Este documento describe el diseño de un ambiente de aprendizaje enriquecido con tecnología para estudiantes de nivel preescolar. Se propone utilizar herramientas como un tangram digital y una laptop con acceso a Internet para enseñar formas geométricas a través de juegos interactivos. El documento también analiza los componentes fundamentales de un ambiente de aprendizaje efectivo y la importancia de integrar las tecnologías de la información y la comunicación.
Recurso, material, medio didacticos y objeto de aprendizajeKatiaVargas13
En este trabajo se presenta un cuadro comparativo sobre la definición, los tipos y ejemplos de recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico que puede ayudar a hacer una comparación entre estos. además se hace una reflexión sobre la conceptualización de recurso didáctico y al final incluye una definición personal.
Exposición "Acompañamiento a los docentes en el diseño de sus clases con TIC" Cecilia Sagol, Educ.ar. En las Jornadas Interprovinciales de Equipos Técnicos, Entre Ríos y Santa Fe. Realizada en Paraná 4 - 5 y 6 de Junio 2012
Cuadro comparativo entre recurso didáctico, material didáctico, medio didácti...JanetMondragn
En este documento encontraremos el concepto de recurso didáctico, material didáctico, medio didáctico y objeto de aprendizaje, así como una breve distinción entre los términos.
- ¿Qué sabemos del uso educativo de las tabletas? (metainvestigación DIM) PERE MARQUES
- Las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer en los diversos cursos y asignaturas con las tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
Invitación a la próxima investigación 2013-14
Recurso, material, medio didacticos y objeto de aprendizajeKatiaVargas13
En este trabajo se presenta un cuadro comparativo sobre la definición, los tipos y ejemplos de recurso didáctico, material didáctico, objeto de aprendizaje y medio didáctico que puede ayudar a hacer una comparación entre estos. además se hace una reflexión sobre la conceptualización de recurso didáctico y al final incluye una definición personal.
Exposición "Acompañamiento a los docentes en el diseño de sus clases con TIC" Cecilia Sagol, Educ.ar. En las Jornadas Interprovinciales de Equipos Técnicos, Entre Ríos y Santa Fe. Realizada en Paraná 4 - 5 y 6 de Junio 2012
Cuadro comparativo entre recurso didáctico, material didáctico, medio didácti...JanetMondragn
En este documento encontraremos el concepto de recurso didáctico, material didáctico, medio didáctico y objeto de aprendizaje, así como una breve distinción entre los términos.
- ¿Qué sabemos del uso educativo de las tabletas? (metainvestigación DIM) PERE MARQUES
- Las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer en los diversos cursos y asignaturas con las tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
Invitación a la próxima investigación 2013-14
Planeacion Didactica Argumentada Preescolar
(Ciclo 2016 - 2017)
Arrancamos con la Planeacion Didactica Argumentada de Preescolar para el ciclo 2016 - 2017.
Estamos convencidos que si nuestras planeaciones de preescolar del ciclo pasado te gustaron, estas te encantarán ,8 maestr@s trabajando para tí mes a mes para desarrollar planificaciones argumentadas de preescolar de calidad.
¿Qué contiene la Planeación Didáctica Argumentada Para Preescolar?
Contiene:
Situación de Aprendizaje a Trabajar
Rescate de Saberes Previos
Apartado para poner el Contexto Interno y Externo
Propósito de la Situación Didáctica
Estándares Curriculares
Campo Formativo sus Aspectos y Sus Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades con INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Actividades Permanentes
Observaciones
Aspectos a Evaluar
Evidencias Obtenidas
Actividades Para empezar bien el dia
Actividades Para Leer Día a Día
Actividades Para Escribir Día a Día
Actividades Para Aprender a Convivir
Materiales Necesarios Para Cada Actividad por mes Gratis
Cuadro de Evaluación de las Competencias Trabajadas
Ejemplo de planeación argumentada de primaria Editorial MD
Planeacion Didactica Argumentada Preescolar
(Ciclo 2016 - 2017)
Arrancamos con la Planeacion Didactica Argumentada de Preescolar para el ciclo 2016 - 2017.
Estamos convencidos que si nuestras planeaciones de preescolar del ciclo pasado te gustaron, estas te encantarán ,8 maestr@s trabajando para tí mes a mes para desarrollar planificaciones argumentadas de preescolar de calidad.
¿Qué contiene la Planeación Didáctica Argumentada Para Preescolar?
Contiene:
Situación de Aprendizaje a Trabajar
Rescate de Saberes Previos
Apartado para poner el Contexto Interno y Externo
Propósito de la Situación Didáctica
Estándares Curriculares
Campo Formativo sus Aspectos y Sus Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades con INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Actividades Permanentes
Observaciones
Aspectos a Evaluar
Evidencias Obtenidas
Actividades Para empezar bien el dia
Actividades Para Leer Día a Día
Actividades Para Escribir Día a Día
Actividades Para Aprender a Convivir
Materiales Necesarios Para Cada Actividad por mes Gratis
Cuadro de Evaluación de las Competencias Trabajadas
Materiales para el apoyo a la planeación argumentada de primaria. Con estos materiales podrás completar tus clase ya que tienen los temas que van conforme al temario de primaria los alumnos aprenderán de una forma práctica y sencilla con este material didáctico para alumnos
Ejemplo de preescolar material didacticoEditorial MD
Material didáctico para el apoyo alas planeaciones didácticas con las cuales podrás tener un apoyo a los temas que vienen en el temario de cada una de las materias de 1ª grado hasta 3ª grado de preescolar.
Con este material tendras a tus alumnos super divertidos aprendiendo de una forma practica y divertida
Atendiendo las posibilidades o lineamientos de integración de TIC planteados para la unidad, la forma de atender los estándares ISTE para estudiantes y la forma de incorporar habilidades de siglo XXI en la unidad, selección de una herramienta TIC adecuada para cumplir con estos lineamientos.
Simulación de Diseño Instruccional.
Facultad de Estudios Superiores Acatlán, UNAM.
Licenciatura en Pedagogía.
Nuevas Tecnologías Educativas. Noviembre, 2019.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. 1
Maestría en Educación Basada en Competencias Docentes
Asignatura: Generación de Ambientes de Aprendizaje con el uso de las TIC para
la Formación de Competencias
Actividad 6
INTEGRACION DEL TRABAJO FINAL
Instructor: Suhail Velázquez Cortés
Alumna: Flor María Castillo Muñiz
Tampico, Tam. a Octubre 2015
2. 2
INTRODUCCION
Un ambiente de aprendizaje enriquecido con tecnología permite ofrecer al
educador nuevas formas de enseñar y reflexionar sobre su propia práctica
educativa, permitiéndole facultar al estudiante en el uso de dicha tecnología para
estimular el proceso de aprendizaje.
Las TIC tienen ese potencial que permite diseñar distintos escenarios de
interacción que se verán reflejados en experiencias significativas en los ambientes
de aprendizaje, esto es, cuando dicho ambiente se ha diseñado con una bien
definida y clara intención, con el objetivo de estimular el aprendizaje a través de la
interacción de diversas formas (alumno-alumno, alumno-profesor, alumno-
contenidos).
Este documento contiene información básica acerca de los ambientes de
aprendizaje así como una visión general de los elementos que los conforman. De
igual manera ofrece el inicio de una propuesta del diseño de un ambiente de
aprendizaje que ofrece una oportunidad de crecimiento para docentes haciendo
uso de las nuevas tecnologías. El interés por mejorar como guías en el proceso
enseñanza-aprendizaje nos lleva a revisar el diseño de los ambientes de
aprendizaje y la introducción de las TIC a los mismos.
La tecnología ha venido a revolucionar el entorno social, el aprendizaje, el
entendimiento y el trabajo del ser humano, por eso es importante que tomemos en
cuenta las posibilidades y potenciar su uso en los nuevos ambientes de
aprendizaje como alternativas innovadoras.
El siguiente documento tiene como propósito diseñar ambientes de aprendizaje
enriquecidos con el uso de tecnologías, bajo el enfoque por competencias en el
ámbito académico o laboral, siguiendo una orientación teórica tanto en lo relativo
a los conceptos centrales de los ambientes de aprendizaje, así como su lista de
cotejo para la evaluación de su ambiente de aprendizaje
3. 3
DESARROLLO
Hablando de los tres saberes el saber, saber hacer y saber ser se describe lo
siguiente:
El saber de esta situación didáctica, es sobre los conocimientos que el alumno
está adquiriendo.
El saber hacer; es lo que él está realizando en el desarrollo de la actividad
después de escuchar lo que él ya se les explico, que es la parte cognitiva.
El saber ser; es que el alumno seguirá utilizando esta tecnología durante su
formación de manera cotidiana.
Con la intención de ofrecer mejores ocasiones para el aprendizaje, esta situación
de trabajo incluye la exploración de herramientas tecnológicas y de la
comunicación (laptop, proyector, cámara fotográfica) para el trabajo con los niños
de nivel preescolar que es el medio en el que me desempeño como docente.
Los ambientes de aprendizaje son escenarios construidos para favorecer de
manera intencionada las situaciones de aprendizaje(Madrazo 2004), menciona
que un ambiente de aprendizaje está compuesto por cuatro espacios: físico,
social, disciplinar e institucional, coincide con lo que señala María Lina Iglesias
Forneiro, al plantear al ambiente de aprendizaje como una estructura de cuatro
dimensiones; dimensión física, en la que se explica el espacio físico; la dimensión
funcional el modo en que se utilizan los espacios; la dimensión temporal, está
vinculada a la organización del tiempo y por último la relación dimensional que se
refiere a las distintas relaciones que se establecen dentro del aula y tienen que ver
con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a los espacios.
Para diseñar un ambiente de aprendizaje se deben tomar en cuenta algunas
necesidades educativas como: el planteamiento de problemas, diseño y ejecución
de soluciones, capacidad analítica investigativa, trabajo en equipo, habilidades de
lectura comprensiva, manejo de la tecnología, entre otras.
4. 4
PRESENTACION DE LAS DIVERSAS TECNOLOGIAS DISPONIBLES
http://www.portaleducativo.net/
Es un portal educativo para niños y adolescentes, que ayuda a encontrar
todo lo que necesites en apoyo a tus tareas escolares.
Nivel de estudios: Licenciatura en Educación Preescolar
Asignatura: Habilidades digitales
Grado: Tercero preescolar
Tiempo asignado al bloque: 2 días
Título de la secuencia: Imágenes escondidas con tangram
5. 5
Competencia: Construye objetos y figuras geométricas
tomando en cuenta sus características
Campo formativo: Pensamiento matemático
Aspecto: Forma, espacio y medida
Aprendizaje esperado: Los alumnos usan y combinan
formas geométricas para formar otras.
Línea de trabajo: HABILIDADES DIGITALES
Situación didáctica: Imágenes escondidas
Transversalidad: Lenguaje y comunicación: Obtiene y
comparte información a través de
diversas formas de expresión Oral.
Aprendizaje esperado: Mantiene la
atención y sigue la lógica de
las conversaciones.
Con docente (enseñanza) Estudiante (aprendizaje
autónomo)
Inicio -Antes de la sesión, buscare y
seleccionare un tangram
en Internet para proyectarlo a
los niños
-Seleccionar uno que se
ajuste a las características
de los niños.
Desarrollo -Organizare al grupo en equipos y
entregare a cada uno las
piezas de un tangram
-Preguntare como se llaman
las figuras de tres lados y cuál
es el nombre de las Figuras
de cuatro lados.
-Preguntare si con los
triángulos pueden formar
figuras de cuatro lados y
viceversa.
-Después, mostrare
el procedimiento para ingresar a
internet y al juego de tangram
que seleccione e invitare a
que ellos lo hagan.
-Jugaran previamente para
conocer su manejo.
-Separaran las figuras con
tres lados y las figuras con
cuatro lados.
-Formaran dos imágenes
(animales, otra figura
Geométrica, casas, etc.) una
usando solo triángulos y
otra, con las piezas de
cuatro lados (el cuadrado y
el romboide).
-Formaran una sola imagen
con ambos tipos de figuras y
con la cantidad de piezas
que quieran.
6. 6
-Activare el tangram y
mostrare como jugarlo.
-Les diré que ahora van a utilizar y
manipular todas las piezas.
-Pediré a alguno de los niños
que pasen a acomodar las piezas
del tangram que se
están proyectando, mientras
el resto del grupo lo hace
en equipos.
Cierre Al terminar cada
imagen, preguntare al grupo
¿Qué dificultades
tuvieron para formar
la imagen?, ¿Qué
soluciones dieron,
que hicieron?,
¿Qué les gusto?,
¿Qué debemos de hacer
para formar más rápido y
mejor cada imagen?
-Visitaran otros sitios con
tangram para explorarlos y
seleccionen los que
consideren más les gusten
Materiales:
Tangram, Proyector, laptop,
acceso a internet (http://www.educaciònplastica.net/Tangram3.htm>)
Instrumentos de evaluación: Cuestionamientos, fotografías, producciones
de los alumnos
Componentes fundamentales: Observa, identifica, compara, juega,
expresa, forma, manipula.
8. 8
LISTA DE COTEJO
ACTIVIDADES SI------------NO INDIVIDUAL-POR EQUIPO SE LOGRO-NO SE LOGRO
Hubo selección
del tema
x x x
Se aplicó el uso
de consignas
x x x x
Hubo interés
en la actividad
x x x
Se realizaron
figuras con
otras figuras
x x x x 90% x10%
Se utilizó el
tiempo adecuado
x x x x
Se hizo uso de las
tics
x x x x(uso del proyector-laptop)
9. 9
CONCLUSIONES
Se concluye que la educación actualmente necesita transformarse para cumplir
con las expectativas de una nueva sociedad, en la que día a día surgen cambios y
que a razón de esto se vuelve más compleja y que por tanto, el proceso de
enseñanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de
la sociedad.
Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los alumnos las condiciones
necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar
situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias
perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes,
elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de
habilidades y competencias valiosas para toda la vida.
Las TIC facilitan a los estudiantes tener experiencias auténticas, acceder de
inmediato a una gran fuente de materiales, contar con múltiples medios de
visualización de problemas reales y de conexión de éstos con experiencias
previas, proveen herramientas idóneas para comunicarse auténticamente con
personas distantes en cualquier momento (DCSF, 2001).
Es importante que, al generar ambientes de aprendizaje se impulse la exploración
y el empleo de algunas herramientas tecnológicas.
El uso de estas herramientas adquiere un sentido educativo en las aulas cuando
se:
- Utilizan para promover el desarrollo de las competencias de los niños previstas en
el programa de Estudio 2011. Educación Básica Preescolar.
- Incentiva el uso de diversos programas para generar ambientes de aprendizaje
amenos, creativos y que propicien el desarrollo de nuevas estructuras cognitivas.
- Desarrolla en los niños el gusto por observar, compartir e investigar.
Visitan los portales de la SEP como herramientas digitales para todos, Clic
Seguro, Red Escolar o la Biblioteca Digital ILCE, donde se hallan recursos
digitales diversos y sugerencias para el uso de las TIC
10. 10
BIBLIOGRAFIA
- Ramón F. FERREIRO Anthony DE NAPOLI Nova Southeastern University, EEUU.
Más allá del salón de clases: Los nuevos ambientes de aprendizajes
- Martha Martínez Aguilera, Educación Preescolar. Propuestas didácticas para
desarrollar las líneas de trabajo. Primera Edición 2011
- Montes de Oca, García Roberto. Alfabetización múltiple. En nuevos ambientes de
aprendizaje. Edición Primera 2007.
- Capacho, Portilla José Rafael. Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales
TIC. Ed. ECOE. Ibáñez Editorial, 2011
GRACIAS