El documento describe el desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que el esquema corporal se forma a través de experiencias sensoriales internas y externas que permiten al niño tomar conciencia de su cuerpo. Se desarrolla a lo largo de la niñez a medida que mejora la coordinación motriz y la percepción espacial. El tono muscular y la motilidad son sistemas clave que contribuyen a la elaboración progresiva de la imagen corporal del niño.
Las tres teorías describen etapas similares en el desarrollo del esquema corporal del niño. Vayer propone 4 etapas que van desde la dependencia materna hasta los 2 años hasta la elaboración definitiva del esquema corporal entre los 7 y 11 años. Le Boulch describe 3 etapas que incluyen el cuerpo vivido hasta los 3 años, la discriminación perceptiva entre 3 y 7 años, y el cuerpo representado de 7 a 12 años. Ajuriaguerra también propone 3 etapas que abarcan el cuerpo vivenciado hasta los 3 años, la discriminación
La psicomotricidad es importante en los primeros años de vida para el desarrollo intelectual, afectivo y social de los niños. Influye en su relación con el entorno y en el establecimiento de necesidades e intereses individuales. A nivel motor, cognitivo y social-afectivo, la psicomotricidad permite a los niños dominar su movimiento corporal, mejorar su memoria, atención y creatividad, y relacionarse con los demás con más seguridad. Algunas áreas de la psicomotricidad son el esque
estructuración espacio temporal por Gabriela Cabrera GabrielaCabreraAA
El documento describe la evolución de la percepción espacio-temporal en los niños según diferentes autores como Piaget. Explica que la percepción del espacio y el tiempo se desarrolla de forma paralela, comenzando por una experiencia vivida y luego una estructuración mental. También describe las diferentes etapas de la construcción de la espacialidad y orientación espacial en los niños desde su nacimiento hasta los 12 años.
El documento resume los antecedentes y desarrollo del término "psicomotricidad". Explica que el término fue influenciado por el dualismo cuerpo-mente de Descartes y fue introducido por K. Wernicke en neuropsiquiatría. Posteriormente, investigadores como E. Dupré, A. L. Gesell, H. Wallon, J. Piaget y otros estudiarion el desarrollo psicomotor del niño. Finalmente, la psicomotricidad logró autonomía a través de los trabajos de autores como J. De Ajuriag
Las etapas del desarrollo del esquema corporal incluyen cuatro etapas según tres autores. La primera etapa hasta los 3 años implica el desarrollo de la motricidad global y la marcha. La segunda etapa de 3 a 7 años implica la discriminación perceptiva y el perfeccionamiento de la motricidad. La tercera etapa de 7 a 12 años implica la representación mental del propio cuerpo y la independencia funcional de los segmentos corporales.
Este documento describe los diferentes tipos de conductas motrices y habilidades motrices, incluyendo el equilibrio, la coordinación, la tonicidad, la postura, la lateralidad, el ritmo, el espacio, el tiempo, las praxias, la ideomotricidad, la grafomotricidad, el esquema corporal, la representación corporal, la respiración, el control corporal, la intervención psicomotriz, la metodología psicomotriz y los parámetros psicomotrices. Explica cada uno de estos conceptos de manera
La psicomotricidad se refiere a la interacción entre el sistema nervioso central y el movimiento del cuerpo. Estimula el desarrollo integral del niño a nivel motor, afectivo y cognitivo. A través de actividades lúdicas que involucran el movimiento, la psicomotricidad ayuda a los niños a desarrollar habilidades motrices, de percepción, creatividad y autoestima, mientras se divierten de forma segura.
Las tres teorías describen etapas similares en el desarrollo del esquema corporal del niño. Vayer propone 4 etapas que van desde la dependencia materna hasta los 2 años hasta la elaboración definitiva del esquema corporal entre los 7 y 11 años. Le Boulch describe 3 etapas que incluyen el cuerpo vivido hasta los 3 años, la discriminación perceptiva entre 3 y 7 años, y el cuerpo representado de 7 a 12 años. Ajuriaguerra también propone 3 etapas que abarcan el cuerpo vivenciado hasta los 3 años, la discriminación
La psicomotricidad es importante en los primeros años de vida para el desarrollo intelectual, afectivo y social de los niños. Influye en su relación con el entorno y en el establecimiento de necesidades e intereses individuales. A nivel motor, cognitivo y social-afectivo, la psicomotricidad permite a los niños dominar su movimiento corporal, mejorar su memoria, atención y creatividad, y relacionarse con los demás con más seguridad. Algunas áreas de la psicomotricidad son el esque
estructuración espacio temporal por Gabriela Cabrera GabrielaCabreraAA
El documento describe la evolución de la percepción espacio-temporal en los niños según diferentes autores como Piaget. Explica que la percepción del espacio y el tiempo se desarrolla de forma paralela, comenzando por una experiencia vivida y luego una estructuración mental. También describe las diferentes etapas de la construcción de la espacialidad y orientación espacial en los niños desde su nacimiento hasta los 12 años.
El documento resume los antecedentes y desarrollo del término "psicomotricidad". Explica que el término fue influenciado por el dualismo cuerpo-mente de Descartes y fue introducido por K. Wernicke en neuropsiquiatría. Posteriormente, investigadores como E. Dupré, A. L. Gesell, H. Wallon, J. Piaget y otros estudiarion el desarrollo psicomotor del niño. Finalmente, la psicomotricidad logró autonomía a través de los trabajos de autores como J. De Ajuriag
Las etapas del desarrollo del esquema corporal incluyen cuatro etapas según tres autores. La primera etapa hasta los 3 años implica el desarrollo de la motricidad global y la marcha. La segunda etapa de 3 a 7 años implica la discriminación perceptiva y el perfeccionamiento de la motricidad. La tercera etapa de 7 a 12 años implica la representación mental del propio cuerpo y la independencia funcional de los segmentos corporales.
Este documento describe los diferentes tipos de conductas motrices y habilidades motrices, incluyendo el equilibrio, la coordinación, la tonicidad, la postura, la lateralidad, el ritmo, el espacio, el tiempo, las praxias, la ideomotricidad, la grafomotricidad, el esquema corporal, la representación corporal, la respiración, el control corporal, la intervención psicomotriz, la metodología psicomotriz y los parámetros psicomotrices. Explica cada uno de estos conceptos de manera
La psicomotricidad se refiere a la interacción entre el sistema nervioso central y el movimiento del cuerpo. Estimula el desarrollo integral del niño a nivel motor, afectivo y cognitivo. A través de actividades lúdicas que involucran el movimiento, la psicomotricidad ayuda a los niños a desarrollar habilidades motrices, de percepción, creatividad y autoestima, mientras se divierten de forma segura.
MOVIMIENTO Y ACCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL Luis Mosquera
El documento describe las etapas de desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que en las primeras etapas de 0 a 2 años, los niños desarrollan movimientos motores básicos como enderezar la cabeza y el tronco. De 2 a 5 años, los niños empiezan a conocer y utilizar su cuerpo de manera más precisa y coordinada. De 5 a 7 años, diferencian las partes de su cuerpo y desarrollan el control muscular. Finalmente, de 7 a 12 años, los niños logran una representación mental comple
La psicomotricidad es la relación entre la mente y el movimiento del cuerpo en los niños. Tiene como objetivos que los niños conozcan y valoren su cuerpo y la actividad física, resuelvan problemas motores, y participen en juegos constructivos. A través de ejercicios lúdicos, la psicomotricidad ayuda en el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.
El documento presenta información sobre las bases teóricas de la psicomotricidad. Define la psicomotricidad como el dominio de estudio de las interacciones entre las funciones psíquicas y las funciones motoras de las conductas motrices. Explica conceptos como la paratonia, las sincinesias, los trastornos psicomotores y neuromotores, y la reeducación y terapia psicomotora. También analiza teorías como la de Wallon sobre el desarrollo psicomotor del niño y el modelo epigenético
El documento describe la psicomotricidad como una disciplina que permite el desarrollo integral de la persona a través del cuerpo, la mente y las emociones. Se divide en estimulación psicomotriz educacional para niños sanos y reeducación psicomotriz para niños con discapacidades. Las áreas de la psicomotricidad incluyen esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio y tiempo. Los beneficios para niños son mejorar la conciencia corporal, coordinación, creatividad, memoria, y nociones de espacio
Este documento define el esquema corporal y sus componentes, y describe la importancia de desarrollarlo a través de actividades. Explica que el esquema corporal incluye la imagen corporal, el concepto corporal y la conciencia corporal. También cubre las leyes de maduración nerviosa y proporciona ejemplos de juegos motores para educar el esquema corporal en niños.
El documento describe los elementos y estados de desarrollo del esquema corporal según Pierre Vayer. El esquema corporal se elabora a través de la relación entre el yo, el mundo de las cosas y los demás, en etapas de desarrollo. Se compone de la imagen corporal, el concepto corporal y la conciencia corporal. Incluye la actividad tónica y cinética del cuerpo, así como las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
Este documento describe el esquema corporal, definido como la representación mental que cada persona tiene de su cuerpo y su posición en el espacio. Explica que se desarrolla a través de etapas desde el nacimiento hasta los 11-12 años, cuando alcanza su madurez. También analiza los elementos que lo conforman, cómo se estructura, las posibles perturbaciones y la importancia de su educación a través de juegos que involucren la percepción y coordinación motriz.
ETAPAS DE ESTRUCTURACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL POR MARÍA JOSÉ GRANDAMARIAJOSEGRANDA
El documento describe las cuatro etapas de la estructuración del esquema corporal en los niños. La primera etapa ocurre desde el nacimiento hasta los 2 años y se centra en el desarrollo motor grueso. La segunda etapa, de 2 a 5 años, mejora la coordinación motriz y el conocimiento del cuerpo. La tercera etapa, de 5 a 7 años, establece la lateralidad y el control muscular. La cuarta etapa, de 7 a 12 años, finaliza el desarrollo del esquema corporal a través del control independiente de las diferentes partes
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad en niños de 0 a 7 años. Explica que la psicomotricidad analiza el cuerpo de forma global y sintetiza la psique y la motricidad. Luego describe el desarrollo del esquema corporal, la lateralidad, el tono muscular y otros conceptos clave. Concluye que la psicomotricidad favorece el dominio del movimiento, las relaciones interpersonales y la comunicación con el mundo.
La psicomotricidad surgió en Francia en el siglo XX como una disciplina que estudia la interacción entre la mente y el cuerpo a través del movimiento. Se considera que el profesor Ajuriaguerra fue pionero en desarrollar un concepto moderno de psicomotricidad. Más adelante, la psicomotricidad se vinculó a la educación física escolar con el objetivo de mejorar el comportamiento de los niños a través de actividades motrices. Actualmente, la psicomotricidad es fundamental en la educación
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad como la respiración, relajación, equilibrio, coordinación, ritmo, organización temporal y espacial, esquema corporal y lateralidad. Explica que estos elementos se desarrollan desde el nacimiento y son fundamentales para el desarrollo motor, cognitivo y emocional del individuo.
Este documento trata sobre la psicomotricidad y su evaluación en niños. Explica que el desarrollo psicomotor sigue una secuencia clara relacionada con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe varios métodos y herramientas comunes para evaluar la psicomotricidad, como las escalas de McCarthy y Battelle, y los tests de Denver y Haizea-Llevant. Finalmente, discute aspectos importantes de la psicomotricidad y el papel del docente en su desarrollo.
Psicomotricidad: la práctica educativa en la educación infantilRoxanaAlvarezArreondo
Este documento describe las bases teóricas y consideraciones para el desarrollo de la psicomotricidad en la educación infantil. Explora conceptos como la psicomotricidad, neuromotricidad, educación por el movimiento y más. También discute condiciones educativas como la formación de la motivación, y métodos como el sensorioperceptual. Finalmente, detalla actividades psicomotrices para diferentes edades desde los 0 a los 4 años.
Este documento describe los principios y objetivos de la psicomotricidad. La psicomotricidad busca favorecer el desarrollo corporal, mental y emocional de una persona a través del movimiento, la postura y la acción. Esto ayuda en el desarrollo motor, afectivo, comunicativo, lingüístico, intelectual y cognitivo. La psicomotricidad es particularmente importante en la etapa preescolar, ya que a través de la actividad corporal los niños desarrollan su inteligencia y autonomía.
Este documento resume la historia y perspectivas de la psicomotricidad desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. Aborda las contribuciones de pioneros como Wallon, Ajuriaguerra y Dublineau y describe los estadios evolutivos del desarrollo psicomotor del niño según la perspectiva psicobiológica de Wallon y la neuropisquiátrica de Ajuriaguerra. Finalmente, define la psicomotricidad como la experiencia corporal que es la base del desarrollo de la identidad e inteligencia
Este documento presenta estrategias metodológicas de las diversas corrientes de la psicomotricidad. Describe las principales corrientes como Wallon, Le Boulch, Picq y Vayer y Aucouturier. Incluye ejercicios para trabajar el equilibrio, la coordinación y formas básicas de movimiento. También propone actividades para desarrollar la expresión corporal y habilidades matemáticas a través de la psicomotricidad en el nivel inicial.
El documento habla sobre la psicomotricidad. Se define como una disciplina educativa y reeducativa que utiliza el movimiento humano para desarrollar estructuras mentales. Describe que nace de autores como Le Boulch y se aplica a niños con trastornos psicomotores. Explica las tres etapas del desarrollo psicomotriz según Le Boulch y contiene información sobre objetivos y contenidos de la educación física con enfoque psicomotriz.
El documento habla sobre la lateralidad, definida como el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. Explica las diferentes etapas de desarrollo de la lateralidad desde el nacimiento hasta los 6-7 años, así como los tipos de lateralidad como la cruzada, contrariada e indefinida. Finalmente, señala que una lateralización cerebral atípica puede causar dificultades en el aprendizaje.
Este documento describe el esquema corporal y su desarrollo en la educación infantil de 0 a 6 años. Explica que el esquema corporal es la representación mental que tiene cada persona de su cuerpo y cómo se relaciona con el espacio. Luego detalla las etapas de desarrollo del esquema corporal según diferentes autores y algunas actividades prácticas para trabajarlo en el aula. Concluye que el esquema corporal es fundamental para los aprendizajes y la construcción de la personalidad en la primera infancia.
La taxonomía del dominio psicomotor de Anita Harrow establece una serie de 6 niveles jerarquizados de complejidad creciente: 1) movimientos reflejos, 2) movimientos básicos fundamentales, 3) habilidades perceptuales, 4) habilidades físicas, 5) destrezas de movimiento, y 6) comunicación no discursiva. Cada nivel describe habilidades motoras más avanzadas que se basan en los niveles inferiores.
Las etapas del desarrollo del esquema corporal incluyen cuatro etapas según tres autores. La primera etapa hasta los 3 años implica el desarrollo de la motricidad global y la marcha. La segunda etapa de 3 a 7 años implica la discriminación perceptiva y el perfeccionamiento de la motricidad. La tercera etapa de 7 a 12 años implica la representación mental del propio cuerpo y la independencia funcional de los segmentos corporales.
MOVIMIENTO Y ACCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL Luis Mosquera
El documento describe las etapas de desarrollo del esquema corporal en los niños. Explica que en las primeras etapas de 0 a 2 años, los niños desarrollan movimientos motores básicos como enderezar la cabeza y el tronco. De 2 a 5 años, los niños empiezan a conocer y utilizar su cuerpo de manera más precisa y coordinada. De 5 a 7 años, diferencian las partes de su cuerpo y desarrollan el control muscular. Finalmente, de 7 a 12 años, los niños logran una representación mental comple
La psicomotricidad es la relación entre la mente y el movimiento del cuerpo en los niños. Tiene como objetivos que los niños conozcan y valoren su cuerpo y la actividad física, resuelvan problemas motores, y participen en juegos constructivos. A través de ejercicios lúdicos, la psicomotricidad ayuda en el desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.
El documento presenta información sobre las bases teóricas de la psicomotricidad. Define la psicomotricidad como el dominio de estudio de las interacciones entre las funciones psíquicas y las funciones motoras de las conductas motrices. Explica conceptos como la paratonia, las sincinesias, los trastornos psicomotores y neuromotores, y la reeducación y terapia psicomotora. También analiza teorías como la de Wallon sobre el desarrollo psicomotor del niño y el modelo epigenético
El documento describe la psicomotricidad como una disciplina que permite el desarrollo integral de la persona a través del cuerpo, la mente y las emociones. Se divide en estimulación psicomotriz educacional para niños sanos y reeducación psicomotriz para niños con discapacidades. Las áreas de la psicomotricidad incluyen esquema corporal, lateralidad, equilibrio, espacio y tiempo. Los beneficios para niños son mejorar la conciencia corporal, coordinación, creatividad, memoria, y nociones de espacio
Este documento define el esquema corporal y sus componentes, y describe la importancia de desarrollarlo a través de actividades. Explica que el esquema corporal incluye la imagen corporal, el concepto corporal y la conciencia corporal. También cubre las leyes de maduración nerviosa y proporciona ejemplos de juegos motores para educar el esquema corporal en niños.
El documento describe los elementos y estados de desarrollo del esquema corporal según Pierre Vayer. El esquema corporal se elabora a través de la relación entre el yo, el mundo de las cosas y los demás, en etapas de desarrollo. Se compone de la imagen corporal, el concepto corporal y la conciencia corporal. Incluye la actividad tónica y cinética del cuerpo, así como las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
Este documento describe el esquema corporal, definido como la representación mental que cada persona tiene de su cuerpo y su posición en el espacio. Explica que se desarrolla a través de etapas desde el nacimiento hasta los 11-12 años, cuando alcanza su madurez. También analiza los elementos que lo conforman, cómo se estructura, las posibles perturbaciones y la importancia de su educación a través de juegos que involucren la percepción y coordinación motriz.
ETAPAS DE ESTRUCTURACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL POR MARÍA JOSÉ GRANDAMARIAJOSEGRANDA
El documento describe las cuatro etapas de la estructuración del esquema corporal en los niños. La primera etapa ocurre desde el nacimiento hasta los 2 años y se centra en el desarrollo motor grueso. La segunda etapa, de 2 a 5 años, mejora la coordinación motriz y el conocimiento del cuerpo. La tercera etapa, de 5 a 7 años, establece la lateralidad y el control muscular. La cuarta etapa, de 7 a 12 años, finaliza el desarrollo del esquema corporal a través del control independiente de las diferentes partes
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad en niños de 0 a 7 años. Explica que la psicomotricidad analiza el cuerpo de forma global y sintetiza la psique y la motricidad. Luego describe el desarrollo del esquema corporal, la lateralidad, el tono muscular y otros conceptos clave. Concluye que la psicomotricidad favorece el dominio del movimiento, las relaciones interpersonales y la comunicación con el mundo.
La psicomotricidad surgió en Francia en el siglo XX como una disciplina que estudia la interacción entre la mente y el cuerpo a través del movimiento. Se considera que el profesor Ajuriaguerra fue pionero en desarrollar un concepto moderno de psicomotricidad. Más adelante, la psicomotricidad se vinculó a la educación física escolar con el objetivo de mejorar el comportamiento de los niños a través de actividades motrices. Actualmente, la psicomotricidad es fundamental en la educación
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad como la respiración, relajación, equilibrio, coordinación, ritmo, organización temporal y espacial, esquema corporal y lateralidad. Explica que estos elementos se desarrollan desde el nacimiento y son fundamentales para el desarrollo motor, cognitivo y emocional del individuo.
Este documento trata sobre la psicomotricidad y su evaluación en niños. Explica que el desarrollo psicomotor sigue una secuencia clara relacionada con la maduración del sistema nervioso central. Luego describe varios métodos y herramientas comunes para evaluar la psicomotricidad, como las escalas de McCarthy y Battelle, y los tests de Denver y Haizea-Llevant. Finalmente, discute aspectos importantes de la psicomotricidad y el papel del docente en su desarrollo.
Psicomotricidad: la práctica educativa en la educación infantilRoxanaAlvarezArreondo
Este documento describe las bases teóricas y consideraciones para el desarrollo de la psicomotricidad en la educación infantil. Explora conceptos como la psicomotricidad, neuromotricidad, educación por el movimiento y más. También discute condiciones educativas como la formación de la motivación, y métodos como el sensorioperceptual. Finalmente, detalla actividades psicomotrices para diferentes edades desde los 0 a los 4 años.
Este documento describe los principios y objetivos de la psicomotricidad. La psicomotricidad busca favorecer el desarrollo corporal, mental y emocional de una persona a través del movimiento, la postura y la acción. Esto ayuda en el desarrollo motor, afectivo, comunicativo, lingüístico, intelectual y cognitivo. La psicomotricidad es particularmente importante en la etapa preescolar, ya que a través de la actividad corporal los niños desarrollan su inteligencia y autonomía.
Este documento resume la historia y perspectivas de la psicomotricidad desde finales del siglo XIX hasta la actualidad. Aborda las contribuciones de pioneros como Wallon, Ajuriaguerra y Dublineau y describe los estadios evolutivos del desarrollo psicomotor del niño según la perspectiva psicobiológica de Wallon y la neuropisquiátrica de Ajuriaguerra. Finalmente, define la psicomotricidad como la experiencia corporal que es la base del desarrollo de la identidad e inteligencia
Este documento presenta estrategias metodológicas de las diversas corrientes de la psicomotricidad. Describe las principales corrientes como Wallon, Le Boulch, Picq y Vayer y Aucouturier. Incluye ejercicios para trabajar el equilibrio, la coordinación y formas básicas de movimiento. También propone actividades para desarrollar la expresión corporal y habilidades matemáticas a través de la psicomotricidad en el nivel inicial.
El documento habla sobre la psicomotricidad. Se define como una disciplina educativa y reeducativa que utiliza el movimiento humano para desarrollar estructuras mentales. Describe que nace de autores como Le Boulch y se aplica a niños con trastornos psicomotores. Explica las tres etapas del desarrollo psicomotriz según Le Boulch y contiene información sobre objetivos y contenidos de la educación física con enfoque psicomotriz.
El documento habla sobre la lateralidad, definida como el predominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, determinado por la supremacía de un hemisferio cerebral. Explica las diferentes etapas de desarrollo de la lateralidad desde el nacimiento hasta los 6-7 años, así como los tipos de lateralidad como la cruzada, contrariada e indefinida. Finalmente, señala que una lateralización cerebral atípica puede causar dificultades en el aprendizaje.
Este documento describe el esquema corporal y su desarrollo en la educación infantil de 0 a 6 años. Explica que el esquema corporal es la representación mental que tiene cada persona de su cuerpo y cómo se relaciona con el espacio. Luego detalla las etapas de desarrollo del esquema corporal según diferentes autores y algunas actividades prácticas para trabajarlo en el aula. Concluye que el esquema corporal es fundamental para los aprendizajes y la construcción de la personalidad en la primera infancia.
La taxonomía del dominio psicomotor de Anita Harrow establece una serie de 6 niveles jerarquizados de complejidad creciente: 1) movimientos reflejos, 2) movimientos básicos fundamentales, 3) habilidades perceptuales, 4) habilidades físicas, 5) destrezas de movimiento, y 6) comunicación no discursiva. Cada nivel describe habilidades motoras más avanzadas que se basan en los niveles inferiores.
Las etapas del desarrollo del esquema corporal incluyen cuatro etapas según tres autores. La primera etapa hasta los 3 años implica el desarrollo de la motricidad global y la marcha. La segunda etapa de 3 a 7 años implica la discriminación perceptiva y el perfeccionamiento de la motricidad. La tercera etapa de 7 a 12 años implica la representación mental del propio cuerpo y la independencia funcional de los segmentos corporales.
Bryan Cratty fue un biólogo estadounidense que propuso que el aprendizaje es más efectivo para los niños pequeños a través del movimiento y la actividad física. Sostenía que los niños de 2 a 6 años aprenden mejor cuando su cuerpo está en movimiento. Cratty también creía que la integración temprana de los niños en el deporte mejora sus habilidades motoras futuras.
El documento describe la anatomía y función del sistema nervioso central humano, incluyendo el encéfalo, médula espinal y sus componentes. El encéfalo contiene el cerebro, cerebelo y tronco encefálico, y está protegido por los huesos del cráneo y las meninges. La médula espinal se extiende desde la base del encéfalo hasta la columna vertebral inferior y transmite señales entre el cerebro y el cuerpo, controlando movimientos y funciones vegetativas.
El documento presenta el caso de Juan, un niño indígena triqui que asiste a preescolar donde enfrenta prejuicios. El objetivo es generar propuestas que promuevan la educación intercultural y el respeto entre todos los estudiantes. Se describe la situación de Juan, su familia, la maestra y compañeros. La guía didáctica tiene la intención de enriquecer la experiencia docente mediante el análisis del caso para fomentar la participación reflexiva y encontrar soluciones que consideren las diferencias culturales.
Portafolio de evidencias Atención a la diversidadRosita261293
Este documento presenta información sobre un portafolio de evidencias de un curso de atención a la diversidad impartido a estudiantes de la licenciatura en educación primaria de la Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza. Incluye la misión y visión de la institución, las competencias desarrolladas en el curso, resúmenes de las unidades y actividades realizadas, así como ejemplos de trabajos de los estudiantes sobre temas de diversidad e inclusión educativa.
Este documento describe los conceptos clave relacionados con la elaboración de proyectos educativos. Explica que un proyecto surge de una necesidad identificada, implica una reflexión sobre cómo satisfacer esa necesidad mediante objetivos y recursos, y debe ser evaluado permanentemente. Además, destaca que un proyecto educativo tiene distintas etapas como la identificación del problema, definición de objetivos, planificación de acciones y evaluación final.
La educación física se centra en el desarrollo integral del cuerpo, las emociones y la mente a través del movimiento, mientras que el deporte implica competición basada en habilidades físicas según reglas establecidas. La motricidad se refiere a la capacidad motora del cuerpo y su coordinación, mientras que la corporeidad integra factores psicológicos, físicos y espirituales que constituyen la identidad única de cada persona. Ambos conceptos son importantes considerar de manera integral en la educación.
El documento habla sobre el esquema corporal. Explica que este es la representación mental que tiene cada persona sobre su propio cuerpo y su desarrollo. Describe las etapas por las que pasa el esquema corporal y los elementos que lo componen como la imagen corporal, lateralidad, motricidad fina y gruesa. También menciona las posibles dificultades que puede haber si el esquema corporal no se desarrolla adecuadamente, como problemas en la lectura, escritura y relación con los demás.
El documento describe los diferentes componentes de la conciencia corporal según M. Frostig, incluyendo la imagen corporal, el concepto corporal y el esquema corporal. También presenta un programa de 14 capítulos para trabajar la conciencia corporal con niños de 18-30 meses con trastornos del lenguaje o comunicación, enfocándose en el reconocimiento de partes del cuerpo, posiciones, juegos motrices y más.
El documento describe el desarrollo psicomotor en los niños. Este proceso permite que los niños se relacionen con el mundo a través del desarrollo de habilidades motoras, sensoriales, cognitivas y sociales. El desarrollo psicomotor incluye el lenguaje, la coordinación, la motricidad gruesa y fina, y aspectos sociales y afectivos.
Este documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad en niños de 0 a 7 años. Explica que la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices para permitir que una persona se exprese en contextos psicosociales. Los tres elementos fundamentales son el control tónico, el equilibrio y la conciencia corporal. Describe cada uno de estos elementos y cómo desarrollarlos a través de actividades para que los niños puedan adaptarse a su entorno de manera flexible y
El documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad en niños de 0 a 7 años. Explica que la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices. Los tres elementos fundamentales son el control tónico, el equilibrio y la conciencia corporal. El desarrollo adecuado de estos elementos es importante para el desarrollo armónico de la personalidad del niño.
El documento resume las principales áreas de la psicomotricidad, incluyendo el esquema corporal, la lateralidad, el equilibrio, el espacio y el tiempo-ritmo. Describe las etapas del desarrollo del esquema corporal y la lateralidad en los niños, así como la importancia del tono muscular, el equilibrio estático y dinámico.
El documento trata sobre el tema de la psicomotricidad. Define la psicomotricidad como la integración de las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y expresarse en un contexto psicosocial. El objetivo de la psicomotricidad es desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo. La psicomotricidad se aplica en ámbitos preventivos, educativos, reeducativos y terapéuticos.
El documento trata sobre el tema de la psicomotricidad. Define la psicomotricidad como la integración de las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y expresarse en un contexto psicosocial. El objetivo de la psicomotricidad es desarrollar las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo. La psicomotricidad se aplica en ámbitos preventivos, educativos, reeducativos y terapéuticos.
El documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad. Define la psicomotricidad como la integración de las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices que permiten al individuo adaptarse al medio. Los elementos básicos incluyen la coordinación, función tónica, postura y equilibrio, control emocional, lateralidad, orientación espacio-temporal, esquema corporal, organización rítmica, praxias, grafomotricidad y relación con los objetos. El documento analiza especí
El documento describe los elementos básicos de la psicomotricidad. Define la psicomotricidad como la integración de las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices que permiten al individuo adaptarse al medio. Los elementos fundamentales incluyen la coordinación, función tónica, postura, equilibrio, esquema corporal, orientación espacio-temporal, organización rítmica y relación con los objetos. El desarrollo adecuado de estos elementos permite un desarrollo armónico de la personalidad
Este documento describe cómo la psicomotricidad puede ayudar a niños con problemas de aprendizaje. Explica que la psicomotricidad trabaja en tres áreas: conductas neuromotrices como el tono muscular, la postura y el equilibrio; el esquema corporal; y la coordinación motriz. Al desarrollar estas áreas, la psicomotricidad puede mejorar habilidades como la atención, percepción y memoria, lo que a su vez puede ayudar a superar problemas de aprendizaje.
esquema corporal por Cristina Gordillo y Liliana Farinangocrismy
Este documento describe el esquema corporal y su desarrollo a lo largo de las etapas de la infancia. Introduce conceptos sobre la motricidad, percepción y representación del cuerpo desde una perspectiva psicológica. Explica que el esquema corporal se estructura de forma progresiva, pasando de una etapa de motricidad global a otra de discriminación perceptiva y finalmente a una representación mental completa del cuerpo.
Este documento trata sobre la influencia del cuerpo y el movimiento en el desarrollo infantil desde una perspectiva de psicomotricidad. Aborda tres dimensiones de la construcción corporal: motriz-instrumental, emocional-afectiva y práxico-cognitiva. También discute conceptos como esquema corporal, tono muscular, praxias y su desarrollo en los primeros años de vida. El objetivo de la psicomotricidad es integrar estas dimensiones para contribuir al desarrollo integral del niño.
Este documento trata sobre la influencia del cuerpo y el movimiento en el desarrollo infantil desde una perspectiva de psicomotricidad. Explica que el desarrollo del acto motor implica factores fisiológicos y psicológicos, y que la psicomotricidad busca desarrollar de manera integral al individuo a través del cuerpo y el movimiento. También destaca la importancia de la función tónica, el esquema corporal y las diferentes dimensiones de la construcción corporal como base para el desarrollo cognitivo,
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN 1ª DE EGBtattyrios
El documento habla sobre los conceptos fundamentales de la psicomotricidad. Resume que la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales y sensoriales para desarrollar la capacidad de expresarse. Incluye tres tipos de motricidad - motricidad gruesa, motricidad fina y esquema corporal. Explica algunos elementos clave como la coordinación, equilibrio y ritmo.
Este documento describe los conceptos de esquema corporal y control tónico. Explica que el esquema corporal es la representación mental que tiene una persona de su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, y que se desarrolla a través de experiencias sensoriales y motrices. También describe que el control tónico, o nivel de tensión muscular, es fundamental para todo movimiento y está regulado por el sistema nervioso central. Un buen control tónico es necesario para el desarrollo del esquema corporal.
Este documento describe el desarrollo del esquema corporal y la imagen corporal en niños de 0 a 6 años. Explica que el esquema corporal se refiere a la representación mental abstracta del cuerpo, mientras que la imagen corporal es la percepción consciente del cuerpo. También describe las etapas del desarrollo del esquema corporal según diferentes autores y los componentes que lo componen, como el tono muscular, el equilibrio, la lateralidad y la respiración. Finalmente, propone algunas actividades para desarrollar el esque
El documento describe el concepto de esquema corporal y su adquisición a lo largo del desarrollo. Explica que el esquema corporal se refiere a la representación mental que tiene una persona de su propio cuerpo y cómo evoluciona desde el nacimiento hasta la edad adulta a través de la interacción sensorial y motriz con el entorno. También analiza los diferentes enfoques psicológicos sobre el tema y los factores implicados en la educación del esquema corporal.
Este documento trata sobre los trastornos del esquema corporal. Brevemente describe el esquema corporal como la percepción espacial y consciente del propio cuerpo basada en la información sensorial. Luego menciona que algunos trastornos implican una perturbación en la configuración cognitiva y del mundo externo en relación con la acción deliberada, presentando signos multimodales y supra modales así como trastornos de la percepción y la acción. Finalmente, señala que un buen desarrollo del esquema corpor
La psicomotricidad en la escuela mayo 2010guestbef0bfa6
Este documento describe los principales conceptos de la psicomotricidad en el ámbito escolar, incluyendo la función tónica, el esquema corporal, la coordinación motriz, la lateralidad y la organización espacio-temporal. La psicomotricidad se enfoca en el desarrollo integral del individuo a través del cuerpo y el movimiento. Tiene como objetivo desarrollar capacidades motoras, afectivas, sociales, comunicativas e intelectuales del sujeto.
El documento explica la importancia del tono muscular en el desarrollo infantil. El tono muscular es un estado de contracción permanente de los músculos que desempeña un papel clave en el control postural y el desarrollo motor. El tono está regulado por el sistema nervioso central y depende de factores como la atención, el aprendizaje y las emociones. Además, el tono muscular es fundamental para la comunicación no verbal desde las primeras etapas de la vida.
El documento explica la importancia del tono muscular en el desarrollo infantil. El tono muscular es un estado de contracción permanente de los músculos que depende del sistema nervioso y permite el control postural y la realización de movimientos. Un buen desarrollo del tono es fundamental para la motricidad, comunicación, aprendizaje y expresión emocional de los niños.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
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1. ESQUEMA CORPORAL
I. CONCEPTO
El esquema corporal es la imagen corporal o
representación de cada quien tiene de su propio
cuerpo, sea en un estado de reposo o en
movimiento.
Según los especialistas, el desarrollo del esquema
corporal tiene todo un proceso;
depende de la maduración neurológica como
también de las experiencias que el niño tenga.
Alcanza su pleno desarrollo hasta los 11 o12 años.
El esquema corporal es producto de un desarrollo
progresivo ontogénico y a partir de las siguientes
sensaciones:
a) Interoceptivas: (viscerales)
b) Exteroceptivas: Fundamentales
logradas por la vista y el tacto.
c) Propioceptivas: Que nos vienen de los
músculos, tendones y articulaciones; y
nos informan sobre la contracción o
relajación del cuerpo (Percepciones de
posición y tono muscular).
A lo largo de su evolución psicomotriz, la imagen
que el niño se forma de su propio cuerpo se
elabora a partir de múltiples informaciones
sensoriales de orden interno y externo que este
percibe.
Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan
las sensaciones interoceptivas; la sensibilidad del
tubo digestivo y la actividad bucal a partir del
nacimiento.
A partir de la alimentación y de las funciones
excretoras, el niño va experimentando vivencias
acerca de su propio cuerpo.
En un segundo momento, los niños experimentan
sensaciones de origen cutáneo, es decir a partir de
la piel o el tacto; esto dará paso a las sensaciones
exteroceptivas, pues descubrirá sus manos como
parte de sí mismo y como nexo entre el mundo
exterior y su mundo interno. Las manos no solo
son parte de su cuerpo sino instrumentos de
exploración con lo que posteriormente irá
descubriendo otras partes de su cuerpo, cómo sus
pies, tronco y empezará a manejarse como un
todo, irá descubriendo su imagen total.
DEFINICIONES DE AUTORES
ROOSEL: El esquema corporal son las experiencias
cognoscitivas y afectivas del sujeto.
BUCHER: El esquema corporal es la toma de
conciencia de sí, el sentimiento de
unidad y pertenencia del cuerpo.
PIERON: El esquema corporal es el conjunto de
sensaciones relativas al propio cuerpo en relación
con los datos del mundo exterior.
Finalizan todos estos autores señalando que el
esquema corporal se va estructurando a lo largo de
toda la vida, mientras que nuestro cuerpo tenga la
necesidad de ir adaptándose a las propias
circunstancias.
II. PROCESO DE ESTRUCTURACIÓN
Hay aspectos básicos que coadyuvan a su
cumplimiento lógico que nos permite comprender
la importancia de su proceso de elaboración.
El constante desarrollo de la capacidad
sensorial, puerta de entrada de la
información externa e interna y camino
obligado para el enriquecimiento de la
capacidad perceptiva.
El ambiente del cual no puede dejar de
impregnarse.
Las relaciones humanas que juegan,
igualmente, un papel decisivo. Proceso éste,
en el que el sujeto, como un todo
indivisible, se manifiesta y exterioriza por
medio del movimiento.
Según Pierre Vayer, el Esquema Corporal se
alcanzando progresivamente a través de:
La toma de conciencia de sí.
Las relaciones con el mundo de los objetos
y de los demás.
ANÁLISIS DE SU ESTRUCTURACIÓN
Desde el nacimiento, el niño realiza acciones
reflejas e indiferenciadas, incoordinadas e
hipertónicas, que irán introduciéndolo al mundo e
identificándolo como persona. Experiencias
corporales cargadas de por igual de motricidad,
afectividad y cognición; que han de dar origen al
proceso de toma de conciencia de sí y de su
2. relación con el mundo de los objetos y el mundo de
los demás.
El niño pone en función diversos sistemas de
organización, siempre relacionados entre sí, que
contribuyen, decididamente, en la elaboración del
Esquema Corporal. Según Wallon, Piaget, de
Ajuriaguerra, Schilder, Bucher y otros; señalan a
los siguientes sistemas como los más significativos,
los cuales se relacionan con la evolución del TONO
y de la MOTILIDAD.
Cada uno de ellos como proceso relacional,
dialógico. En el primero incidiendo en la relación
consigo mismo, el segundo con el mundo exterior.
TONO
La palabra tono proviene del griego "tonos" que
significa tensión (Costallat 1984 citado por Sarre
2000).
"El tono se manifiesta por un estado de tensión
muscular que puede ir desde una contracción
exagerada (paratonía) o fuerte (hipertonía) hasta
una descontracción en estado de reposo
(hipotonía), en el que, aunque de forma muy débil,
todavía se percibe una tensión muscular" (Coste
citado por Berruezo 1990).
El sistema que se relaciona con la evolución del
TONO va constituyéndose a través de experiencias
corporales, que al poner preferentemente en
actividad el sentido propioceptivo lleva a la toma
de conciencia del propio cuerpo. Lo reconocemos
como DIÁLOGO TÓNICO.
El niño al nacer pasa de la hipertonía en flexión del
neonato al tono equilibrado en extensión de su
cuerpo. Posteriormente, descubre el placer de
jugar con sus manos, sus pies y otras partes de su
cuerpo, especialmente las que aparecen delante de
sus ojos. En esta actividad, modifican las posiciones
de su cuerpo, en busca de bienestar,
fortaleciéndose los músculos del cuello que son los
que controlan el movimiento de la cabeza, para
luego, ajustándose a la ley céfalo-caudal, ir
dominando diferentes posiciones de la columna
vertebral. El niño rueda, gatea y se pone de pie
para caminar.
La función tónica va regulándose progresivamente,
ligado a los estados afectivos, modificándose
constantemente de acuerdo a la satisfacción o no
de sus necesidades, que se pone de manifiesto en
las tensiones o distensiones de sus músculos.
IMPORTANCIA DE LA FUNCIÓN TÓNICA
• En primer lugar, la actividad tónica es
necesaria para realizar cualquier
movimiento; para cada movimiento,
debemos de ajustar el tono, utilizando el
grado de tensión necesaria para éste,
adaptándolo al objetivo. Éste se relaciona de
manera estrecha con la postura,
determinándola, por lo que se constituyen
como una unidad tónico–postural.
• En segundo lugar, el tono es uno de los
elementos fundamentales en la construcción
del esquema corporal (segundo contenido de
la psicomotricidad), pues es una fuente de
sensaciones propioceptivas, informándonos
como están nuestros músculos y nuestra
postura. Mediante el tono tenemos
conciencia de nuestro cuerpo.
• En tercer lugar, el tono entendido como
medio de expresión de las emociones. Las
tensiones emocionales se expresan mediante
tensiones musculares y viceversa. El tono es
un medio de comunicación mediante el cual
nosotros podemos expresar nuestros
sentimientos, angustias, placeres y
displaceres. En ocasiones nuestras palabras
(lenguaje verbal) pueden decir una cosa,
pero lo que realmente sentimos se expresa
mediante el tono de nuestro cuerpo.
En este proceso tónico, se distinguen dos maneras
en qué se hace presente. Como tono de ACTITUD y
como tono de SOSTÉN. En el primero, se inscriben
todos los gestos del niño sugeridos consigo mismo
y con los demás; gestos en cuyo ejercicio se ha de ir
formando el temperamento de cada uno. El tono de
SOSTEN, gestor de la postura y de la bipedestación,
se afianza por el equilibrio sinérgico; el armonioso
estado tensional de los grupos musculares que
comparten la responsabilidad de ejecutar una
acción o de mantener una posición.
Experiencias que en su constante repetición, se van
afirmando para dar lugar a la instauración de lo
que conocemos como “hábito tónico”, que es la
manera característica de reaccionar, de gesticular,
de moverse y actuar del niño; su modo de ser
particular.
3. En estos cambios permanentes del TONO el niño
comienza su vida emocional, a expresar y
comunicar en ellos sus reacciones frente a sus
circunstancias. En un principio se establece
directamente con la madre, como comunicación
“activa” que solo ella comprende, para
manifestarse luego en su actitud y postura.
Según Chauchard; los centro del tronco cerebral,
bajo control superior del cerebro, son los que dan
origen a la armonía del tono muscular necesaria a
las posiciones y movimientos. Son ellos los que
controlan los mecanismos musculares elementales,
para mantener el cuerpo en una posición
determinada. De esta manera, el cuerpo no
permanece flácido, como cuando se relaciona
únicamente con la médula, sino que puede
mantener diferentes posiciones al servicio de la
expresión.
DIALOGO CINÉTICO O DE MOTILIDAD
El segundo sistema organizativo que reconocemos
como DIALOGO CINETICO O DE MOTILIDAD surge
íntimamente relacionado con el que acabamos de
esbozar. Este sistema integra toda aquella
actividad motora propiamente dicha, que hace
posible la comunicación directa con el mundo
objetal, facilitando su dominio y transformación.
Igual que el proceso anterior, este también se
cumple progresivamente, sujeto a las leyes de
maduración del sistema nervioso, al afirmarse la
coordinación neuro- muscular que otorga al
movimiento la precisión y ajuste necesarios.
El niño inicia su vida con movimientos reflejos,
indiferenciados, sin intencionalidad, pero luego por
el ejercicio de sus actos, agregado a su instinto
relacional, se ve obligado a buscar y enriquecer sus
experiencias. El movimiento se hace entonces, más
funcional, porque conforme el niño toma mayor
conciencia del objetivo a alcanzar.
A los dos o tres meses, el niño se encuentra en el
periodo que Piaget denomina de inteligencia
senso-motora. Periodo en que se evidencia un
esfuerzo de comprensión de las situaciones, lo cual,
estimulado por el sentido de exploración del niño,
facilita la construcción de los denominados y ya
citados esquemas de acción, le van demandando la
coordinación de los esquemas ya estructurados
que le permitan culminar con éxito nuevas
acciones. De esta manera la motilidad se hace cada
vez más rica y provoca la constitución nuevos
sistemas de organización, conducentes a una
actividad más selectiva, al igual que una mayor
eficacia de movimientos.
A los 18 meses, dice Lezine, la inteligencia ha
alcanzado un cierto equilibrio y se basa en
conjuntos de acciones coordinadas, que se
convirtieron más tarde en operaciones mentales.
Entre los dos o tres años de edad, el niño ya es
capaz de encadenar varias acciones en sucesión, al
mismo tiempo empieza a asociar palabras, con lo
que establece un paralelismo entre las estructuras
del lenguaje y las estructuras de acción señalada
Luria.
Es así como en el proceso de interacción de estos
dos sistemas funcionales, el niño va identificando
su Yo y distanciándose su entorno. Las actividades
de exploración y las experiencias sensoriales, de
carácter exteroceptivas, junto con la actividad
propioceptiva, contribuyen debidamente a la
liberación del Yo en realidad- objetos y seres- para
llegar a afirmarse en su Yo y su No Yo.
A partir de esta etapa, surge una nueva
organización del sentido del cuerpo, nos dice
Maigre y Destrooper, debido al desarrollo de la
toma de conciencia de las diferentes partes del
cuerpo, de los segmentos corporales y, en especial
de sus inter-relaciones. Con ello se afirma,
apoyándose siempre en las leyes de maduración
nerviosa, y, el dominio y uso de los segmentos
corporales, en especial de la mano, cuya actividad
va desde su intervención en los actos globales
hasta los diferenciadas y precisos, propios de una
coordinación motriz segmentada.
Simultáneamente conforme el niños va elaborando
su espacio postural, aparece la dimensión afectiva,
en sus relaciones con los demás. “De la calidad d
esos intercambios va a depender la seguridad del
niño, de la buena formación de su Yo y del normal
desarrollo de su personalidad.
Por otro lado, el espacio postural se nutre
permanentemente de los distintos espacios
sensoriales los que luego se van integrando y
coordinando, conforme la percepción y la
motricidad se van constituyendo unidades
significativas.
Producto de estas experiencias es la elaboración de
la imagen el cuerpo primero fragmentada y
4. disgregada y, posteriormente, cuando mejora el
sentido de organización, de unidad en totalidad.
Más adelante, con la autonomía de las nociones
espaciales el niño reconoce: cerca-lejos; arriba-
abajo; adelante-atrás. Posteriormente, al afianzarse
su lateralidad, lo que es derecha e izquierda. Con
ello no solo consigue percibirse mejor así mismo,
en forma cada vez más concreta, sino que la ha vez,
su distanciamiento del mundo exterior es más
claro y definido.
Antes de los 3 años el espacio en que se muestra el
niño es un espacio funcional y que solo a partir de
esa edad (3-7) el niño accede al espacio, que Piaget
denomina, espacio euelidiano, el que va
enriqueciendo con las experiencias motrices y
gráficas. Ahora los conceptos arriba-abajo, dentro-
fuera, adelante-atrás se consolidad al ser
internalizados en la acción misma, al tener el
propio cuerpo como eje de referencia y de
orientación. .
Recién a los 6 años los niños es capaz de tomar
conciencia de la diferencia entre derecha e
izquierda.
A los 7 y 8 años d edad no solo reconoce su derecha
e izquierda sino que también es capaz de
reconocerlas en los objetos y en los otros.
La autonomía de la noción especial alcanzada
ahora otorga al niño la disponibilidad, activa y
eficaz, que le ha de permitir una mejor relación con
el mundo. Relación que ha de afirmarse cuando la
noción temporal también llegue a cobrar
autonomía, es decir cuando vaya surgiendo la
creación de un diseño de organización de las
relaciones temporales: antes- después, ayer-hoy y
mañana apoyándose en la organización en el
tiempo de las secuencias simples de movimiento.
Luego, cuando el niño es capaz de tomar conciencia
dl tiempo en la acción misma ira percibiendo la
noción de unidad de la misma.
El lenguaje sigue desempeñándose en todo este
proceso tan complejo un papel preponderante. La
palabra y la frase, cada vez convertida en símbolo
preciso del acto realizado, contribuye a fijarlo más
claramente en la conciencia a para evocarlo con
mayor precisión.
III. ETAPAS DE ELABORACIÓN DEL
ESQUEMA CORPORAL
SEGÚN PIERRE VAYER:
Primera etapa: Del nacimiento a los dos años
(Periodo maternal)
Empiezan a enderezar y mover la cabeza.
Enderezan a continuación el tronco.
Llegan a la posición sentado con el apoyo
primero y luego sin apoyo.
La individualización y el uso de los
miembros los llevan progresivamente a la
reptación y luego el gateo.
El uso de los miembros le permite la fuerza
muscular y el control del equilibrio, esto a
su vez le permite:
El enderezamiento hasta la postura
erecta.
El equilibrio y posición de pie con
ayuda y luego sin ella.
La marcha.
Las primeras coordinaciones
globales asociadas a la prensión
Segunda etapa: De los dos a los cinco años
A través de la acción, la prensión se hace
cada vez más precisa, asociándose una
locomoción cada vez más coordinada.
La motricidad y la cinestesia (sensación por
el cual se percibe el movimiento muscular,
posición de nuestros miembros) permiten
al niño el conocimiento y la utilización cada
vez más precisa de su cuerpo entero.
La relación con el adulto es siempre un
factor esencial de esta evolución que
permite al niño desprenderse del mundo
exterior y reconocerse como un individuo
autónomo.
Tercera etapa: De los cinco a los siete años
(Periodo de transición)
El desarrollo de las posibilidades del
control muscular y el control respiratorio.
La afirmación definitiva de la lateralidad
(predominio de uno de los lados de nuestro
cuerpo).
El conocimiento de la derecha y la
izquierda.
5. La independencia de los brazos con
relación al cuerpo.
Cuarta etapa: De los siete a los once-doce años
(elaboración definitiva del esquema corporal)
Gracias a que el niño toma conciencia de las
diversas partes del cuerpo y el control del
movimiento se desarrolla:
La posibilidad de relajamiento global o
segmentario (de su totalidad o de ciertas
partes del cuerpo).
La independencia de los brazos y tronco
con relación al tronco.
La independencia de la derecha con
relación a la izquierda.
La independencia funcional de diversos
segmentos y elementos corporales.
La transposición del conocimiento de sí al
conocimiento de los demás.
A partir de esta etapa, el niño ya habrá conquistado
su autonomía. A medida que toma conciencia de las
partes de su cuerpo y de su totalidad, será capaz de
imaginarse o de hacer una imagen mental de los
movimientos que realiza con su cuerpo, esto
permitirá planear sus acciones antes de realizarlas.
SEGÚN LE BOULCH:
1ª- Etapa del cuerpo vivido. (Hasta los 3 años).
Se caracteriza por un comportamiento motor
global. El movimiento en esta etapa está
fuertemente emocionalizado y mal controlado.
Poco a poco, el niño va delimitando su cuerpo,
separándolo de los objetos, con lo que el niño
adquiere el primer esqueleto del yo. Ésta
delimitación se realiza siguiendo las leyes del
desarrollo próximo-distal y céfalo-caudal.
Hacia los 18 meses puede llegar a reconocer
diferentes segmentos de su cuerpo, pasa de
realizar movimientos bilaterales (no hay
diferenciación de un lado y otro) a los unilaterales.
El esbozo de esquema corporal es de carácter
analítico; los diferentes miembros no forman para
él un todo, un conjunto.
Hacia los dos años va pasando a una vivencia
unitaria y global de su cuerpo.
2ª- Etapa de discriminación perceptiva. (De 3 a
7 años).
Al comienzo de esta etapa, el cuerpo se vive ya
como unidad afectiva y expresiva sobre la que se
centra todo como punto de referencia organizativo
y relacional. La motricidad sigue siendo global y los
mayores progresos se producen en el ajuste
postural, en la regulación tónica y en mejorar el
equilibrio; el movimiento es más armonioso,
progresa en habilidades manuales y en la
coordinación motriz general.
El uso del lenguaje posibilita la toma de conciencia
de las distintas partes del cuerpo y su
denominación. El niño es capaz de localizar los
desplazamientos segmentarios con mayor
exactitud, lo que permite el control de las distintas
partes y la independencia de los brazos respecto al
tronco, pero el impulso motor aún prevalece sobre
el pensamiento.
3ª- Etapa de la representación mental del
propio cuerpo en movimiento. (De 7 a 12 años).
Desde el punto de vista neuro-afectivo, con la
maduración cortical, el niño, a partir de un
esquema postural consciente, a los nueve años es
capaz de relajar voluntariamente un grupo
muscular concreto sin variar la postura global.
El control de las reacciones emocionales se refina y
se pasa de la expresión espontanea a la socializada
y convencional. Se instalan la independencia de los
brazos y piernas con relación al tronco, de la
derecha respecto a la izquierda y se traslada el
conocimiento de sí mismo a los demás.
A los 11-12 años, el esquema corporal está
elaborado, pasando a formar parte de los
esquemas generales del pensamiento y
posibilitando una adecuada relación del sujeto con
los demás y con el mundo.
IV. EDUCACIÓN DEL ESQUEMA
CORPORAL
El esquema corporal es elaborado a partir de:
„ Conocimiento del propio cuerpo.
„ Desarrollo de las capacidades perceptivo-
motoras.
„ Desarrollo de la lateralidad
1.-Conocimiento del propio cuerpo:
El conocimiento del cuerpo comienza en el
momento del nacimiento y progresa hasta la edad
6. adulta. Conocer el cuerpo le permite al niño darse
cuenta de su movilidad, flexibilidad y utilidad.
1 año:
-cabeza: caja, boca, ojos
- cuerpo: nalgas, barriga, pierna, pies
- Manos: dedos, brazos
2- 3 años:
-nariz, orejas.
-pene/vulva ( el propio).
- uñas, mejillas.
-cabello, ombligo.
3-4años:
Además de aproximarse a las partes visibles, habla
de aspectos más locales e internos.
-barriga.
-frente: pecho, muslo, codos, rodillas.
-pene/ vulva (de otros).
5-6 años:
- Perfila más las partes pequeñas y procura
localizar las más internas.
- Pulmones, corazón.
- Cejas, pestañas, párpados, muñecas,
tobillos.
2.-Desarrollo de las capacidades preceptivo-
motoras:
Es la capacidad que tiene el niño para coordinar
los sistemas sensoriales (principalmente la
visión) con los movimientos del cuerpo. El
desarrollo perceptivo motórico del niño se
realiza en dos vertientes:
Percepción de uno mismo.
Percepción de su entorno.
3.-Lateralidad:
Definiciones:
1- Le Boulch: “Es la expresión de un predominio
motor realizado con las partes del cuerpo que
integran sus mitades derecha e izquierda”.
2- Reid: “Es la tendencia a utilizar un lado con
preferencia del otro”.
ETAPAS:
‰Siguiendo a Montalbán:
1ª- 0-2 años. El niño realiza movimientos
bilaterales, es decir, lo que hace con una mano
repercute en la otra. Su cuerpo reacciona
globalmente. 2ª- 2-4 años. Va experimentando con
una y otra mano, lo que le permite comparar
resultados. Esto es extensible a todo el eje que va
de cabeza a pies (visión, mano y pie de un mismo
lado).
3ª- 5-7 años. La noción de derecha e izquierda se
tiene, pero con relación al propio cuerpo. A partir
de los ocho años el niño es capaz de comprenderlos
desde el punto de vista de los otros y de los
objetos.
Sin embargo desde el punto de vista docente nos
interesa mucho más esta otra clasificación, pues es
eminentemente práctica:
Fase de localización. (3-4 años). Mediante algún
test se observa que partes utiliza con preferencia.
Fase de fijación. (4-5 años). Una vez localizado el
segmento dominante realizar tareas de
potenciación con él, utilizando todo tipo de
materiales para buscar una mayor coordinación
del segmento dominante con el resto del cuerpo.
Fase de orientación espacial. (5-7 años). El
objetivo es ser capaz de orientar el cuerpo en el
espacio (conceptos de derecha e izquierda,
adelante-atrás), tomando como referencia el
propio cuerpo.
Fase de maduración. (8-10 años). Una vez fijada
la lateralidad, podemos empezar a trabajar la
ambidestría.
TIPOS DE LATERALIDAD:
‰DIESTRO: Predominio cerebral izquierdo. La
parte derecha del cuerpo es la que se usa con
preferencia.
7. ‰ZURDO: Nos encontramos en el caso totalmente
opuesto, ahora el manejo del cuerpo es el del lado
izquierdo, pero el predominio cerebral es el del
lado derecho.
‰DERECHO FALSO: Se da sobre todo en personas
que siendo zurdas se les obligó en su día a utilizar
el lado derecho.
‰ZURDO FALSO: Suele ser producto de algún
impedimento temporal de importancia o total. La
zurdería es consecuencia de motivos ajenos al
individuo.
‰AMBIDIESTRO: Son casos atípicos, pues se
muestran zurdos para algunas actividades y/o
segmentos corporales, siendo diestros en otros
aspectos.
‰LATERALIDAD CRUZADA: Propia de los que
presentan un predominio lateral diestro en unos
miembros y zurdos en los otros.
Una vez vistos aquellos conceptos, tipos y etapas
que influyen en el esquema corporal y por
extensión en la lateralidad, vamos a ver ahora
juegos que nos pueden servir para trabajar desde
edades tempranas estos términos tan importantes
en nuestra Educación
Física de Base, pudiendo servir, aparte del ámbito
de la Educación Física y Psicomotricidad, en
cualquier otro contexto (Educación
Especial, Educación Musical, Educación Social,
Pedagogía,...).
V. IMPORTANCIA
La imagen mental del cuerpo es el punto de
partida de la capacidad de relación consigo
mismo, con los demás y con el mundo que nos
rodea, algo así como el núcleo sobre el cual
edificamos nuestro yo y nuestros vínculos.
Esta imagen comienza a forjarse sobre las
primeras senso-percepciones: la mirada
propia y la de los demás; es decir cómo nos
vemos, cómo nos ven, cómo vemos a los
demás y cómo nos relacionamos con ellos. A
estas senso-percepciones se suma el papel
decisivo de la acción motriz.
Al descubrir el niño a través de sus sentidos y
del movimiento este mundo que lo rodea,
establece relaciones entre él y las personas. A
través del reconocimiento de su cuerpo
construye su espacio y sus límites, tomando
conciencia de cada una de sus partes y sus
usos así como el hecho de que cada una de
estas partes conforma un todo integrado capaz
de realizar múltiples funciones.
Para todo niño su cuerpo se convierte en el
canal más adecuado de comunicación con el
exterior. El cuerpo se convierte así en un
vehículo de la estructuración de la vida mental.
En la medida que el niño reconoce su propio
cuerpo y lo domina, se facilita la incorporación
de los aprendizajes.
¿Qué pasa cuando no logramos estructurar
una imagen unificada del propio cuerpo?
¿Qué pasa cuando se distorsiona esa
imagen corporal?
El desarrollo de la personalidad, de la
inteligencia, del conocimiento de las personas
y objetos que nos rodean tienen su base en una
adecuada estructuración del esquema
corporal, que de no ser así creará problemas
personales, escolares y de relación con los
demás.
Cuando no se logra esta estructuración
corporal se producen problemas perceptivos,
motrices y sociales.
- Perceptivos: dificultad en la percepción
del mundo que lo rodea. Mala
organización espacial y estructuración
espacio-temporal, déficits en la
coordinación viso-motora.
- Motrices: defectuosa coordinación,
lentitud y torpeza, mala lateralización.
- Sociales: dificultad en relaciones con el
medio: inseguridad, baja autoestima,
insociabilidad, etc. La noción de
esquema corporal se halla también
regida por los estados emocionales del
individuo como consecuencia de sus
experiencias vividas.
8. En el plano escolar, la mayoría de las veces los
trastornos en la configuración del esquema
corporal se traducen en problemas para el
aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo.
Por todo lo mencionado anteriormente, reviste
suma importancia el desarrollo del Esquema
Corporal en el sujeto.
El amor y aceptación que reciba el niño como
ser único y original durante este período de
interiorización de su esquema corporal es vital
para su desarrollo y afianzamiento.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTORAZ, Elena; VILLALBA, José. Desarrollo
Cognitivo y Motor. Editorial Editex. S.A. Junio 2010.
Impreso en España. (Pág. 238-239)
http://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotric
idad/2005/material/esquema-corporal.pdf