Manual Para la Convivencia y la Inclusión Escolar

1. BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
“GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL
CURSO: ATENCIÓN PARA LA DIVERSIDAD
PROFESOR: JUAN MANUEL MASTACHI AVELAR
ALUMNAS: DANIELA MUNIVE JUAREZ
JASMIN CALDERÓN VAZQUEZ
ANA KAREN HERNÁNDEZ FLORES
MACARENA ORGANILLO SANCHEZ
BEATRIZ ARACELI ZERMEÑO PEREZ
SHADAI RODRIGUEZ BAUTISTA
MARA DONAJI PEREZ ACOSTA
SÉPTIMO SEMESTRE

2. “ M A N U A L E L E C T R Ó N I C O P A R A L O G R A R
U N C E N T R O A E P I I N C L U S I V O Y D E
C O N V I V E N C I A ”

3. DIAGNÓSTICO
• En base al Diagnóstico Situacional realizado anteriormente y haciendo el análisis y baseado de datos
correspondiente teniendo en cuenta las 3 Dimensiones, se logro observar e identificar que los
problemas o deficiencias que habíamos encontrado en nuestra jornada de observación, disminuyeron
notablemente.
• Se logro llegar a esta conclusión ya que, a través de los resultados obtenidos de las entrevistas
realizadas a las diferentes agentes y personal que labora en el Centro, identificamos que gracias a los
diferentes consejos técnicos, reuniones entre agentes y con la directora, se ha logrado que las agentes
sean más reflexivas en cuanto a sus prácticas educativas que hacen día a día con los niños.
• Es necesario mencionar que el Centro como tal desde un inicio no presentaba algún problema grave
en cuanto a la inclusión y la sana convivencia, aunque había un par de situaciones que durante las
siguientes jornadas fue mejorando, debido a las recomendaciones que han tenido por parte de la
directora, con tal de que el Centro propicie un ambiente cálido y agradable tanto para el personal que
labora ahí como para los niños(as).
• A continuación se muestran los datos obtenidos durante las entrevistas realizadas en las salas de:
Lactantes, Maternal y Preescolar del CENDI #1:

14. PROPUESTAS PARA
LOGRAR UN CENTRO
INCLUSIVO Y DE
CONVIVENCIA

15. DIMENSIÓN A
C R E A C I Ó N D E
C U LT U R A S I N C L U S I VA S
La cultura inclusiva es aquella centrada
en «crear una comunidad segura,
acogedora, colaboradora y estimulante en
la que cada uno es valorado, como el
fundamento primordial para que todo el
alumnado tenga los mayores niveles de
logro.
Pretende desarrollar valores inclusivos,
compartidos por todo el profesorado, el
alumnado, los miembros del consejo
escolar y las familias que se transmitan a
todos los nuevos miembros de la centro
educativo»

16. INFORMAR A LOS MAESTROS(AS) Y QUE
ESTOS A SU VEZ EXPLIQUEN A LOS NIÑOS
QUE HAY DIFERENTES CULTURAS.

17. HACER ACTIVIDADES QUE PROMUEVAN EL
APRENDIZAJE POR OTRAS CULTURAS

18. HACER ACTIVIDADES EN DONDE SE
INCLUYA A PEQUEÑOS DE OTRAS
CULTURAS Y ASÍ HACER UN FESTIVAL
CULTURAL.

19. CONCIENTIZAR A LA COMUNIDAD
EDUCATIVA SOBRE LAS DIFERENTES
COSTUMBRES Y TRADICIONES DE OTRAS
CULTURAS.

20. DIMENSIÓN B
C R E A C I Ó N D E
P O L Í T I C A S
I N C L U S I VA S
• Promover las políticas de inclusión significa
estimular el debate, alentar actitudes positivas y
mejorar los marcos sociales y educativos para
hacer frente a las nuevas demandas en materia
de estructuras y gobernanza de la educación.
Entraña mejorar las contribuciones, los procesos y
los entornos con miras a promover el aprendizaje
en el nivel del educando en su entorno de
aprendizaje y, en el nivel del sistema, para apoyar
la experiencia educativa en su conjunto.
• Su consecución depende de la voluntad y la
capacidad de los gobiernos de adoptar políticas
en favor de los pobres y abordar cuestiones de
equidad en el gasto público en educación,
promover vínculos intersectoriales y plantear la
educación inclusiva como un elemento
constitutivo del aprendizaje a lo largo de toda la

21. AYUDAR A LOS PROFESORES A ENTENDER SU
FUNCIÓN EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN Y QUE LA
INCLUSIÓN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA ES UNA
OPORTUNIDAD Y NO UN PROBLEMA.

22. CREAR MECANISMOS ESCOLARES Y COMUNITARIOS QUE
PERMITAN DESCUBRIR CUÁLES SON LOS NIÑOS QUE NO
ESTÁN ESCOLARIZADOS Y ESTABLECER LA FORMA DE
AYUDARLOS A INCORPORARSE A LA ESCUELA Y
PERMANECER ESCOLARIZADOS.

23. LAS INTERVENCIONES TEMPRANAS EN LA PRIMERA
INFANCIA DEBERÍAN VERSE COMO UNA FORMA
SOSTENIBLE DE GARANTIZAR EL DERECHO A LA
EDUCACIÓN PARA TODOS LOS NIÑOS DESDE EL
PRINCIPIO.

24. UNA TRANSICIÓN Y ARTICULACIÓN COHERENTES DE LOS PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIOS ENTRE LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA
INFANCIA, LA ENSEÑANZA PRIMARA Y LA ENSEÑANZA SECUNDARIA SON
FACTORES CLAVE PARA LA PREVENCIÓN DEL ABANDONO EN EL PASO DE
UN NIVEL A OTRO Y PARA LOGRAR LA PERMANENCIA DE LOS EDUCANDOS
EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

25. LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN DE DOCENTES, TANTO INICIALES COMO
EN EL SERVICIO, DEBERÍAN REORIENTARSE Y ESTAR ARMONIZADOS CON
LOS PLANTEAMIENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA PARA
PROPORCIONAR A LOS DOCENTES LAS COMPETENCIAS NECESARIAS CON
MIRAS A LOGRAR QUE LA DIVERSIDAD SEA BENEFICIOSA EN EL AULA Y DE
CONFORMIDAD CON LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS REFORMADOS.

26. DIMENSIÓN C
D E S A R R O L LO D E
P R Á C T I C A S
I N C L U S I VA S
• En cuanto al concepto de buenas prácticas,
comúnmente se definen como tal las formas
óptimas de ejecutar un proceso (en nuestro
caso, la inclusión educativa), que pueden
servir de modelo para otras organizaciones.
• Aunque este concepto se refiere a la calidad
integral de la intervención, que también
abarca la gestión y los procedimientos; para
la inclusión de una buena práctica en esta
guía, se ha valorado fundamentalmente que
la intervención propuesta respondiera a las
necesidades de los alumnos afectados,
identificando las barreras al aprendizaje y la
participación en el sistema educativo, y
proponiendo soluciones para la superación
de estas barreras.

27. LOS IMPLICADOS EN LOS DISTINTOS ÁMBITOS EDUCATIVOS HAN DE
ESTABLECER LAS CONDICIONES NECESARIAS PARA IDENTIFICAR LAS
BARRERAS EXISTENTES PARA LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES; E IMPLEMENTAR LAS MEDIDAS
NECESARIAS PARA SUPERARLAS.

28. TENER UN CARÁCTER INNOVADOR

29. ADECUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS
PERSONALES A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS EN LOS
DIFERENTES MOMENTOS EDUCATIVOS (AULA DE REFERENCIA,
AULA DE APOYO, RECREOS, ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES,
ETC), ASÍ COMO EL RESTO DE MEDIDAS TOMADAS.

30. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO,
FORMACIÓN, PROCESOS DE CAMBIOS
EMPRENDIDOS Y PARTICIPACIÓN.

31. INCORPORACIÓN EN LA ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA DE CAD A
ALUMNO DEL ENTORNO “FAMILIA” ESTABLECIENDO OBJETIVOS COMPARTIDOS Y EL
DISEÑO DE UNA PROGRAMACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA PE RSONAL.

32. CONCLUSIÓN
• Para concluir, creemos que la realización de un manual para la Convivencia escolar y la
inclusión es una idea innovadora, además de que al estar día con día en el Centro y
experimentar el ambiente laboral así como también el compartir experiencias con las
agentes y brindar aprendizajes a los niños(as), nos da una mejor perspectiva sobre la
importancia que tiene una sana Convivencia Escolar y los muchos de los pros que
tendría el manual.
• Como una parte previa del trabajo y con las propuestas que se tienen planteadas se
espera que el Manual sea presentado como un trabajo innovador y útil no solo para
nuestro Centro sino para otros más.

33. BIBLIOGRAFÍA
• Directrices sobre políticas de inclusión en la educación. UNESCO. 2009. Francia.
http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001778/177849s.pdf
• Guía de Buenas prácticas en educación inclusiva. Save The children España. Septiembre
2013. Madrid, España. Solia.C.
http://www.aecid.es/Centro-
Documentacion/Documentos/Publicaciones%20coeditadas%20por%20AECID/Guia_de_
Buenas_Practicas_en_Educacion_Inclusiva_vOK.pdf