Resultados-1 de las 22 investigaciones DIM (1ª parte): La etapa de las pizarras digitales

¿Qué han aportado a la
mejora educativa
las 22 investigaciones DIM?
(2004 – 2014)
1ª parte
446 centros participantes de España y Latinoamérica
3.272 profesores experimentadores, más de 100.000 alumnos
60 profesores formadores y coordinadores DIM
16 entidades patrocinadoras
SUPLEMENTO DE LA REVISTA DIM nº 28
Dirección: Dr. Pere Marquès Graells

¿Qué han aportado a la mejora educativa
las 22 investigaciones DIM? (2004 – 2014)
1ª parte (2004 – 2010)
La etapa de las pizarras digitales
VER TAMBIÉN:
2ª PARTE (2009…): Desde el 1x1 (aulas 2.0) y el libro digital a las tabletas y el curriculum bimodal.
Muchos recursos TIC para la Educación que nos ofrecen son “gadgets” prescindibles,
pero la pizarra digital simple (= ordenador + Internet + videoproyector)
hoy se considera un instrumento indispensable en las aulas.
Y si la economía lo permite y podemos disponer de una PDI, mejor.

Las investigaciones y sus resultados
Los resultados obtenidos
no sólo se deben al uso de la tecnología,
son consecuencia directa de las actividades de aprendizaje
propuestas y tutorizadas por el profesorado
que los alumnos han realizado con ella.
En todas estas investigaciones se realizaron seminarios de formación en los centros participantes

Listado de investigaciones (2004 – 2010)
La pizarra digital en Catalunya (DURSI)
Uso educativo de las PDI SMART en Cataluña
RecercaTIC: Investigación acción para la innovación educativa en
centros de alta dotación TIC (DURSI)
RecercaTIC: centros piloto EPSON
RecercaTIC: centros piloto Santillana
Usos didácticos de las PDI Promethean
Usos didácticos de las cámaras AVER
Uso de los contenidos de Santillana en Red
Usos didácticos de los contenidos P3D
Aportaciones didácticas de las PDI MIMIO
Centros de excelencia SMART en uso de PDI
¿Con la PDI se pueden mejorar los aprendizajes?
(Promethean)
http://www.peremarques.net/pdigital/ca/recercat.htm
http://www.peremarques.net/pdigital/es/SMART.htm
http://www.peremarques.net/recercatic/recercatic.htm
http://www.peremarques.net/recercatic/recercaepson2.htm
http://www.peremarques.net/recercatic/recercasantillana.htm
http://www.peremarques.net/promethean/investigacion.htm
http://www.peremarques.net/aver.htm
http://www.peremarques.net/snr.htm
http://www.peremarques.net/p3d.htm
http://www.peremarques.net/mimio/
http://www.peremarques.net/smart/
http://www.peremarques.net/promethean2/

DURSI
Epson
SMART Promethean MIMIO
Alta motivación, participación… del alumnado
91 92 96 87
Mejora la comprensión de los temas 81 92 94 86
Facilita la realización de tareas colaborativas
59 56 87 73
Favorece la creatividad, investigar…
87 78 75
Facilita el tratamiento de la diversidad del alumnado
67 85 78 65
Facilita la labor docente
68 94 89 79
Facilita la innovación metodológica
79 83 86 77
Exige mayor dedicación docente (preparar, seguimiento de actividades)
44 88 74 61
Aumenta la satisfacción, motivación y autoestima docente
60 85 86 63
Contribuye a mejorar el aprendizaje de los estudiantes en general 59 95 85 70
Los alumnos consideran que aprenden más 72 84 72 47
Se mejora el rendimiento académico de los estudiantes en general 31 60 50 32
Las cifras representan porcentaje de profesores. En DURSI, SMART y Promethean es el promedio de sus 2 investigaciones.
COMPARANDO RESULTADOS…
…DE LAS INVESTIGACIONES CON PIZARRA DIGITAL

Gracias a todos los que habéis colaborado:
Profesores, equipos directivos, coordinadores DIM, patrocinadores

La pizarra digital en Catalunya
OBJETIVOS
- Proporcionar al profesorado una formación técnico-didáctica sobre la PD (pizarra digital =
videoproyector + ordenador) y sus posibilidades educativas, poner a su disposición recursos
multimedia de apoyo y ofrecer asesoramiento continuo durante el curso.
- Hacer un seguimiento del uso de la PD, con la intención de evaluar su potencial de innovación
pedagógica e identificar las prácticas docentes más eficaces e innovadoras .
20 CENTROS PARTICIPANTES – 400 PROFESORES - 12.000 ALUMNOS
CEIP Drassanes .(Barcelona), CEIP Mossèn Jacint Verdaguer (S. Sadurní d'Anoia), CEIP Pere Viver (Terrassa),
Escola Sant Jaume ( L'Hospitalet de Ll.), Fundació Tr@ms, Institució Cultural del CIC, IES Eugeni d'Ors
(Vilafranca del Penedès), IES Ramon Muntaner (Figueres, Girona), IES Sant Quize (SQ del Vallès), IES Torre
del Palau (Terrassa), AGORA. Form.d’adults (Barcelona), CEIP Josep Gras (Sant Llorenç Savall), CEIP Les
Planes. (La Llagosta), CEIP Las Seguidillas (Badía del Vallès), Escola FAX (Hospitalet de Ll.), Escola Pia de
Caldes de Montbui , CEIP Jaume Balmes, CEIP Guerau de Liost , IES Bisbe Berenguer (Hospitalet de Ll.), IES
Can Jofresa (Terrassa), IES Salvador Espriu. (Barcelona), IES Els Alfacs (Sant Carles de la Ràpita, Tarragona)
COORDINADORES DIM
ALBINES, Javier; CANALES, Roberto; DORADO, Carles; FOGUET
Mercè; GARCÍA-ÁLZÓRRIZ, Carles; GODALL, Pere; JARIOT,
Mercè; LUQUE, Federico; MORALES, María; SALA, Ramón;
ROMERO, Toni; SANTIVERI, Noemí; SILVA, Josep Mª; VIZUETE,
Javi; , MARQUES, Pere (director)
2004-2005
http://www.peremarques.net/pdigital/ca/recercat.htm
(AGAUR-DURSI)

CONCLUSIONES
- Conviene que las PD estén fijas en les aulas de clase y de que el profesorado reciba
formación sobre buenos modelos didácticos de uso de la PD y los recursos disponibles.
- Sobre todo se ha utilizado para apoyar sus explicaciones o presentar actividades a los
estudiantes. Un 25% también han dispuesto su uso por los alumnos para presentar sus trabajos,
La PD también se ha usado para corrección colectiva de ejercicios, soporte a debates a clase,
comentarios sobre las noticias del periódico, comunicaciones on-line en clase.
-Ventajas: se expone de forma más clara y se pueden utilizar los variados recursos didácticos
disponibles. Hay mayor comprensión de los contenidos y más interacción entre alumnos y
profesores. Se ahorra tiempo al recuperar contenidos de clases anteriores
- Los alumnos han aprendido a seleccionar recursos en Internet, trabajar colaborativamente y
exponer los trabajos (mejorando la comprensión y expresión oral y escrita y la capacidad de
síntesis), Además mejoran su concentración y atención, están más motivados y participativos.
- El 72% del alumnado y el 50% de los profesores consideran que los alumnos aprenden más,
aunque sólo uno 31% considera que con ello se pueda reducir el fracaso escolar.
-El 73% del profesorado considera que ha renovado sus métodos docentes (al introducir las
TIC, aplicar nuevas actividades y recursos, actualizar contenidos…). El 97% está muy satisfecho
y piensa seguir utilizando la PD el próximo curso.
2004-2005 La pizarra digital en Catalunya

Uso educativo de las PDI SMART en Cataluña
OBJETIVOS
- Proporcionar al profesorado una formación técnico-didáctica sobre la PDI (pizarra digital
interactiva) y sus posibilidades educativas, asesoramiento y recursos multimedia de apoyo
- Identificar las prácticas docentes más eficaces e innovadoras con las PDI
- Estudiar los resultados de la tecnología de las Pizarras Digitales Interactivas en la enseñanza y
aprendizaje en diversos niveles de enseñanza.
- Crear y experimentar diversos modelos pedagógicos para incorporar la PDI en las aulas.
CEIP Drassanes .(Barcelona), CEIP Mossèn Jacint Verdaguer (S. Sadurní d'Anoia), CEIP Pere Viver (Terrassa),
Escola Sant Jaume ( L'Hospitalet de Ll.), Fundació Tr@ms, Institució Cultural del CIC, IES Eugeni d'Ors
(Vilafranca del Penedès), IES Ramon Muntaner (Figueres, Girona), IES Sant Quize (SQ del Vallès), IES Torre
del Palau (Terrassa)
COORDINADORES DIM
CANALES, Roberto; FOGUET Mercè; GARCÍA-ÁLZÓRRIZ, Carles;
LUQUE, Federico; MORALES, María; ROMERO, Toni; SILVA, Josep
Mª; VIZUETE, Javi, MARQUES, Pere (director)
2005
http://www.peremarques.net/pdigital/es/SMART.htm

CONCLUSIONES
- Las PDI deben estar en las aulas de clase para no mover a los estudiantes a otra aula
- Permiten aplicar tanto metodologías tradicionales centradas en la enseñanza como
metodologías centradas en los estudiantes.
- El profesorado integra primero la PDI en sus actividades habituales (explicación magistral,
presentar actividades y recursos...) antes de probar otras más innovadoras (presentación de
trabajos y recursos por los estudiantes, corrección colectiva de ejercicios). Con todo, considera
que con la PDI ha innovado sus metodologías didácticas.
-Ventajas: útil en todas las asignaturas y niveles educativos; proporciona recursos y nuevas
posibilidades metodológicas que facilitan actividades más dinámicas, la presentación y
comprensión de contenidos, tratar la diversidad, más motivación y participación de los alumnos.
- Y frente a la PD simple, aporta una cómoda interacción directa en la PDI, hacer anotaciones,
almacenar pantallas y recuperarlas y el software Notebook para elaborar recursos “a medida”.
-- Problemáticas: la sombra que el usuario puede hacer sobre la pantalla y a veces la falta de
precisión táctil que dificulta la escritura y el uso del puntero
- Se puede aprender más y mejor con la PDI, aunque esto dependerá de utilizarla cuando el
tema y las actividades lo aconseje y con una buena metodología docente.
- Profesores y estudiantes prefieren hacer las clases con la PDI. Los profesores que empiezan
a utilizar la PDI en su aula de clase, luego quieren seguir utilizándola siempre.
2005 Uso educativo de las PDI SMART en Cataluña

OBJETIVOS
- Impulsar la innovación pedagógica aprovechando las potencialidades que nos ofrecen las TIC
- Conocer las ventajas que pueden proporcionar las TIC en los procesos de enseñanza /
aprendizaje y de gestión de los centros, e identificar las problemáticas.
- Profundizar en el concepto de "buena práctica docente" (considerar la potencialidad didáctica y
los factores de éxito) y elaborar un catálogo de "buenas prácticas" de uso de las TIC
- Elaborar vídeos cortos que faciliten la difusión de las "buenas prácticas"
- Crear una comunidad virtual de profesores para compartir las experiencias de uso de las TIC
CEIP Enric Casassas (Sabadell). CEIP Escola del Mar ( Vilassar de Mar). CEIP L'Escoleta (Bellaterra). CEIP
Pere Viver (Terrassa).Col.legi Turó (Constantí, Tarragona). IES Eugeni d'Ors (Vilafranca del Penedès). IES
Jonqueres (Sabadell). IES Narcís Monturiol (Figueres). IES Sant Quirze (S. Quirze del Vallès. Fundació Tr@ms
COORDINADORES DIM
CANALES, Roberto; CASALS, Pilar; DOMINGO, María; DORADO,
Carles; FOGUET, Mercè; FUENTES, Marta; GARCÍA-ÁLZÓRRIZ;
JARIOT, Mercè; LÓPEZ, José Manuel; LUQUE, Federico; MARÍN,
Bea; MORALES, María; ROMERO, Toni; SANTIVERI, Noemí;
SILVA, Josep Mª; MARQUES, Pere (director)
2006-2007
http://www.peremarques.net/recercatic/recercatic.htm
(AGAUR-DURSI)
RecercaTIC: Investigación acción para la
innovación educativa en centros de alta dotación TIC

CONCLUSIONES
- En las aulas con pizarra digital las actividades realizadas han sido las que antes se hacían en
la pizarra convencional: explicaciones del profesorado presentaciones de los alumnos, realizar y
corregir ejercicios. También presentar en la PD recursos de Internet.
- En las aulas con ordenador para cada alumno o pareja, se han realizado ejercicios "a medida" y
se han usado los ordenadores como herramienta de apoyo para realizar diversos trabajos de
forma individual o en grupo. El profesor también ha enseñado a usar simuladores y programas
-Ventajas: aumento de la motivación y participación de los estudiantes, facilita la
comprensión y el aprendizaje, aporta muchos recursos educativos y facilita el trabajo
colaborativo. También suponen aprender y utilizar las nuevas herramientas TIC.
-Problemáticas: mantenimiento de la red, el hardware y el software (60%), la falta de personal
de apoyo (46%), preparar las actividades exige más tiempo (64%) y cuando hay que cambiar de
clase (46%).También preocupa el exceso de información ,su diversa calidad y que puede atenuar
el aprendizaje activo y los buenos hábitos de trabajo (sustituido por buscar el mínimo esfuerzo).
-Los profesores consideran que algunas actividades no han dado resultados satisfactorios por
resultar complicadas, por falta de los recursos necesarios o por falta de formación.
- El uso de las TIC supone una renovación metodológica que aumenta la satisfacción,
motivación y autoestima docente y promueve la innovación didáctica .
2006-2007 RecercaTIC: Investigación acción para la
innovación educativa en centros de alta dotación TIC

RecercaTIC: centros piloto EPSON
OBJETIVOS
-Proporcionar apoyo didáctico y económico a 15 centros docentes de la etapa de enseñanza
obligatoria y bachillerato para que acaben de completar sus dotaciones y puedan disponer de una
pizarra digital en cada una de sus aulas de clase, con el fin de aprovechar al máximo sus
posibilidades didácticas.
CONCLUSIONES
-Las mismas que la investigación acción para la innovación educativa en centros de alta dotación
TIC (se realizan simultáneamente)
CEIP Enric Casassas (Sabadell). CEIP Escola del Mar ( Vilassar de Mar). CEIP L'Escoleta (Bellaterra). CEIP
Pere Viver (Terrassa).Col.legi Turó (Constantí, Tarragona). Escola de la Fundació Tr@ms. Escola La Vall
(Bellaterra). Escola Sant Jaume (Hospitalet de Ll.). IES Eugeni d'Ors (Vilafranca del Penedès). IES Jonqueres
(Sabadell). IES Narcís Monturiol (Figueres). IES Sabadell (Sabadell). IES Sant Quirze (S. Quirze del Vallès).
IES Torre del Palau (Terrassa)
COORDINADORES DIM
CANALES, Roberto; CARRERAS, Gemma; CASALS, Pilar;
DOMINGO, María; FUENTES, Marta; GARCÍA-ÁLZÓRRIZ; LÓPEZ,
José Manuel; LUQUE, Federico; MARÍN, Bea; MORALES, María;
ROMERO, Toni; SANTIVERI, Noemí; SILVA, Josep Mª; VIZUETE,
Javi; MARQUES, Pere (director)
2006-2007
http://www.peremarques.net/recercatic/recercaepson2.htm

RecercaTIC: centros piloto Santillana
OBJETIVOS
- Proporcionar el uso de la "plataforma de contenidos Santillana en Red" (en fase beta) y
apoyo didáctico a centros docentes de la etapa de enseñanza obligatoria y bachillerato para que
experimenten modelos didácticos que permitan el máximo aprovechamiento de sus posibilidades
educativas.
CONCLUSIONES
- Los profesores utilizaron los materiales en sus clases e hicieron llegar a la Editorial sugerencias
de mejora.
5 CENTROS PARTICIPANTES – 16 PROFESORES - 400 ALUMNOS
Col.legi Turó (Constantí, Tarragona). Escola de la Fundació Tr@ms. IES Eugeni d'Ors (Vilafranca del Penedès).
IES Jonqueres (Sabadell). IES Sant Quirze (S. Quirze del Vallès). IES Torre del Palau (Terrassa)
COORDINADORES DIM
DOMINGO, María; GARCÍA-ÁLZÓRRIZ; LÓPEZ, José Manuel;
ROMERO, Toni; SILVA, Josep Mª; MARQUES, Pere (director)
2006-2007
http://www.peremarques.net/recercatic/recercasantillana.htm

Usos didácticos de las PDI Promethean
OBJETIVO
- Identificar el potencial de la PDI (pizarra digital interactiva) para la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje y los modelos didácticos más adecuados.
COORDINADORES DIM
BERMEJO, Víctor; DOMENECH, Ramón; IZQUIERDO, José Mª;
MARCHAL, Esperanza; REY, Roger; MARQUES, Pere (director)
2006-2008
http://www.peremarques.net/promethean/investigacion.htm
51 CENTROS PARTICIPANTES – 400 PROFESORES – 12.000 ALUMNOS
Saladares (Almería). IES Pablo Picasso (Sevilla). IES V Centenario (Sevilla). IES Macarena (Sevilla) .IES
Monterroso (Málaga). SEK-Alborán (Almería). IES Tarahales (Las Palmas). IES Schamann (Las Palmas).
Escolàpies inmaculada (El Masnou). IES Cristòfol Ferrer (Premià de Mar). Calassanç (BCN). IES Príncep de
Viana (BCN). CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels). Pere Vergés (Badalona). Minguella (Badalona). Garbí
(Esplugues Ll.). CEIP Sant Jordi (Mollet). IES Can Planes (Barberà del Vallès,). CEIP Collcerola (Sant Cugat).
IES Jonqueres (Sabadell,). IES Sabadell (Sabadell). IES Manolo Hugué (Caldes de Montbui). IES de
Viladecavalls. CEIP Rosella (Viladecavalls). IES Ramon Muntaner (Figueres). CEE Gloria Fuertes (Andorra,
Teruel). IES Júlia Minguell (Badalona). SEK Ciudalcampo (Madrid).IES Salvador Dalí (Madrid). Base (Madrid).
SEEK Santa Isabel (Madrid). IES Velazquez (Móstoles). CP Luís Buñuel (Alcobendas). SEK El Castillo (Madrid).
Valle del Bullaque (El Robledo, C.Real). IES Fra Andrés (Puertollano).Centro de Profesores de Tomelloso. IES
Giner de los Ríos (León).IES Antonio Machado (Burgos). IES de Valencia de Don Juan. IES. Rodríguez Fabrés
(Salamanca). IES de Villamayor de Armuña (Salamanca). Forem de Santiago de Compostela. SEK-Atlántico
(Pontevedra). CEIP Hijas de Cristo Rey (Oleiros, A Coruña). Irabia (Pamplona). Santa María (Logroño). IES
Valle de Cidacos (Calahorra). CEPA Oarsoaldea-HHI (Rentería). Escolapios Ntra Sra. Pilar (Soria). Sta Teresa
(Soria). Escolapios de Zaragoza. Montearagón (Zaragoza). IES Biello Aragón (Sabiñánigo). Gaztelueta (Bilbao).
CP Azorín (Alicante). Buen Pastor (Cieza). Escuela 2 La Canyada (Paterna, Valencia). IES Leonardo da Vinci
(Albacete). IES Don Bosco (Albacete). IES Al-Basit (Albacete).

CONCLUSIONES
- Los profesores que han participado en la investigación han integrado progresivamente la
pizarra digital interactiva en muchas de las actividades que realizan habitualmente con sus
estudiantes: explicaciones magistrales, realización de búsquedas en Internet y de ejercicios entre
todos, corrección colectiva de tareas, presentación pública de recursos y trabajos por parte de
los estudiantes….
-En la valoración de las ventajas que comporta el uso de la pizarra digital interactiva hay casi
unanimidad en que potencia la atención y la motivación del alumnado (96%)y permite acceder en
el aula a muchos recursos (91%) que facilitan la comprensión de los temas (93%).
- Además, un alto porcentaje del profesorado considera que facilita el aprendizaje en general
(79%) y el logro de los objetivos educativos (88%), aunque luego no consideran que mejoren
significativamente sus calificaciones (47%). También manifiestan que se logra una mayor
implicación del alumnado (85%) y se facilita la realización de actividades colaborativas (84%).
-La mayoría del profesorado manifiesta también que le motiva y satisface el uso de la pizarra
digital interactiva (81%) y considera que facilita la innovación didáctica 880%). Quizás por ello,
aunque en general se considera que exige un significativo trabajo extra, la mayoría cree que
merece la pena hacerlo por los resultados que obtienen. Y el 88% piensa seguir utilizándola
en próximo curso.
2006-2008 Usos didácticos de las PDI Promethean

Usos didácticos de las cámaras AVER
OBJETIVO
- Identificar el potencial de las cámaras (= lectores de documentos ) AVER para la mejora de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y los modelos didácticos más adecuados que pueden
aplicarse aprovechando sus funciones.
COORDINADORES DIM
2006-2008
http://www.peremarques.net/aver.htm
IES Pablo Picasso (Sevilla). IES Monterroso (Málaga). Col.legi Escolàpies - La Inmaculada (El Masnou).IES
Cristòfol Ferrer (Premià de Mar). CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona). CEIP Jacint Verdaguer
(Pallejà, Barcelona). Colegio SEK Ciudalcampo (Madrid). IES Salvador Dalí (Madrid). Colegio Base (Madrid).
Colegio Alameda de Osuna (Madrid). Colegio Arcángel Rafael(Madrid). SEK El Castillo (Madrid). SEK Santa
Isabel (Madrid). CEIP San Antonio (YELES, Toledo). CEIP Hijas de Cristo Rey (Madrid). IES Giner de los Ríos
(León). IES Antonio Machado (Burgos). CRA Ana de Austria (Valladolid), CEIP San Francisco Xabier (A
Coruña). Colegio SEK-Atlántico (Pontevedra) CEIP Hijas de Cristo Rey (Oleiros, A Coruña). Colegio Irabia
(Pamplona). Nuestra Señora del Pilar ; PP. Escolapios (Soria). CEPA Oarsoaldea-HHI (Rentería, Guipúzcoa).
CP Azorín (Alicante). IES Dos Mares (San Pedro de Pinatar, Murcia)

CONCLUSIONES
- Lo utilizan especialmente para explicar temas, corregir tareas en la pizarra y hacer
ejercicios entre todos en la pizarra. Y organizan actividades para que los estudiantes
presenten con ellos algunos trabajos o determinadas informaciones que han buscado
previamente para compartir con toda la clase.
- En la valoración de las ventajas que comporta el uso del lector de documentos hay casi
unanimidad en que potencia la atención y la motivación del alumnado y permite acceder en
el aula a muchos recursos que facilitan la comprensión de los temas.
- Además, un alto porcentaje del profesorado considera que facilita el aprendizaje y el logro de
los objetivos educativos, ya que se pueden desarrollar clases más interactivas y se logra una
mayor implicación del alumnado.
- La mayoría del profesorado manifiesta también que le satisface el uso del lector de documentos
y considera que facilita la innovación didáctica.
- Por todo ello, a pesar de la incomodidad que les supone el hecho de tener que ir trasladando y
montando y desmontando el lector de documentos de clase en clase, todos los profesores
manifestaron que pensaban seguir utilizando el lector de documentos el próximo curso.
2006-2008 Usos didácticos de las cámaras AVER

Uso de los contenidos de Santillana en Red
OBJETIVO
- Identificar el potencial de los contenidos “Santillana en Red” para la mejora de los procesos
de enseñanza y aprendizaje y los modelos didácticos más adecuados que pueden aplicarse
aprovechando sus funcionalidades con el apoyo de las pizarras digitales interactivas.
COORDINADORES DIM
2006-2008
http://www.peremarques.net/snr.htm
ES Pablo Picasso (Sevilla). IES Monterroso (Málaga). IES V Centenario (Sevilla). Col.legi Escolàpies - La
Inmaculada (El Masnou). IES Cristòfol Ferrer (Premià de Mar). CEE Gloria Fuertes (Andorra, Teruel). Colegio
SEK Ciudalcampo (Madrid). IES Salvador Dalí (Madrid). CRA Valle del Bullaque (El Robledo, Ciudad Real).
Colegio Base (Madrid). IES Giner de los Ríos (León). IES Antonio Machado (Burgos). IES Valencia de Don Juan
(Valencia de Don Juan, León). CRA Ana de Austria (Valladolid), Colegio Irabia (Pamplona). Escolapios Nuestra
Señora del Pilar (Soria). CP Monforte del Cid (Castellón)

CONCLUSIONES
- Profesorado y alumnado valoran positivamente las posibilidades didácticas de los contenidos
de Santillana en Red.
- El profesorado los utiliza especialmente para explicar temas con la ayuda de la pizarra digital y
también organiza sesiones en las que los estudiantes trabajan ante el ordenador con los
materiales SnR para realizar actividades dirigidas o para exploración libre de los contenidos.
- En la valoración de las ventajas que comporta el uso de los contenidos de Santillana en Red
una mayoría de profesores destaca que proporciona muchos recursos que potencian la
atención y la motivación del alumnado y contribuyen a la comprensión de los temas. También
consideran que con el uso de estos materiales se facilita la innovación educativa y se
desarrollan clases más interactivas, logrando una mayor implicación del alumnado.
- En el apartado de los inconvenientes hay que destacar la dependencia de Internet, que
actualmente aún tiene un funcionamiento poco rápido y fiable en muchos centros. Éste, junto con
el tiempo que hay que dedicar para revisar los materiales y preparar las clases, parece el
principal motivo por el que la mayoría de los profesores que ha participado en la investigación se
han limitado a hacer un uso puntual y esporádico de estos contenidos.
- El profesorado también reclama más contenidos, mayor interactividad (animaciones, juegos
educativos) y textos más legibles en el contexto de la pizarra digital, así como que se mejoren los
sistemas de localización y acceso a los contenidos en la plataforma.
2006-2008 Uso de los contenidos de Santillana en Red

OBJETIVO
- Identificar el potencial del software P3D para la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y los modelos didácticos más adecuados que pueden aplicarse aprovechando sus
funciones.
COORDINADORES DIM
2006-2008
http://www.peremarques.net/p3d.htm
Colegio Saladares (Almería). ES Pablo Picasso (Sevilla). IES Macarena (Sevilla). IES V Centenario (Sevilla).
IES Monterroso (Málaga). Colegio Internacional SEK-Alborán (Almería). IES Los Tarahales (Las Palmas de
Gran Canaria ). IES Schamann (Las Palmas de Gran Canaria ). Col.legi Escolàpies - La Inmaculada (El
Masnou). IES Cristòfol Ferrer (Premià de Mar). Col·legi Calassanç (Barcelona). Escola Thau (Barcelona).
Escola Pineda (L'Hospitalet de Llobregat). Escola Bell-lloc (Girona). Fundació Tr@ms. Colegio SEK
Ciudalcampo (Madrid). IES Salvador Dalí (Madrid). Colegio Base (Madrid). Colegio Alameda de Osuna (Madrid).
Colegio Arcángel Rafael(Madrid). Centro de Profesores de Móstoles (Madrid). IES Giner de los Ríos (León). IES
Antonio Machado (Burgos). CEIP Ntra. Sra. de la Paz (Zamora). IES de Villamayor de Armuña (Salamanca) IES
Valencia de Don Juan (Valencia de Don Juan, León). I.E.S. Rodríguez Fabrés (Salamanca). CRA Ana de Austria
(Valladolid), Colegio Irabia (Pamplona). Colegio Gaztelueta (Bilbao). CEPA Oarsoaldea-HHI (Rentería,
Guipúzcoa). Escuelas Pías (Zaragoza). Escolapios Nuestra Señora del Pilar (Soria). CP Azorín (Alicante). IES
Don Bosco (Albacete). IES Al-Basit (Albacete). IES F.Tárrega de Vila-real (Castellón)
Usos didácticos de los contenidos P3D

CONCLUSIONES
- El profesorado y los alumnos valoran positivamente las posibilidades didácticas de los
programas tridimensionales P3D. Magníficos materiales, que se consideran complementarios a
otros que ya están utilizando.
- Lo utilizan especialmente para explicar temas y hacer ejercicios entre todos en la pizarra.
Debido a que en general los utilizan en aulas que tienen pizarra digital pero no disponen de
ordenadores para los estudiantes, son mucho menos frecuentes las actividades en las que los
estudiantes realizan exploraciones libres o dirigidas en los entornos tridimensionales o para la
preparación y explicación de temas a sus compañeros.
- Ventajas. Hay casi unanimidad en que potencia la atención y la motivación del alumnado. Y
se considera que con estos materiales se pueden desarrollar clases más interactivas y con una
mayor implicación del alumnado, mejorando la comprensión de los temas y facilita así el
aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.
- La mayoría del profesorado manifiesta también que le satisface el uso de los programas P3D y
considera que facilitan la innovación didáctica en las aulas.
- Inconvenientes: la necesidad de disponer de ordenadores potentes, y los problemas de
instalación y manejo que pueden producirse cuando no se dan estas condiciones. Con todo, la
mayor parte de profesorado que ha participado en la investigación ha quedado satisfecho y un
63% manifiesta que desea seguir utilizando estos materiales.
2006-2008 Usos didácticos de los contenidos P3D

Aportaciones didácticas de las PDI MIMIO
OBJETIVOS
- Organizar una red de centros que utilicen con eficacia pizarras interactivas portables MIMIO y
sus complementos: tabletas interactivas Wacom y teclado y ratón inalámbrico Gyration.
- Analizar las ventajas y los inconvenientes del uso de estos instrumentos.
- Identificar las mejores actividades de enseñanza y aprendizaje que se realizan con ellos
- Conocer el impacto de estas actividades en los aprendizajes
Colegio Salesiano de Santander; CRA Ana de Austria (Cigales, Valladolid). Trams-Institució Escolar Sant
Jordi..Cambridge School (Figueres). CEIP de Cervelló. IES La Segarra. Catalunya-2. CEIP Lledoner
(Granollers). CEIP Guerau de Liost (Les Franqueses del Vallès). CEIP Farigola (Seva). IES Arquitecte Manuel
Raspall (Cardedeu). CEIP Salvador Espriu (Granollers). IES Vicent Castell y Domenech (Castellón). Colegio
Obispo Pont (Villa Real). IES Alhaken II. (Córdoba). CEIP Virgen de la salud (Castro del Río, Córdoba).
Barahona de Soto (Lucena, Córdoba). Escola Virolai (Barcelona).IES Montserrat Roig (Terrassa). CEIP Las
Seguidillas (Badia del Vallès). Escola Sant Jaume de la FEP ('Hospitalet de Ll.). IES David Buján (Cambre, A
Coruña) Colegio Hijas de Cristo Rey, O Carballo Oleiros (A Coruña). CP Aurelio Marcelino Rey García (Cuntis,
Pontevedra). IES Parque de Lisboa (Alcorcón, Madrid). CP de Milagro (Navarra)
COORDINADORES DIM
AGUILAR, Bárbara; BUÑUEL, Víctor,; CARRACEDO, Agustín;
CASALS, Pilar; DOMINGO, María; GUERRA, Sonsoles; LLACER,
Enrique; MARCHAL, Esperanza; REAL, Julio; MARQUES, Pere
(director)
2008-2009
http://www.peremarques.net/mimio/

CONCLUSIONES
- Funcionalidades más utilizadas: proyectar información, hacer anotaciones, foco, lupa, cortinas
y almacenamiento de pantallas en el disco. Solo 1/3 de los docentes ha utilizado las galerías de
imágenes y el notebook MIMIO para crear actividades. Y es que son pocos los profesores que
crean recursos didácticos; la mayoría utilizan los que ya tienen a su alcance o buscan en Internet.
-Actividades realizadas: explicar y presentar materiales, corrección pública de ejercicios y
realización de ejercicios entre todos ante la PDI… Un 40% también: presentación de actividades y
recursos buscados en Internet por parte de los estudiantes, elaboración de síntesis…
- Ventajas: se potencia la motivación y atención del alumnado (87%), permitiendo utilizar en
clase muchos recursos educativos (82%) y facilitando la comprensión de los temas (87%) y el
desarrollo de actividades colaborativas (73%) y orientadas a la creación y expresión (75%).
- Inconvenientes: problemas de acceso a Internet y con el software, sombras sobre la pizarra y
una cierta lentitud en la escritura con el puntero, el calibrado, el tiempo de preparación de las
clases (buscar materiales didácticos de apoyo, preparar actividades…).
- El 79% del profesorado afirma que facilitan la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los
objetivos educativos. El 70% considera que sí mejoran los aprendizajes de los estudiantes,
aunque solo un 32% de los mismos cree que esta mejora incide en las notas de los alumnos.
- El profesorado (63%) considera agradable realizar actividades con la PDI MIMIO, que facilita la
innovación en el aula y que aumenta su motivación, satisfacción y autoestima profesional.
También manifiesta que supone un mayor trabajo, pero cree que merece la pena atendiendo a las
ventajas que comporta.
2008-2009 Aportaciones didácticas de las PDI MIMIO

OBJETIVOS
- Organizar en España y Portugal una red de centros de excelencia con PDI SMART
- Implicar al profesorado en el uso habitual de la PDI para mejorar enseñanza y aprendizaje
- Validar un sistema de formación en el uso de la PDI para el profesorado, eficaz y eficiente
- Facilitar al profesorado recursos educativos para utilizar con las PDI y a redes de profesores
donde compartir experiencias
- Identificar los principales modelos didácticos innovadores con la PDI y la percepción de los
profesores sobre la mejora de su docencia y de los aprendizajes
COORDINADORES DIM
AGUILAR, Bárbara; BERMEJO, Víctor; BLESA, José Antonio; SILVA,
Josep M; GARCÍA, José Luis; MARCHAL, Esperanza; PINTO, Joaquín;
ESTEBAN, Yoana; DULAC, José; PRADAS, Silvia; MARTÍN, Pilar;
VIZOSO, Clara; SILVA, Josep M; MARQUES, Pere (director)
2008-2010
http://www.peremarques.net/smart/
CRA Cañada Real (Salamanca). Colegio Encarnación. (Peñaranda de Bracamonte, Salamanca). Colegio
Maravillas (Madrid).Colegio Torrequebrada (Málaga). Colegio Montespiño (A Coruña). Instituto de Humanejos
(Parla, Madrid). SEK Ciudalacampo (Madrid). SEK El Castillo (Madrid). SEK Santa Isabel (Madrid). SEK Alborán
(Almería). SEK Catalunya (La Garriga, Barcelona). SEK Atlântico (Pontevedra).Escuela Infantil Laertiada SL
(Sevilla) Colegio San Francisco de Paula (Sevilla). CEE Gloria Fuertes (Andorra, Teruel).CRA Manchuela
(Villalpardo, Cuenca) CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona). Lekeitio Herri Ikastetxea (Lekeitio ,
Bizkaia) . Colegio Público San Fernando (Elche, Alicante) CP Arturo Dúo (Castro Urdiales, Cantabria). CP San
Claudio (Oviedo, Asturias). CEIP Nuestra Señora de la Asunción. (Alameda de la Sagra, Toledo)

2004-2005
CONCLUSIONES
- Satisfacción sobre la formación recibida (mediante seminarios formativos en el centro y el
soporte de un “asesor PDI” interno) y los recursos educativos del “portal SMART”.
- Actividades realizadas se centran en la actividad y control del profesor: exposición magistral,
búsqueda de información tutelada ante la PDI, corrección pública de trabajos, realización de
ejercicios entre todos… Pero también incrementan las actividades con mayor iniciativa de los
estudiantes: presentar recursos y trabajos con la PDI, elaborar síntesis en clase en la PDI,
comentar la prensa digital, hacer de profesor y explicar temas a sus compañeros …
-Ventajas: aumenta la atención, motivación e implicación del alumnado, su creatividad e
imaginación, la soltura al hacer exposiciones y argumentar, y también su memoria. Disponer de
más recursos multimedia ayuda a contextualizar las actividades y comprender los contenidos.
Y facilita realizar actividades colaborativas, la renovación metodológica de la enseñanza y el
aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.
- Desde un punto de vista instrumental, se valora la comodidad al interactuar directamente sobre
la pizarra PDI y la posibilidad de almacenar y recuperar luego las pantallas y las anotaciones.
- Inconvenientes: el tiempo extra que se debe dedicar a preparar las clases, los problemas de
conexión a Internet, la sombra que se produce al estar delante del videoproyector, el calibrado...
- El 93% de los profesores considera que los alumnos mejoran sus aprendizajes, y que todas
las competencias se ven favorecidas (especialmente “tratamiento de la información “ y “aprender
a aprender”). Pero solo un 49% cree que mejoran las notas. Y un 25% opina que no hay mejora.
- Para los profesores es grato usar la PDI, y aunque supone más trabajo, merece la pena por los
resultados que se obtienen. Al alumnado le gusta trabajar con la PDI, y cree que aprende más.

¿Con la PDI se pueden mejorar los aprendizajes?
OBJETIVO
- Comprobar de qué manera y en qué circunstancias la realización de buenas actividades
de enseñanza y aprendizaje con el apoyo de las pizarras digitales interactivas (PDI) puede
contribuir a la mejora de determinados aprendizajes de los estudiantes.
COORDINADORES DIM
AGUILAR, Bárbara; BERMEJO, CARRACEDO, Agustín; Víctor;
DOMENECH, Ramón; GIRÁLDEZ, Pepe; GUERRA, Sonsoles:
MARCHAL, Esperanza; REY, Roger; VALDIVIA, Paloma; MARQUES,
Pere (director)
2008-2010
http://www.peremarques.net/promethean2/
22 CENTROS/ 40 ENTORNOS PARTICIPANTES – 85 PROFESORES – 3.400 ALUMNOS
CEIP Azorín (Alicante). IES. Pablo Picasso (Sevilla). IES Macarena (Sevilla). IES Fray Andrés (Puertollano,
Ciudad Real). IES Giner de los Ríos (León). IES Nº 5 (Avilés, Asturias). Colegio Pineda (l'Hospitalet de
Llobregat), Barcelona). Escola Costa i Llobera (Barcelona). CEIP Josep Ferrà i Esteva (Olesa de Montserrat,
Barcelona). Escola Barcelona (Barcelona). IES Macías o Namorado (Padrón - A Coruña). IES Virxe do mar de
Noia (A Coruña). Colegio Aldovea - Aldeafuente (Madrid). Colegio Base (Alcobendas, La Moraleja, Madrid).
SEK-Ciudalcampo (Madrid). IES Salvador Dalí. (Madrid). CEIP Sant Isidre (Valencia). Colegio Guadalaviar
(Valencia). Colegio Irabia (Pamplona). Escolapias Santa Teresa de Jesús (Soria). IES Biello Aragón.
Sabiñánigo (Huesca). IES Vicent Castell y Domenech (Castellón).

CONCLUSIONES
-La progresiva mayor utilización de las PDI, demuestra la idoneidad del sistema de formación
y que el valor añadido de las PDI cada vez resulta más apreciado por los profesores.
- Los modelos didácticos más utilizados son los que están centrados en la actividad y control
del profesor: exposiciones magistrales, corrección pública de ejercicios, realización de ejercicios
entre todos, elaboración de síntesis con la PDI… También algunos modelos centrados en la
actividad e iniciativa de los estudiantes: presentación pública de trabajos y materiales elaborados
o buscados en Internet, asunción del rol de profesor para explicar temas a los compañeros…
-Ventajas: aumenta la atención, motivación (96%) y participación del alumnado (92%),
potencia su memoria visual (90%), la comprensión de los temas (94%) y su soltura en hacer
exposiciones y argumentar (85%). Permite almacenar y recuperar lo que se escribe, acceder a
muchos recursos y compartirlos, tratar mejor la diversidad del alumnado, proporcionando más
oportunidades para investigar, desarrollar la imaginación y la creatividad. También facilita las
actividades colaborativas (89%), la realización de correcciones colectivas (94%) y en general la
enseñanza, el aprendizaje (90%) y la renovación metodológica(90%),.
-Aprendizajes: los profesores consideran que los estudiantes mejoran sus aprendizajes
(90%), pero solo el 50% apuntan que también han mejorado sus notas. Donde si mejoran las
notas es en las pruebas de competencias, especialmente: tratamiento de la información y
mundo digital, aprender a aprender, comunicación lingüística y autonomía e iniciativa personal.
- Al profesorado le gusta usar la PDI (85%), aumentando la satisfacción, motivación y autoestima
docente (90%).. Y aunque supone más trabajo, considera que merece la pena por las ventajas
que se obtiene. Al alumnado también le gusta trabajar con la PDI y cree que aprende más.
2008-2010¿Con la PDI se pueden mejorar los aprendizajes?

Algunos de los centros innovadores
participantes en las investigaciones
Agradeceremos a los centros que participaron en estas investigaciones que nos manden una imagen,
URL de la web y dos líneas de presentación del centro, para incluirlo en esta sección.

Algunos de los centros innovadores participantes 1/5
*COLEGIO BASE (Alcobendas, Madrid). COORD: Pepe Giráldez -
Institución privada independiente ,no confesional . Objetivo: en un marco afectivo
de confianza y seguridad, formar personas sanas, libres, críticas, respetuosas,
responsables ,con buena preparación intelectual y académica y capaces de
diseñar su destino y desenvolverse en la sociedad. colegiobase.com
nuevastec@colegiobase.com
*IES SALVADOR DALÍ (Madrid). COORD: José Luis Muñoz - jose.munoz.casado@gmail.com
es uno de los quince centros de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid y las TIC son parte
fundamental en su proyecto educativo. Ha participado en numerosas investigaciones metodológicas y ha
ganado diferentes premios educativos. ies.salvadordali.madrid.educa.madrid.org.
*IES FRAY ANDRÉS (Pueertollano, C.Real). COORD: Ildefonso Fernández -
Instituto de Enseñanza Secundaria más veterano y con más alumnos de
Puertollano y comarca, Impartimos ESO y Bachillerato en turnos de diurno y
nocturno. Llevamos 82 años dedicados a la enseñanza. www.frayandres.es
ildefray@hotmail.com
*CEIP AZORÍN (Alicante) COORD Luisa Pérez - perez_luical@gva.es
Situado en un barrio residencial, consta de 30 unidades, siendo 9 de Educación Infantil , 20 de Educación
primaria y una de Educación Especial. Cuenta con 14 PDI distribuidas por las aulas de los distintos niveles
educativos.- iesazorin.edu.gva.es/
*COL.LEGI VIROLAI (Barcelona). COORD: Coral Regí - coralregi@virolai.com
Escola concertada innovadora i arrelada al seu entorn. Entén l’educació com un procés de treball
compartit entre les famílies i l’Escola per tal de garantir el creixement personal dels alumnes
virolai.com/
CAN JOFRESA (Terrassa) COORD Eulàlia Navarro - enavarro@xtec.cat
Institut d’ESO i Batxillerat, amb més de 30 anys de recorregut en el món de l’educació,
que fomenta l’adquisició de coneixements en els alumnes però també el foment d’hàbits i
valors ..- http://www.inscanjofresa.com/

*ESCOLA SANT JAUME DE LA FEP (Hospitalet Ll., BCN) COORD Ricard Baillés - rbailles@xtec.cat
Escola catalana, arrelada amb el barri de Collblanc-Torrasa. Promou l’educació integral amb una concepció
cristiana de la persona, la vida i el món. Cerca amb la innovació educativa (integraTIC, escola inclusiva,
llengua estrangera, entusiasMAT) i l’acompanyament proper (seguiment individualitzat, educació emocional,
educació en valors, educació per a la salut) l’excel·lència acadèmica de tots els s alumnes. santjaumefep.org
*CEIP ANA DE AUSTRIA (Cigales, Valladolid) COORD Luis Ángel Rojo - larojo@gmail.com
Centro rural, nuestro Proyecto Educativo se sustenta en tres pilares: la integración de las TIC, la Biblioteca
Escolar como recurso para el fomento de la comprensión lectora y expresión escrita y desarrollo de
propuestas metodológicas innovadoras. colegioanadeaustria.es
*IES FERNANDO I (Valencia de D. Juan, León) COORD: César Martínez - ies-valencia.donjuan@jcyl.es
Proviene de la fusión en 1994 de los dos centros de enseñanza secundaria existentes en la localidad.
Acoge alumnos de las comarcas Tierra de campos, Los Oteros y La vega del Esla.
iesfernandoprimero.centros.educa.jcyl.es/sitio/
*ESCOLAPIAS STA. TERESA DE JESÚS (Soria) COORD: Julio Pérez - juliop@escolapias-soria.org
Centro concertado, que cuanta con más de 600 alumnos desde 2 años hasta 4º de la ESO, llevamos 65
años de experiencia e innovación educativa, siempre al servicio de los alumnos y las familias.
fe-escolapias.es/blogs/soria/
*IES RAMON MUNTANER (Figueres, Girona) COORD: Fede Luque - fede.luque@gmail.com
Fundat l'any 1839 pel pare Julián González de Soto; és l'institut públic i laic més antic d'Espanya
iesrm.net/index.html
*ESCOLAPIES INMACULADA (El Masnou, BCN) COORD: Toni Colinas - tonicolinas@hotmail.com
Escola religiosa i concertada de dues línies, oberta a les etapes d'infantil, primària i secundària. Al llarg dels
seus més de 150 anys, l’escola ha anat adaptant la seva metodologia i les seves instal·lacions per tal de
respondre a les necessitats de cada moment i adequar les demandes de l'alumnat. escolapieselmasnou.org/

ESCOLA ROSELLA (Viladecavalls, Vallès Occid.) COORD Lina Espel - linaespel@gmail.com
Escola catalana, pública i de doble línia, situada al Viladecavalls, al Vallès Occid.. Transmetre valors,
innovar i assolir l'excel·lència dels nostres alumnes són alguns dels nostres objectius. Actualment som
també Escola Verda i portem a terme projectes en anglès que consoliden el caràcter internacional i
plurilingüe de l'escola. sites.google.com/a/xtec.cat/escola-rosella/home
IES Nª 5 (Avilés, Asturias). COORD: César Eloy Álvarez - cesarelo@educastur.princast.es
Es el instituto más joven de Avilés. Es un veinteañero de arquitectura alegre y costumbres participativas.
Creció en tiempos más propicios para la innovación pero sigue sin renunciar a ella. ies5.org.es
ESCOLA ENRIC CASASSAS (Sabadell, BCN) COORD Rosa Vilar - a8023931@xtec.cat
L’objectiu de l’escola és vetllar pel desenvolupament integral dels alumnes. Tenim la voluntat de
prioritzar el treball de les habilitats necessàries per afrontar els reptes que la societat els presenti en un
futur. http://www.xtec.cat/centres/a8023931/
IES JÚLIA MINGUELL (Badalona, BCN). COORD: Roger Rey -
Centro público de secundaria 2.0 con infraestructuras tecnológicas 1x1. Uno de los rasgos más
importantes de identidad es la aceptación de la diversidad como realidad social. La sensibilidad hacia la
aceptación de la diversidad es clara en el equipo de profesores/as, y las estrategias a través del trabajo
competencial, para hacerla viable. xtec.cat/iesjuliaminguell/
CEIP BARAHONA DE SOTO (Lucena, Córdoba) COORD; Francisco Arrebola-
14004476.edu@juntadeandalucia.es Intenta desarrollar en su alumnado unos valores y principios que
impregnen e inspiren toda la actividad pedagogica del centro, orientada al pleno desarrollo de la
personalidad del alumnado. juntadeandalucia.es/averroes/colegiobarahona/
*ESCOLES MINGUELLA (Badalona).. COORD: Montse Rodón - montse.rodon@escolesminguella.org.
Centre Concertat d’Educació Infantil, primària i Secundària.
http://www.escolesminguella.org

SALESIANOS MARÍA AUXILIADORA (Santander) COORD: Raúl Diego - correo@rauldiego.es
Colegio concertado centenario, desde 1892 en la ciudad, que se adapta y actualiza a las necesidades de
los alumnos; apostando por el trabajo por proyectos, el bilingüismo y las nuevas tecnologías. .
salesianossantander.org
COLEGIO OBISPO PONT (Vila-Real, Castelló) COORD: Santiago Font - santfont@hotmail.com
Centro concertado de la Diócesis de Segorbe-Castellón de infantil, primaria y secundaria. Aplicamos el
programa lingüístico PEV (Programa d'ensenyament en Valencià) y también ofrecemos: actividades
extraescolares, profesorado de refuerzo y compensatoria, departamento de orientación. obispopont.com/
IES VICENT CASTELL (Castelló). COORD: Margarita Bernal- stedmanbernal@hotmail.com
instituto público en el cual se imparten clases a primero y segundo ciclo de Enseñanza
Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato (Ciencias de la Salud y Ciencias Sociales), así
como a Ciclos Formativos de Grado Medio de Laboratorio y a Ciclos Formativos de Grado
Superior y control.. http://iesvicentcastell.edu.gva.es/joomla/
CRA MANCHUELA (Villalpardo-Villarta-El Herrumblar) COORD José Amable-
jrubio2@roble.pntic.mec.es
Situado en la provincia de Cuenca, está formado por una comunidad educativa comprometida con la
EDUCACIÓN. Las bases fundamentales del colegio son la innovación, el emprendimiento y la formación.
edu.jccm.es/cra.manchuela/
IES DOS MARES (S. Pedro de Pinatar, Murcia) COORD: Ricardo - director@colegiociudaddelmar.es
Somos un centro con un caracter innovador en el que se apuesta por nuevas metodologías en la que la
forma de enseñar y aprender importan, apostando por un aprendizaje basado en las inteligencias múltiples,
basada en proyectos de aprendizaje y de investigación. http://www.colegiociudaddelmar.es/
THAU- CIC (Barcelona) COORD: Josep M. Comas - jmcomas@thaubcn.iccic.edu
Centre concertat. Pretén formar persones autònomes, altruistes, creatives i coneixedores de les seves
possibilitats. Participatives, solidàries, que s’estimin la pau i se sentin identificades amb la llengua, la cultura
i els costums de Catalunya, alhora rigoroses i exigents en el treball, obertes als avenços i amb afany
constant de renovació i d’obertura.. http://www.iccic.edu/thaubcn

CEE GLORIA FUERTES (Andorra, Teruel) COORD; Jorge Gimeno- jchiquitan@yahoo.es
Sed utilizan las TIC para favorecer el acceso a la comunicación y el aprendizaje humano. Constituyen una
pieza importante en el desarrollo de los procesos de enseñanza/aprendizaje y se muestran muy útiles para
la elaboración de materiales pedagógicos, posibilitando el acceso a los procesos de información y
comunicación a personas con cualquier tipo de discapacidad. .http://www.colegiogloriafuertes.es/
COLEGIO SALADARES (Almería). COORD: Dionisio Montoya- teacherdmontoya@gmail.com
Se distingue por el carácter personalizado de su enseñanza, el permanente trabajo de formación e
investigación de su equipo docente y la innovación de sus programas educativos. Autorizado como centro
bilingüe por la Junta de Andalucía. iwww.saladares.com
COLEGIO GAZTELUETA (Leioa, Bizakaia). COORD: Fernando Montero-
Fundado en el año 1951. Las enseñanzas que se imparten son: Infantil de 1º y 2º Ciclo;
Educación trilingüe en los niveles de Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato, teniendo
como cuarta lengua el francés. Bachillerato Internacional. http://www.gaztelueta.com
fmontero@gaztelueta.com
*PINEDA (Hospitalet de Ll. , BCN). COORD: Teresa Roquet- teresaroquet@pineda.es
Centre concertat d’educació diferenciada. Comprèn totes les etapes educatives, des
d'Educació infantil fins a Batxillerat. Amb més de 40 anys d’experiència, Pineda aposta des
dels seus inicis per incorporar en el procés formatiu els darrers avanços en matèria educativa
per millorar la qualitat i eficàcia de l'acció pedagògica.
IE JACINT VERDAGUER (Sant Sadurní d’Anoia, BCN). COORD: Josep M. Esteve- jesteve@xtec.cat
Té com a objectiu principal el crear persones preparades per viure i conviure en la societat que els ha tocat
viure, i per aconseguir-ho, plantegem el currículum des del punt de vista dels processos competencials tot
partint de situacions de la vida real. http://www.jverdaguer.orgv
IEAL-BASIT (Albacete). COORD: José Ángel Atiénzar- director@iesalbasit.es
Centro que integra en los procesos educativos técnicas de aprendizaje cooperativo (Moodle, BSCW) por
medio de la página web del Instituto, así como aulas virtuales y blogs de las diferentes asignaturas y otras
opciones que posibilitan las TIC, siendo especialmente relevantes los proyectos, en colaboración con la
Universidad, relacionados con su incorporación en Matemáticas: Geogebra, Estadística, Derive, etc

Los coordinadores de las investigaciones
Pretendemos mejorar la Educación…
y estamos en ello

Coordinadores DIM de estas investigaciones 1/2
MARQUES, Pere
Maestro. Dr. CC. Educación. Director del
grupo DIM
peremarques.net
REY BARBÁCHANO, Roger
Profesor de secundaria. Especialista en
Tecnologías de la Información y
Aprendizaje. Director y desarrollador de
genmagic.org
ALBINES, Javier
Licenciado en Educación. Máster en Didáctica
de la lengua y la Literatura (UAB)
javieralbinesotero.webnode.com/
VIZUETE, Javi
Lic.Geografía e Historia. Máster Document .
Informatizada y Telemática para Educación.
Gerente de Vimartic. Presidente de la
asociación Edutopía edutopia.es .
REAL, Julio
Lic. Químicas UCM; Dr. Educación en UNED.
Integrante de Euromime, Máster Erasmus
Mundus. Colabora Posgrados U. Comilllas y
UNED. netbookseneducacion.blogspot.com.es/
GIRÁLDEZ, José M
Coordinador TIC. Prof. Sociales en Colegio
Base (Madrid). Lic. Geografía, Historia y Arte,
Master Didáctica con TIC y Didáctica de la
Historia. wikipepia1.wikispaces.com
BUÑUEL, Víctor
Profesor de Educación Física vinculado al
fútbol y a las TIC
vbunuels@educacion.navarra.es
CANALES, Roberto
Docente universitario e investigador,
actualmente Vicerrector de Investigación y
Postgrado de la U. de Los Lagos, doctor por( la
UAB crea.ulagos.cl/rcanales
AGUILAR, Bárbara
Inspectora de Educación. Dirección Territorial
de Alicante. Entusiasta de la educación.
barbara.aguilar.hernandez@gmail.com
VALDIVIA, Paloma
Responsable del PuntTIC de Palau-solità i
Plegamans. Especialistas en TIC para el
desarrollo. Prof.Asoc.UAB. Máster Gestión
y planifi.educativa..hurukuta.blogspot.com

Coordinadores DIM de estas investigaciones 2/2
LLÁCER, Enrique
Professor de matemàtiques durant 33 anys.
Director de la Secció d'Institut Bages Sud i
col·laborador del grup DiM ellacer@xtec.cat
Y también: CARRACEDO, Agustín; CARRERAS, Gemma; CASALS, Pilar; DOMENECH, Ramón; DORADO,
Carles; ESTEBAN, Yoana; FOGUET Mercè; FUENTES, Marta; GARCÍA-ÁLZÓRRIZ, Carles; GUERRA,
Sonsoles; GODALL, Pere; IZQUIERDO, José Mª; JARIOT, Mercè; LÓPEZ, José Manuel; LUQUE, Federico;
MARCHAL, Esperanza; MARÍN, Bea; MARTÍN, Pilar; MORALES, María; PINTO, Joaquín; ROMERO, Toni;
SALA, Ramón; SANTIVERI, Noemí; SILVA, Josep Mª; VIZOSO, Clara
DOMINGO, Maria
Profesora de la UIC, miembro del grupo de
investigación Esbrina de la UB.
domingo.maria@gmail.com
GARCÍA GONZÁLEZ, José Luis
Maestro. Doctor en Educación. Prof. Fac,
Educación. U. Cantabria. Miembro del grupo
de investigación DiM.
http://nnttunican.blogspot.com.es/
PRADAS, Silvia
Experta en Educación y Tecnología.
Especialista en Liderazgo en la Dirección de
los Centros Educativos
.http://liderescolar.blogspot.com.es/
DULAC, José
Grupo Pizarra.
http://www.dulac.es/
BLESA, José Antonio
Maestro jubilado inquieto por la integración
de las TIC en Educación
joseantonioblesa@yahoo.es
FUENTES, Marta mfuentes@uoc.edu
Maestra, Psicopedagoga, Dra.C.Educación.
Especialista en enseñanza, aprendizaje y
evaluación;trabajo en equipo; TIC; elearning
Miembro del grupo de investigación SINTE
BERMEJO, Víctor victorberm@gmail.com
Maestro, Lic. Ciencias Educación, jubilado tras
36 años: docente, asesor del profesorado,
investigador en TIC y responsable del Gobierno
Vasco en innovación educativa.

Otras actividades realizadas en DIM
… Estudios y proyectos
Webs temàticas/top 10 (Bea Marín, Joan A. Sánchez), Moodle (Fede Luque,y Juanmi Muñoz), Filosofía y TIC
(Rafael Robles), Ciberabuel@s 2.0 (Javier Albines); Mediateca DIM-ADRE-UAB (Teresa Giménez);
Enciclopèdies Virtuals Col.laboratives Tr@ms-DIM (Antoni Romero, Mª Dolores García); Integrate/NEE (Fer
del Real ,Evelyn Maldonado), Accesibilidad (Iris Fernández); Directorio de profesores con web/blog docente
(Katia Pozos), Creación de actividades educativas multimedia/Genmagic (Roger Rey, Fernando Romero,
Alfonso García),; Recursos multimedia on-line para PD(I) (Disionisio Montoya); Ensenyament i 3D (Enrique
Llácer); Problemas educativos, soluciones con TIC, planes de mejora (Pere Marquès)… y más
Dar apoyo para crear otros grupos:
Grupo DIM-Madrid (Melchor Gómez), DIM-Mendoza (Mª Carmen Gómez); DIM-México (Pavel Ortiz); DIM-
Levante (Ramón Domenech); Ajedrez y Educación/AjEdu (Joaquín Fernández)
27 Jornadas sobre “Educación y TIC” y muchas sesiones de autoformación
28 ejemplares de la REVISTA DIM
Crear la red social DIM-EDU (3.500 agentes educativos)
Con:
¡Gracias!

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