metodología educación ambiental

1. Jornadas de Formación en materia
de Residuos Sólidos Urbanos
17 y 18 de Enero 2006
CEP Marbella
Metodologías aplicables a los
Centros de Enseñanza en el
Campo del Medio Ambiente
Jesús Duarte
Consultora de Medio Ambiente y Recursos Naturales

2. Introducción a la EA
Intro a la EA
INOCENCIA AMBIENTAL
El Cambio Social
tras la Revolución Industrial
No se habla, no se hace
Alerta Global (1970)
PREOCUPACIÓN AMBIENTAL
Se habla, no se hace
Crisis Ecológica
ACTUACIÓN AMBIENTAL
Se habla, se hace
Revolución Global ???
EQUILIBRIO AMBIENTAL
No se habla, se hace

3. Conceptos en EA
RELACIÓN SOCIEDAD Y NATURALEZA
VISIÓN ANTROPOCÉNTRICA
VISIÓN BIOCÉNTRICA
DOMINANCIA
DEPENDENCIA
EDUCACIÓN: FUENTE
RECURSOS INAGOTABLE
EDUCACIÓN: FORMAR
PARTE DEL ECOSISTEMA

4. Ética en EA
EL HOMBRE Y LA NATURALEZA
De la subsistencia a la dominancia
De la dominancia al despilfarro
Del despilfarro al optimismo tecnológico
LA ÉTICA ACTUAL
• Fragmentación y pérdida del sentido comunidad
• Visión atomizada y reducida
• Olvido de la dependencia de seres inferiores
• Progreso = máxima posesión de bienes
• Mentalidad inmediata o rápida
• Neutralidad de los actos
La EA busca un
replanteamiento
ético

5. Objetivos y metas en EA
La EA se marca como meta lograr:
• Que la población tenga conciencia del medio ambiente
• Suscitar interés por el MA y sus problemas
• Capacidad de buscar soluciones para los problemas ambientales
• Evaluar de forma crítica las soluciones que se propongan
Seminario Internacional Belgrado (1975)
1) Ayudar a las personas y colectivos sociales a tomar CONCIENCIA del
medio ambiente y sus problemas y de nuestra responsabilidad sobre ellos.
2) Que se adquiera por parte de estos colectivos CONOCIMIENTOS necesarios
para comprender estos problemas.
3) Adquirir ACTITUDES y valores que impulsen la participación en la mejora
y protección del medio ambiente.
4) Adquirir APTITUDES para resolver los problemas ambientales.
5) Desarrollar sentido de PARTICIPACIÓN y RESPONSABILIDAD colectiva de la
necesidad urgente de adoptar medidas de protección.
6) Adquirir capacidad de EVALUACIÓN de las medidas adoptadas.

6. Como hacerlo?
• Formulando problemas y generando inquietudes
• Favoreciendo el pensamiento a medio - largo plazo
• No huyendo del conflicto, enseñando a negociar
• Explorando los límites, explicando la finitud de los recursos
• Mostrando la ética de la simbiosis (Lovelock & Margulis)
• Cuestionando el valor de acumular privilegios
• Enfrentando calidad a cantidad (desarrollo vs crecimiento)
• Significando el interés común
• No existe el impacto cero, responsabilidad y dependencia
• Equidad y solidaridad sincrónica y diacrónica

7. La transversalidad y otras “cosas”
PRINCIPIOS BÁSICOS DE CUALQUIER MÉTODO EN EA
Sistemas complejos
Interdisciplinar y sistémico
Problemas cercanos
Enfoque GLOCAL
La pauta que conecta
Enfatizar y trabajar relaciones
Implicar a los participantes
Motivar cooperación

8. Métodos en EA
• Métodos I. Juegos y técnicas de animación
• Métodos II. Laberintos de relaciones y mapas conceptuales
• Métodos III. Historias y escenarios futuros
• Métodos IV. Investigación en el medio y análisis de contextos
• Métodos V. Rutas didácticas
• Métodos VI. El paisaje como recurso
• Métodos VII. Interpretación

9. Análisis de contextos
A partir de la información obtenida en los recortes de periódicos y del vídeo que hemos visto sobre Aznalcóllar,
debeis analizar la problemática social y ecológica de la zona teniendo en cuenta todos los intereses en juego.
Trabajando en grupo trataremos de hacer una lista de problemas, intereses y repercusiones del vertido en los
diferentes sectores sociales y de la viabilidad y problemática de las soluciones de consenso que se pueden
alcanzar para salvaguardar el empleo y el equilibrio ambiental en la zona.
El análisis de contextos y problemas reales es una herramienta muy útil en EA, ya que permite un acercamiento
a las relaciones socio-ambientales de una zona concreta, a sus problemas reales y la propuesta y debate de
soluciones creativas y negociadas. También permite enseñar la aplicabilidad de algunos conceptos científicos
que muchas veces nos parecen demasiado teóricos y lejanos a la realidad práctica. A la vez, incentivan e implican
a los sujetos en la toma de decisiones, y en los conceptos de incertidumbre y azar. Los pasos a seguir para la
resolución del problema deben ser:
Identificar el problema, sus efectos y causas
Identificar los agentes que intervienen
Identificar los condicionantes que subyacen (éticos, sociales, religiosos, económicos)
Recontrucción histórica del problema
Determinar el contexto en que surge el problema
Determinar las relaciones de este problema con otros problemas ambientales
Búsqueda de alternativas
Negociar las acciones a llevar a cabo
Establecer y poner en práctica la solución
Evaluar los resultados

10. Talleres: investigando el medio

11. Laberinto de relaciones
Elabora un laberinto (o red) de relaciones a partir del concepto de biodiversidad y su utilidad para el hombre,
con noticias que podeis sacar de los periódicos que se proporcionan. Podeis usar tantas proposiciones y noticias
como querais. Se pueden usar flechas y signos (por ejemplo positivo o negativo sobre la flecha) indicando
en cada caso lo que quieren decir los signos que useis en el pie de la cartulina. Las relaciones pueden ser
circulares, bidireccionales, unidireccionales o múltiples, según creais conveniente. también podeis usar
diferentes colores para ejemplicar tipos de relaciones distintas.
Debeis hacer un mural con vuestra malla de relaciones en una cartulina y explicarnos a los demás el sentido
de las relaciones que habeis encontrado. Para ello trabajaremos en grupo y cada miembro del grupo explicará
una parte del mural.
La técnica del laberinto de relaciones es comunmente usada en Educación Ambiental para enfatizar la
complejidad de las relaciones en los sistemas ambientales.

12. Juegos

13. Mapa conceptual
Los mapas conceptuales son otra de las técnicas en EA. Tienen como finalidad representar
relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Cada proposición consta de dos o más
conceptos unidos por palabras que los enlazan.
Su utilidad se basa en que jerarquizan los conceptos (los disponen en orden de importancia),
sintetizan o resumen lo más importante de un tema y tienen un gran impacto visual (al ser simples
y vistosos, facilitan la comprensión). En el caso de la EA, además enfatizan las relaciones.
A partir de los ejemplos que te aportamos, construye un mapa conceptual para explicar alguno
de los conceptos que se proponen a continuación: deforestación, crecimiento demográfico,
efecto invernadero, recursos naturales renovables, pesca de inmaduros, capa de ozono.

14. Escenarios futuros
Lee detenidamente las notas de prensa sobre la compra de una zona de selva en la Amazonia por parte de un
millonario brasileño. En este ejercicio vamos a trabajar un escenario futuro. Suponte que han pasado ya diez años
desde la compra. Realiza una redacción breve en la que expreses cómo crees que será la situación en esa zona de
la selva en ese período de tiempo para las tribus indígenas, la fauna, la flora o los campesinos. Intenta dibujar
con palabras (o con un dibujo si quieres), para contárnoslo a los demás, el paisaje futuro que tu imaginas de
esa zona.

15. Juego de Rol
Los juegos de simulación son una herramienta de aprendizaje en EA. Estos juegos consisten en reducir situaciones
complejas a otras más simples dominadas por reglas. Los participantes se mueven en marcos controlados y sin riesgo,
y el objetivo fundamental es que los jugadores puedan sentir y actuar en contextos donde la utilización de recursos
naturales (aire, agua, etc...) presenta tintes conflictivos. Se requiere que las personas tomen decisiones y se impliquen
en la necesidad de cooperación para el reparto de los recursos (que suelen ser escasos). Pretenden, en suma, presentar
la esencia de una situación real y llevar a los actores a interpretar y decidir de forma rápida cuestiones que
afectan al medio ambiente.
Simulación A
Imagínate que en el pueblo de Villaberzas de Abajo (provincia de Málaga) hay una laguna de 800 hectáreas de una
abundante fauna entre la que se encuentran especies protegidas raras y en peligro de extinción. Algunos vecinos
del pueblo, agricultores la mayoría, han propuesto al alcalde desecarla. Su intención es sembrar girasol en esas tierras,
y a cambio, ceder terreno para una piscina y un polideportivo municipal. Los grupos ecologistas de la provincia se han
puesto en pie de guerra alarmados el previsible desenlace de la propuesta y han comenzado una campaña de
sensibilización sobre la utilidad y los valores de la laguna para el pueblo en particuar y la provincia en general.
Se trata de simular el conflicto. En esta situación tenemos que interpretar los papeles que se detallan más abajo,
que debeis repartiros entre vosotros. Hay que actuar de manera consecuente con cada papel y intentar llegar a
una solución pactada entre todos y que beneficie a la mayoría. En cualquier caso, se trata de que los participantes
descubran otros intereses y puntos de vista y la complejidad de alcanzar un acuerdo en los problemas ambientales.
Se convoca una reunión de los colectivos implicados en el asunto de la laguna en el salón de actos del colegio del pueblo.
Se trata de decidir definitivamente sobre el conflicto.

16. Earth Education, una alternativa
Steve Van Matre (1980)
Por qué fracasa la EA?
La EA ha fracasado
No consigue logros, se queda en palabras
Sólo son actividades puntuales
Se necesita una actitud más agresiva….
Se necesita una aclimatación de los sentidos
a la Tierra
• Objetivos muy amplios
• Programas son complementarios
• Es transversal
• Se deja esponsorizar
• No explica que conceptos son
más importantes
• Mucha literatura y poco modelo
www.eartheducation.org
Van Matre, S. & Weiler, B. (1983). The earth speaks. Ed. Institute for Earth Education.
Van Matre, S. (1990). Earth education. A new beginning. Ed. Institute for Earth Education.

17. Introducción a la IP
Algo más que rutas didácticas
La Interpretación del Patrimonio (IP) es una forma de comunicación
ampliamente usada por monitores, educadores y guías de turismo e
instalaciones, para transmitir al público valores relacionados con el
legado cultural o natural, o de cualquier otro tipo.
Interpretación es el arte de acercar un legado a un público visitante
In situ y en su tiempo de ocio.
Principios básicos (Tilden, 1957)
1)
Debe relacionarse con la experiencia y personalidad del visitante (relevante al ego)
2)
Debe ser más que información (revelar significados)
3)
Es un arte… (debe conmover, que el público responda)
4)
Debe provocar y no instruir (buscar reacción).
5)
Debe presentar el todo y no las partes (enfoque sistémico)
6)
No debe dirigirse a niños como mera reducción de los adultos (aproximación diferente)
Tilden, F. (1957). Interpreting our heritage. The University of North Carolina Press. Chapel Hill.

18. Educ. Formal vs IP
AUDIENCIA CAUTIVA
AUDIENCIA NO CAUTIVA
• Involuntaria
• Tiempo prefijado
• Gratificación externa
• Prestar atención obligatorio
• Ambiente académico
• Esfuerzo aún aburrido
• Escenario tipico (aula…)
• Voluntaria
• No compromiso de tiempo
• No gratificación externa,
• No hay por qué prestar
atención
• Ambiente informal
• Si aburrido, desvía atención
• Escenario tipico (escenario
de ocio)

19. Modelo AROT
Ham & Weiler (2002)
Amena
La interpretación es
Se aplica como TORA
Relevante
Organizada
Temática
Ham, S. & Weiler, B. (2002). Curso de especialización en Ecoturismo. Centro de extensión universitaria y divulgación
ambiental de Galicia. Ed. Universidad Idaho, USA.

20. Temática y Organizada
Los hechos aislados se olvidan, los temas no
Un tema es una oración completa, con sujeto y predicado
Un tema es una oración enunciativa
Un tema cuenta la moraleja de la historia
Un tema funciona como el titular de un periódico
1)
2)
3)
4)
Busque un tópico
Concrete el tópico
Responda a la pregunta: qué mensaje quiere que la audiencia
se lleve a casa?
Y a mi qué?
Utilice subtemas, organice la información

21. Temática y Organizada
Los vertederos incontrolados, una enfermedad del suelo que se
transmite al hombre
Los residuos acumulados en el suelo sudan líquidos tóxicos (lixiviados)
El sudor de los residuos se filtra en el suelo y llega al agua subterránea
El agua contaminada no es útil para el hombre
Usted no puede beber agua contaminada, a menos que quiera enfermar
Ventajas de la información organizada
********
ICOFBICEPIBMCIA
**** ****
ICO FBI CEP IBM CIA

22. Relevante
Tiene signicado
Es personal
Usa analogías
Muestra similitudes con cosas familiares
Usa símiles
Compara cosas usando “como”
Usa metáforas
Describe cosas con palabras que se usan
normalmente para cosas muy diferentes
Contacto visual
Usa segunda persona
Frases con usted o tu
Usa autoreferencias
Siempre relativas al público receptor
¿Alguna vez usted…?
Se aleja de tecnicismos y es relevante al ego

23. Amena
• Sonreir. Cuando tu sonríes, todo el mundo sonríe contigo
• Verbos en activa
• Muestra causa y efecto
• Vincula objetos a experiencia humana (plantas con su utilidad)
• Usa vehículos para hacer un tópico más interesante (exagera tamaños,
escalas de tiempo, situaciones ficticias, personifica, centra atención en
alguien)
• Incorpora el misterio o plantea preguntas para resolver
(seguro que usted ya sabe…)

24. Bibliografía
Web del CENEAM
Web de la AIP
www.mma.es/educ/ceneam/
www.interpretaciondelpatrimonio.com/

25. Y eso fue todo …
Gracias!