Los medios pedagógicos son instrumentos de comunicación orientados a expresar contenidos educativos. La identidad e imagen del profesor se construye a través del diálogo comunicativo en el aula. Los contenidos deben narrarse como una historia con un inicio, desarrollo y conclusión para facilitar el aprendizaje.

1. Medios Pedagógicos
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Los medios pedagógicos son
instrumentos que transportan
expresiones, por lo tanto son medios /
instrumentos de comunicación y están
orientados para ser pertinentes a ciertas
expresiones.
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Medios Pedagógicos

2. Auto imagen
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El proceso de identidad e imagen solo es posible gracias a la
comunicación, a la acción comunicativa.
•La identidad la adquiere yo-ego viendo y percibiendo cómo los demás
responden a sus acciones a través de las actitudes y percepciones que se
incorporan a la auto-imagen de yo-ego como imágenes de él mismo,
previa interpretación de lo que éste cree que representa para los demás.
•Sólo en el trabajo expresivo y en el trabajo perceptivo, acciones
sustanciales del diálogo comunicativo, puede surgir la identidad.
•En el caso de la docencia, ego profesor construye su imagen/identidad a
partir del diálogo comunicativo en el aula. Su dramaturgia es percibida por el
alter-grupo escolar quien lo convierte en una expresión que devuelve al ego-
profesor.
•Esta respuesta le permite al profesor entender su rol y ajustarlo
reforzándolo o cambiándolo.
Auto Imagen

3. Narración de contenidos
•Una vez que hemos construido un mensaje y establecido nuestro orden
•expresivo para trasmitirlo, es necesario que cada contenido se convierta
en una unidad narrativa.
•Esta unidad narrativa implica que el contenido debe ser relatado de
acuerdo a una historia que tiene un “era una vez” y un “vivieron felices”,
es decir, un principio y un desenlace y entre esos dos extremos, una
trama que explica, descubre y revela, pasando de lo simple a lo
complejo, de lo desconocido a lo conocido y de lo concreto a lo abstracto
y viceversa.
Narración de contenidos

4. Your Logo
El guión pedagógico es un recurso expresivo para que
la enseñanza facilite el
aprendizaje, esto es, contribuye a expresar mejor los
contenidos de un programa
escolar.
NO es una guía didáctica o una carta descriptiva sobre
el quehacer docente, puesto que estos instrumentos de
la tecnología educativa son ordenadores planificadores
de la actividad docente y se basan en desplegar las
actividades del profesor de acuerdo al eje objetivo-
actividad-evaluación, donde los objetivos se traducen en
actividades que usan información (contenidos) susceptible
de ser evaluada.
Guión
Pedagógico
Guión pedagógico

5. Clases en línea
La educación virtual se refiere a las modalidades educativas en las que la
presencia del profesor se vuelve vicaria y se desplaza hacia un modelo de
aprendizaje sustentado en una plataforma tecnológica.
Sus modalidades más conocidas son la educación a distancia y el
e-learning.
• En la educación a distancia, el proceso de enseñanza-aprendizaje
está mediado por la distancia geográfica, sin la presencia del profesor,
sirviéndose de diversos medios tecnológicos para distribuir contenidos.
• En el e-learning, el aprendizaje se centra en el estudiante quien por
medio de la tecnología informática (redes digitales) adquiere
conocimientos.
En ambas modalidades, el profesor se vuelve un administrador de
conocimientos y su expresividad se remite al dominio de las rutas para
llegar al conocimiento: dominio para elaborar guías didácticas de acuerdo a
los soportes tecnológicos pertinentes (literacy skills) y dominio de la
información.

6. Bibliografía
•Unid Antología Comunicación Educativa (2014).
•García Aguilar Ariel J (2011). Jürgen Habermas y la teoría de la
acción comunicativa. Consultado en 02/27/2014 en
http://www.eumed.net/libros/2007b/284/13.htm.
•Martín, S. M.; Piñuel, R. J.L.; García, S.J. y Arias, F. M. A. (1991).
Teoría de la comunicación: I. Epistemología y análisis de la
referencia. México: UNAM. pp. 15-23.
•Villaseñor. G. (2004) La tecnología en el proceso de enseñanza
aprendizaje. México: trillas: ITESM. Universidad virtual. (pág. 26-28,
61).

7. Bibliografía
•Unid Antología Comunicación Educativa (2014).
•García Aguilar Ariel J (2011). Jürgen Habermas y la teoría de la
acción comunicativa. Consultado en 02/27/2014 en
http://www.eumed.net/libros/2007b/284/13.htm.
•Martín, S. M.; Piñuel, R. J.L.; García, S.J. y Arias, F. M. A. (1991).
Teoría de la comunicación: I. Epistemología y análisis de la
referencia. México: UNAM. pp. 15-23.
•Villaseñor. G. (2004) La tecnología en el proceso de enseñanza
aprendizaje. México: trillas: ITESM. Universidad virtual. (pág. 26-28,
61).