La matriz DOFA se utiliza para diagnosticar y analizar el proceso de acompañamiento en las aulas digitales del diplomado en pedagogía para la integración de TIC. La matriz identifica las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas del maestro, los estudiantes e infraestructura con el objetivo de formular estrategias de mejoramiento. El maestro se sintió temeroso al inicio pero cuenta con apoyo de colegas, y considera que las herramientas tecnológicas mejoran los procesos de enseñanza.
Este proyecto permite mejorar las competencias interpretativa, argumentativa, propositiva en la solución de ecuaciones lineales con ayuda del programa Geogebra
Este proyecto permite mejorar las competencias interpretativa, argumentativa, propositiva en la solución de ecuaciones lineales con ayuda del programa Geogebra
Formulacion de estrategias, toma de desiciones (1)Martha Palacios
Al hacer uso eficiente de los recursos tecnológicos de una institución, se puede lograr superar las dificultades organizacionales que se puedan presentar y de esta manera aportar al mejoramiento de la calidad educativa.
Una de ellas es el control estratégico, este tipo de control se basa en reglas y puntos de referencia para medir la eficacia, eficiencia y la efectividad que se tiene para lograr las metas que se han propuesto; igualmente, tener una visión sobre las eventualidades que pueden ocurrir en la puesta en marcha de los procesos.
El control estratégico analiza las causas y los efectos de estos problemas para diseñar las acciones correctivas a realizar con el propósito de mejorar en un futuro y ser cada vez más eficiente en la realización de las actividades.
Los Estándares ISTE 2016 para los estudiantes dan a conocer las habilidades y competencias que deben desarrollar los estudiantes, para que se conviertan participantes activos del mundo digital del siglo XXI. Los estándares han sido diseñados para que los docentes los puedan usar en todo el desarrollo de actividades con los estudiantes y en todas las edades, con la meta de desarrollar habilidades tecnológicas en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. MATRIZ DOFA
DE LA FASE UNO DE ACOMPAÑAMIENTO
DIPLOMADO EN PEDAGOGÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE TIC
Maestro estudiante, vamos a utilizar la matriz DOFA,
como una herramienta para diagnosticar y analizar cómo
está el proceso de acompañamiento en las aulas digitales.
DOFA o FODA (que resulta de la combinación de las
palabras Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas) nos sirve para analizar la situación interna y externa de nuestro nuevo
ambiente de enseñanza y aprendizaje a través del uso de las aulas digitales del
proyecto TIT@ Educación Digital para todos.
Este formato está diseñado para facilitar el proceso de organización y análisis de la
información obtenida durante la primera etapa del acompañamiento, con el objetivo
de formular estrategias de mejoramiento en este proceso.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: INEM JORGE ISAACS CALI
GRUPO N°: 5
NOMBRE DEL PROYECTO: SIGLO XIX CAMBALACHE
MAESTRO(S) ESTUDIANTE (S): CLEMENCIA INES LOPEZ GOMEZ
FECHA: 9 DE SEPTIEMBRE DE 2014
FACTORES DEBILIDADES FORTALEZAS OPORTUNIDADES AMENAZAS
MAESTRO
ESTUDIANTE
¿Cómo se sintió?
¿Qué
transformación
observa en su
práctica educativa?
AL COMIENZO
MUY
TEMEROSO
PUES
REPRESENTÓ
PARA MI UN
CHOQUE CON
LA ESCUELA
TRADICIONAL
SIEMPRE HE
TENIDO MUY
BUENA
DISPOSICION
PARA
APRENDER Y
CUENTO CON EL
APOYO DE
COLEGAS QUE
ME HACEN
FACIL LOS
PROCESOS.
EL USO DE LAS
HERRAMIENTAS
TECNOLOGICAS,
SE CONVIERTE
PARA MI EN UNA
MUY BUENA
MANERA PARA
OXIGENAR LOS
PROCESOS DE
ENSEÑANZA,
APRENDIZAJE Y
EVALUACION DE
LAS CIENCIAS
SOCIALES.
LAS CONSIDERO
EXTERNAS Y PASAN
POR LA VOLUNTAD
POLITICA DE
FUTURAS
ADMINISTRACIONES
PARA DARLE
CONTINUIDAD A
ESTE PROYECTO
EDUCATIVO.
ESTUDIANTES
¿Qué observo en
ellos?
AUN NO
ASIMILAN QUE
EXISTE UN
AMBIENTE DE
APRENDIZAJE
TIENEN UN
CONOCIMIENTO
DE LAS
HERRAMIENTAS
Y UNA GRAN
ES UNA BUENA
MANERA PARA
CONSTRUIR
PROCESOS
QUE LOS
ESTUDIANTES
APRECIEN EL
ESFUERZO
INSTITUCIONAL Y
2. MEDIADO POR
EL USO DE LAS
TIC
FACILIDAD DE
APRENDIZAJE.
COLECTIVOS DE
APRENDIZAJE.
NO ASUMAN
ACTITUDES
VANDALICAS QUE
TERMINEN POR
ECHAR POR TIERRA
ESTE PROYECTO.
INFRAESTRUCTURA
PODER CONTAR
CON EL
SOPORTE
TECNOLOGICO
PERMANENTE
QUE EVITE LA
IMPROVISACION
AMPLIAR EL
NUMERO DE
AULAS
EXISTE LA
VOLUNTAD PARA
LOGRAR
MEJORAR LAS
CONDICIONES
LOCATIVAS
QUE SE DETERIOREN
LOS EQUIPOS Y NO
TENGAN DOLIENTES
PARA SU
REPOSICION.
PROTOCOLO DE
UTILIZACIÓN DE
LAS AULAS
NO CONTAR
CON UN
TRABAJO EN
EQUIPO
SINCRONIZADO
APRENDER A
TRABAJAR EN
EQUIPO
EXISTE UN
COMPROMISO
INSTITUCIONAL
BASTANTE
GRANDE
QUE NO SE
DELEGUEN
FUNCIONES
CORRECTAMENTE.
Diseñado por: La formadora Ledda Trochez y actualizado por la formadora Diana Jaramillo.
Septiembre, 2014.
