Memoria estudiantil mvzb

LENGUAJE Y COMUNICACION
LIC. FREDY ROSERO

ELABORAR UN TEXTO

Memorias Estudiantil establecer un TEXTO
CARACTERISTICAS:
ORIGINAL
CREATIVIDAD
LA ESTRUCTURA
CONTENIDO

LENGUAJE Y COMUNICACION MIGUEL VINICIO ZUÑIGA BRITO

MISION


VISION


LENGUAJE Y COMUNICACION

            QUE ES UNA TIPOLOGIA TEXTUAL
–EN FUNCION DE QUE SE CLASIFICAN LOS TEXTOS
–QUE ES UN TEXTO Y COMO SE LO COMPRENDE
–CUALES SON LOS ELEMENTOS DE UN TEXTO
–CUALES SON LOS ASPECTOS DEL  TEXTOS
–COMO SE  CLASIFICAN LOS TEXTOSY QUE FUN CION CUMPLEN

LA COMUNICACION es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de
una entidad a otra. Los procesos de comunicación son interacciones mediadas por signos
entre al menos dos agentes que comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas
reglas semióticas comunes.

OBRA MEMORIAS DE MIS PUTAS TRISTES

AUTOR GABRIEL GARCIA MARQUES
El titulo establece los sentimientos de  la trayectorio de una vida escrita con el tiempo de
cada hora y cada dia con anegdotas  diarias de un soñador, trovador  buscando los detalles
minimos  de la tristeza con la prespectivas de vivir  y  aprender.

INTERACCION  SOCIAL

                                                                         COMUNICACION
                              PRODUCION                                       COMPRESION
                            HABLAMOS         ESCRIBIMOS                ESCUCHAR       LEEMOS
                                                                               MENSAJES
                                                                                  TEXTO


Tipologías textuales

En la lingüística del texto la preocupación por clasificar los textos –constituye una tipología
desempeñó un papel central desde su constitución. El tratamiento de los tipos de textos
(también clases de textos o géneros) ha tenido diferentes modos de abordaje; sintéticamente,
uno exclusivamente teórico y otro empíricodeductivo. En primer término, la definición del
tipo textual se vincula necesariamente con la respuesta a las cuestiones medulares de la
teoría textual que se intenta construir: “qué es un texto”, “en qué consiste la coherencia
textual, “cómo describir la estructura textual”. En la segunda perspectiva, dominante a partir
de los años ochenta, el punto de partida es la descripción de ocurrencias textuales concretas
y la pregunta central en qué campos o en qué niveles de la descripción lingüística hay que
identificar los criterios diferenciadores. Las diferentes tipologías propuestas, basadas en la
discusión de la naturaleza de los rasgos opositivos de los textos, reflejan los distintos
paradigmas dominantes en la lingüística textual. Actualmente, predominan las propuestas
de multiniveles, que analizan y tipifican textos a partir de una jerarquía de criterios
funcionales, situacionales y estructurales; o que subrayan el carácter cognitivo de los tipos
textuales: se trata de modelos que sostienen que son los hablantes los que poseen un
conocimiento sobre los tipos de textos, adquirido a partir de sus experiencias comunicativas
y sociales, que emplean en sus actividades de producción y comprensión; esos
conocimientos se agrupan en tipologías que reflejan asignaciones de representaciones
prototípicas en los distintos niveles o dimensiones de los textos.

El texto se concibe como una entidad compleja, que reúne distintos niveles de análisis; se
trata de una sucesión limitada de signos lingüísticos, que es coherente en sí y que en tanto
una totalidad señala una función comunicativa reconocible. En esta definición se presentan
como relevantes los aspectos lingüísticogramaticales y los funcionales; los primeros, se
estudian a partir de las nociones de coherencia (los procedimientos de cohesión) y
coherencia temática (tema textual y despliegue secuencial); los segundos, a partir de una
reformulación de la teoría de los actos de habla, extendida al nivel del texto y de la
inclusión de un complejo concepto de “situación”. Consecuentemente, la definición de clase
textual (= género) incorpora esa complejidad: los géneros son desde la perspectiva
lingüísticoanalítica esquemas accionales complejos que reúnen aspectos situacionales,
accionales (funcionalcomunicativos) y estructurales. Por otra parte, los géneros son
dependientes de la cultura y la historia particular, en tanto responden a necesidades
sociales y comunicativas específicas; tienen realidad cognitiva, en la medida en que son
conocidos y empleados por los hablantes para sus tareas comunicativas. Así, los
conocimientos de los hablantes sobre los géneros actúan a manera de orientaciones
generales, flexibles, para el actuar comunicativo. El punto de partida de esta propuesta –
con fuerte ímpetu empírico y concentración en el texto en tanto “producto” es la distinción
básica de función y estructura lingüística. Desde el punto de vista estructural se consideran
los niveles gramatical y temático, en los que son esenciales la coherencia gramatical,
definida como conexiones sintácticosemánticas entre oraciones, y la coherencia temática
(tema textual y complejos proposicionales, formas de despliegue temático). En cuanto al


aspecto funcionalcomunicativo, el enfoque se concentra en el carácter accional del texto,
es decir, su significado en la relación comunicativa entre emisor y receptor: la categoría de
análisis central es la de función textual, que se comprende como la intención comunicativa
dominante del emisor, expresada con recursos convencionales en el texto. Además se
contempla el aspecto situacional, que remite a los factores de la situación que influyen en la
estructura del texto y que se categorizan en términos de forma comunicativa y ámbito de la
acción; de ellas se desprende una serie de consecuencias para la modalidad de las
interacciones –oralidad/escritura; monólogo/diálogo/comunicación grupos;
simetría/asimetría de roles, etc.. Los distintos niveles de los textos –funcional, situacional y
estructural– se condicionan mutuamente, dando lugar a aquellas “combinaciones típicas de
rasgos contextuales (situacionales), funcionalcomunicativos y estructurales (gramaticales y
temáticos)”. La suma de rasgos y valores en los distintos niveles permite caracterizar
tipológicamente un texto.

Dentro de las distintas direcciones contemporáneas de la lingüística textual se destaca con
nitidez el enfoque “cognitivocomunicativo”. Los textos son comprendidos como actividades
comunicativas destinadas al logro de determinados objetivos; a diferencia de los enfoques
pragmáticoaccionales, que parten de actos de habla individuales, los modelos fundados en
el concepto de actividad toman como punto de partida la totalidad textual y su inclusión en
marcos de actividades superiores. Por otra parte, tratan de dar cuenta del hecho de que los
textos siempre son empleados en determinados contextos sociales y por tanto desempeñan
funciones comunicativas pero también sociales. Desde el ángulo cognitivo, los textos en la
comunicación no son objetos estáticos sino que tienen como propiedad característica el
carácter procesual. Un individuo que produce o comprende un texto pone en juego, a partir
de un conjunto de esquemas de operaciones cognitivas, variados sistemas de conocimientos
interrelacionados: conocimiento enciclopédico (conocimiento sobre el mundo),
conocimiento lingüístico (léxico y gramática), conocimiento interaccionalsituacional y
conocimiento sobre clases de textos (Heinemann & Viehweger, 1991).

En esta perspectiva, las clases de textos cristalizan un sistema de conocimientos que se
adquiere a lo largo de la socialización y las experiencias comunicativas (Heinemann, 2000).
En esta línea, se destaca la preocupación esencial por la realidad cognitiva de los géneros,
por su adquisición, y por la vinculación esencial entre competencia genérica y experiencia
cultural y social. El saber sobre géneros de los hablantes es multidimensional, en el sentido
de que comprende cualidades prototípicas referidas a las distintas dimensiones de los
textos, que pueden adquirir, además, distinta relevancia según el género;
consecuentemente, las tipologías propuestas en este enfoque para la caracterización de
géneros dan cuenta de esa multidimensionalidad. Por ejemplo, la tipología de Heinemann
& Heinemann comprende los niveles de la funcionalidad, la situacionalidad, tematicidad y
estructura, y adecuación de la formulación. A continuación un esquema de los niveles con
sus principales categorías distintivas:


Nivel 1. Funcionalidad

Funciones principales

Expresarse
Persuadir

Informar

Dirigir

Producir efectos estéticos

Nivel 2. Situacionalidad (Establecemos el destinatario)

oSituación de actividad
oOrganización social de las actividades en ámbitos comunicativos

oMedio/canal

oNúmero de interlocutores

oPapeles sociales de los interactuantes

oSituación contextual

Nivel 3. Tematicidad y estructura (Según el texto)

oImpronta temática
oDespliegues del tema textual (incluidos los esquemas de textualización)

oEstructura del texto

Nivel 4. Adecuación de la formulación (tipo de palabras frases relacionadas con la
intencionalidad)

oMáximas comunicativas
oEsquemas de formulación específicos del género (rasgos léxicos y
gramaticales)

oParticularidades estilísticas

Actualmente se prefiere distinguir entre géneros (en tanto realizaciones textuales –textos


concretos con cualidades prototípicas en las distintas dimensiones) y esquemas textuales,
concebidos como los conocimientos sobre géneros que poseen los hablantes; esta distinción
permite alcanzar adecuación descriptiva y explicativa respectivamente.

Por último, es preciso mencionar que toda actividad de tipologización depende del punto de
vista adoptado. El analista puede seleccionar como punto de vista una dimensión particular
de observación (la funcional, la lingüística, etc.) u optar por la visión global de las
dimensiones, en desmedro de la profundidad del análisis. También los hablantes, en sus
actividades comunicativas cotidianas, emplean, observan o juzgan los textos –como
representantes de determinadas clases– de acuerdo con puntos de vista diversos. En
relación con este punto, cabe mencionar la importancia que se da actualmente a la noción
de parentesco genérico (también en lingüística funcional sistémica): un mismo texto puede
asignarse eventualmente a dos o a varias clases de textos mayores. En el siguiente esquema,
la clase “carta de lectores” es representante de la clase mayor “cartas” (que incluye otras
subclases, como cartas de amor, cartas comerciales, etc.) pero también puede verse como
un texto de la clase texto periodístico, en dependencia del punto de vista. Además, podría
suponerse otra agrupación en una clase textual mayor, motivada en razones temáticas: por
ejemplo “textos que tratan temas amorosos”:

Los rasgos caracterizadores: son la forma externa, la estructura del contenido, el empleo de
los elementos de la lengua, al igual que las categorías gramaticales.

Cuando nos comunicamos recurrimos a las distintas formas o géneros textuales pueden ser
en forma oral y escrita, disponibles en nuestro contexto cultural. Observemos el siguiente
cuadro:

FINALIDAD
ÁMBITO DE USO FINALIDAD PRÁCTICA
ESTÉTICA
RELACIONES CON Carta profesional, personal.
ENTIDADES E
INTERPERSONALES
Avisos.


Instrucciones.

Normas.
Géneros de
Género
opinión:
MEDIOS DE COMUNICACIÓN informativo: noticia,
editorial,
SOCIAL crónica, reportaje,
artículo,
etc.
crítica…
Exposición oral y
escrita.
INSTITUCIÓN ACDÉMICA O
DOCENTE Trabajos.

Instrucciones
Diversos géneros
EL MUNDO DE LA
literarios: narrativa,
LITERATURA
lírica, teatro…

DEFINICIÓN DE TEXTO

Ya sabemos que podemos definir el texto de varias maneras:

•Texto es cualquier manifestación verbal o escrita que se produzca en un intercambio
comunicativo.

•El texto es una unidad total de comunicación, oral o escrita, con una determinada in
tención y que está bien estructurada sintáctica y semánticamente.

Una de las definiciones más conocidas dice que "texto es aquella unidad lingüística
comunicativa cuya interpretación y producción depende del contexto sociocultural y
situacional."

Un texto no es una unidad indivisible, ya que puede ser descompuesto en las distintas
partes que lo constituyen: capítulos, párrafos, oraciones, etc. Para producir y analizar
textos, es fundamental conocer las distintas tipologías textuales, o formas de elocución o
del discurso:

d Exposición.


Narración

  Descripción.

  Argumentación.

  Diálogo [en preparación].

  Prescripción [en preparación]

QUE ES UNA TIPOLOGIA TEXTUAL

ES LA CLASIFICACION DE TEXTO DE ACUERDO A SU ESTRUCTURA

EN FUNCION DE QUE SE CLASIFICAN LOS TEXTOS

LINGUISTICO GRAMATICALES Y  LOS FUNCIONALES
UN TEXTO AMBITO DE USO
PERSUADIR
OPINION

QUE ES UN TEXTO Y COMO SE LO COMPRENDE

ES LA ESTRUCTURA COMPLEJA DE UNA SECUENCIA ILIMITADA DE SIGNOS

CUALES SON LOS ELEMENTOS DE UN TEXTO

              GRAMATICAL Y TEMATICA

CUALES SON LOS ASPECTOS DEL  TEXTOS

COMO SE  CLASIFICAN LOS TEXTOSY QUE FUN CION CUMPLEN

CLASIFICACION:
FUNCIONES: COMUNICATIVAS Y SOCIALES


PRUEBA DE LENGUAJE

1.  SIEMPRE me siento  en casa cuando estoy a orillas del mar Y puedo costruirme una
patria     ENTRE la espuma

1.Solo, Porque, Con,
2.Siempre, Y, Entre

3.A veces, Mas aun, Desde
4.A menudo, Pues, Hasta
5.Solo, Por eso, Bajo

ADVERBIOS CONJUCIONES PREPOSICIONES

IDEA EXPRESA  ORACION

TIEMPO DENTRO DE UNION

2. El signo linguistico el la relacion ENTRE un plano material Y otro inmaterial;    VALE


DECIR   del significante con el significado.

1.de, y de, como
2.entre, con, aun mas
3.entre, y, vale decir

4.de, con o tambien
5.desde, hasta, es decir




3. La obra dramatica es un mundo ficticio creado POR un  autor PARA ser representado
ANTE los espectadores .

1.con, para, para
2.por,  a fin, por,
3.desde, hasta, para
4.por, para  ante

5.con, para, frente a





4. NO hay recetas para una buena ortografia PERO varios consejos pueden ser dados al
respecto.

1.No, en cambio
2.Siempre,  pero
3.No,  sin embargo

4.SI, mas aun
5.No por eso




5. Clasificar las lenguas habladas en el mundo es una dificil tarea ADEMAS no siempre es
facil distinguir entre lengua y didacto ES DECIR la modalidad en que una lengua es
empleada en un determinado lugar.

1.Luego  ya que
2.Tampoco, o bien
3.Por otra parte, tanto como
4.Pero, esto es
5.Ademas, es decir





6. de ahora en adelante debes decidir SI confias en mi SI mantienes tus resquemores.

1.Tanto si, como si
2.Si o si

3.Cuanto, si
4.Cuando, es decir, si
5.como, cuando




7. El programa estuvo sustentado por una enorme ofensiva sostenida POR analistas,
politologos E intelectuales que validaron ANTE la sociedad el modelo neoliberal.

1.Tanto por, como, con
2.Con, e, sobre
3.Por, e, ante

4.Entre, e, por





8. NO es necesarioque me lo expliques YA QUE yo lo entendi ANTES que tu

1.Siempre, per, tanto como
2.Tampoco, puesto que, al igual
3.No, ya que, antes

4.Si, porque, menos
5.Como, si, antes




9. El amor POR la belleza es inseparable del sentimiento CONTRA la muerte.

1.A, en
2.Por, contra

3.De, sin
4.Con, de
5.Sin, con




10. El amor nos muestra DESDE donde podemos estar enfermos dentro de los limites de la
salud. El estado amoroso NO es un mal organico SINO metafisico.

1.Desde, siempre, pero
2.De, no, mi
3.Por, nunca, o
4.En, o, bien
5.Desde, no, sino





S E L E C C IO N A R U N A R TIC U L O D E O P IN IO N O
P U B L IC ITA R IO
Robonauta 2
El primer astronauta robot.

Los astronautas de la Estación
Espacial Internacional (ISS) tienen un
nuevo compañero: el Robonauta 2
(R2 para los amigos), el astronauta del
futuro y el primer robot que ha viajado
al espacio para ayudar a los humanos
en misiones espaciales peligrosas.
La forma humanoide del robot está
pensada para que pueda desempeñar
tareas mecánicas manuales al igual ESTRUCTURA TEXTO
que sus compañeros de carne y
hueso. Desarrollado por la NASA y la
General Motors, R2 tendrá también
INTRODUCCION
aplicaciones en la industria
automovilística y aeroespacial. Los astronautas de la Estación Espacial
Internacional (ISS) tienen un nuevo
compañero: el Robonauta 2
(R2 para los amigos)
TIPO DE TEXTO

INFORMATIVO
DESARROLLO
el astronauta del futuro y el primer
robot que ha viajado al espacio para
INTENCIONALIDAD ayudar a los humanos en misiones
espaciales peligrosas. La forma
INFORMAR humanoide del robot está pensada
para que pueda desempeñar tareas
mecánicas manuales al igual que sus
compañeros de carne y hueso.

DESTINATARIO
CONCLUCION
PUBLICO EN GENERAL
Desarrollado por la NASA y la General
Motors, R2 tendrá también aplicaciones
en la industria automovilística y
BIOGRAFIA:
aeroespacial.
http://www.sociedadtecnologica.com/robonauta-2-el-primer-astronauta-robot.html

¿Cuales son todas las conjunciones y cuales son las preposiciones?

LAS CONJUCIONES son los elementos invariables de la lengua capaces de enlazar
oraciones creando distintas relaciones entre ellas.

Pueden ser COORDINANTES O SUBORDINANTES, según establezcan una u otra relación
entre las oraciones unidas por ellas.

COORDINANTES. Dentro de las conjunciones coordinantes encontramos cinco variantes.

1ADVERSATIVAS O CORRECTIVAS: denotan oposición o diferencia entre las oraciones
enlazadas: mas, pero, aunque, sino, sin embargo.

2CONSECUTIVAS: presentan a una de las oraciones como consecuencia de la otra: pues,
pues que, supuesto que, puesto que, luego.

3COPULATIVAS: denotan simple enlace sin matices especiales: y, e, ni.

4DISTRIBUTIVAS: bien...bien, ya...ya

5DISYUNTIVAS: expresan contradicción: o, u.

SUBORDINANTES. Dentro de las conjunciones coordinantes encontramos ocho variantes.

1CAUSALES:: indican que una de las oraciones es causa o motivo de la otra: porque, pues,
pues que, ya que, como, como que.

2COMPARATIVAS: así como, así también, de modo que, tal como.

3CONCESIVAS: expresan en la subordinada una objeción o dificultad para que se efectúe
lo que indica la principal, pero este obstáculo no impidela realización del hecho: aunque,
por más que, a pesar de, que.

4CONDICIONALES: la subordinada expresa la condición para que se realice lo que se dice
en la principal: sí, con tal que, a condición.

5COPULATIVAS: enlazan las subordinadas sustantivas. La única que hay es que.

6FINALES: expresan en la subordinada el fin de la principal: a que, para que, a fin de que.

7MODALES: entra en su composición un adverbio de modo: conforme, como, según, de
modo que, de manera que.

8TEMPORALES: entra en la composición de algunas un adverbio o expresión de tiempo:
cuando, aun no, no bien, desde que, luego que, antes que, después que, mientras que.


PREPOSICIONES:
La función principal de las preposiciones es enlazar cualquier palabra con un sustantivo que
le sirve de complemento.

Las preposiciones tradicionales son: a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre,
hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre y tras


¿Cuales son todas las conjunciones y cuales son las preposiciones?
CONJUCIONES
CORDINANTES
ADVERSATIVAS O
CORRECTIVAS

CONSECUTIVA

COPULATIVAS

DISTRIBUTIVAS

DISYUNTIBAS

SUBORDINANTES
CASUALES

COMPARATIVAS
TEMPORALE FINALES CONDICIONALES
S

CONCESIVAS
PREPOSICIONES MODALES COPULATIVAS

Párrafo caracteristicas y tipos de Párrafos ?

Un párrafo es un conjunto de palabras discurso en un texto escrito que expresa una idea o
un argumento, o reproduce las palabras de una historia o la vida actual. Está integrado por
un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian
juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y
termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo
subtema; una de ellas expresa la idea principal.

Características
Un párrafo está formado por una o varias oraciones:

Oración principal: el párrafo está constituido por una oración principal que puede ser
distinguida fácilmente, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los demás. Es
posible decir entonces que la oración principal posee un sentido esencial del párrafo. La
oración principal puede aparecer en el texto de forma implícita o explícita. Cuando la
oración principal está implícita, ésta no aparece por escrito en el párrafo y es necesario
deducirla. En cambio, la explícita sí la encontramos escrita y podemos encontrarla al
principio, en el medio o al final del párrafo.

Oraciones secundarias o modificadoras: Pueden ser de dos tipos: de coordinación y
subordinación. Son coordinadas aquellas que están unidas mediante conjunciones y posee
en sí mismo un sentido completo. Son subordinadas aquellas que solo adquieren sentido en
función de otra.

Unidad y coherencia: consiste en la referencia común de cada una de sus partes, es decir,
que la oración principal como las secundarias se refieren a un solo hecho. La coherencia es
la organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del párrafo sea
lógico y claro.

En la literatura de ficción, el párrafo es algo más abstracto y depende su configuración de la
técnica del escritor y de las características de la acción en la narración. La ordenación de las
diferentes frases dentro del párrafo es más libre y lo más relevante, la frase con mayor peso
narrativo, puede aparecer al comienzo, en el medio o al final.

Un párrafo puede ser tan corto como una palabra o abarcar varias páginas.

Tipos de párrafos

Narrativos: llamado también cronológico, está formado por una secuencia de afirmaciones
que no requieren garantía o demostración de sus habilidades. Es típico de una noticia, una
crónica o un cuento en el que se expongan hechos en orden cronológico. Pueden aparecer
conectores de tipo temporal como: después, luego, hace un mes, para comenzar, a
continuación, finalmente, pero la exposición de la secuencia de hechos depende más a
menudo de su posición en el texto.


Descriptivos: se presenta a través de las palabras la capacidad sensomotora de un ser
humano. Un párrafo descriptivo potencia el uso de la palabra y presenta una imagen
sensorial ante los lectoresreceptores. A través de un párrafo descriptivo, un autor utiliza
todos sus sentidos para delinear los atributos de los objetos y sucesos percibidos. Mientras
más detalle el autor los sentidos utilizados en su delineamiento de lo percibido, mejor será
la imagen del lectorreceptor sobre lo descrito.

Argumentativos: tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de
persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probando o demostrando una idea
(o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas. Es cuando hay una discusión entre dos o varias personas
sobre alguna idea o hecho.

Expositivos: sirve para explicar o desarrollar más ampliamente el tema que se está
presentando. Estos suelen ser más extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad
del tema o del concepto que se esté explicando.

Párrafo de comparación o contraste: Consiste en comparar objetos o ideas con el
propósito de diferenciar o decir sus semejanzas. Algunas expresiones de este párrafo son:
"con respecto a" o "a diferencia de".

Párrafos de enumeración: Se enumeran situaciones de manera que vamos de lo más
importante a lo menos importante.

Es importante mencionar que muchas veces los textos utilizan varios tipos de párrafos, es
decir que por ejemplo, un artículo en el periódico puede ser descriptivo, expositivo y
narrativo al mismo tiempo.

FBI advierte que 300.000 computadoras se
quedarían sin Internet en julio

EFE | WASHINGTON

WASHINGTON. La Oficina Federal de Investigaciones (FBI) ha creado una página web
(www.dcwg.org) que permitirá a los usuarios determinar si sus ordenadores podrían estar
entre los afectados.

Más de 300.000 usuarios de ordenador de todo el mundo pueden perder su acceso a
Internet a partir del 9 de julio, cuando el FBI apagará los servidores temporales que se
activaron tras descubrirse una importante trama de piratería.

La Oficina Federal de Investigaciones (FBI) ha creado una página web (www.dcwg.org) que
permitirá a los usuarios determinar si sus ordenadores podrían estar entre los afectados por
la trama, informó el lunes un portavoz de la agencia estadounidense a la cadena 'CNN'.


El apagón se explica por la llamada 'Operación Click Fantasma', que en noviembre llevó a la
detención de seis ciudadanos estonios acusados de fraude, al infectar cientos de miles de
ordenadores en todo el mundo con un código malicioso llamado 'DNS Changer', que
facilitaba la entrada de virus informáticos en el sistema.

Según el FBI, los piratas utilizaron ese acceso para redirigir a los usuarios a sus propios
servidores y manipular la publicidad en línea, con lo que ganaron hasta 14 millones de
dólares en ingresos ilegales.

La agencia federal calcula que alrededor de 350.000 ordenadores siguen infectados, entre
ellos 85.000 en Estados Unidos, donde el virus llegó incluso a computadoras de la NASA.

Al desmantelar la trama, el FBI activó servidores temporales para evitar la desconexión
inmediata de muchos de los usuarios infectados, y darles tiempo a limpiar sus archivos.

El próximo 9 de julio, la agencia apagará definitivamente esos servidores, por lo que urge a
los usuarios de todo el mundo a comprobar en su nueva página web si el suyo es uno de los
ordenadores afectados.

¿Qué son los prefijos?

Empecemos con los prefijos y cojamos como ejemplo la palabra BRAZO. Usamos esta
palabra para referirnos a una parte concreta del cuerpo, pero si añadimos el prefijo ANTE
(prefijo que significa delante) a esta palabra conseguimos una palabra nueva con un
significado distinto. En esta caso sería ANTEBRAZO (parte del cuerpo es distinta del BRAZO
y que va antes de éste)

De esta forma añadiendo el prefijo ANTE a la palabra BRAZO hemos conseguido cambiar el
significado de la palabra. Pues así funcionan los prefijos, se colocan delante de una palabra
y modifican su significado.

¿Qué son los sufijos?

Si has entendido que son los prefijos esto lo tendrás más claro porque los sufijos funcionan
de forma similar que los prefijos pero colocándose al final de la raíz de una palabra. En este
caso pueden modifican directamente una palabra o complementar el significado de la raíz
de una palabra. Es decir un sufijo añade alguna información suplementaria a la raíz de una
palabra o la modifica.

Si usamos como ejemplo la palabra MELON tenemos que añadiendo el sufijo AR (sufijo que
significa “lugar de abundancia de …” o “perteneciente o relativo a “) después de la palabra
obtenemos MELONAR que significa lugar donde hay muchos melones.


EL ENSAYO
LA EDUCACION COMO FUENTE DE DESARROLLO SOCIAL

INTRODUCCION:

La educación es un proceso propicio que ayuda al crecimiento y desenvolvimiento de los
pueblos. Tenemos entonces que tomar en cuenta que la educación como medio para el
desarrollo se apoya en principios que dan una dirección mas precisa con respecto a un fin
primordial del proceso del desarrollo social de cualquier comunidad, podríamos decir que
la sociedad depende hasta cierta manera de la educación, porque por medio de la
educación surge el desarrollo social y económico de un país. Relación sociedad, educación,
y desarrollo se lleva a cabo en momentos en que la humanidad requiere de la toma de
decisiones para asumir una actitud proactiva y de preparación para el diseño de un futuro
colectivo, pueden constituir bases para propiciar un cambio acelerado en el presente, desde
una posición prospectiva en la que la conciencia por la construcción de un futuro
objetivamente mejor sea obra de todos.

La educación constituye un vehículo hacia la formación integral del individuo y su
adiestramiento para hacer frente a los retos que la sociedad le presenta. Es unánime la
afirmación de que la educación se vincula a un proceso de transmisión de cultura que pone
al día al individuo en diversos campos del conocimiento.

DESARROLLO

Educar es un proceso y como tal lleva implícita la idea del avance, del progreso y la
educación de los individuos implica el final conseguido, o sea hablamos de la acción social
(educar) sobre los individuos (seres sociales) capacitándolos (desarrollo de capacidades)
para comprender su realidad y transformarla de manera consciente, equilibrada y eficiente
que les permita actuar como personas responsables socialmente. Por ello la educación es el
resultado del proceso educativo que implica preparación para transformar una realidad
desde los conocimientos, habilidades, valores y capacidades que se adquieran en cada
etapa y a lo largo de la vida.

En el año de 1944 Ecuador se inició una campaña destinada a reducir el alto índice de
analfabetismo en el país; aproximadamente 50 años después el 8.4% de la población mayor
de 15 años sabía leer y escribir. El principio, la educación es gratuita u obligatoria para los
niños entre 5 y 15 años de edad; no obstante numerosas poblaciones rurales carecen de
escuelas

En la educación primaria y secundaria de acuerdo al censo de población del 2002 existían
10.819.748 personas que tenían un tipo de introducción primaria; pero, solo 2.665.859
llegan a terminar la educación secundaria; en tanto que el analfebetismo en el país llega al
8,4% del total. El cuadro también muestra las estadísticas con respecto a la provincia de
Chimborazo.


Ecuador cuenta con 63 universidades y escuelas politécnicas y 312 instituciones superiores
tecnológicas. De las universidades 25 son públicas y 26 particulares autofinanciadas y 9
particulares cofinanciadas, 3 son instituciones universitarias públicas de posgrado de los
cuales 2 tienen el carácter de internacional. De los institutos superiores 175 son
particulares autofinaciadas 122 son públicas financiadas por el estado y 16 son particulares
cofinanciadas.

Estableciendo una estadística de la educación del Ecuador para tener una idea de la
evolución paulatina a la necesidad de la educación como fuente de desarrollo social.

CONCLUCION:

La educación en la construcción de sociedades que miran con ansia hacia el desarrollo. El
valor de los procesos educativos como responsabilidad social y su impacto en las
sociedades en vías de desarrollo. Pretende además este trabajo hacer énfasis en el
hecho de que la educación no supone simplemente una transmisión de conocimientos
sino una herramienta para edificar sociedad progresistas.

La elipsis en lingüística se refiere a ciertas construcciones sintácticas en las que no
aparece alguna palabra que se refiera a una entidad lógica necesaria para el sentido de la
frase. En gramática tradicional se dice a veces con cierta informalidad que la "elipsis
consiste en suprimir algún elemento del discurso sin contradecir las reglas gramaticales".
Es común que los hablantes eliminen vocablos o frases en su discurso, siempre que el
receptor pueda inferir aquellos elementos del contexto de la oración. Ejemplo:
(1) Las cabras pastaban en el monte. Tenían hambre y sed. (los lobos).
(2) Lo bueno, si es breve, dos veces bueno. (Gracián)

En la segunda cláusula de (1) "se ha eliminado" el sujeto. Es decir, de interpretación lógica
de la frase '[Los lobos] tenían hambre y sed', el elemento entre paréntesis que hace la
función de sujeto no aparece en la segunda oración de (1). En la segunda cláusula de (2)
"se ha eliminado" el verbo ser, es decir, la frase sería "Lo bueno, si es breve, [es] dos veces
bueno."

Análisis clásico
La elipsis es un fenómeno corriente que pertenece al dominio más vasto de lo implícito.
Algunos la entienden como un mecanismo de la cohesión textual. Como se concluye en una
investigación:
Podemos señalar que el alto número de respuestas elípticas encontradas en
nuestro análisis revela la presencia significativa de este recurso cohesivo en


la interacción comunicativa.1

Se relaciona indirectamente con la elipsis literaria o estilística, aunque ésta no está sujeta a
las reglas gramaticales y puede incluso suprimir elementos necesarios para la correcta
construcción del enunciado.
Según el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española, Elipsis es la
figura de construcción, que consiste en omitir en la oración una o más palabras, necesarias
para la recta construcción gramatical, pero no para que resulte claro el sentido.2

Análisis generativista
El moderno análisis generativista de la sintaxis propone una serie de categorías "vacías"
algunas de ellas relacionadas con la elipsis. Una categoría vacía es un elemento sintáctico
"fonéticamente vacío" o mudo, pero que cuya efecto sintáctico es identificable, por ejemplo
porque prohibe ciertos movimientos sintácticos o es requerido por algún otro principio
subsidiario. Este análisis revela que las reglas y generalizaciones sobre ciertas
construcciones sintácticas son más simples si se postulan que en ciertas posiciones
estructurales hay de hecho elementos cuya realización fonética es muda. El análisis
alternativo frecuentemente requiere reglas ad hoc que y poco naturales, de alguna manera
la navaja de Ockham sugiere que postular estas unidades hace más simple la descripción y
por tanto son convenientes.
CONCLUCION

¿QUÉ ES LA ELIPSIS?

La Elipsis es una figura de construcción que consiste en la omisión de ciertas palabras
innecesarias en la oración, sin atentar contra su sentido completo. Nuestra expresión, sin
perder claridad con esta reducción, gana en elegancia.

EJEMPLOS DE ELIPSIS U OMISIÓN

Yo seré ingeniero; tu, contadora. (la coma permitió omitira la palabra serás que iría en su
lugar).
–Para ella guardé flores; para mí, pesares. (guardé).

Barbarismo, según el punto de vista normativo reflejado en el Diccionario de la lengua
española (DRAE) de la Real Academia Española (RAE), «es una incorrección que consiste en
pronunciar o escribir mal las palabras, o en emplear vocablos impropios».1 El concepto de
barbarismo puede también incluir extranjerismos no incorporados totalmente al idioma; se
trata de un caso particular de barbarismo en su primera acepción.1
Los barbarismos pueden ser prosódicos, morfológicos y sintácticos, según afecten a la prosodia,
morfología o sintaxis.


Los barbarismos acaban a veces siendo aceptados por los órganos reguladores normativos, ya que
su uso se generaliza a todos los registros e incluso a la literatura; p. ej.: control (del francés
contrôle), hoy aceptado y antiguamente considerado barbarismo.
Ejemplos de expresiones que pasan por barbarismos son:

• a grosso modo por grosso modo: loc. lat. que significa ‘aproximadamente o a grandes
rasgos’: «El costo de la vida aquí corresponde, grosso modo, al de México» (Tibón
Aventuras [Méx. 1986]). No es normativo anteponer la preposición a: a grosso modo.
• abajar por bajar
• accesar por acceder
• aereopuerto, areopuerto o eropuerto por aeropuerto
• aigre por aire
• almóndiga por albóndiga
• ambos dos por ambos
• amolestaciones por amonestaciones
• andé por anduve
• astronuata o astronata por astronauta
• bayonesa por mayonesa o mahonesa
• bisted por bistec
• captus por cactus
• catapulca por catapulta
• cocreta o crocreta por croqueta
• comisería por comisaría
• cóptel por cóctel
• crosta por costra
• cuete o cobete por cohete
• custión por cuestión
• delicuente por delincuente
• dentrar por entrar
• depurer por depurador
• descambiar por cambiar (cuando se refiere a dinero)
• diabetis por diabetes
• dividible por divisible


• doitor, doptor o dotol por doctor
• embraye, embrage, o embriague por embrague
• enchuflar por enchufar
• erupto por eructo
• excena por escena
• excenario por escenario
• excribir por escribir
• extrictamente por estrictamente
• estijera o tireja por tijera
• estuata por estatua
• fortudo por forzudo
• fustración por frustración
• haguemos por hagamos
• haiga por haya
• indiosincracia por idiosincrasia
• innundación por inundación
• insepto o insesto por insecto
• intelné o internex por Internet
• interperie por intemperie
• interplatanario por interplanetario
• kepchup por ketchup
• capsu por catsup
• lamber por lamer
• lívido o líbido por libido
• línia por línea
• luenga por lengua
• lluviendo, lluvió por lloviendo, llovió
• madrasta por madrastra
• medecina por medicina
• metereología por meteorología
• miomia por momia


• mostro, mounstro o mongstro por monstruo
• nadien, nadies, o naiden, por nadie
• nieblina por neblina
• nievar por nevar
• ojebto u ocjeto por objeto
• pastaflora por pastafrola
• pepsicología por psicología
• pieses por pies (en plural; invariable)
• pior por peor
• pitza, piza, picza o picsa por pizza
• pixcina por piscina
• polecía o polecia por policía
• rampla por rampa
• rebundancia por redundancia
• retulador por rotulador
• septo o secto por sexto
• sétimo por séptimo
• sindrome (pronunciado [sindróme]) por síndrome
• sortudo por suertudo
• standart por estándar
• subadera por sudadera
• suiter por suéter
• supercalifragilisticospialialidoso por supercalifragilisticoespialidoso
• taisi o tasi por taxi
• telesférico por teleférico
• tópsico por tóxico
• trompezarse por tropezarse
• tuataje por tatuaje
• usteden o astedes por ustedes
• veniste por viniste
• vianesa por vienesa


• yis por jeep
• weno por bueno
Otros barbarismos serían los casos de palabras que deben escribirse separadas; por ejemplo, la
expresión osea, que debe escribirse o sea.
La cacofonía es el efecto sonoro producido por la cercanía de sonidos o sílabas que poseen igual
pronunciación dentro de una palabra o en palabras cercanas en el discurso. Según Ayuso: "las
cacofonías son sonidos repetidos que maltratan los oídos".1 Se emplea a veces como recurso
literario.
Etimológicamente es un cultismo del griego κακοφωνία, que significa malsonante, de κακός
(horrendo, desagradable), y φωνή (sonido).
La mejor forma de detectarlas es leyendo el texto en voz alta. Algunas técnicas para corregir las
cacofonías son:2

• pasar al plural algunas de las palabras
• usar sinónimos
• cambiar el orden de las palabras para distanciar los sonidos repetitivos
Epéntesis es, en fonología, un tipo de intrusión. Se denomina de esta forma a la adición de un
fonema o más en el interior de una palabra, esto es, la intercalación o adición de un segmento, en
general vocálico, en una secuencia fonológica. Sucede naturalmente en la evolución de los
lenguajes. Se ve en el siguiente ejemplo de la lengua española, en el cual tras la caída de la "e"
aparece una "b" que ayuda a marcar el límite entre las dos sílabas: (humerum > hom'ro > hombro).
El elemento epentético sería la "b". Algunos autores reservan el nombre de épentesis para
intrusiones en interior de palabra, aunque algunos otros usan el término epéntesis para una intrusión
en cualquier posición incluyendo la posición inicial, 1 que otros autores designan exclusivamente
con el término prótesis.
También puede ser usado deliberadamente como metaplasmo, creando una nueva palabra o
neologismo. Los motivos son sumamente variables, puede ser, por ejemplo, para adaptar una
palabra de origen extranjero a la forma canónica de la lengua o para facilitar la articulación según la
estructura fonológica de la lengua o por otros motivos. En literatura técnica la epéntesis se llama
también anaptixis (gr. ‘desarrollo’).
Ejemplo: calvaria > calavera,


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