Tarea 2 del curso: Diseño de experiencias de aprendizaje. "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM".
Atendiendo las posibilidades o lineamientos de integración de TIC planteados para la unidad, la forma de atender los estándares ISTE para estudiantes y la forma de incorporar habilidades de siglo XXI en la unidad, selección de una herramienta TIC adecuada para cumplir con estos lineamientos.
"Incorporar habilidades de Siglo XXI a la Unidad académica seleccionada"JorgePerez721284
El documento describe una unidad académica sobre cuentos y fábulas para estudiantes de primer grado. La unidad incluye actividades como la lectura de cuentos infantiles, predicciones y dibujos basados en los cuentos usando la aplicación Lensoo Create, y la creación colaborativa de finales alternativos a los cuentos de manera escrita o a través de dibujos. La unidad busca desarrollar habilidades como la comprensión lectora, la producción textual y el pensamiento creativo en los estudiantes
Este documento describe el diseño de un ambiente de aprendizaje enriquecido con tecnología para estudiantes de nivel preescolar. Se propone utilizar herramientas como un tangram digital y una laptop con acceso a Internet para enseñar formas geométricas a través de juegos interactivos. El documento también analiza los componentes fundamentales de un ambiente de aprendizaje efectivo y la importancia de integrar las tecnologías de la información y la comunicación.
Este documento describe un proyecto piloto para evaluar la eficacia de los Recursos Educativos Abiertos (REAs) incorporados en dispositivos móviles para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de matemáticas en el cuarto semestre de bachillerato. El proyecto busca que los estudiantes construyan y exploren diferentes representaciones (gráficas y numéricas) de funciones mediante actividades asignadas con los REAs. Los objetivos son motivar a los estudiantes a representar gráficamente funciones y gener
El documento describe un taller práctico para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes mediante el uso de las TIC. El taller incluye tres pasos: 1) conceptualización del contexto y problema, 2) desarrollo de actividades como compartir textos, crear mapas conceptuales y realizar evaluaciones virtuales, y 3) concluir que el uso de las TIC y mapas conceptuales mejora los procesos de lectura y aprendizaje de los estudiantes.
TAREA 4- Incorporar habilidades de Siglo XXI a la Unidad académica selecciona...ErikaNarvaezCajas
En el documento además de la descripción de la unidad temática a desarrollar con estudiantes del grado séptimo en el área de matemáticas, se hace un análisis de cómo desde las actividades propuestas en dicha unidad se puede contribuir al desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
Atendiendo las posibilidades o lineamientos de integración de TIC planteados para la unidad, la forma de atender los estándares ISTE para estudiantes y la forma de incorporar habilidades de siglo XXI en la unidad, selección de una herramienta TIC adecuada para cumplir con estos lineamientos.
"Incorporar habilidades de Siglo XXI a la Unidad académica seleccionada"JorgePerez721284
El documento describe una unidad académica sobre cuentos y fábulas para estudiantes de primer grado. La unidad incluye actividades como la lectura de cuentos infantiles, predicciones y dibujos basados en los cuentos usando la aplicación Lensoo Create, y la creación colaborativa de finales alternativos a los cuentos de manera escrita o a través de dibujos. La unidad busca desarrollar habilidades como la comprensión lectora, la producción textual y el pensamiento creativo en los estudiantes
Este documento describe el diseño de un ambiente de aprendizaje enriquecido con tecnología para estudiantes de nivel preescolar. Se propone utilizar herramientas como un tangram digital y una laptop con acceso a Internet para enseñar formas geométricas a través de juegos interactivos. El documento también analiza los componentes fundamentales de un ambiente de aprendizaje efectivo y la importancia de integrar las tecnologías de la información y la comunicación.
Este documento describe un proyecto piloto para evaluar la eficacia de los Recursos Educativos Abiertos (REAs) incorporados en dispositivos móviles para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de matemáticas en el cuarto semestre de bachillerato. El proyecto busca que los estudiantes construyan y exploren diferentes representaciones (gráficas y numéricas) de funciones mediante actividades asignadas con los REAs. Los objetivos son motivar a los estudiantes a representar gráficamente funciones y gener
El documento describe un taller práctico para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes mediante el uso de las TIC. El taller incluye tres pasos: 1) conceptualización del contexto y problema, 2) desarrollo de actividades como compartir textos, crear mapas conceptuales y realizar evaluaciones virtuales, y 3) concluir que el uso de las TIC y mapas conceptuales mejora los procesos de lectura y aprendizaje de los estudiantes.
TAREA 4- Incorporar habilidades de Siglo XXI a la Unidad académica selecciona...ErikaNarvaezCajas
En el documento además de la descripción de la unidad temática a desarrollar con estudiantes del grado séptimo en el área de matemáticas, se hace un análisis de cómo desde las actividades propuestas en dicha unidad se puede contribuir al desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
La matriz de integración de tecnología (TIM) provee un marco de trabajo para describir y enfocar el uso de tecnología para mejorar el aprendizaje. La matriz incorpora cinco características de aprendizaje significativo (activo, colaborativo, constructivo, auténtico y dirigido a metas) y cinco niveles de integración tecnológica (entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación), creando una matriz de 25 celdas que ilustra cómo las características de aprendizaje y los n
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes desarrollen competencias en TIC para integrarlas efectivamente en el currículo
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes se capaciten en el uso pedagógico de las tecnologías.
El documento define la integración curricular de las TIC como la incorporación de las tecnologías a los componentes del currículo de forma armónica para usarlas como parte integral del aprendizaje. Explica los tres niveles de integración (alfabetización, uso y integración curricular) y las ventajas de las TIC desde las perspectivas del aprendizaje, el alumno, el docente y la institución educativa. Finalmente, destaca la importancia de que los docentes desarrollen competencias digitales para integrar eficazmente las TIC en la
Este documento presenta una propuesta de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en tres actos. El Acto I explora qué tipo de docente y aula queremos, el Acto II describe el ABP y sus principios y fases, y el Acto III ofrece ideas para implementar el ABP en el aula, incluyendo la evaluación. El documento destaca que el currículo actual ya contiene situaciones de aprendizaje activo y que el ABP puede ayudar a incorporar las competencias de manera significativa.
Actividad 8 taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y ...orfi moreno martinez
en esta actividad se da la descripción de de las diferentes actividades que se realizan en la clase y las tendencias pedagógicas en las cuales esta basada.
El documento describe las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), que utilizan las TIC como herramientas para generar una metodología innovadora de trabajo. Se caracterizan por estar presentes en todos los ámbitos de la vida y modificar cómo aprendemos y nos comunicamos. También presenta varias herramientas innovadoras para la educación como BetterLesson, ThinkCERCA y LightSail que permiten compartir lecciones, desarrollar el pensamiento crítico y monitorear la lectura de estudiantes.
Este documento describe cómo usar la tecnología para apoyar el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias. Explica que la tecnología puede usarse como medio para cursos en línea y para apoyar actividades didácticas. También describe la teoría de las Ciencias en Contexto, la cual incluye cinco fases y eventos contextualizados que vinculan diversas asignaturas. El documento concluye que las Ciencias en Contexto permiten que los estudiantes construyan conocimiento con la mediación de la tecnología y contribuyen
El documento presenta la matriz TPACK para un proyecto sobre la elaboración de narraciones y textos escritos por parte de estudiantes. El proyecto busca desarrollar competencias comunicativas y de ciudadanía a través de actividades que involucran el uso de herramientas tecnológicas como computadores, tabletas y recursos en línea. El proceso incluye tres meses de guía docente y desarrollo autónomo por parte de los estudiantes, con evaluaciones formativas y sumativas basadas en rúbricas.
DISEÑO TECNOPEDAGOGICO VIVA LA TECNOLOGIA CON AYUDA DE LAS TICSCarolina Victoria
Este documento presenta un proyecto pedagógico que utiliza las TIC para integrar las áreas de español y tecnología. El proyecto se implementará en grados 2°, 3° y 6° y se enfocará en mejorar la comprensión lectora y la creación de cuentos a través del uso de herramientas tecnológicas. El proyecto seguirá un método de aprendizaje basado en problemas con cuatro fases: presentación del problema, investigación, solución y producto final. Evaluará los conocimientos de los estudiant
Este documento describe una unidad de aprendizaje para estudiantes de tercer grado en un centro de formación en Colombia. La unidad se centra en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura a través del estudio de textos narrativos y expositivos. Los estudiantes aprenderán sobre la estructura de diferentes tipos de textos, utilizarán el lenguaje de manera adecuada y desarrollarán habilidades de comunicación y trabajo en equipo. La unidad se implementará a lo largo de 4 semanas utilizando recursos
Este documento presenta diferentes estrategias para desarrollar proyectos en el aula que involucren el aprendizaje basado en proyectos y el uso de las TIC. Describe cómo se pueden planificar e implementar proyectos productivos en las aulas a través de varias etapas que incluyen la definición del problema, la investigación, la toma de decisiones, la planificación y la evaluación. También proporciona ejemplos concretos de cómo integrar las TIC en cada etapa para apoyar la participación de todos los estudiantes.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios que exploran las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación a la sociedad actual.
El documento describe una unidad académica diseñada para incorporar habilidades del siglo XXI en estudiantes de tercer grado. La unidad se centra en mejorar la comprensión lectora a través de actividades como analizar imágenes, leer cuentos, y escribir sus propias historias. Las actividades utilizan herramientas TIC como WhatsApp, Evernote y procesadores de texto de una manera que desarrolla habilidades como la comunicación, el pensamiento crítico y la creatividad.
Taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques inn...Deyanira Espitia
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se proponen ejercicios para que los docentes analicen nuevas habilidades, políticas de acceso a TIC, y principios educativos para el siglo 21. El taller concluye generando 10 claves esenciales para la innovación educativa basada en la experiencia de los docentes.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se centra en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios para que los docentes anal
La matriz de integración de tecnología (TIM) provee un marco de trabajo para describir y enfocar el uso de tecnología para mejorar el aprendizaje. La matriz incorpora cinco características de aprendizaje significativo (activo, colaborativo, constructivo, auténtico y dirigido a metas) y cinco niveles de integración tecnológica (entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación), creando una matriz de 25 celdas que ilustra cómo las características de aprendizaje y los n
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Este documento presenta una propuesta de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en tres actos. El Acto I explora qué tipo de docente y aula queremos, el Acto II describe el ABP y sus principios y fases, y el Acto III ofrece ideas para implementar el ABP en el aula, incluyendo la evaluación. El documento destaca que el currículo actual ya contiene situaciones de aprendizaje activo y que el ABP puede ayudar a incorporar las competencias de manera significativa.
Actividad 8 taller práctico 10 claves para la implementación de tendencias y ...orfi moreno martinez
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Este documento presenta un proyecto pedagógico que utiliza las TIC para integrar las áreas de español y tecnología. El proyecto se implementará en grados 2°, 3° y 6° y se enfocará en mejorar la comprensión lectora y la creación de cuentos a través del uso de herramientas tecnológicas. El proyecto seguirá un método de aprendizaje basado en problemas con cuatro fases: presentación del problema, investigación, solución y producto final. Evaluará los conocimientos de los estudiant
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El documento describe una unidad académica diseñada para incorporar habilidades del siglo XXI en estudiantes de tercer grado. La unidad se centra en mejorar la comprensión lectora a través de actividades como analizar imágenes, leer cuentos, y escribir sus propias historias. Las actividades utilizan herramientas TIC como WhatsApp, Evernote y procesadores de texto de una manera que desarrolla habilidades como la comunicación, el pensamiento crítico y la creatividad.
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Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Se proponen ejercicios para que los docentes analicen nuevas habilidades, políticas de acceso a TIC, y principios educativos para el siglo 21. El taller concluye generando 10 claves esenciales para la innovación educativa basada en la experiencia de los docentes.
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Similar a Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM. (20)
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
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Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la luz de los modelos SAMR & TIM.
1. Maestría en educación mediada por TIC
Jorge A. Perez Yepez
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Tarea 2: Foro "Matriz de posibilidades pedagógicas, didácticas & tecnológicas, a la
luz de los modelos SAMR & TIM".
Seleccionar un curso que esté facilitando durante éste semestre. Una vez haya
seleccionado el curso, escoja una de las unidades del curso (dado que debe
diseñar e implementar una práctica educativa, la unidad que seleccione debe
llevarse a cabo en la ventana de tiempo del semestre). Describa la unidad en
relación a las siguientes dimensiones presentes en un ambiente de aprendizaje:
Contexto pedagógico
Saberes (conocer, hacer, ser)
Interacciones (actividades)
Espacio/tiempo
Recursos
Evaluación
Unidad
Cuentos y fábulas (Comprensión y producción de textos narrativos).
Contexto pedagógico
La secuencia didactica se lleva a cabo con 25 estudiantes de grado primero de la
Institución Educativa Hijos de María, sede Luis Carlos Galán, de la ciudad de
Cartagena, ubicada en el barrio Olaya Herrera, en la zona suroriental de la ciudad.
Las edades de los estudiantes oscilan entre los 6 y 8 años.
Saberes
Saber conocer: Reconocer las temáticas presentes en los mensajes que escucha
a partir de la diferenciación de los sonidos que componen las palabras.
Saber hacer: Elaborar dibujos precisos de las ideas que desea expresar y de las
que escucha. Elaborar textos con base a la comprensión de otros.
Saber ser: Trabajar de forma colaborativa en la elaboración de diversos tipos de
textos después de la comprensión de los mismos.
2. Interacciones
Con base al libro aprendamos todos a leer, que lleva una secuencia de cuentos,
con personajes y eventos que enfatizan el uso de una de las letras del abecedario,
se desarrolla en gran parte las clases. Se parte de una “lectura” inicial de
imágenes, predicción de la temática del texto con base al título e imagenes. Luego
preguntas antes, durante y después de la lectura, de tipo literal, inferencial y
críticas. Por último, por lo general, se elaboran secuencias de dibujos
específicamente de los personajes, eventos, lugares o alguna de las partes de la
narración (inicio, nudo o descenlace).
Espacio/tiempo
Las clases se llevan a cabo en el salón de clases, organizado con mesas de
trabajo, con tres o seis estudiantes, de acuerdo a la actividad a realizar. La
intensidad horario, seis horas semanales.
Recursos
Los recursos son variados. Primeramente se utiliza el libro del programa PTA
(aprendamos todos a leer), y las láminas impresas con los cuentos a leer, en un
formato grande, pero también se utilizan recursos audiovisuales, en la medida de
las posibilidades (video beam, equipo de audio, algunas veces las tablets). A su
vez los recursos tradicionales como son el tablero, marcadores, y el cuaderno del
estudiante.
Evaluación
Se realizó una evaluación diagnostica inicial para determinar especificamente los
niveles de comprensión y producción textual, y así determinar plan de acción. Con
base a esta se estructuró la secuencia didáctica, y a mitad de año, en junio, se
aplicó una nueva prueba diagnostica “intermedia”, para ver los avances, y se
espera realizar una final para dar cuenta de los aprendizajes por parte de los
estudiantes. Todo lo anterior con base a unos criterios consignados en una
rúbrica, basados en la prueba TALE (Cervera y Toro 1980): Test de Análisis de
Lecto-Escritura.
3. Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un
marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar
aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los
ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos,
auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco
niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación, infusión y
transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
Presentación de
videos de cuentos
infantiles y
proyeccion del
texto de los
mismos.
Uso de la
aplicación Lensoo
Create por parte
de los estudiantes
para escribir
predicciones,
dibujar personajes
y/o escenas de
los cuentos.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
De forma
colaborativa (en
parejas o grupos
de 3 estudiantes)
deben crear
finales
alternativos a los
cuentos, esto de
forma escrita o
haciendo uso de
dibujos en Lensoo
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Presentación de
imágenes en
power point
alusivas a los
cuentos a leer
para que los
estudiantes hagan
predicciones del
mismo.