulo 4 Tecnicas de Evaluacion en la Educacion Inclusivacanalesdiaz_marisa
Este documento presenta técnicas de evaluación en la educación inclusiva. Habla sobre la observación como una técnica cualitativa valiosa que debe usarse con frecuencia para estudiantes con necesidades educativas especiales. También recomienda el uso del portafolio y los mapas conceptuales como técnicas que pueden adecuarse fácilmente para evaluar a estos estudiantes de manera efectiva.
Este documento discute las tareas auténticas y las evidencias de aprendizaje. Define las tareas auténticas como aquellas que reproducen modos de usar el conocimiento en situaciones reales y deben diversificar la demanda cognitiva, contextualizar el aprendizaje y desafiar al estudiante. Las evidencias de aprendizaje son pruebas que permiten evidenciar el desarrollo de la competencia a través de producciones del estudiante y pueden ser de conocimiento, desempeño o producto. El docente debe utilizar diversos instrumentos para recolect
Ud3 metodologia de la evaluacion del diseno de formacionMARICARMEN SANCHEZ
Este documento describe los diferentes aspectos que deben evaluarse en una acción formativa, incluyendo la evaluación del contexto, el diseño de la formación, la metodología, las actividades y recursos, y el formador. Se evalúa si los objetivos y contenidos son adecuados y están alineados, así como si la metodología es efectiva y está adaptada al grupo. También se evalúan los recursos, las actividades y las competencias del formador para garantizar la calidad de la acción formativa.
ENJ-200 Presentación módulo 2- Taller técnicas didácticas del proceso de ense...ENJ
Este documento discute diferentes perspectivas y enfoques de la evaluación educativa. Brevemente describe el modelo psicométrico positivista y conductista, así como el enfoque constructivista de la evaluación. También analiza diversas técnicas e instrumentos de evaluación formales e informales y sus características.
La investigación-acción es un método de investigación participativo donde el investigador tiene un doble rol como investigador y participante. Tiene como objetivo resolver problemas en un contexto determinado aplicando el método científico. Implica ciclos de planificación, acción, observación y reflexión entre investigadores y participantes para mejorar la práctica a través de una mayor comprensión.
Este documento discute la evaluación de los aprendizajes en el contexto educativo. Explica que la evaluación debe usarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. También describe que la evaluación ha evolucionado de simplemente calificar a los estudiantes a fin de curso, a un proceso continuo que considera múltiples factores y partes interesadas para orientar decisiones que mejoren los resultados educativos. Finalmente, destaca que una evaluación efectiva requiere criterios claros, herramientas apropiadas y un
El documento describe los roles del director y tutor en un curso virtual. El director es responsable de la estrategia pedagógica general, mientras que el tutor interactúa directamente con los estudiantes, proporcionando motivación, retroalimentación y ayuda técnica. El tutor debe generar temas interesantes, fomentar la discusión y la construcción de conocimiento colectivo, y asegurar que los estudiantes comprendan los conceptos clave.
Este documento describe la evaluación del desempeño docente en las instituciones de educación superior. Explica que la evaluación tiene como objetivo mejorar la calidad del trabajo de los profesores mediante la obtención de información sobre su desempeño en actividades de docencia, investigación, vinculación con la comunidad y compromiso institucional. También detalla los principios, objetivos, ámbitos, usos, condiciones, modalidades, elementos y estándares que debe considerar el proceso de evaluación docente.
El documento discute la importancia de enseñar competencias que sean útiles para la vida real y ayuden a los estudiantes a interpretar y actuar sobre la realidad. Propone que la educación debe enfocarse en generar herramientas para que los estudiantes puedan decidir y actuar como agentes de cambio. También resalta la necesidad de equilibrar la teoría con la práctica a través de propuestas didácticas contextualizadas.
Este documento presenta diferentes perspectivas sobre la evaluación educativa. En primer lugar, señala que la evaluación no debe estar destinada a seleccionar a los estudiantes, sino a mejorar el aprendizaje de todos. Luego, describe la evaluación formativa como un proceso para obtener información y modificar la enseñanza y el aprendizaje en función de las necesidades de los estudiantes. Por último, enfatiza que la planificación debe estar al servicio de la comprensión de los estudiantes y ser un proceso colaborativo.
Educacion Por Competencias Un Caso Estadistica Aracely Medinamariogeopolitico
Este documento propone un modelo de aprendizaje basado en competencias para la asignatura de Estadística I en la Facultad de Administración de Empresas de la Universidad del Azuay. El objetivo general es proponer un modelo metodológico basado en competencias para mejorar el aprendizaje de Estadística. Se realizará un diagnóstico de las estrategias actuales y se definirán las competencias genéricas y específicas relevantes. El modelo propuesto utilizará enfoques constructivistas y estrategias de aprendizaje
Este documento compara las características de la evaluación tradicional y constructivista. La evaluación tradicional se enfoca en el conocimiento memorizado y los resultados observables, mientras que la evaluación constructivista evalúa los procesos de aprendizaje, la significatividad de lo aprendido y su funcionalidad, además de promover la autoevaluación y la regulación de la enseñanza.
Características y principios generales de la evaluación educ 2chapiringuix248728
El documento describe las características y principios generales de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ser integral, sistemática, continua, acumulativa, científica y cooperativa. También destaca que los principios de la evaluación incluyen determinar claramente lo que se evaluará, seleccionar técnicas adecuadas a los propósitos, usar múltiples técnicas, ser conscientes de las limitaciones de las técnicas, y usar los resultados para mejorar el aprendizaje del estudiante. Además, la evalu
Estrategias de evaluación y planificaciónperezaguige
Este documento presenta orientaciones para la planificación y evaluación cualitativa en el aula. Aborda la importancia de una educación exigente que brinde oportunidades a los estudiantes. Describe nuevos enfoques de evaluación alternativa basados en técnicas como mapas mentales, proyectos y portafolios. Explica que los contenidos del conocer, hacer y convivir deben evaluarse a través de la observación del desempeño del estudiante.
Este documento describe los cambios en la evaluación educativa de una evaluación tradicional basada en notas a una evaluación por competencias. Explica que la nueva evaluación busca lo cualitativo y cuantitativo, evalúa procesos y resultados, y se enfoca en el desarrollo del estudiante. También presenta diversos instrumentos de evaluación por competencias como observaciones, tareas, proyectos, portafolios y rúbricas.
Seleccion y diseno_de_recursos_didacticoschachi0854
Este documento discute los criterios para la selección y diseño de recursos didácticos. Sugiere que los recursos deben alinearse con los objetivos curriculares, ser relevantes para los estudiantes y permitir actividades de aprendizaje efectivas. También destaca la importancia de considerar el apoyo tecnológico, didáctico y organizativo requerido y de asegurar que el diseño de los materiales facilite el logro de los objetivos de aprendizaje previstos.
El documento describe los factores a considerar al seleccionar materiales didácticos, incluyendo que deben alinearse con los objetivos, contenidos y características de los estudiantes, así como con el contexto educativo. También discute las características que deben tener los materiales como ser interactivos, significativos y permitir la autoevaluación.
Los materiales didácticos en educación a distanciaAlva R. Lomelí
Este documento describe las funciones y características de los materiales didácticos en la educación a distancia. Explica que los materiales didácticos son recursos que ayudan a transmitir información y lograr objetivos de aprendizaje. También deben motivar a los estudiantes, desarrollar la autonomía y cumplir funciones como presentar información actualizada y proponer actividades significativas. Para esto, los materiales deben ser programados, adecuados, precisos, integrales, abiertos, coherentes, interactivos y permitir la
El documento describe tres aspectos clave de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje: el conocimiento del docente, la orientación del aprendizaje y la motivación y dinamización del aprendizaje. Detalla las habilidades, herramientas y capacidades necesarias del docente, así como su capacidad para guiar y apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Además, explica cómo los docentes pueden fomentar la participación, interacción y motivación de los estudiantes.
Los materiales didácticos en educación a distanciaAlva R. Lomelí
Este documento describe las funciones y características de los materiales didácticos en la educación a distancia. Explica que los materiales didácticos sirven para guiar el aprendizaje de los estudiantes y lograr los objetivos del curso mediante la transmisión de información actualizada. También deben fomentar la autonomía del estudiante y motivarlo a seguir aprendiendo. Para cumplir con estas funciones, los materiales deben tener características como ser integrales, precisos, abiertos y permitir la autoevaluación.
Criterios para selección y uso de materiales educativos,aezr m4 b1_ac3.anaelenazuniga
Este documento describe los componentes clave para seleccionar recursos didácticos efectivos. Identifica objetivos, contenidos, características de los estudiantes y del contexto como factores importantes. También destaca la necesidad de que los recursos sean motivadores, contextualizados y aprovechar conocimientos previos.
El documento describe los pasos del modelo ADDIE para el diseño instruccional de un curso virtual. Explica que ADDIE es un proceso iterativo que incluye 5 fases: 1) Análisis, 2) Diseño, 3) Desarrollo, 4) Implementación, 5) Evaluación. Además, proporciona ejemplos de las actividades que se realizan en cada fase para el diseño de un curso sobre ecología para estudiantes de quinto año de educación media.
El planeamiento didactico en todos sus nivelesymarquinez
El documento describe el planeamiento didáctico o programación del aula que cada docente debe realizar para organizar las actividades de aprendizaje durante el año escolar. Explica que el planeamiento debe responder a las necesidades de los estudiantes y tener como objetivos mejorar la calidad educativa, disminuir la improvisación, y hacer efectivos los procesos de aprendizaje. También debe incluir las tecnologías de la información y comunicación como eje transversal, y debe ser flexible, pertinente y participativo para orientar de manera funcional la labor del docente.
INVESTIGACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ENSEÑANZA.Dani Diz
Este documento presenta cuatro estrategias metodológicas para la enseñanza de las ciencias naturales: 1) la técnica de la exposición oral, 2) la técnica de la interrogación, 3) el aprendizaje cooperativo, y 4) el aprendizaje basado en problemas. Para cada estrategia, se describen las funciones del docente y las estrategias de aprendizaje para los estudiantes. El documento proporciona ejemplos de cómo aplicar cada estrategia en el aula.
Este documento discute los materiales curriculares y recursos didácticos, la atención a la diversidad, y la evaluación en la enseñanza de la literatura. Define materiales curriculares y recursos didácticos, y explica sus funciones. También cubre criterios para seleccionar y utilizar estos materiales, y cómo abordar la diversidad de alumnos. Finalmente, analiza la evaluación, lo que se evalúa, cuándo y cómo para mejorar el proceso educativo.
Este documento presenta elementos a considerar para la elaboración y evaluación de materiales didácticos. Explica que estos materiales deben facilitar el aprendizaje de los estudiantes y el trabajo del docente, además de mediar la comunicación entre ambos. También señala la importancia de que tengan un mensaje educativo claro y que su uso y diseño se ajusten al currículo. Finalmente, propone una rúbrica para evaluar aspectos como la estructura, enfoque, objetivos y actividades de los materiales didácticos.
Este documento describe los recursos didácticos, que son elementos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que deben usarse como apoyo para lograr los objetivos curriculares y que pueden clasificarse según su uso didáctico o tipo de medio. También proporciona ejemplos de recursos como casos prácticos, apuntes de clase, proyectores y blogs/wikis; y concluye que deben usarse adecuadamente e integrarse al proceso educativo de manera congruente y estratégica.
Una presentación con información básica sobre qué y cómo diseñar materiales a partir de las propuestas de varios autores. Se incluye una mención a análisis de necesidades.
Este documento discute los materiales didácticos, su importancia y selección. Explica que los materiales didácticos facilitan el aprendizaje al estimular los sentidos. Detalla criterios para seleccionar materiales impresos y audiovisuales como la correspondencia con los objetivos y características de los estudiantes. También cubre la elaboración y evaluación de materiales didácticos, incluyendo determinar objetivos, diseñar el material, y realizar evaluaciones formativa y sumativa.
El documento habla sobre los criterios para seleccionar materiales de apoyo para el aprendizaje. Explica que los materiales deben estar alineados con los cambios en el currículo de la reforma educativa y responder a las necesidades que genera este proceso de reforma. También destaca la importancia de evaluar las características de cada estudiante para seleccionar materiales adecuados a sus capacidades y estilo de aprendizaje.
Este documento presenta un diagnóstico para la autoevaluación de la práctica docente de un maestro. Describe los aspectos que el maestro quiere mejorar como centrarse en los estudiantes, planificar para potenciar el aprendizaje, y generar ambientes de aprendizaje. También describe los instrumentos que utilizará para evaluar su práctica como cuadernos de estudiantes y guías de observación. El objetivo general es identificar áreas de oportunidad para mejorar la práctica docente a través de la autoevaluación
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1. Editorial del BENED, mayo de 2006
Materiales de Calidad
Lorenzo García Aretio
Materiales de Calidad
Lorenzo García Aretio
Titular de la CUED
Editor del BENED
Entendemos que unos medios utilizados o diseñados para contextos de educación
a distancia en cualesquiera de sus formulaciones actuales, que tienen como
destinatarios a estudiantes maduros, automotivados y orientados al éxito, deberían
contemplar las funciones que compendia el buen profesor convencional, tales
como: motivar, transmitir eficazmente la información, aclarar dudas, mantener
diálogo permanente con el alumno, orientarle, establecer las recomendaciones
oportunas para conducir el trabajo, controlar y evaluar los aprendizajes.
Sucede, sin embargo, que en la enseñanza presencial el profesor puede reajustar
con inmediatez su estrategia didáctica en función del grado de comprensión de los
mensajes educativos que manifiesten los estudiantes, particularidad que no
siempre se da en la formación a distancia. En ésta, la interacción profesor-
estudiante queda, habitualmente, diferida en el espacio y, en buena parte de los
casos, en el tiempo, por lo que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser
precedido de un cuidadoso diseño y de una elaboración de base tecnológica
que prevea las dificultades y disfunciones que pudieran producirse. En esta
planificación detallada habrá que considerar una serie de características que
deberían manifestar estos materiales:
• Programados. Que no sean fruto de la improvisación y del esnobismo. La
previsión debe incluir respuestas a preguntas tales como:
- ¿Qué material utilizar?
- ¿Para la consecución de qué objetivos/contenidos?
- ¿En qué momento preciso habrá de utilizarse?
- ¿En qué contexto de aprendizaje? ¿Quién utilizará el medio
(profesor, estudiantes...)?
• Adecuados: Materiales adaptados al contexto socioinstitucional,
apropiados al nivel e índole del curso en cuestión (campo del saber o
destreza a la que atiende), a las previsibles características del grupo
destinatario y a la dedicación requerida (horas o créditos) para la
2. Editorial BENED, mayo 2006: Materiales de Calidad
superación del curso. En cada caso, cuidando la calidad científica,
tecnológica y práctica que corresponda.
• Precisos y actuales. Deben ofrecer representaciones fidedignas, lo más
exactas posibles de los hechos, principios, leyes, procedimientos, etc., que
tratan de exponer. Según los contenidos presentados se deberá reflejar la
situación presente, la más reciente posible con los conocimientos más
actualizados de esa área del saber. Por eso estos materiales de
aprendizaje deben ser constante y fácilmente actualizables.
• Integrales. Que establezcan las recomendaciones oportunas para conducir
y orientar todo el trabajo del estudiante. Se tratará de materiales que
desarrollan íntegramente todos los contenidos exigidos para el logro de los
conocimientos, capacidades o actitudes pretendidos, o materiales que
dirijan y orienten con claridad hacia las fuentes o utilización de otros
complementarios o a partes de éstos.
• Integrados. La enseñanza a distancia como sistema multimedia exige que
todos los materiales utilizados para la consecución de determinados
aprendizajes, estén integrados, formando unidad. Los diferentes materiales
no pueden formar unidades estancas y agregadas sin más.
• Abiertos y flexibles. Materiales no cerrados que inviten a la crítica, a la
reflexión, a la complementación de lo estudiado, que sugieran problemas y
cuestionen a través de interrogantes, que obliguen al análisis y a la
elaboración de respuestas. Adaptados a los diferentes contextos, ritmos,
estilos y capacidades de aprendizaje. No sujetos a las limitaciones de
espacio y tiempo del aprendizaje presencial.
• Coherentes. Congruencia entre las distintas variables y elementos del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Coherencia, por ejemplo, entre
objetivos, contenidos, actividades, evaluación, etc. Es decir, las actividades
y ejercicios prácticos, supongamos, deberán profundizar en aquellos
contenidos establecidos con el fin de que el estudiante alcance las
competencias previstas y no otras, que serán, finalmente, las que habrá
que comprobar, a través de la evaluación, si se lograron o no.
• Eficaces. Facilitadores del logro de los aprendizajes previstos, a través del
estudio independiente y privado. Materiales que motiven el autoaprendizaje,
transmitan eficazmente la información, aclaren las dudas que
previsiblemente puedan obstaculizar el progreso en el aprendizaje y
propicien la autoevaluación que permita comprobar al que estudia los
progresos realizados y la consecución de los objetivos propuestos.
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Titular de la CUED – Editor del BENED
3. Editorial BENED, mayo 2006: Materiales de Calidad
• Transferibles y aplicables. Materiales que propicien la transferencia
positiva de lo aprendido de forma retroactiva (consolidación de aprendizajes
anteriores) y proactiva (facilitación de aprendizajes futuros), vertical
(relación con aprendizajes de orden superior o inferior) y horizontal (con
otros aprendizajes del mismo nivel), a través de la presentación de
situaciones paralelas, ejemplos, contraejemplos, etc. Materiales que
faciliten la utilidad y posibiliten la aplicabilidad de lo aprendido, a través de
actividades y ejercicios.
• Interactivos. Mantenedores de un diálogo simulado y permanente con el
estudiante, que invite al intercambio de opiniones. Materiales no meramente
expositivos, que exijan la participación activa a través de la utilización de un
estilo personal. Que faciliten la realimentación constante, preguntando,
ofreciendo soluciones a los problemas y ejercicios, facilitando repasos,
resúmenes, etc. Con materiales interactivos los estudiantes aprenden
mejor.
• Significativos. Materiales cuyos contenidos tengan sentido en sí mismos,
representen algo interesante para el destinatario y estén presentados
progresivamente, de manera que los nuevos saberes estén siempre
apoyados en conocimientos, habilidades o experiencias ya tenidos por el
que va a aprender.
• Válidos y fiables. Materiales que seleccionen contenidos que traten de
transmitir e informar sobre aquello que realmente se pretende que aprenda
el estudiante y no sobre cuestiones laterales. Los contenidos en ellos
recogidos, por otra parte, son fiables cuando representan solidez,
consistencia y contrastabilidad.
• Representativos. Deberá cuidarse que al seleccionar los contenidos de un
determinado ámbito, campo profesional, disciplina o curso, se tomen
aquellos bloques, unidades, temas o apartados que realmente representen
lo esencial de dicho campo. Nunca en un curso es posible tomar todo lo
que los conocimientos han avanzado en ese ámbito.
• Que permitan la autoevaluación. A través de la propuesta de actividades,
ejercicios, preguntas, etc., que permitan comprobar los progresos
realizados y la consecución de los objetivos propuestos, mediante la
consulta inmediata de las correspondientes soluciones a las cuestiones y
trabajos propuestos. Cuestiones que habrán de ser planteadas con la
finalidad de comprobar si los aprendizajes adquiridos han sido
significativos, funcionales y activos, y no de manera que se comprueben
solo conocimientos memorísticos y aislados unos de otros.
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Titular de la CUED – Editor del BENED