Este documento presenta información sobre diferentes métodos de enseñanza de la lectoescritura. Explica que existen varios enfoques como los métodos fonéticos y constructivistas. También describe algunas actividades y materiales clave para trabajar la lectura y escritura de cuentos, descripciones y diálogos en el aula como el uso de fichas, soportes visuales y cuadernillos de trabajo. El objetivo general es proporcionar herramientas para que los docentes elijan el método más adecuado para sus estudiantes.

1. LECTO-ESCRITURA

2. ¿Qué vamos a ver? Métodos de lecto-escritura: Introducción ¿Qué es la lectoescritura? Objetivos generales Fundamentación Ventajas e inconvenientes El mejor método. A tener en cuenta... Estructuras Soportes. Mi método. Materiales que utilizo. Escribimos textos: El Cuento: soportes y actividades. La descripción: soportes y actividades. El diálogo: soportes y actividades. Cuadernillos de actividades. Conclusión

3. INTRODUCCION: No se concibe a un profesional de la educación básica que no domine plenamente las habilidades profesionales que debe aplicar de manera sistemática en su actividad instructiva y educativa, y una de las habilidades principales que debe ser de pleno dominio es la comunicativa. Sin un dominio eficaz de las normas elementales de la comunicación en los códigos oral y escrito es imposible instruir y mucho menos educar. Las habilidades profesionales que deben desarrollarse en los profesionales de educación básica relacionadas con la comunicación son diversas, y cada una ella exige un tratamiento psicopedagógico diferenciado, pues el acto comunicativo exige reglas de combinación distintas en cada uno de los estratos de la lengua.

5. En el proceso de la lectura oral expresiva los maestros deben comunicarse oralmente con corrección, y ello significa hacer una lectura oral que se caracterice por correctas cualidades en la entonación, la fluidez, la expresividad y la pronunciación, entre otras. Pero lamentablemente no siempre es así, no todos los docentes poseen un desarrollo óptimo de estas habilidades lectoras. Un maestro que en el proceso de la lectoescritura no pueda comunicar con claridad el sentido del texto y la intención que se ha propuesto el autor, no logrará que sus alumnos aprendan con la calidad requerida. Un método eficaz que puede facilitar esta labor es aquel que está basado en concepciones fónicas, pues la fonética es la ciencia que brinda a fin de cuentas los principios científico-metodológicos de cómo poder alcanzar un desarrollo adecuado de las habilidades lectoras en el proceso de la lectoescritura, porque el mismo es principalmente oral (fónico).

7. El objetivo de este trabajo es fundamentar teórica y didácticamente una nueva variante metodológica para el tratamiento de la lectoescritura, variante que hemos denominado método fonético-analítico-sintético-comunicativo y que contribuye al desarrollo de habilidades psicopedagógicas y lingüísticas de los alumnos de los primeros grados de la educación básica.

10. OBJETIVOS GENERALES: Acercar al alumnado a la enseñanza de la lectoescritura a través de una situación concreta. Identificar los distintos modelos de enseñanza de la lectoescritura. Conocer uno de los “posibles modelos” en la enseñanza de la lectoescritura. Proporcionar herramientas para el futuro desempeño docente.

11. MÉTODOS DE LECTO-ESCRITURA ¿Hay muchos métodos? ¿Con cuál de ellos conseguiré mejores resultados con mi alumnado? ¿Qué características debe tener un método de lecto-escritura para que dé buenos resultados? ¿Se puede saber qué método es el mejor?

12. Todos los métodos tienen ventajas e inconvenientes Con unos se aprende la lectura más rápido, pero no se consigue afianzar correctamente la escritura con tanta rapidez. Otros conllevan un aprendizaje demasiado lento. Algunos no dan resultado con el alumnado con problemas de aprendizaje. En otros se olvida el aprendizaje natural del lenguaje que hacen el niño y la niña. Otros no son compatibles con el libro de texto. ¿Qué método es el mejor?

13. EL METODO ADECUADO: Sera aquel Con el que te sientes seguro. El que se acople a las necesidades de tus alumnos. El que puedes relacionar con tu libro de texto o con el material que utilices. temando en cuenta algunas cosillas cuando comenzamos a enseñar a leer y escribir……..

14. Tomando en cuenta cuando iniciamos con la lecto-escritura. Terminar todas las frases con punto. Dar importancia a la ortografía, incluidas las tildes. No dar el nombre de las letras hasta que ya han aprendido a leer. Cuidar la dirección del trazo. Contar con el apoyo de la familia. Leer y escribir frases con sentido: pictogramas y estructuras. Dotar al alumnado de materiales que le sirvan de apoyo: soportes.

15. RECURSOS DIDACTICOS ACORDES AL METODO DETERMINADO METODO : Materiales que utilizo: Libro de texto. Cuadernos. Cuadernillos de trabajo. Fichas de lectura. Carteles Libro de texto : Insuficiente para que el alumnado adquiera las competencias básicas de la lectura y la escritura. Cuaderno: Imprescindible para construir frases, dictados, copiados con dibujo, caligrafía….etc.

16. CUADERNILLOS DE TRABAJO: Presentar la palabra. Realizar la descomposición en sílabas. Discriminación de fonemas. Escribir palabras y frases. Para trabajar la dirección del trazo y la caligrafía. Comprensión lectora.

18. Copiados de frases con dibujos

19. Comprensión lectora

20. ir introduciendo los nombres de los niños y niñas de la clase

22. EMPEZAMOS A ESCRIBIR CUENTOS

26. CLAUDIA ROXANA MARIA ¿CÓMO SE LLAMA? MELANY JAVIER ARIEL CRISTOPHER ALDAHIR …Que se llamaba…..

27. ¿DONDE VIVIA? VIVIA…….

28. ¿QUE OCURRIO? UN DIA…..

29. ¿QUÉ HIZO? ENTONCES…..

30. ¿QUÉ PASO? AL FINAL…..

32. Ilustraciones desordenadas: Se lee un cuento y después se reparten las ilustraciones desordenadas para que las ordenen y vuelvan a escribir el cuento.

33. Puzzle-cuento: Cuento por grupos, cada componente tiene una pieza puzzle.

35. LA DESCRIPCION Seguir un orden espacial Se puede comenzar a trabajar en el primer ciclo Soportes Actividades

37. Ficha de adjetivos para la cara

39. ACTIVIDADES Fotografías o dibujos de personas, paisajes, objetos …etc. para pegar en el cuaderno. descripción de compañeros y compañeras de clase para adivinar de quien se trata. Fotografías de objetos par a describir de quien se trata Fotografías cortadas por la mitad.

40. EL DIALOGO Se puede trabajar incluso desde 1º Acostumbrar al alumnado a no comenzar el dialogo directamente. Utilizar el comic. Actividades

41. SOPORTES: Fichas de conectores Dibujos o fotos de personajes. Actividades: Fichas con personajes y guiones colocados Comic con bocadillos vacios Diálogos en el cuaderno pegando fotos Dialogo desordenado y pegado en t iras Actividades para sacar el dialogo Teatro leído

44. se pueden realizar en todos los ciclos las mismas actividades , solo depende del grado de dificultad y del nivel que se esta trabajando.

45. nos permite trabajar y reforzar los problemas concretos de nuestro alumnado y lo que estamos trabajando en ese momento.