- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
Invitación a participar AHORA en la investigación
Uso educativo de las tabletas digitales en Educación PrimariaPERE MARQUES
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
- ¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
- Invitación a participar AHORA en la investigación
Uso educativo de las tabletas digitales en la ESO (Enseñanza Secundaria Oblig...PERE MARQUES
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
-¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
- Invitación a participar AHORA en la investigación
Uso educativo de las tabletas digitales en Bachillerato y Formación ProfesionalPERE MARQUES
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
- ¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
- Invitación a participar AHORA en la investigación
¿Qué es? Usos habituales. Sistemas operativos
Modelos tecnológicos para integrarlas en las aulas
Ventajas y problemas. ¿Tabletas o netbooks? Smartphones
Orientaciones y modelos de uso didáctico
Infraestructuras. Elección de la tableta. App. Experiencias
Propuesta de formación docente. Bibliografía.
Se trata de un proyecto de prácticas del máster en TIC que mis compañeros y yo estamos cursando. Está acompañado de una explicación oral por lo que esta presentación ha de tomarse como un esquema.
Especificar que en la parte de Fernando de la Riva, la bola del mundo tenía más explicaciones gráficas, pero se ha perdido en la conversión del archivo de power point a este formato. Sobre todo señalaba la posibilidad de la herramienta al poder usar con ella representaciones de los meridianos y paralelos sobre la imagen misma de la bola del mundo, entre otros.
Uso educativo de las tabletas digitales en Educación InfantilPERE MARQUES
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
- ¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
- Invitación a participar AHORA en la investigación
Uso educativo de las tabletas digitales en Educación PrimariaPERE MARQUES
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
- ¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
- Invitación a participar AHORA en la investigación
Uso educativo de las tabletas digitales en la ESO (Enseñanza Secundaria Oblig...PERE MARQUES
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
-¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
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Uso educativo de las tabletas digitales en Bachillerato y Formación ProfesionalPERE MARQUES
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
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- Invitación a participar AHORA en la investigación
¿Qué es? Usos habituales. Sistemas operativos
Modelos tecnológicos para integrarlas en las aulas
Ventajas y problemas. ¿Tabletas o netbooks? Smartphones
Orientaciones y modelos de uso didáctico
Infraestructuras. Elección de la tableta. App. Experiencias
Propuesta de formación docente. Bibliografía.
Se trata de un proyecto de prácticas del máster en TIC que mis compañeros y yo estamos cursando. Está acompañado de una explicación oral por lo que esta presentación ha de tomarse como un esquema.
Especificar que en la parte de Fernando de la Riva, la bola del mundo tenía más explicaciones gráficas, pero se ha perdido en la conversión del archivo de power point a este formato. Sobre todo señalaba la posibilidad de la herramienta al poder usar con ella representaciones de los meridianos y paralelos sobre la imagen misma de la bola del mundo, entre otros.
Uso educativo de las tabletas digitales en Educación InfantilPERE MARQUES
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
- ¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
- Invitación a participar AHORA en la investigación
Adaptación de curso presencial a curso en línea para capacitación de profesores de quinto grado de educación primaria en el uso de las tabletas digitales.
Guía didáctica de las AULAS 1x1 (aulas 2.0)PERE MARQUES
¿Qué son? ¿Qué recursos tecnológicos integran?
¿Qué aporta cada uno?
Orientaciones para su utilización
29 modelos didácticos
Conclusiones de las investigaciones
- ¿Qué sabemos del uso educativo de las tabletas? (metainvestigación DIM) PERE MARQUES
- Las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer en los diversos cursos y asignaturas con las tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
Invitación a la próxima investigación 2013-14
13 modelos didácticos de uso de los libros de texto digitalesPERE MARQUES
13 modelos didácticos de uso de los libros de texrto digitales en aulas con pizarra digital y en AULAS 2.0.
Incluye una conceptualización del libro de texto digital y un análisis de sus características, ventajas e inconvenientes.
Mejora de los resultados académicos con el currículum bimodalPERE MARQUES
Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, la investigación pretende impulsar la innovación educativa en los centros, reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos.
ESO: más éxito escolar aplicando el curriculum bimodalPERE MARQUES
Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, se impulsa la innovación educativa en los centros de enseñanza secundaria (ESO) logrando: reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos
Adaptación de curso presencial a curso en línea para capacitación de profesores de quinto grado de educación primaria en el uso de las tabletas digitales.
Guía didáctica de las AULAS 1x1 (aulas 2.0)PERE MARQUES
¿Qué son? ¿Qué recursos tecnológicos integran?
¿Qué aporta cada uno?
Orientaciones para su utilización
29 modelos didácticos
Conclusiones de las investigaciones
- ¿Qué sabemos del uso educativo de las tabletas? (metainvestigación DIM) PERE MARQUES
- Las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer en los diversos cursos y asignaturas con las tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
Invitación a la próxima investigación 2013-14
13 modelos didácticos de uso de los libros de texto digitalesPERE MARQUES
13 modelos didácticos de uso de los libros de texrto digitales en aulas con pizarra digital y en AULAS 2.0.
Incluye una conceptualización del libro de texto digital y un análisis de sus características, ventajas e inconvenientes.
Mejora de los resultados académicos con el currículum bimodalPERE MARQUES
Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, la investigación pretende impulsar la innovación educativa en los centros, reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos.
ESO: más éxito escolar aplicando el curriculum bimodalPERE MARQUES
Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, se impulsa la innovación educativa en los centros de enseñanza secundaria (ESO) logrando: reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos
Bachillerato y FP: más éxito académico aplicando el curriculum bimodal PERE MARQUES
Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, se impulsa la innovación educativa en los centros de bachillerato y formación profesional, logrando: reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos
Primaria: más éxito escolar con el curriculum bimodalPERE MARQUES
Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, se impulsa la innovación educativa en los centros logrando: reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos
¿Por qué conviene aplicar el currículum bimodal?PERE MARQUES
Resultados de las 4 investigaciones realizadas sobre la aplicación del CURRÍCULUM BIMODAL, en las que han participado 700 profesores de 130 centros docentes.
Resultados-1 de las 22 investigaciones DIM (1ª parte): La etapa de las pizarr...PERE MARQUES
¿Qué han aportado a la mejora educativa las 22 investigaciones DIM? (2004 – 2014)
1ª parte (2004 – 2010): La etapa de las pizarras digitales.
Muchos recursos TIC para la Educación que nos ofrecen son “gadgets” prescindibles, pero la pizarra digital simple (= ordenador + Internet + videoproyector)
hoy se considera un instrumento indispensable en las aulas.
Y si la economía lo permite y podemos disponer de una PDI, mejor.
Resultados-2 de las 22 investigaciones DIM (2ª parte): De aulas 2.0 y libro d...PERE MARQUES
2ª parte (2009 y sigue): Desde el 1x1 (aulas 2.0) y el libro digital a las tabletas y el curriculum bimodal.
Buscando las claves para facilitar el cambio al paradigma educativo del siglo XXI
Se perfila la conveniencia de que se aplique un curriculum bimodal que asegure unos conocimientos teóricos básicos a los estudiantes y facilite el desarrollo de sus competencias
y de que los alumnos trabajen con un dispositivo digital parte del tiempo escolar.
"Aprendre fent amb apunts i Internet, i adquirir vocabulari" (saber +, + èxit educatiu)
Què és el currículum bimodal?
Com començar a aplicar el currículum bimodal a classe?
Les activitats pràctiques i els apunts personals (nucli del EPA)
Les activitats de vocabulari i el glossari personal de cada alumne
L'avaluació contínua amb implicació de l'alumnat i els exàmens control
Importància de la tutoria
Per què deixem utilitzar apunts en les activitats pràctiques?
Algunes idees més
Modelos didácticos de aprendizaje en grupo y aprendizaje colaborativo/ cooper...PERE MARQUES
Los trabajos en grupo y el aprendizaje colaborativo /cooperativo
¿Por qué aprender/trabajar con TIC?
¿Qué TIC tenemos?
¿Cuál es el paradigma formativo de la Era Internet?
Modelos didácticos de trabajo en grupo con TIC
Tecnología e innovación metodológica en la escuelaPERE MARQUES
¿Qué tecnología?, ¿por qué?, ¿para qué?
¿Cómo utilizarla?
El nuevo paradigma formativo
Competencias docentes y formación del profesorado
El plan de innovación de centro y el “asesor de innovación”
¿Qué hacen los centros sin fracaso escolar? (informe-2, julio 2018)PERE MARQUES
Aspectos curriculares
Uso de recursos TIC y de las infraestructuras del centro
Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
¿Qué hacen los centros con fracaso escolar inferior al 5%? (julio, 2018)PERE MARQUES
Aspectos curriculares
Uso de recursos TIC y de las infraestructuras del centro
Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
¿Qué hacen los centros innovadores? (informe-5, julio 2018)PERE MARQUES
La actualización curricular
La integración TIC
La renovación metodológica y en evaluación
La formación y apoyo al profesorado
La colaboración con las familias
¿Qué impacto obtienen en los resultados?
Cómo innovar en los centros docentes: un modelo sistémico.PERE MARQUES
Ámbitos de innovación
El plan de innovación y el coordinador de innovación
La formación del profesorado y la colaboración de las familias
El impacto de la inovación en los resultados
ANEXO: Orientaciones para 2poner tu centro al día"
¿Qué hacen los centros con fracaso escolar inferior al 5%?PERE MARQUES
Aspectos curriculares
Uso de recursos TIC y de las infraestructuras del centro
Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
Què entenem per centre innovador? I per centre de referència?
L’actualització curricular
La integració TIC
La renovació metodològica i a l’avaluació
La formació i suport al professorat
La col.laboració amb les famílies
Quin impacte obtenen en els resultats?
Per què convé aplicar el currículum bimodal?PERE MARQUES
ACONSEGUIM: reduïr el fracàs escolar i millorar la formació de TOTS els alumnes
ES TRACTA D’aprendre fent, amb apunts i Internet, i adquirir un bon vocabulari
Síntesi de les 4 investigacions anuals realitzades entre 2011 i 2016
Van participar: 702 professors i 129 centres
Claus de l’èxit per a una innovació eficaç, eficient i continuada en els cent...PERE MARQUES
- Àmbits d’innovació: 3 eixos + 4 instruments
- El pla d’innovació i el coordinador d’innovació
La formació del professorat i la comunicació/col.laboració amb les famílies
Etapes en el procés d’innovaciói els indicadors de l’impacte de millora
ANNEX: El currículum bimodal: metodologia innovadora amb la que tots els alumnes aprenen més i podem reduïr molt el fracàs escolar
e-learning: alternativa y apoyo a la enseñanza presencial y recurso imprescin...PERE MARQUES
- Conceptualizando el “e-learning”
- El papel del “e-learning” en el Long Life Learning
- Criterios de calidad para un sistema de teleformación
- El “i-person” y el nuevo paradigma formativo de la Era internet
¿Qué hacen los centros innovadores? (informe-4, julio-2017)PERE MARQUES
¿Qué entendemos por centros innovadores? ¿Y por centros de referencia?
La actualización curricular
La integración TIC
La actualización metodológica y en la evaluación
La formación y apoyo al profesorado
La colaboración con las familias
¿Qué impacto obtienen en los resultados?
Model didàctics de treball en grup i aprenentatge col.laboratiu / cooperatiu...PERE MARQUES
Treballs en grup i aprenentatge col.laboratiu/cooperatiu
Per què aprendre i treballar amb TIC?
Quines TIC tenim?
Qui es el nou paradigma formativ de l’Era Internet?
Models didàctics de treball en grup amb TIC
Diseny: activitat grupal amb TIC en el marc del currículum bimodal
Claves para la innovación educativa eficaz en los centros PERE MARQUES
1.- Elementos clave para la innovación: ejes, agentes, instrumentos
2.- El plan de innovación de centro
3.- ¿Qué recursos tecnológicos necesitamos hoy en los centros?
4.- El proyecto ITE-innovación de CECE para apoyar la innovación
Plantilla para estimar el nivel de innovación de un centro... y reflexionar s...PERE MARQUES
Aspectos a considerar:
- Actualización curricular
- Actualización metodológica
- Integración tecnológica
- Formación del profesorado
- Colaboración con la familia
- Plan de innovación de centro y otros aspectos organizativos
- Impacto de las innovaciones en curso
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Uso educativo de las tabletas digitales en Educación Especial
1. MMeettaaiinnvveessttiiggaacciióónn 22001133--1144
Uso educativo de las tabletas digitales
en EDUCACIÓN ESPECIAL
(discapacidad intelectual)
INFORME FINAL – JUNIO 2014
- Las mejores actividades de aprendizaje con tabletas
- ¿Cuáles son sus principales aportaciones?
- ¿Qué problemáticas pueden presentarse?
-¿Se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?
VER TAMBIÉN EL INFORME COMPLETO : 39 CENTROS/ 51 ENTORNOS
en el portal de las tabletas digitales http://peremarques.net/tabletasportada.htm
Pere Marquès (2014). Grupo DIM-UAB
http://peremarques.net
tabletas
13-14
2. OBJETIVOS DDEE LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN
• ¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se
pueden hacer con el apoyo de las tabletas?
• ¿Cuáles son sus principales aportaciones? (valor añadido)
• ¿Cuáles son las principales problemáticas que pueden
presentarse?
• ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes
al utilizar las tabletas?
• Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los
centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps)?
Ver el portal de la investigación: http://peremarques.net/tabletasportada.htm
Pere Marquès (2014
3. EEDD.. EESSPPEECCIIAALL:: DDAATTOOSS DDEE LLOOSS CCEENNTTRROOSS
PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS
• En la investigación 2013-14 participan 39 centros, de ellos 4 son de Educación
especial, donde más de 25 profesores están experimentando las posibilidades
educativas de las tabletas con unos 100 alumnos. En un 50% de los centros se
ha realizado al menos una reunión informativa con las familias.
• Las tabletas (92% Android) no están en red local. Hay filtros que limitan el
acceso a Internet (67%), que es suficientemente rápido (100%).
• Hay tabletas suficientes en las aulas o se llevan carros con tabletas de apoyo
(50%). En otros casos se usan en grupo o por turnos (50%). Y en algunos casos
los alumnos se desplazan al “aula de las tabletas” (25%).
Nª de libros que utilizan los alumnos 0 1..2 3..6 más de 6
¿Cuántos libros de texto en papel suele tener
En el 50% de los centros las tabletas son propiedad de los alumnos
Pere Marquès (2014)
cada alumno este curso?
75% 0% 25% 0%
¿Cuántos libros de texto digitales ha adquirido
cada alumno este curso?
100% 0% 0% 0%
4. EEDD.. EESSPPEECCIIAALL:: UUSSOO DDEE LLAASS TTAABBLLEETTAASS
Se usan especialmente en competencia digital , matemáticas, lengua, música,
dibujo, actividades para el desarrollo cognitivo, ciencias sociales y Pere naturales…
Marquès (2014)
Frecuencia de uso de los recursos
en las aulas (en % del tiempo semanal de clase).
Se muestra el % de centros de ESO
menos
del 10%
entre
10% y
30%
entre
30% y
50%
más del
50%
¿Cuánto tiempo semanal de clase se suelen
utilizar las tabletas digitales?
0% 50% 25% 25%
¿Cuánto tiempo semanal de clase se suele
utilizar el videoproyector, monitor o pizarra
digital?
50% 25% 25% 0%
¿Cuánto tiempo semanal de clase los alumnos
suelen trabajar en libretas/hojas de papel?
50% 0% 25% 25%
Los alumnos trabajan con las tabletas cuando el profesor ordena determinadas
tareas (buscar información, usar apps o libros digitales…). En ningún caso los
alumnos hacen un uso autónomo de los dispositivos. Alguna vez se utilizan fuera
de clase (25%) y en casa para hacer "deberes“ (25%).
5. ED. ESPECIAL: AAPPPPSS MMÁÁSS UUTTIILLIIZZAADDAASS
Juegos educativos 100%
Actividades de música: tocar instrumentos,reconocer sonidos… 75%
Ejercicios para desarrollo cognitivo general: memoria, atención, lógica,
relacionar… 75%
Entorno para dibujar: Paint… 75%
Edición de fotografía: IPhoto… 50%
Cámara 50%
Ejercicios autocorrectivos de diversas asignaturas: cálculo, vocabulario,
idiomas… 50%
Entorno para crear historias: Storytelling, creAppcuentos… 50%
SAAC: pictogramas, voz 50%
Buscadores: Google... 25%
Diccionarios y enciclopedias: Wikipedia 25%
Reproductores de música y vídeo (YouTube…) 25%
- También apps para trabajar la estimulación cognitiva, la motricidad fina y el grafismo;
para estimular la expressión y comprensiónb oral y ampliar el vocabulario; para
trabajar hábitos y situaciones cotidianas y el juego simbólico.
- Se utilizan como sistema alternativo/aumentativo de la comunicación; con
comunicadores como CPA, IN-TIC,y e-mintza
Pere Marquès (2014)
6. ED. ESPECIAL: ACTIVIDADES CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS
Ver y escuchar materiales audiovisuales: música, animaciones, vídeos... 75%
Tomar fotos, vídeos, audio... 75%
Actividades específicas del ámbito de Educación Infantil 75%
Buscar información en Internet: enciclopedias, prensa, webs, entornos
2.0... 50%
Estudiar y realizar ejercicios con "apps" educativas 50%
Hacer ejercicios preparados por el profesor con "apps" específicas 50%
Con navegadores, estudiar y realizar ejercicios con recursos educativos
de Internet o del profesor 50%
Actividades del ámbito de Educación Especial 50%
Usar "apps" para editar documentos audiovisuales (audio, imagen, vídeo...) 25%
Usar "apps" ofimáticas para editar documentos de texto, presentaciones
multimedia, hojas de cálculo, mapas conceptuales... 25%
Buscar en Internet recursos sobre las lecciones y presentarlos a los
compañeros con el videoproyector (alumnos buscadores de recursos) 25%
Realizar actividades creativas: poemas, cuentos animados, nuevas
máquinas... 25%
Realizar ajustes de configuración de la tableta 25%
Almacenar y recuperar información (en memorias SD o en discos virtuales
"en la nube") 25%
Proyección de los contenidos de la tableta a conel videoproyector o monitor 25%
Pere Marquès (2014)
7. ACTIVIDADES DEL PROFESORADO CCOONN LLAASS TTAABBLLEETTAASS
Uso como fuente de información (Internet, web 2.0...) 75%
Preparar materiales didácticos para los estudiantes (presentaciones,
ejercicios...) 50%
Crear / programar apps para sus alumnos 25%
Pere Marquès (2014)
NOTA: Los porcentajes se refieren a las actividades que se han realizado “bastante” o “mucho”
8. ED. ESPECIAL: PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75%
Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75%
A los profesores les falta tiempo para buscar y elaborar recursos para
los estudiantes 75%
Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos
archivos, desconfiguración de documentos... 50%
Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50%
Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50%
El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las
tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 50%
Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25%
Averías físicas de los equipos 25%
Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones que
no van (Java…)... 25%
Incomodidad al escribir sin teclado físico 25%
Los alumnos necesitarían una mayor formación en el manejo del dispositivo 25%
Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25%
Pere Marquès (2014)
NOTA: Los porcentajes se refieren a problemáticas que se hgan dado “bastante” o “mucho”
9. PROBLEMÁTICAS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos
Problemas de conexión a Internet: lentitud, cortes de conexión... 25 31 44 33 17 33%
Averías físicas de los equipos 25 0 25 25 17 18%
Problemas a causa de virus 0 0 0 8 0 2%
Problemas de software: cuesta configurar, se desconfigura, aplicaciones
que no van (Java…)... 25 8 19 33 17 20%
Incompatibilidad entre dispositivos: imposibilidad de acceder a ciertos
archivos, desconfiguración de documentos... 50 0 31 17 17 20%
Dificultades para conectar las tabletas con el videoproyector 50 38 25 50 33 37%
Incomodidad al escribir sin teclado físico 25 62 31 42 17 39%
El profesor necesitaría una mayor formación en el manejo del dispositivo 75 38 63 58 50 55%
Los alumnos necesitarían mayor formación en el manejo del dispositivo 25 8 25 33 0 20%
Se dispone de pocas "apps" de contenidos educativos 25 54 50 75 0 49%
Hay pocas "apps" de contenidos educativos en nuestra lengua 75 92 56 75 0 65%
Genera dependencias: hay que tenerla cargada y actualizada... 50 54 38 58 50 49%
Al profesor le falta tiempo para buscar y elaborar recursos para los
alumnos 75 77 94 92 100 88%
Los alumnos se distraen más en clase, dispersan su atención 0 15 19 25 0 16%
Las pantallas son demasiado pequeñas 0 0 13 25 0 10%
El trabajo con las tabletas provoca ansiedad en los alumnos 0 0 0 17 0 4%
La libre interacción con los recursos puede acercar a los alumnos
visiones fragmentadas y simplistas de la realidad 0 0 6 17 17 8%
El profesor necesitaría una mayor formación en el uso didáctico de las
tabletas (buenas actividades de aprendizaje…) 50 69 81 92 83 78%
Pere Marquès (2014)
10. ED. ESPECIAL: VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
Acceso a múltiples fuentes de información en Internet > 100%
Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y
prácticas 75%
Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los
entornos familiares 75%
Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75%
Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para
desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 75%
Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la actividad
del estudiante 75%
Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza más
personalizada 75%
En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos
educativos. 75%
Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75%
Facilita el aprendizaje entre iguales 75%
A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 50%
El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 25%
Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y para
compartir archivos e ideas 25%
Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 100%
Más comunicación entre profesores y familias 75%
Pere Marquès (2014)
NOTA: Los porcentajes se refieren a las ventajas que se han dado “bastante” o “mucho”
11. DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos
Acceso a múltiples fuentes de información en Internet 100 77 100 100 100 94%
Más comunicación entre los alumnos y con los profesores 25 38 75 75 83 63%
Más comunicación entre profesores y familias 25 38 50 58 50 47%
Colaboración y apoyo: acceso a aplicaciones y entornos colaborativos y
para compartir archivos e ideas 50 54 75 92 100 75%
Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad 75 92 94 100 100 94%
Multifuncionalidad y versatilidad: ofrece todo lo necesario para
desarrollar múltiples actividades de aprendizaje 75 92 100 100 100 96%
Facilitan aplicar metodologías didácticas más centradas en la
actividad del estudiante 75 92 94 92 100 92%
Facilitan el tratamiento de la diversidad en el aula y una enseñanza
más personalizada 75 92 94 75 83 86%
Facilitan la realización de actividades de refuerzo: memorísticas y
prácticas 100 85 94 83 67 86%
En general facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los
objetivos educativos. 75 92 100 83 100 92%
Se facilita la difusión social de las competencias digitales en los
entornos familiares 100 77 88 92 50 82%
Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente 75 69 94 67 67 76%
Facilita el aprendizaje entre iguales 75 85 88 83 83 84%
A los alumnos les gusta trabajar con tabletas 75 100 94 92 100 94%
El próximo curso volveré a utilizar las tabletas digitales 75 100 100 100 100 98%
Pere Marquès (2014)
VVEENNTTAAJJAASS CCOONNSSTTAATTAADDAASS
12. ED. ESPECIAL: IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS
Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información, ejercicios
autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100%
Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones... 100%
Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar
información, compartir y discutir las ideas...... 100%
Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100%
Alta motivación e implicación del alumnado 100%
Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general. 100%
Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100%
Predispone y anima para la investigación (permite acceder a muchos
recursos) 100%
Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su
interactividad y facilitar el acceso a recursos) 100%
Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes
en general 75%
Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75%
Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50%
Pere Marquès (2014)
NOTA: Los porcentajes se refieren a los impactos que se constatan “bastante” o “mucho”
13. IMPACTO EENN LLOOSS AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS
DATOS COMPARATIVOS (en %) EE IN PR ES BP todos
Facilita el aprendizaje autónomo: proporciona información,
ejercicios autocorrectivos, interacciones y múltiples herramientas 100 92 100 100 100 98%
Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos,
simulaciones... 100 100 100 83 100 96%
Favorece la creatividad: con herramientas para ampliar y organizar
información, compartir y discutir las ideas...... 100 100 94 92 100 96%
Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico 50 77 88 75 83 78%
Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) 100 100 94 67 67 86%
Alta motivación e implicación del alumnado 100 100 100 75 83 92%
Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en
general. 100 92 100 83 83 92%
Se constata una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes
en general 75 77 81 50 67 71%
Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales 100 100 100 92 100 98%
Predispone y anima para la investigación (permite acceder a
muchos recursos) 100 85 100 83 50 86%
Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su
interactividad y facilitar el acceso a recursos) 100 69 94 83 67 82%
Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más 75 77 100 67 67 80%
Pere Marquès (2014)
14. CENTROS INNOVADORES DE EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EESSPPEECCIIAALL
PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS EENN LLAA IINNVVEESSTTIIGGAACCIIÓÓNN
Pere Marquès (2014)
- CEE Ntra. Sra. Lourdes (A Coruña)
- IPT Jeroni de Moragas (Barcelona)
- Escola Enric Tatché i Pol (Ripollet, BCN)
- CEIP Castilla y León (Aguilar de Campoo, Palencia)
Agradecemos a los profesores de los centros participantes
su colaboración en esta investigación.
Esperamos que los resultados aporten información útil para seguir
mejorando
15. MMÁÁSS IINNFFOORRMMAACCIIÓÓNN
• El portal de las tabletas digitales
• ¿Tableta digital o netbook?
• Técnicas didácticas con TIC Incluye el informe inicial (metainvestigación DIM 2013-
14) de la aplicación de las tabletas digitales global y en los 5 niveles educativos:
- Educación Especial
- Infantil
- Primaria
- ESO
- Formación Profesional y Bachillerato
• Guía del curriculum bimodal
• Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet: ¿Cómo enseñar, cómo
aprender?
• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès
• Red Social DIM (Didáctica, Innovación y Multimedia)
ESTA GUÍA Y TODAS LAS ACTIVIDADES DEL GRUPO DIM SON GRATUITAS
Los contenidos se pueden utilizar libremente, indicando la autoría
¿NOS AYUDAS? Seguiremos elaborando más guías como ésta y organizando actividades e investigaciones
con profesores y escuelas para impulsar la innovación y mejora educativa. Pero si tuviéramos más apoyo
económico de empresas, instituciones, personas... podríamos hacer más. Pere Marquès. Director PPeerree MMaarrqquuèèss del GRUPO
((22001134))
DIM
17. 1144 BBAASSEESS PPAARRAA EELL PPAARRAADDIIGGMMAA FFOORRMMAATTIIVVOO
PPRROOFFEESSOORRAADDOO
tutoría y detección precoz de dificultades
planificador, gestor, investigador…
AALLUUMMNNAADDOO
IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS
uso intensivo de las TIC
todos los entornos y recursos
grupos y tiempos flexibles
AACCTTIIVVIIDDAADDEESS
muchas y significativas
crear la memoria externa
cada día: instrumentales
aprendizaje servicio en el aula
evaluación continua compartida y aprender del error
iniciativa discente y autoaprendizaje
Pere Marquès (2014)
CCUURRRRIICCUULLUUMM
bimodal
común+proyectos optativos
+?
ddee llaa EErraa IInntteerrnneett
19. TTÉÉCCNNIICCAASS DDIIDDÁÁCCTTIICCAASS CCOONN TTIICC
yy oottrraass ccuueessttiioonneess ddeell áámmbbiittoo eedduuccaattiivvoo
Compendio de síntesis de Pere Marquès: http://peremarques.net/didacticacontic.htm
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