El documento introduce el Marco del Buen Desempeño Docente en Perú. Resume que el marco busca promover un cambio en la profesión docente para adaptarse a nuevos contextos sociales y educativos, guiar el desarrollo profesional de los maestros, y establecer estándares para la enseñanza. Explica que el marco define dominios y competencias docentes y describe desempeños clave para cada competencia.

1. Introducción al Marco del Buen
Desempeño Docente (Perú)
Tarma – 2013

3. Referente Nacional

4. Políticas Priorizadas al 2016
 Aprendizajes de calidad y
cierre de brechas.
 Desarrollo Docente.
 Modernización y
descentralización de la
Gestión Educativa

5. Antecedentes Internacionales
 Criterios de Buen
Desempeño Docente.
 Marcos de Buena
Enseñanza

6. Hacia la Evaluación Docente
 ¿Qué …. ? *
 ¿Cómo … ?
 ¿Con que …?

7. Principales Aspectos
 Nueva Docencia en
el Perú
 Marco del Buen
Desempeño
Docente

8. 1.- Nueva Docencia en el Perú
1) Necesidad de cambio de la profesión
docente en el Perú
2) Docencia y Aprendizajes Fundamentales
3) Docencia y Escuela
4) Nueva Visión de la Docencia en el Perú

9. 2.- Marco del Buen Desempeño Docente
1) Definición y propósitos
2) Dominios docentes
3) Competencias Docentes
4) Desempeños

10. Nueva Docencia en el Perú
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente (Perú)

11. Estudiantes
Factores que influyen en el aprendizaje Escuela
Prerrequisitos
Espacio
Desventajas sociales
Tiempo
Diferencias culturales
Información
Pertenencia
Currículo Aprendizajes Inclusión
Medios
Lenguaje
Interculturalidad
Gestión Docentes
Prerrequisitos
Coherencia Prioridades Habilidades
Apoyo Creencias
Metas
Personal Desempeño
Presupuesto

12. ¿Cómo es la Institución Educativa donde laboramos?
¿Así como es, queremos que siga siendo?

13. 1.1 Necesidad de cambio de la profesión
docente en el Perú
Elementos del Diagnostico:
 Práctica de la docencia sujeta a un modelo de escuela
que promueve una relación acrítica con el conocimiento.
 Una escuela que promueve una actitud y un
pensamiento dogmáticos.
 Una escuela en la que predominaba una cultura
autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de
la obediencia.
 Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes
y de las comunidades en las que estaba inserta.

15. 1.1 Necesidad de cambio de la profesión
docente en el Perú
Elementos Prospectivos:
 Surgimiento de nuevos actores sociales y culturales.
 Valoración de la diversidad.
 El valor de los derechos humanos y de la democracia.
 La afirmación de la educación como derecho.
 La urgencia de constituir sociedades más equitativas.
 Movimientos migratorios mundiales.
 Cambios en el conocimiento humano y en las tecnologías que han
acompañado los procesos de producción del saber, que han impactado en
la pedagogía enriqueciéndola e interpelándola.

16. El Marco: Herramienta estratégica de una
política integral de desarrollo docente
Fomentar el desarrollo
personal, social y
profesional de los
docentes a lo largo de su
trayectoria laboral.
Dotar de sistemas de
Reconocer el buen
apoyo a los docentes para
desempeño docente y su
que mejoren su práctica
participación individual
pedagógica y los
y/o colectiva en esfuerzos
resultados de aprendizaje
de cambio educativo.
de sus estudiantes.

17. ¿Para qué un
Marco de Buen Desempeño Docente?
Promover la revaloración social y Establecer un lenguaje común entre los que
profesional de los docentes, fortaleciendo ejercen la profesión docente y los
su imagen como profesionales competentes ciudadanos para referirse a los distintos
que aprenden, se desarrollan y se procesos de la enseñanza.
perfeccionan en la práctica de la enseñanza.
Promover que los docentes reflexionen
Guiar y dar coherencia al diseño e sobre su práctica, se apropien de los
implementación de políticas de desempeños claves que caracterizan la
formación, evaluación, reconocimiento profesión y construyan, en comunidades de
profesional y mejora de las condiciones de práctica, una visión compartida de la
trabajo docente. enseñanza.
MED 2012

18. Situación
“deseada” de la
Docencia en el
Perú
… uno de los elementos
…
Situación actual
de la Docencia
en el Perú

19. Reflexión … // Posición …

20. Factores que influyen en el aprendizaje
Currículo
complejo y El divorcio de
ajeno la vida
Formación Aulas
ineficaz diversas
Niños con Escuelas
desventajas aisladas y
Gestión
Cultura segmentadas
entorpecedora
escolar
rígida
El maestro debe
desempeñarse en
interacción con
todos los factores
del aprendizaje

21. 1.2 Docencia y Aprendizajes Fundamentales
 Marco Curricular
Nacional.
 Aprendizajes
Fundamentales.

24. Aprendizajes Fundamentales
(Versión Preliminar)
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente

25. Aprendizajes Fundamentales de los estudiantes
de Educación Básica Regular

26. Aprendizajes Fundamentales de los estudiantes
de Educación Básica Regular

27. Aprendizajes Fundamentales de los estudiantes
de Educación Básica Regular

28. Aprendizajes Fundamentales de los estudiantes
de Educación Básica Regular

29. Demandas a la Docencia
(Versión Preliminar)
Introducción al Marco del Buen Desempeño Docente

33. Reflexión … // Posición …

34. 1.3 Docencia y Escuela
 Gestión Escolar.
 La Convivencia.
 La relación Escuela –
Familia – Comunidad.
 Los Procesos
Pedagógicos.

35. 1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú

36. 1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú

37. 1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú

38. 1.4 Nueva Visión de la Docencia en el Perú

39. Ruta conceptual: demandas y escenarios
Principales demandas y escenarios de aprendizaje
Actuar y transformar la realidad Aulas con diversidades y desigualdades
Pensar de manera lógica y holística Escuelas cerradas y compartamentalizadas
Convivir y colaborar entre diferentes Capital sociocultural comunitario desvalorado
Ser uno mismo Políticas educativas ignoradas o desairadas
Actuar con responsabilidad ética Sistema de gestión vertical, ajeno y distante
Prácticas docentes requeridas
Frontales Participativas
Memorísticas Creativas
Requeridas
Vigentes
Dogmáticas Críticas
Etnocéntricas Interculturales
Homogeneizadoras Respetuosas de lo diverso
Autoritarias Democráticas
Desafectivizadas Empáticas
Creencias y valores
Enseñar es entregar conocimientos Enseñar es incitar capacidades
Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideas
La niñez es inmadurez La niñez es ebullición de potencialidades
Autoridad como dominio y control Autoridad como liderazgo y consenso

40. Marco del Buen Desempeño Docente

41. ¿Qué contiene el
Marco de Buen
Desempeño
Docente?
Las competencias y
los desempeños que
caracterizan una
buena docencia y que
son exigibles a todo
docente de Educación
Básica Regular en el
Perú.

42. Estructura del Marco
Dominio Competencia Desempeño
Construye relaciones
interpersonales con entre
todos los estudiantes
Crea un clima propicio
para el aprendizaje
Orienta su práctica a
conseguir logros en
todos sus estudiantes
Enseñanza
Constata que todos los
Conduce el proceso de estudiantes comprenden
enseñanza los propósitos de la
sesión de aprendizaje

43. Definición y propósitos

44. Dominios docentes

45. Dominio 1: Preparación para el
aprendizaje de los estudiantes
• CONOCE Y COMPRENDE las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.
1
• PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere
lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, en una
programación curricular en permanente revisión.
2

46. Dominio 2:Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes
• CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con
miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
1
• CONDUCE EL PROCESO DE ENSEÑANZA con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en torno a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
2
• EVALÚA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los
objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar
a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y contextos culturales.
3

47. Dominio 3:Participación en la
gestión de la escuela
articulada a la comunidad
• PARTICIPA activamente con actitud democrática, crítica
y colaborativa en la GESTIÓN DE LA
ESCUELA, contribuyendo a la construcción y mejora
continua del proyecto educativo institucional que genere
1 aprendizajes de calidad.
• ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y
corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA
COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la
sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los
procesos educativos y da cuenta de los resultados.
2

48. Dominio 4: Desarrollo de la
profesionalidad y la identidad
docente
• REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y
experiencia institucional; y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo
para construir y afirmar su identidad y
1 responsabilidad profesional.
• EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de
respeto a los derechos fundamentales de las
personas, demostrando
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso
2 con su función social.

49. Competencias Docentes

50. Competencias Docentes (ejemplo)

51. Desempeños

52. Desempeños

53. Desempeños

54. Desempeños

55. Desempeños

56. Desempeños

57. Desempeños

58. Desempeños

59. Desempeños

60. Desempeños

61. Desempeños

62. Análisis de Casos
 Ecuador
 Colombia