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Maestría en educación mediada por TIC
Jorge A. Perez Yepez
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Tarea 2: Foro "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la
luz de los modelos SAMR & TIM".
Seleccionar un curso que esté facilitando durante éste semestre. Una vez haya
seleccionado el curso, escoja una de las unidades del curso (dado que debe
diseñar e implementar una práctica educativa, la unidad que seleccione debe
llevarse a cabo en la ventana de tiempo del semestre). Describa la unidad en
relación a las siguientes dimensiones presentes en un ambiente de aprendizaje:
 Contexto pedagógico
 Saberes (conocer, hacer, ser)
 Interacciones (actividades)
 Espacio/tiempo
 Recursos
 Evaluación
Unidad
Cuentos y fábulas (Comprensión y producción de textos narrativos).
Contexto pedagógico
La secuencia didactica se lleva a cabo con 25 estudiantes de grado primero de la
Institución Educativa Hijos de María, sede Luis Carlos Galán, de la ciudad de
Cartagena, ubicada en el barrio Olaya Herrera, en la zona suroriental de la ciudad.
Las edades de los estudiantes oscilan entre los 6 y 8 años.
Saberes
Saber conocer: Reconocer las temáticas presentes en los mensajes que escucha
a partir de la diferenciación de los sonidos que componen las palabras.
Saber hacer: Elaborar dibujos precisos de las ideas que desea expresar y de las
que escucha. Elaborar textos con base a la comprensión de otros.
Saber ser: Trabajar de forma colaborativa en la elaboración de diversos tipos de
textos después de la comprensión de los mismos.
Interacciones
Con base al libro aprendamos todos a leer, que lleva una secuencia de cuentos,
con personajes y eventos que enfatizan el uso de una de las letras del abecedario,
se desarrolla en gran parte las clases. Se parte de una “lectura” inicial de
imágenes, predicción de la temática del texto con base al título e imagenes. Luego
preguntas antes, durante y después de la lectura, de tipo literal, inferencial y
críticas. Por último, por lo general, se elaboran secuencias de dibujos
específicamente de los personajes, eventos, lugares o alguna de las partes de la
narración (inicio, nudo o descenlace).
Espacio/tiempo
Las clases se llevan a cabo en el salón de clases, organizado con mesas de
trabajo, con tres o seis estudiantes, de acuerdo a la actividad a realizar. La
intensidad horario, seis horas semanales.
Recursos
Los recursos son variados. Primeramente se utiliza el libro del programa PTA
(aprendamos todos a leer), y las láminas impresas con los cuentos a leer, en un
formato grande, pero también se utilizan recursos audiovisuales, en la medida de
las posibilidades (video beam, equipo de audio, algunas veces las tablets). A su
vez los recursos tradicionales como son el tablero, marcadores, y el cuaderno del
estudiante.
Evaluación
Se realizó una evaluación diagnostica inicial para determinar especificamente los
niveles de comprensión y producción textual, y así determinar plan de acción. Con
base a esta se estructuró la secuencia didáctica, y a mitad de año, en junio, se
aplicó una nueva prueba diagnostica “intermedia”, para ver los avances, y se
espera realizar una final para dar cuenta de los aprendizajes por parte de los
estudiantes. Todo lo anterior con base a unos criterios consignados en una
rúbrica, basados en la prueba TALE (Cervera y Toro 1980): Test de Análisis de
Lecto-Escritura.
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos,
auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco
niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Presentación de
videos de cuentos
infantiles y
proyeccion del
texto de los
mismos.
Uso de la
aplicación Lensoo
Create por parte
de los estudiantes
para escribir
predicciones,
dibujar personajes
y/o escenas de
los cuentos.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
De forma
colaborativa (en
parejas o grupos
de 3 estudiantes)
deben crear
finales
alternativos a los
cuentos, esto de
forma escrita o
haciendo uso de
dibujos en Lensoo
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Presentación de
imágenes en
power point
alusivas a los
cuentos a leer
para que los
estudiantes hagan
predicciones del
mismo.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
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metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Los estudiantes
deben crear
finales
alternativos a los
cuentos, esto de
forma escrita o
haciendo uso de
dibujos en Lensoo
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad
de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org.
Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso
requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim

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Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM.

  • 1. Maestría en educación mediada por TIC Jorge A. Perez Yepez Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II Tarea 2: Foro "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM". Seleccionar un curso que esté facilitando durante éste semestre. Una vez haya seleccionado el curso, escoja una de las unidades del curso (dado que debe diseñar e implementar una práctica educativa, la unidad que seleccione debe llevarse a cabo en la ventana de tiempo del semestre). Describa la unidad en relación a las siguientes dimensiones presentes en un ambiente de aprendizaje:  Contexto pedagógico  Saberes (conocer, hacer, ser)  Interacciones (actividades)  Espacio/tiempo  Recursos  Evaluación Unidad Cuentos y fábulas (Comprensión y producción de textos narrativos). Contexto pedagógico La secuencia didactica se lleva a cabo con 25 estudiantes de grado primero de la Institución Educativa Hijos de María, sede Luis Carlos Galán, de la ciudad de Cartagena, ubicada en el barrio Olaya Herrera, en la zona suroriental de la ciudad. Las edades de los estudiantes oscilan entre los 6 y 8 años. Saberes Saber conocer: Reconocer las temáticas presentes en los mensajes que escucha a partir de la diferenciación de los sonidos que componen las palabras. Saber hacer: Elaborar dibujos precisos de las ideas que desea expresar y de las que escucha. Elaborar textos con base a la comprensión de otros. Saber ser: Trabajar de forma colaborativa en la elaboración de diversos tipos de textos después de la comprensión de los mismos.
  • 2. Interacciones Con base al libro aprendamos todos a leer, que lleva una secuencia de cuentos, con personajes y eventos que enfatizan el uso de una de las letras del abecedario, se desarrolla en gran parte las clases. Se parte de una “lectura” inicial de imágenes, predicción de la temática del texto con base al título e imagenes. Luego preguntas antes, durante y después de la lectura, de tipo literal, inferencial y críticas. Por último, por lo general, se elaboran secuencias de dibujos específicamente de los personajes, eventos, lugares o alguna de las partes de la narración (inicio, nudo o descenlace). Espacio/tiempo Las clases se llevan a cabo en el salón de clases, organizado con mesas de trabajo, con tres o seis estudiantes, de acuerdo a la actividad a realizar. La intensidad horario, seis horas semanales. Recursos Los recursos son variados. Primeramente se utiliza el libro del programa PTA (aprendamos todos a leer), y las láminas impresas con los cuentos a leer, en un formato grande, pero también se utilizan recursos audiovisuales, en la medida de las posibilidades (video beam, equipo de audio, algunas veces las tablets). A su vez los recursos tradicionales como son el tablero, marcadores, y el cuaderno del estudiante. Evaluación Se realizó una evaluación diagnostica inicial para determinar especificamente los niveles de comprensión y producción textual, y así determinar plan de acción. Con base a esta se estructuró la secuencia didáctica, y a mitad de año, en junio, se aplicó una nueva prueba diagnostica “intermedia”, para ver los avances, y se espera realizar una final para dar cuenta de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Todo lo anterior con base a unos criterios consignados en una rúbrica, basados en la prueba TALE (Cervera y Toro 1980): Test de Análisis de Lecto-Escritura.
  • 3. Matriz de Integración de Tecnología Tabla resumen de descriptores La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación. ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN El maestro comienza a usar tecnologías para presentar contenidos a los estudiantes El maestro dirige a los alumnos en el uso convencional y de procedimiento de las herramientas El maestro facilita a los alumnos la exploración y uso independiente de las herramientas El maestro provee el contexto de aprendizaje y los estudiantes escogen las herramientas para lograr el resultado El maestro alienta el uso innovador de las herramientas, que se usan para facilitar actividades de aprendizaje de alto nivel que no serían posibles sin la tecnología ACTIVO Los estudiantes se involucran activamente en el uso de la tecnología en vez de sólo recibir información pasivamente de ella Presentación de videos de cuentos infantiles y proyeccion del texto de los mismos. Uso de la aplicación Lensoo Create por parte de los estudiantes para escribir predicciones, dibujar personajes y/o escenas de los cuentos. COLABORATIVO Les estudiantes usan las herramientas para colaborar con otros y no sólo trabajar individualmente De forma colaborativa (en parejas o grupos de 3 estudiantes) deben crear finales alternativos a los cuentos, esto de forma escrita o haciendo uso de dibujos en Lensoo CONSTRUCTIVO Los estudiantes usan la tecnología para conectar nueva información con conocimientos previos y no sólo recibirlos pasivamente Presentación de imágenes en power point alusivas a los cuentos a leer para que los estudiantes hagan predicciones del mismo.
  • 4. AUTÉNTICO Los estudiantes usan la tecnología para ligar actividades educativas al mundo exterior y no sólo en tareas des- contextualizadas DIRIGIDO A METAS Los estudiantes usan la tecnología para fijar metas, planear actividades, medir su progreso y evaluar resultados y no sólo para completar actividades sin reflexión Los estudiantes deben crear finales alternativos a los cuentos, esto de forma escrita o haciendo uso de dibujos en Lensoo “The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-2017 University of South Florida. Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim