Folios basados en la presentación "La memoria histórica en la clase de español" del pasado 21 de setiembre de 2013 en el 7. Hambuger Fremdsprachentage.
Este documento resume la vida y obra del pedagogo francés Célestin Freinet. Freinet desarrolló varias técnicas pedagógicas innovadoras como la imprenta escolar, el fichero escolar cooperativo, y la correspondencia interescolar. Fundó la Cooperativa de Enseñanza Laica y la Federación Internacional de Movimientos de Escuela Moderna. Freinet creía firmemente en darle a los estudiantes un papel activo en su propio aprendizaje a través de actividades basadas en sus intereses y el contexto de su
Este documento resume y analiza el contenido y estructura de un libro de texto de Geografía e Historia de 4o de la ESO publicado en 1995. Se divide el análisis en tres bloques que tratan diferentes períodos históricos. Se critica la visión cerrada de la historia presentada, la falta de perspectiva de género y de países no europeos, y los roles tradicionales asignados a profesores y alumnos.
El documento contrasta la historia y la memoria. La historia se basa en métodos críticos y fuentes para establecer verdades sobre el pasado, mientras que la memoria es subjetiva y se construye en el presente. También distingue entre memoria individual y memoria colectiva, la cual une a un grupo a través de narrativas compartidas. Finalmente, contrasta las visiones positivista y postmoderna del tiempo histórico, siendo la primera lineal y la segunda más compleja e inclusiva de múltiples interpretaciones.
Este documento presenta varias fotografías e información histórica sobre la época de la Guerra Civil y la dictadura de Franco en San Sebastián, con el objetivo de cuestionar la versión de los hechos que se enseña actualmente. Muestra imágenes de apoyo a Franco y a los nazis en la ciudad, y sugiere que muchos ahora tratan de ocultar el pasado de sus familias para ajustar la historia a su conveniencia. Finaliza diciendo que hay quienes mienten sobre su oposición al régimen en ese entonces.
La Ley de Memoria Histórica reconoce y amplía los derechos de las víctimas de la Guerra Civil y la dictadura franquista. Aprobada en 2007, la ley busca recordar a las víctimas olvidadas y promover la reconciliación reconociendo a ambos bandos de la guerra.
El documento describe el deber del Estado colombiano de promover la memoria histórica y el derecho a la verdad de las víctimas. Explica que el Centro Nacional de Memoria Histórica (CMH) debe servir como espacio para apoyar iniciativas locales sobre memoria histórica, recopilar información sobre violaciones a los derechos humanos durante el conflicto armado, y promover el diálogo sobre las diferentes memorias de una manera inclusiva. También destaca la importancia de articular el trabajo del CMH con las entidades a nivel territorial para impuls
El documento resume un proyecto sobre la memoria histórica de la dictadura franquista en España y el caso del juez Garzón. Explica que los autores alemanes quieren explorar la influencia continua de figuras franquistas 20 años después a través de un resumen de la época franquista, la transición a la democracia, la situación legal de crímenes del estado franquista hoy, y los esfuerzos del juez Garzón para enjuiciarlos antes de ser despedido. El objetivo es llamar atención a la necesidad
Este documento resume la vida y obra del pedagogo francés Célestin Freinet. Freinet desarrolló varias técnicas pedagógicas innovadoras como la imprenta escolar, el fichero escolar cooperativo, y la correspondencia interescolar. Fundó la Cooperativa de Enseñanza Laica y la Federación Internacional de Movimientos de Escuela Moderna. Freinet creía firmemente en darle a los estudiantes un papel activo en su propio aprendizaje a través de actividades basadas en sus intereses y el contexto de su
Este documento resume y analiza el contenido y estructura de un libro de texto de Geografía e Historia de 4o de la ESO publicado en 1995. Se divide el análisis en tres bloques que tratan diferentes períodos históricos. Se critica la visión cerrada de la historia presentada, la falta de perspectiva de género y de países no europeos, y los roles tradicionales asignados a profesores y alumnos.
El documento contrasta la historia y la memoria. La historia se basa en métodos críticos y fuentes para establecer verdades sobre el pasado, mientras que la memoria es subjetiva y se construye en el presente. También distingue entre memoria individual y memoria colectiva, la cual une a un grupo a través de narrativas compartidas. Finalmente, contrasta las visiones positivista y postmoderna del tiempo histórico, siendo la primera lineal y la segunda más compleja e inclusiva de múltiples interpretaciones.
Este documento presenta varias fotografías e información histórica sobre la época de la Guerra Civil y la dictadura de Franco en San Sebastián, con el objetivo de cuestionar la versión de los hechos que se enseña actualmente. Muestra imágenes de apoyo a Franco y a los nazis en la ciudad, y sugiere que muchos ahora tratan de ocultar el pasado de sus familias para ajustar la historia a su conveniencia. Finaliza diciendo que hay quienes mienten sobre su oposición al régimen en ese entonces.
La Ley de Memoria Histórica reconoce y amplía los derechos de las víctimas de la Guerra Civil y la dictadura franquista. Aprobada en 2007, la ley busca recordar a las víctimas olvidadas y promover la reconciliación reconociendo a ambos bandos de la guerra.
El documento describe el deber del Estado colombiano de promover la memoria histórica y el derecho a la verdad de las víctimas. Explica que el Centro Nacional de Memoria Histórica (CMH) debe servir como espacio para apoyar iniciativas locales sobre memoria histórica, recopilar información sobre violaciones a los derechos humanos durante el conflicto armado, y promover el diálogo sobre las diferentes memorias de una manera inclusiva. También destaca la importancia de articular el trabajo del CMH con las entidades a nivel territorial para impuls
El documento resume un proyecto sobre la memoria histórica de la dictadura franquista en España y el caso del juez Garzón. Explica que los autores alemanes quieren explorar la influencia continua de figuras franquistas 20 años después a través de un resumen de la época franquista, la transición a la democracia, la situación legal de crímenes del estado franquista hoy, y los esfuerzos del juez Garzón para enjuiciarlos antes de ser despedido. El objetivo es llamar atención a la necesidad
Este documento analiza la evolución del racismo en Europa desde el siglo XIX hasta la actualidad, dividiéndola en tres paradigmas: 1) el racismo moderno o etnocentrismo que se basa en la idea de razas superiores e inferiores, 2) el racismo postmoderno o relativismo cultural, y 3) la alternativa dialógica basada en la igualdad y el diálogo intercultural. El autor argumenta que aunque el racismo moderno ha disminuido, aún subsisten formas sutiles de etnocentrismo en las conce
Este documento presenta:
1) Una guía didáctica para una exposición sobre la memoria, el exilio y la deportación durante la Guerra Civil española y la Segunda Guerra Mundial.
2) Explica el contexto histórico del exilio republicano español tras la Guerra Civil, con más de 450.000 personas exiliadas.
3) Incluye 21 paneles que relatan los destinos de los exiliados, su participación en la resistencia francesa y su internamiento en campos de concentración nazis.
El documento resume la entrevista con Loïc Wacquant sobre su carrera académica y su participación en Ethnografest. Wacquant comenzó estudiando economía pero descubrió la sociología después de asistir a una conferencia de Pierre Bourdieu. Estudió sociología en la Universidad de Nanterre y pasó un año en Carolina del Norte antes de realizar su servicio militar en Nueva Caledonia, donde pudo aplicar sus conocimientos sociológicos. Ethnografest es una celebración de la etnografía que busca
Hablar con exactitud: un deber pedagógico.
Para los investigadores, docentes o estudiantes, importa buscar, enseñar y aprender con máxima apertura y máximo rigor.
Asimismo, sorprende el uso sistemático de “Guerra Civil Española” y “nacionales”, como si estas denominaciones fuesen insuperables u obligatorias. Tal uso mecánico desarrolla un papel oscurantista
pues acostumbra los ciudadanos a conformarse sin analizar. Nombrar correctamente la guerra de España de 1936-1939 y las fuerzas involucradas, comprender la relevancia de estas denominaciones, por lo tanto estimular el pensamiento crítico constructivo, debe favorecer progresos para examinar otras importantes cuestiones.
Traducción al español, revisada por el autor, de la ponencia presentada el 5 de abril de 2006 en el Colloque International “Bilan et perspectives de l’histoire immédiate”, organizado por el Groupe de Recherche en Histoire Immédiate (GRHI) de la Université Toulouse-Le Mirail, Francia.
Publicado en:
“La historiografía y la Historia Inmediata: la experiencia latina de Historia a Debate (1993-2006)”, El@tina. Revista electrónica de estudios latinoamericanos, vol. 4, nº 16, Buenos Aires, julio-setiembre de 2006, pp. 67-70 (https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=496451232004).
“La Historiografía y la Historia inmediatas: la experiencia latina de Historia a Debate (1993-2006)”, Historia Actual Online, Cádiz, nº 9, invierno de 2006 (https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2195682)
“La Historiografía y la Historia inmediatas: la experiencia latina de Historia a Debate (1993-2006)”, Tempo e Argumento, UDESC, Florianópolis, v. 1 n. 2, 2009 (https://revistas.udesc.br/index.php/tempo/article/view/1805/1430).
“La Historiografía y la Historia Inmediatas: la experiencia latina de Historia a Debate (1993-2006)”, Hablemos de Historia. Cuestiones teóricas y metodológicas de la historia, Paraná, Entre Ríos, Argentina, nº 6, 2010, pp. 251-258.
“La Historiografía y la Historia Inmediatas: la experiencia latina de Historia a Debate (1993-2006)”, El tiempo como espacio y su imaginario. Reflexiones y fundamentos teóricos (Boris Berenzon, Georgina Calderón, edits.), Universidad Nacional Autónoma de México, 2010, pp. 293-298.
Condena al naturalismo pedagógico en la época del régimen de franco y la leng...Sergio Perez
El documento describe la educación en España antes y durante el régimen franquista. Antes de la guerra civil, la Segunda República introdujo una educación pública, laica y gratuita inspirada en las ideas de Rousseau, como se muestra en la película "La lengua de las mariposas". Tras la guerra, el franquismo eliminó esta educación progresista e impuso un sistema controlado por la Iglesia Católica con el objetivo de eliminar los vestigios de la República. Miles de maestros republicanos fueron depurados o
El documento contrasta los conceptos de memoria e historia. La memoria es subjetiva y afectiva, mientras que la historia es una reconstrucción crítica del pasado. También describe cómo las memorias particulares de grupos minoritarios están desafiando la memoria nacional colectiva en Francia, lo que provoca una crisis de identidad. Finalmente, explica que las memorias sectoriales surgen después de traumas como guerras o genocidios.
Presentación de apoyo al desarrollo de actividad de rol histórico basada en la serie de TVE "Cuéntame cómo pasó". E-A de la historia. Recomendado para Historia de España. 2º de bachillerato. Profesor Luis Miguel Acosta Barros. IES Profesor Martín Miranda (Canarias)
La Escuela de Fráncfort se formó en 1923-1924 en Alemania como un grupo de pensadores que buscaban desarrollar investigaciones humanísticas y sociales de forma independiente. A pesar de su diversidad, siempre se enfocaron en un análisis crítico de la sociedad. Tras la Segunda Guerra Mundial, su espíritu transformador decayó ante las atrocidades cometidas. La Escuela pasó por tres etapas: materialista, teoría crítica y crítica de la razón instrumental, perdiendo su cohesión después de los años
Trabajo de investigación de historia de 4º de la ESO.
Conversaciones con dos personas mayores de nacionalidades distintas, estudio comparativo de las sociedades polaca y española en la 2ª mitad del siglo XX.
2º premio concurso Eustory 2013.
Retrato espiritual de luis felipe alarco larraburerafael felix
Este documento presenta un resumen biográfico y filosófico de Luis Felipe Alarco Larrabure, un destacado filósofo peruano. Brevemente, describe su educación en Alemania donde estudió con Hartmann y Heidegger, su trabajo como académico y político en el Perú defendiendo la democracia, y sus principales contribuciones filosóficas en metafísica, filosofía de la educación y el pensamiento de Hartmann. Su obra intentó desarrollar una nueva metafísica enraizada en las necesidades humanas para dar
Este documento describe la Escuela de los Annales, una escuela historiográfica francesa que enfatiza el uso de métodos multidisciplinarios e incorpora otras ciencias sociales como la economía y la sociología. Se divide en cuatro generaciones, destacando las contribuciones de sus fundadores Marc Bloch y Lucien Febvre, así como Fernand Braudel de la segunda generación, quien introdujo el concepto de la "duración" para analizar los hechos históricos en distintos niveles temporales. La Escuela de los Annales revolucionó
Escuela de los anales resentacion sobre caracteristicas, descripción y resumen de puntos importantes para entender de manera básica este tema.
Resumen de la lectura
Lucían fevre
Condena al naturalismo pedagógico en la época del régimen de franco y la leng...romojaro
El documento analiza la educación en España durante la Segunda República y el régimen de Franco. Describe cómo la República introdujo una educación pública, laica y gratuita inspirada en Rousseau, pero esto fue eliminado por Franco, quien sometió la educación a la Iglesia Católica e impuso una ideología autoritaria. La película "La lengua de las mariposas" retrata este período a través de la relación entre un maestro republicano y su alumno.
Estas diapositivas nos muestran una parte acerca del gran acontecimiento que fue el holocausto. Encontraras aquí que es el holocausto,en que consiste, quien lo dirigió, y que negocios hay detrás de este.
Este documento presenta un resumen de un libro sobre el Holocausto nazi escrito como parte del proyecto "Historia Viva" del gobierno sueco, con el objetivo de mantener vigente la memoria de los horrores del Holocausto y prevenir que vuelvan a ocurrir. El libro describe la cronología y eventos clave del ascenso del nazismo, incluyendo la propaganda de odio, exclusión, segregación, deportación y exterminio sistemático de judíos y gitanos. El documento concluye que a pesar del tiempo transcur
Este documento compara los modelos alemanes y latinos de memoria histórica. El modelo alemán nació con los juicios de Nuremberg contra los nazis y leyes que penalizan el negacionismo. El modelo latino surgió con las Madres de Plaza de Mayo en Argentina que lucharon contra la dictadura. También discute las posiciones de historiadores franceses como Pierre Nora que favorecen una noción tradicional de memoria frente a enfoques que reconocen la contribución del sujeto histórico presente. El caso español
Los Grandes Socialistas y la Educación: Phelipe BuonarrotiLizdayana Guerrero
Philippe Buonarroti fue un socialista y revolucionario italiano del siglo XVIII que abogó por una educación pública, gratuita y laica para todas las personas. Creía que la educación debía extenderse más allá de los niños para incluir a los adultos y que el estado debía financiar la construcción de escuelas. Propuso un plan de estudios que incluía materias como moral, derecho y historia de la revolución para formar el espíritu público. Fue un pionero en la pedagogía que buscaba una sociedad más igual
El documento presenta una investigación sobre la vida durante la época de Franco en España. Incluye entrevistas con abuelos que comparten sus experiencias de esa época, con análisis comparativos de la sociedad de posguerra y la actualidad en áreas como la política, la economía y los roles de género. El trabajo concluye resaltando la importancia de aprender del pasado para evitar repetir sus errores.
Este documento presenta el prefacio de Alfonso Reyes a su Cartilla moral. Reyes explica que la Cartilla fue creada originalmente para apoyar la campaña de alfabetización en México y está destinada tanto a adultos como a niños. Aborda temas de sociología, antropología, política, educación cívica, higiene y urbanidad, con un enfoque laico. El objetivo es explicar estos conceptos de forma amena y accesible para los lectores, despertando su interés en la cultura sin ser exhortativo o ab
Este documento analiza la evolución del racismo en Europa desde el siglo XIX hasta la actualidad, dividiéndola en tres paradigmas: 1) el racismo moderno o etnocentrismo que se basa en la idea de razas superiores e inferiores, 2) el racismo postmoderno o relativismo cultural, y 3) la alternativa dialógica basada en la igualdad y el diálogo intercultural. El autor argumenta que aunque el racismo moderno ha disminuido, aún subsisten formas sutiles de etnocentrismo en las conce
Este documento presenta:
1) Una guía didáctica para una exposición sobre la memoria, el exilio y la deportación durante la Guerra Civil española y la Segunda Guerra Mundial.
2) Explica el contexto histórico del exilio republicano español tras la Guerra Civil, con más de 450.000 personas exiliadas.
3) Incluye 21 paneles que relatan los destinos de los exiliados, su participación en la resistencia francesa y su internamiento en campos de concentración nazis.
El documento resume la entrevista con Loïc Wacquant sobre su carrera académica y su participación en Ethnografest. Wacquant comenzó estudiando economía pero descubrió la sociología después de asistir a una conferencia de Pierre Bourdieu. Estudió sociología en la Universidad de Nanterre y pasó un año en Carolina del Norte antes de realizar su servicio militar en Nueva Caledonia, donde pudo aplicar sus conocimientos sociológicos. Ethnografest es una celebración de la etnografía que busca
Hablar con exactitud: un deber pedagógico.
Para los investigadores, docentes o estudiantes, importa buscar, enseñar y aprender con máxima apertura y máximo rigor.
Asimismo, sorprende el uso sistemático de “Guerra Civil Española” y “nacionales”, como si estas denominaciones fuesen insuperables u obligatorias. Tal uso mecánico desarrolla un papel oscurantista
pues acostumbra los ciudadanos a conformarse sin analizar. Nombrar correctamente la guerra de España de 1936-1939 y las fuerzas involucradas, comprender la relevancia de estas denominaciones, por lo tanto estimular el pensamiento crítico constructivo, debe favorecer progresos para examinar otras importantes cuestiones.
Traducción al español, revisada por el autor, de la ponencia presentada el 5 de abril de 2006 en el Colloque International “Bilan et perspectives de l’histoire immédiate”, organizado por el Groupe de Recherche en Histoire Immédiate (GRHI) de la Université Toulouse-Le Mirail, Francia.
Publicado en:
“La historiografía y la Historia Inmediata: la experiencia latina de Historia a Debate (1993-2006)”, El@tina. Revista electrónica de estudios latinoamericanos, vol. 4, nº 16, Buenos Aires, julio-setiembre de 2006, pp. 67-70 (https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=496451232004).
“La Historiografía y la Historia inmediatas: la experiencia latina de Historia a Debate (1993-2006)”, Historia Actual Online, Cádiz, nº 9, invierno de 2006 (https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2195682)
“La Historiografía y la Historia inmediatas: la experiencia latina de Historia a Debate (1993-2006)”, Tempo e Argumento, UDESC, Florianópolis, v. 1 n. 2, 2009 (https://revistas.udesc.br/index.php/tempo/article/view/1805/1430).
“La Historiografía y la Historia Inmediatas: la experiencia latina de Historia a Debate (1993-2006)”, Hablemos de Historia. Cuestiones teóricas y metodológicas de la historia, Paraná, Entre Ríos, Argentina, nº 6, 2010, pp. 251-258.
“La Historiografía y la Historia Inmediatas: la experiencia latina de Historia a Debate (1993-2006)”, El tiempo como espacio y su imaginario. Reflexiones y fundamentos teóricos (Boris Berenzon, Georgina Calderón, edits.), Universidad Nacional Autónoma de México, 2010, pp. 293-298.
Condena al naturalismo pedagógico en la época del régimen de franco y la leng...Sergio Perez
El documento describe la educación en España antes y durante el régimen franquista. Antes de la guerra civil, la Segunda República introdujo una educación pública, laica y gratuita inspirada en las ideas de Rousseau, como se muestra en la película "La lengua de las mariposas". Tras la guerra, el franquismo eliminó esta educación progresista e impuso un sistema controlado por la Iglesia Católica con el objetivo de eliminar los vestigios de la República. Miles de maestros republicanos fueron depurados o
El documento contrasta los conceptos de memoria e historia. La memoria es subjetiva y afectiva, mientras que la historia es una reconstrucción crítica del pasado. También describe cómo las memorias particulares de grupos minoritarios están desafiando la memoria nacional colectiva en Francia, lo que provoca una crisis de identidad. Finalmente, explica que las memorias sectoriales surgen después de traumas como guerras o genocidios.
Presentación de apoyo al desarrollo de actividad de rol histórico basada en la serie de TVE "Cuéntame cómo pasó". E-A de la historia. Recomendado para Historia de España. 2º de bachillerato. Profesor Luis Miguel Acosta Barros. IES Profesor Martín Miranda (Canarias)
La Escuela de Fráncfort se formó en 1923-1924 en Alemania como un grupo de pensadores que buscaban desarrollar investigaciones humanísticas y sociales de forma independiente. A pesar de su diversidad, siempre se enfocaron en un análisis crítico de la sociedad. Tras la Segunda Guerra Mundial, su espíritu transformador decayó ante las atrocidades cometidas. La Escuela pasó por tres etapas: materialista, teoría crítica y crítica de la razón instrumental, perdiendo su cohesión después de los años
Trabajo de investigación de historia de 4º de la ESO.
Conversaciones con dos personas mayores de nacionalidades distintas, estudio comparativo de las sociedades polaca y española en la 2ª mitad del siglo XX.
2º premio concurso Eustory 2013.
Retrato espiritual de luis felipe alarco larraburerafael felix
Este documento presenta un resumen biográfico y filosófico de Luis Felipe Alarco Larrabure, un destacado filósofo peruano. Brevemente, describe su educación en Alemania donde estudió con Hartmann y Heidegger, su trabajo como académico y político en el Perú defendiendo la democracia, y sus principales contribuciones filosóficas en metafísica, filosofía de la educación y el pensamiento de Hartmann. Su obra intentó desarrollar una nueva metafísica enraizada en las necesidades humanas para dar
Este documento describe la Escuela de los Annales, una escuela historiográfica francesa que enfatiza el uso de métodos multidisciplinarios e incorpora otras ciencias sociales como la economía y la sociología. Se divide en cuatro generaciones, destacando las contribuciones de sus fundadores Marc Bloch y Lucien Febvre, así como Fernand Braudel de la segunda generación, quien introdujo el concepto de la "duración" para analizar los hechos históricos en distintos niveles temporales. La Escuela de los Annales revolucionó
Escuela de los anales resentacion sobre caracteristicas, descripción y resumen de puntos importantes para entender de manera básica este tema.
Resumen de la lectura
Lucían fevre
Condena al naturalismo pedagógico en la época del régimen de franco y la leng...romojaro
El documento analiza la educación en España durante la Segunda República y el régimen de Franco. Describe cómo la República introdujo una educación pública, laica y gratuita inspirada en Rousseau, pero esto fue eliminado por Franco, quien sometió la educación a la Iglesia Católica e impuso una ideología autoritaria. La película "La lengua de las mariposas" retrata este período a través de la relación entre un maestro republicano y su alumno.
Estas diapositivas nos muestran una parte acerca del gran acontecimiento que fue el holocausto. Encontraras aquí que es el holocausto,en que consiste, quien lo dirigió, y que negocios hay detrás de este.
Este documento presenta un resumen de un libro sobre el Holocausto nazi escrito como parte del proyecto "Historia Viva" del gobierno sueco, con el objetivo de mantener vigente la memoria de los horrores del Holocausto y prevenir que vuelvan a ocurrir. El libro describe la cronología y eventos clave del ascenso del nazismo, incluyendo la propaganda de odio, exclusión, segregación, deportación y exterminio sistemático de judíos y gitanos. El documento concluye que a pesar del tiempo transcur
Este documento compara los modelos alemanes y latinos de memoria histórica. El modelo alemán nació con los juicios de Nuremberg contra los nazis y leyes que penalizan el negacionismo. El modelo latino surgió con las Madres de Plaza de Mayo en Argentina que lucharon contra la dictadura. También discute las posiciones de historiadores franceses como Pierre Nora que favorecen una noción tradicional de memoria frente a enfoques que reconocen la contribución del sujeto histórico presente. El caso español
Los Grandes Socialistas y la Educación: Phelipe BuonarrotiLizdayana Guerrero
Philippe Buonarroti fue un socialista y revolucionario italiano del siglo XVIII que abogó por una educación pública, gratuita y laica para todas las personas. Creía que la educación debía extenderse más allá de los niños para incluir a los adultos y que el estado debía financiar la construcción de escuelas. Propuso un plan de estudios que incluía materias como moral, derecho y historia de la revolución para formar el espíritu público. Fue un pionero en la pedagogía que buscaba una sociedad más igual
El documento presenta una investigación sobre la vida durante la época de Franco en España. Incluye entrevistas con abuelos que comparten sus experiencias de esa época, con análisis comparativos de la sociedad de posguerra y la actualidad en áreas como la política, la economía y los roles de género. El trabajo concluye resaltando la importancia de aprender del pasado para evitar repetir sus errores.
Este documento presenta el prefacio de Alfonso Reyes a su Cartilla moral. Reyes explica que la Cartilla fue creada originalmente para apoyar la campaña de alfabetización en México y está destinada tanto a adultos como a niños. Aborda temas de sociología, antropología, política, educación cívica, higiene y urbanidad, con un enfoque laico. El objetivo es explicar estos conceptos de forma amena y accesible para los lectores, despertando su interés en la cultura sin ser exhortativo o ab
El programa describe las actividades de un día de un congreso sobre la enseñanza del español. La agenda incluye una sesión de bienvenida por la mañana, seguida de dos sesiones paralelas de ponencias sobre temas relacionados con la enseñanza del español. Por la tarde habrá talleres prácticos sobre cultura y cocina latinoamericanas.
This document discusses Spanglish, which refers to varieties of Spanish and English mixed together. It provides examples of code-switching between Spanish and English used by Puerto Rican bilingual speakers in New York City. It also discusses new terminology that has emerged from Spanglish, including literal translations of English words into Spanish. The document concludes by listing references that provide further information on research into Spanglish and Spanish in the United States.
Regalando trastos por navidad - Un juego-tarea para la clase de E/LECarlos G. Casares
Este juego se basa en una tradición navideña del norte de Alemania y los países escandinavos. En alemán se llama Schrottwichteln, el sustantivo Schrott significa chatarra y el verbo wichteln es traducido comúnmente como “jugar al amigo invisible”, pero el desarrollo del juego es muy diferente.
The document discusses the European Language Portfolio (ELP), which aims to implement the Common European Framework of Reference for language learning. The ELP has three main elements: a language passport, language biography, and dossier of language samples. It serves as a personal learning diary for self-assessment, documenting one's language learning journey and collecting evidence of progress. The document also discusses using blogs as an online version of the ELP to facilitate peer assessment and sharing between language learners, such as for an online language exchange program. Examples of individual blogs documenting language learning experiences are provided.
Salvador Dalí - Una presentación de Natalia GonzálezCarlos G. Casares
Salvador Dalí fue un pintor español multifacético que trabajó en varios medios artísticos como la pintura, escultura, fotografía y cine. Colaboró con otros artistas surrealistas como Luis Buñuel y Federico García Lorca. Tuvo varias etapas artísticas que incluyeron el impresionismo, realismo, abstracción y surrealismo. Pasó sus últimos años en el Teatre-Museu Dalí en Figueras, Cataluña.
Este documento presenta las posibilidades del uso de la Web 2.0 en instituciones educativas para adultos como la Universidad Popular alemana. Explora los posibles intereses de directores, profesores, secretarias y técnicos en herramientas como blogs, redes sociales y foros. Aunque estas herramientas podrían usarse para marketing, proyectos y recursos educativos, su adopción en instituciones suele ser limitada debido a falta de tiempo, motivación y apertura al espíritu colaborativo de la Web 2.0. El document
This document discusses strategies for teaching Spanish, including using a webquest, voicethread podcast, and language exchange communities to empower students and have them learn by doing online activities. The overall goal is to network students and use interactive tools to teach Spanish in an engaging hands-on manner.
Este documento presenta un resumen biográfico del fotógrafo de guerra Robert Capa. Nacido en Hungría en 1913 como Endre Ernő Friedmann, tuvo que huir de su país debido a su activismo político de izquierdas y trabajó como fotógrafo en Alemania hasta que Hitler llegó al poder en 1933. Adoptó el nombre de Robert Capa y alcanzó el éxito como fotógrafo de guerra cubriendo conflictos como la Guerra Civil Española y la Segunda Guerra Mundial. Murió en 1954 al
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
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Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Carnavision: anticipa y aprovecha - hackathon Pasto2024 .pdf
Memoria histórica
1. Memoria histórica
en la clase de español
Carlos González Casares
7. Hamburger Fremdsprachentage 2013
2. Esta presentación está basada en los folios utilizados
durante el taller „La memoria histórica en la clase de
español“ del pasado sábado 21 de septiembre de 2013
en el Landesinstitut für Lehrerbildung und
Schulentwicklung de Hamburgo, dentro del marco del
7. Hamburger Fremdsprachentage
Carlos González Casares
7. Hamburger Fremdsprachentage 2013
4. La recuperación del recuerdo colectivo e
institucional en España de las víctimas de los
golpistas del 18 de julio de 1936 y la dictadura
franquista de cara a la acción social, política y
judicial en la actualidad.
6. Porque las tres competencias centrales que
deben adquirir los alumnos según el
Bildungsplan son...
- Funktionalen Kommunikativen Kompetenzen
- Interkulturelle Kompetenz
- Methodischen Kompetenzen
7. Porque las tres competencias centrales que
deben adquirir los alumnos según este
Bildungsplan son...
- Funktionalen Kommunikativen Kompetenzen
- Interkulturelle Kompetenz
- Methodischen Kompetenzen
8. „Lernfortschritte im Bereich der interkulturellen Kompetenz
zeigen sich daran, dass die Schülerinnen und Schüler
zunehmend über Kenntnisse aus den verschiedenen Bereichen
der Lebenswelt des Zielsprachenlandes verfügen. Außerdem
erweitern sie ihre Fähigkeit zur Reflexion über die eigene und
die fremde sprachliche und kulturelle Identität. Sie sind
zunehmend in der Lage, diese Kenntnisse und Einsichten in
kommunikativen Situationen zu nutzen. Sie eignen sich Wissen
im Bereich der Landeskunde an.“
Bildungsplan Gymnasium (Sekundarstufe I) Hamburg – Neuere Fremdsprachen
S. 16
http://www.hamburg.de/contentblob/2376246/data/neuere-fremdsprachen-gym-seki.pdf
Interkulturelle Kompetenz
9. Lernfortschritte im Bereich der interkulturellen Kompetenz
zeigen sich daran, dass die Schülerinnen und Schüler
zunehmend über Kenntnisse aus den verschiedenen Bereichen
der Lebenswelt des Zielsprachenlandes verfügen. Außerdem
erweitern sie ihre Fähigkeit zur Reflexion über die eigene und
die fremde sprachliche und kulturelle Identität. Sie sind
zunehmend in der Lage, diese Kenntnisse und Einsichten in
kommunikativen Situationen zu nutzen. Sie eignen sich Wissen
im Bereich der Landeskunde an.
Bildungsplan Gymnasium (Sekundarstufe I) Hamburg – Neuere Fremdsprachen
S. 16
http://www.hamburg.de/contentblob/2376246/data/neuere-fremdsprachen-gym-seki.pdf
Interkulturelle Kompetenz
10. Ya sabemos el qué y el por qué, pero...
CÓMO llevar el tema a clase.
11. - Handlungsorientiert
- Schülerorientiert
- Prozessorientiert
Bildungsplan Gymnasium (Sekundarstufe I) Hamburg – Neuere Fremdsprachen
S.14
Según el Bildungsplan a la hora de diseñar una
unidad o serie de tareas didácticas siempre hay
que tener en cuenta que deben ser:
12. TRES IDEAS IMPORTANTES:
a. Hay que partir desde la realidad de LOS ALUMNOS.
b. La historia hay que contarla desde AQUÍ.
c. La historia hay que contarla desde AHORA.
13. a. Hay que partir desde la realidad de LOS ALUMNOS.
14. Repaso de gramática y vocabulario
0. Asegurar las herramientas lingüísticas
básicas para hablar del pasado.
16. 2. Tareas de introducción a los conceptos de
memoria individual / memoria colectiva
17. Tarea oral 2.A:
¿Cuál es el momento de tu infancia que con
más intensidad recuerdas en este momento?
Cuéntaselo a tu compañero/a.
18. Tarea escrita 2.B:
Un amigo tuyo mexicano tiene que escribir un
trabajo para su clase de Historia sobre la caída
del muro de Berlín, pero no tiene ni idea del
tema.
Ayúdale contándole por e-mail tu recuerdo
personal sobre ese momento.
19. 3. Reflexión en clase sobre las tareas 2.A y 2.B
• ¿En cuál de los dos recuerdos coincides
más con tu compañero/a?
• ¿Por qué crees que es así?
20. «On ne se souvient pas seul»
Los conceptos de
memoria individual /
colectiva provienen
del sociólogo
Maurice Halbwachs
22. Halbwachs es hijo de un profesor de alemán del Liceo de
Reims. Fue Agregado de filosofía, doctor en derecho y en
letras. Luego fue nombrado profesor de filosofía en la facultad
de letras de Caen y después, en 1919, profesor de sociología
en la facultad de Estrasburgo. En 1935 obtuvo una cátedra en
la Sorbona.
Halbwachs, que viajó mucho como profesional, fue nombrado
presidente del Instituto francés de Sociología en 1938. El 10 de
mayo de 1944 fue elegido para la cátedra de Psicología
colectiva en el Colegio de Francia; pero el 23 de julio fue
detenido por la Gestapo, algunos días después de su hijo
Pierre y algunos meses después del asesinato de su suegro,
Victor Basch y de la mujer de éste. Fue internado en Fresnes y
después deportado a Buchenwald, donde murió.
Es autor de numerosas obras de sociología. Su obra, en su
mayoría en la estela de Durkheim, ha estado sin embargo
marcada por la influencia de Bergson, de quien fue alumno.
Escribió una Tesis notable sobre La clase obrera y los niveles de
vida, y en su obra más célebre, La Mémoire collective, estudia
el concepto de memoria colectiva, creado por él.
4. Biografía
23. Halbwachs es hijo de un profesor de alemán del Liceo de
Reims. Fue Agregado de filosofía, doctor en derecho y en letras
(publicó inicialmente una monografía, Leibniz. Luego fue
nombrado profesor de filosofía en la facultad de letras de Caen
y después, en 1919, profesor de sociología en la facultad de
Estrasburgo. En 1935 obtuvo una cátedra en la Sorbona.
Halbwachs, que viajó mucho como profesional, fue nombrado
presidente del Instituto francés de sociología en 1938. El 10 de
mayo de 1944 fue elegido para la cátedra de psicología
colectiva en el Colegio de Francia; pero el 23 de julio fue
detenido por la Gestapo, algunos días después de su hijo
Pierre y algunos meses después del asesinato de su suegro,
Victor Basch y de la mujer de éste. Fue internado en Fresnes y
después deportado a Buchenwald, donde murió.
Es autor de numerosas obras de sociología. Su obra, en su
mayoría en la estela de Durkheim, ha estado sin embargo
marcada por la influencia de Bergson, de quien fue alumno.
Escribió una Tesis notable sobre La clase obrera y los niveles de
vida, y en su obra más célebre, La Mémoire collective, estudia
el concepto de memoria colectiva, creado por él.
24. 5. ¿Qué fue el campo de concentración de
Buchenwald?
39. Rafael Hernando Fraile, Portavoz adjunto del PP en el
Congreso, habla sobre los afiliados de las juventudes del
PP que se hacen fotos con banderas franquistas y nazis.
http://www.youtube.com/watch?v=xGGM1KGe2Ds
41. Julian Casanova Mirta Núñez José Luis Ledesma Francisco Sánchez
Pérez
¿Quién fue el responsable del „millón
de muertos“ de Hernando?
Los historiadores responden
http://www.publico.es/465507/quien-fue-el-responsable-del-millon-de-muertos-de-hernando
42. Julián Casanova
La Guerra Civil es resultado de un golpe de Estado y de una sublevación militar. Sin ese
golpe de Estado habrían pasado muchas cosas pero nunca se hubiera abierto una Guerra
Civil. No se puede decir nunca que la República provocó un millón de muertos. Primero
porque la Guerra Civil cuenta 600.000 muertos más 50.000 asesinados después de la
guerra por el régimen. De esos 600.000 muertos, 130.000 son asesinados en las zonas
controladas por los rebeldes y unos 55.000, en la zona republicana. El resto muere en el
frente de batalla.
Además, la República, que llega por un proceso de elecciones libres, no tiene ningún plan
de exterminio. A la República, como dice Azaña, le obligan a hacer una guerra. Es obvio
que por abajo hubo un sector de gente que aprovechó la situación para tratar de eliminar
al que consideraba su enemigo, pero la República paró esa dinámica en diciembre de 1936
y eso se puede ver perfectamente en el registro de defunciones. En bando franquista, sin
embargo, las voces dirigentes, incluidas la Iglesia católica, defienden hasta el final el
exterminio del contrario. Las fuentes históricas son muy claras respecto a este tema, pero
este país nunca ha tenido educación histórica en las aulas y la educación política es como
es.
46. No Intervenida
Desaparecida
Trasladada al Valle de los Caídos
Exhumada Total o Parcial
Valle de los Caídos
Varias Fosas en la misma Localidad
http://www.memoriahistorica.gob.es
Más de 3.000
fosas comunes
52. 23 de enero de 2012
Reed Brody, Human Rigths Watch Pedro Nikken, Comisión Internacional de
Juristas
Emilio Silva, Asociación para la
Recuperación de la Memoria
Histórica
Hugo Relva, Amnistía Internacional
53. 23 de enero de 2012
«Es la primera vez en una democracia
consolidada que se procesa a un juez por
defender los Derechos Humanos. Es la primera
vez en la Unión Europea que un juez está siendo
sometido a un juicio penal por aplicar el Derecho
Internacional»
Reed Brody, Human Rigths Watch
55. Ignacio Peláez, exfiscal de la Audiencia
Nacional y abogado del imputado en la
caso Gürtel José Luis Ulibarri
2010
Pero Garzón sería
finalmente condenado
por otro caso, el caso de
las escuchas de Gürtel
56. La trama del caso
Gürtel
Quién es quién en la trama Gürtel:
http://www.publico.es/263385/quien-es-
quien-en-el-caso-gurtel
69. Y un libro de política
para los profes:
Capítulo 1:
http://www.publico.es/culturas/4652
21/monedero-la-transicion-fue-una-
mentira-de-familia-que-ocultaba-un-
pasado-poco-heroico