Este documento discute las tareas auténticas y las evidencias de aprendizaje. Define las tareas auténticas como aquellas que reproducen modos de usar el conocimiento en situaciones reales y deben diversificar la demanda cognitiva, contextualizar el aprendizaje y desafiar al estudiante. Las evidencias de aprendizaje son pruebas que permiten evidenciar el desarrollo de la competencia a través de producciones del estudiante y pueden ser de conocimiento, desempeño o producto. El docente debe utilizar diversos instrumentos para recolect

1. Por:
Hilda Delicia Cabrejos Rodas
06 DE MAYO DEL 2020

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✓¿Qué es una tarea auténtica?
✓¿Qué características debe tener una tarea auténtica?
✓¿Es lo mismo hablar de tareas auténticas que de evidencias
de aprendizaje? ¿Por qué?
✓¿Qué rol juegan las evidencias de aprendizajes en el
desarrollo de la estrategia “Aprendo en casa”?
✓¿Cómo utilizas las evidencias de aprendizaje que a diario
recibes de tus estudiantes?

5. ✓ Este término fue acuñado por Wiggins
(1998).
✓ Se caracterizan por reproducir los
modos en los que las personas utilizan
el conocimiento, en situaciones reales.
✓ Son una herramienta de la Evaluación
Formativa.
✓ Las tareas auténticas deben :
-Diversificar la demanda cognitiva.
-Contextualizar el aprendizaje.
-Desafiar al estudiante.

6. • La puesta en marcha del
pensamiento del más alto nivel.
• Una activa solución de problemas.
• La participación activa del
estudiante.
• La motivación del mediador del
aprendizaje.

7. • Exigen un nivel de pensamiento
complejo.
• Resultan motivadoras y desafiantes
para los estudiantes.

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Las tareas
Auténticas
TAREAS AUTÉNTICAS EVALUACIÓN FORMATIVA
Resuelve tareas
complejas, usando
saberes previos.
Aprendizajes
contextualizados.
Desempeño del
estudiante
evalúan
enfocan
Permiten:
Al estudiante demostrar cuando ha logrado comprender y solucionar, en relación con asuntos
de verdadera pertinencia y trascendencia en lo personal y social.

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EVIDENCIA DE APRENDIZAJE-CNEB
Son las producciones o trabajos de los
estudiantes, tangibles o intangibles, a través
de los cuales, se pueden observar o
interpretar lo que son capaces de hacer
respecto, a las competencias
La evidencia debe:
✓ Describir qué capacidades pone en juego el
estudiante, para organizar su respuesta y las
relaciones que establece.
- Describir los aciertos y presentar las estrategias que
usa el estudiante.
- Permitir observar los errores frecuentes que comete y
sus posibles causas

10. ❑¿Cómo se obtienen las evidencias de aprendizaje?
Se obtiene a través de diversas técnicas e instrumentos como:
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
❑ ¿Cómo valoro la evidencia de aprendizaje?
Tomando como referente los estándares y/o desempeños del grado.
❑¿Qué me permite identificar, el nivel de progreso del estudiante?
Los instrumentos de evaluación ya sean rúbricas, listas de cotejo,
escalas de valoración, etc.

11. • Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes – en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje-
mediante las cuales se pueden interpretar e identificar lo que han
aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con
relación a los propósitos de aprendizaje establecidos y cómo han
aprendido.
• La evaluación se realiza a partir de la evidencia de los aprendizajes de
los estudiantes (Portafolio).
• El docente retroalimentará al estudiante oportunamente con respecto a
sus logros y dificultades.
• El MINEDU aplicará una evaluación diagnóstica que permita determinar
niveles de avance y posibilitar acciones, para asegurar el progreso de los
estudiantes, respecto de aquellos aprendizajes no consolidados.

12. AGREGAR UN PIE DE PÁGINA 12

13. a)Interdisciplinarias : Pueden ser aplicadas a través de diferentes áreas.
b) Contextualizada : Que es aplicable a la realidad de los estudiantes.
c) Propósitos: la tarea tiene una finalidad definida, un producto o una meta por alcanzar.
d) Destinatarios o audiencias: las actividades están dirigidas a interlocutores reales, que pueden percibir sus
resultados y opinar sobre ellas.
e) Incertidumbre: requieren enfrentar y resolver problemas poco estructurados y que pueden tener más de
una solución.
f) Restricciones: en la vida real existen siempre limitaciones, lo que hace necesario idear alternativas y tomar
decisiones acerca del camino más apropiado o menos malo, en las condiciones dadas.
g) Repertorio de recursos cognitivos: las situaciones, productos y problemas de la vida real en general, no
se resuelven a través de un conocimiento o procedimiento específico (como la mayoría de las situaciones
escolares), sino que requieren de la activación simultánea de varios de ellos, probablemente adquiridos en
distintos momentos y disciplinas.
h) Proceso: incluye oportunidades para ensayar, consultar recursos, obtener devoluciones y refinar los
puntos. Requiere de un tiempo
i) Rol : Desempeñar roles similares a los que llevan a cabo la personas en la vida real. Ejm: periodista, guía
turístico, científico,etc

14. EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
SON PRUEBAS DE
APRENDIZAJE
PERMITEN EVIDENCIAR
EL DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA
SON RECOLECTADAS
POR EL DOCENTE Y
ESTUDIANTE
PERMITEN RECONOCER
LOGROS OBTENIDOS
AL PLANIFICAR SE
DEBE PRECISAR EL N°
SUFICIENTE
SIRVEN PARA
CERTIFICAR EL
RESULTADO DE
APRENDIZAJE
SE DEBEN RECOGER
EVIDENCIAS DE
DIFERENTES TIPOS
SINTETIZAN UNA
EVALUACIÓN
FLEXIBLE

15. TIPOS
CONOCIMIENTO
DESEMPEÑO
PRODUCTO

16. EVIDENCIA DE
CONOCIMIENTO
RESPUESTAS A
PREGUNTAS CONOCIMIENTO DE
HECHOS Y PROCESOS
COMPRENSIÓN DE
PRINCIPIOS Y TEORÍAS
UTILIZACIÓN Y
APLICACIÓN DE LO
APRENDIDO
SABER

17. EVIDENCIA DE
DESEMPEÑO
EVIDENCIA
CONOCIMIENTOS ,
HABILIDADES Y
ACTITUDES
INFORMACIÓN
DIRECTA Y
CONFIABLE
SON LA
EXPRESIÓN
CONCRETA DE LO
QUE SE APRENDE
PERMITEN
EVALUAR LO
APRENDIDO
SABER HACER

18. EVIDENCIA
DE
PRODUCTO
PERMITEN HACER
INFERENCIAS SOBRE
EL PROCESO
UTILIZADO
REFLEJAN EL
APRENDIZAJE
ALCANZADO
RESULTADOS
OBTENIDOS POR EL
APRENDIZAJE
ARTÍCULO
DOCUMENTO
SERVICIO
SABER, SABER HACER Y
SABER SER

19. PREGUNTAS CLAVE
¿QUÉ SERÁN CAPACES DE HACER
LOS ESTUDIANTES PARA MOSTRAR
QUE HAN ALCANZADO EL
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE?
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS MÍNIMAS
DEBE TENER LA EVIDENCIA PARA
QUE PUEDA SER ACEPTABLE?
¿CUÁLES SON LOS GRADOS DE
CALIDAD ESPERADOS EN LA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?

20. INSTRUMENTOS
ORGANIZADOR
GRÁFICO
REGISTROS DE
ACTITUDES RÚBRICAS
LISTAS DE
COTEJO
REGISTRO
ANECDOTARIO
PORTAFOLIOS
OBSERVACIÓN
DIRECTA
PRODUCCIONES
PROYECTOS
PRUEBAS

22. • Colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como base para examinar los
logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación al desarrollo de las competencias.
• Es recomendable, que las producciones incluidas, sean escogidas por los propios estudiantes,
sobre la base, de una reflexión activa sobre su aprendizaje.
• Fomentar entre los docentes el uso del portafolio como fuente de evidencia de los
aprendizajes de los estudiantes.
• En el portafolio los estudiantes deben registrar actividades, guardar productos o trabajos,
colocar ideas y todo aquello que les parezca importante para el aprendizaje. Ello será
evidencia de los aprendizajes que luego se analizará con ellos, en la etapa presencial y se
retroalimentará.
• Los directores deben hacer seguimiento a la retroalimentación a estudiantes, garantizando
que, durante este periodo los estudiantes dialoguen con sus docentes sobre sus avances y
dificultades, para que los docentes puedan ajustar oportunamente sus estrategias de apoyo
y para que los estudiantes puedan reflexionar sobre sus aprendizajes.
• MINEDU proveerá a las II.EE. de kits de evaluación que contendrán evaluaciones diagnósticas por
grado y orientaciones para la aplicación y procesamiento de la información obtenida.
• Se utilizará el portafolio como fuente de información de los avances y dificultades de los
estudiantes.

23. SUGERIR (sugiero que ……..)
EXPRESAR INQUIETUDES(¿Me
pregunto si lo que quieres decir es....?
VALORAR (Me parece muy
interesante la relación que………..)
ACLARAR (¿Qué es lo que quieres
decir cuando…….?)

25. 4.- Autoevaluación: ¿Qué logré hacer en mi trabajo?
¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué puedo mejorar en mi
trabajo? Otras ideas que quiero escribir sobre mis
trabajos.
1.- Una carátula en la primera hoja, que te identifique:
Nombres, I.E., grado, sección, año.
2.- Un organizador semanal, colocando las fechas del
mes y dejando espacio para escribir cada día lo que
propones hacer desde casa. No olvides de decorarlo
como más te guste.
3.- Señala área, fecha y título, en cada una de tus
producciones.

26. • EL DOCENTE
¿Cuál es el propósito?
¿Qué entregarán los
estudiantes?
¿Qué harán los estudiantes?
¿Qué recursos utilizarán?
¿Cómo trabajarán?
¿Qué propiedades debe
tener la evidencia de
aprendizaje?
¿Cómo presentarán sus
evidencias de aprendizaje?

27. • EL DOCENTE ¿Qué debe hacer el
estudiante para resolver esta
tarea?
¿Responde al propósito de
aprendizaje planteado?
¿Qué tipo de procesos debe
poner en marcha?
¿A qué conocimientos debe recurrir?
¿Este es el tipo de desempeño que
quiero que logren mis estudiantes?
¿Qué tan motivadoras le
resultaron las tareas
propuestas?
¿Qué tan relevantes en
términos personales,
sociales y de futuro son?
¿Qué debería modificar en la forma de enseñar y
de evaluar para hacerlas coherentes entre sí y con
el propósito planteado?

28. ✓ Centradas en el DESEMPEÑO.
✓ EVALÚA la habilidad de trasladar el conocimiento y la comprensión a la acción.
ROL DEL DOCENTE
✓CONSTRUIR
✓DISEÑAR
✓PLANEAR
RESPUESTA ORIGINAL

29. • Influye en el aprendizaje porque permite destacar el empleo del
conocimiento y habilidades disponibles de los estudiantes, en
contextos de solución de problemas importantes, en su vida real.
EA
del
AUTORREGULACIÓN
Implica Por parte
es
La meta
LA AUTONOMÍA
REFLEXIÓN

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ACTIVIDAD NO
AUTÉNTICA
ACTIVIDAD
MEDIANAMENTE
AUTÉNTICA
ACTIVIDAD
AUTÉNTICA
Responder un
cuestionario sobre la
Cultura Sicán,
consultando el libro
de texto.
Responder a
cuestionamientos
sobre la Cultura Sicán,
consultando diversas
fuentes de
información.
Realizar la grabación
de un audio con las
ideas principales
sobre la Cultura Sicán,
e incluirlo como
audiolibro de
consulta, en la
biblioteca escolar.

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• Deben ser realistas, posibles y desafiantes.
• Promover el trabajo colaborativo.
• Precisar de la creatividad para su resolución.
• Generar soluciones a situaciones concretas.
• Compartir las conclusiones con destinatarios reales.
• Procurar que los estudiantes asuman roles.
• Diseñar situaciones complejas que impliquen que los estudiantes valoren alternativas y tomen
decisiones.
• Permitir que los estudiantes exploren diversas estrategias de resolución.
• Su diseño debe ser extenso, para así realizarse en fases y desarrollar un producto final.
• Promover en ellas, la coevaluación, la autoevaluación y la retroalimentación
• Plantear actividades, en las que se comprendan temas, valoren situaciones y enfrenten problemas
que emulan la vida cotidiana.

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Demostración del proyecto realizado por los
estudiantes:
✓En una feria de las ciencias.
✓En una presentación artística.
✓En un portafolio.
✓En un festival de danza.
✓En la participación en debates sobre asuntos
sociales.

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TRABAJO CONCLUIDO DEL ESTUDIANTE HIROSHI ARROYO UEDA

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ANÁLISIS DE LA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE DE 6TO. GRADO
ESTUDIANTE:
MAURO HIROSHI ARROYO
UEDA
PROFESORA:
CARMEN YSABEL
CABREJOS RODAS

37. AGREGAR UN PIE DE PÁGINA 37
“Sé amable. Trabaja duro. Mantente
humilde. Sonríe a menudo. Nunca dejes
de aprender. Ama mucho”