El documento critica la enseñanza tradicional en las universidades, señalando que las clases son meros vomitorios de información y que los profesores se enfocan más en la investigación que en la docencia. También menciona que cada profesor enseña como si su materia fuera la más importante.

2. -”las clases son vómitos de información” -”utilizan el método del pato ganso : gran cantidad de apuntes para engordarnos y después vomitarlo en un examen” -”...tienen los apuntes amarillos de los años que hace que los utilizan.” -”...se creen que están en la vanguardia educativa por sus orígenes mitológicos, pero actualmente están pasados de moda.” -”los conocimientos que tiene el profesor los tiene que transmitir” Prenotanda

3. -”cada profesor es un mundo” -”las materias se escogen según la ‘calidad’ del profesor” -”para cada profesor su materia es la más importante y las otras no valen nada” -”hay profesores muy pasivos, como funcionarios” -”parece que algunos están cansados de estar en la facultad” -”para el profesorado la tarea de la docencia es secundaria, prefieren la ‘investigación’ (?)” -”los ejemplos que ponen cada año son los mismos”

4. 2. Dos Paradigmas en el Pensar Centrado en la Organización Centrado en el Proceso Los empleados son el problema El proceso es el problema Empleados Personas Hacer mi trabajo Ayudar a que las cosas se hagan Comprender mi trabajo Saber qué lugar ocupo en el proceso Evaluar a los individuos Evaluar el proceso Cambiar a la persona Cambiar el proceso Siempre se puede encontrar un mejor empleado Siempre se puede mejorar el proceso Motivar las personas Eliminar barreras Controlar a los empleados Desarrollo de las personas No confiar en nadie Todos estamos en esto conjuntamente Quién cometió el error Quién permitió que el error se cometiera Orientado a la línea de fondo Orientado al cliente

5. Resultados-Creaciòn de Valor RECURSOS TANGIBLES Actividades A 4. Árbol que Genera Valor es ActividadesC Desempeño A Resultados B Resultados C COMPETENCIAS CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CAPITAL HUMANO RECURSOS INTANGIBLES CAPITAL ESTRUCTURAL CAPITAL RELACIONAL Actividades A Desempeño A” Desempeño B’ Actividades C Actividades C Desempeño C’ Resultados C” CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Actividades B © Intellectual Capital Management Systems Parafraseando a Edvinson (1996) Una sociedad es como un árbol. Hay una parte visible (las frutas) y una que está oculta (las raices) si solo te preocupas por las frutas, el árbol puede morir. Para que el árbol crezca y continue dando frutos, será necesrio que las raices estén sanas y nutridas Esto es válido para las sociedades y las empresas: si sólo nos concentramos en los frutos (dinero) e ignoramos los valores escondidos, las instituciones no subsistirán en el largo plazo Resultados A ’ Actividades B CAPITAL INTELECTUAL Actitudes

6. Ramón R. Abarca Fernández 0-Necesidad de Aprender Conciencia-Conceptual Medición- Metodológica Facilitación - Aplicaciones Simulación- Resultados Control- Evaluación Proyecto-Conocimiento 1N 2N 3N 4N 5N 6N 7N Experimentación-Adopción (Know How) 5. Niveles de Conocimientos Cada Módulo Debe Desarrollarse en 7 Niveles de Conocimiento

8. 7. Nuevas Demandas a la Formación Profesional M.I.S.R. Modificar la docencia tradicional Nuevo marco curricular Modificar la calidad y equidad en la formación de profesionales Modificar el enfoque de programas y carreras de pre-grado Nuevo modelo de enseñanza Superior Centrado en el estudiante Capacidad creativa Preparación para el trabajo autónomo Desarrollar el espíritu emprendedor Adaptación a situaciones emergentes Aprendizaje de competencias de orden superior

9. INNOVACIONES EN LA EDUCACION SUPERIOR M.I.S.R. Preocupación pública Concepto multidimensional Depende de la visión, ideales institucionales Educación de calidad Componentes UNIDAD Y COHERENCIA EFICACIA PROCESOS ACADEMICOS Y ADMINISTRATIVOS PERTINENCIA DISPONIBILIDAD Y USO DE RECURSOS INTEGRIDAD ENFATIZA Aspectos de la persona (intelectual, afectivo, moral, social, religioso, artístico) PREPARA A las personas para una vida: comunitaria, familiar, de trabajo, personal plena, valorando el contexto, época, lugar y cultura en que se desarrollan los estudiantes

10. 8. Opinión Pública sobre resultados de la Educación Pólémica provoca el ranking de colegios Nota 10 para la Educación Peruana Adios a los memoriones Perú necesita elevar sus estándares de educación Inquieta escaso manejo informático en los jóvenes ¿Cómo enfrentar contenidos más complejos

11. 9. Paradigmas: Del aprendizaje memorístico al uso de estrategias de nivel superior Cuestionamiento al exceso de memorización. Enfasis de los contenidos y el producto. Exceso de aprendizaje reproductivo. Pobreza en las destrezas básicas. Requerimos de una educación con énfasis en la espontaneidad, autonomía, construcción de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Traslado a los procesos y estrategias. Herramientas mentales duraderas. Mejoramiento de destrezas asociativas, regulación y control, metacognitivas . Falta de relación entre experiencias y capacidades reales del alumno. Estimular la creatividad.

12. Ramón R. Abarca Fernández PARADIGMAS EDUCATIVOS Tradicional Emergente Selección: Supervivencia del más apto. Conocimiento: Supervivencia de todos, ayudar a todos a alcanzar su potencial. Estandarización: alumno masa. Personalización: atención a las diferencias individuales. Aprendizaje pasivo dirigido por el profesor. Aprendizaje activo dirigido por profesor y estudiante conjuntamente. Iniciativa, control y responsabilidad por parte del profesor. Iniciativa, control y responsabilidad compartidos. Aprendizaje descontextualizado. Tareas significativas y proactivas de un aprendizaje significativo. Tiempo constante y uniforme. Tiempo que se necesite para alcanzar resultados y/o logros. Profesor, "Un sabio en el estrado". Profesor, "Un guía a nuestro lado". Recursos diseñados por expertos. Recursos diseñados por expertos y también recursos del entorno , recursos remotos (Internet) y de los compañeros . Traslado de la información a los alumnos. Construcción del conocimiento por los estudiantes. Aprendizaje cognitivo simple. Aprendizaje de solución de problemas no estructurados, desarrollo emocional , espiritual, afectivo, cognitivo y cinético -corporal (Inteligencias Múltiples) Tareas procedimentales e informaciones sencillas en áreas bien estructuradas. Tareas complejas en áreas que necesitan ser delimitadas en su estructura.

13. 2. Capacidad de aprender y manejo de información. 3. Capacidad de decisión y ejecución. 1. Visión de futuro. 4. Comunicación de la información y de las ideas. 6. Flexibilidad, apertura e influencias. 7. Habilidades administrativas y de gestión de relaciones. 5. Manejo de conflictos, negociación, introducción de cambios. 8. Orientación hacia el logro. 10. Razonamiento estratégico. 11. Liderazgo, capacidad para influir y conducir. 9. Manejo de presiones, trabajo bajo presión. 12. Conocimiento de sí mismo, auto-desarrollo y auto-gestión. 10. COMPETENCIAS DE TIPO GENERAL

15. 11. Nuevo Paradigma metodológico Articulación de teoría y práctica Construcción crítica de los saberes Estrategias de acuerdo a estilos cognitivos Estrategias diversificadas Profesor orienta -guia-conduce Selección de contenidos fundamentales Orientación al autoaprendizaje Construcción dialógica y crítica del conocimiento Incorporación de las NTICs

21. Abierto En general el carácter abierto de un sistema tiene que ver con su mayor facilidad para adaptarse a situaciones distintas y cambiantes permitiendo la intervención de los usuarios desde distintas situaciones personales, profesionales o tecnológicas . Alumnos/ participantes/ usuarios Sistemas abiertos de EAD Situaciones personales Situaciones profesionales Situaciones tecnológicas Distintas expectativas Formación inicial Objetivos profesionales Disposición de tiempo Diferencias sociales, culturales,... Hardware: Plataformas y redes So ftware: Distintos estándares Distintas ubicaciones geográficas Perspectiva de usuario

22. Acceso a sistemas de EAD

23. un modelo será tanto más abierto cuanto mayor sean las posibilidades de acceso y de adaptación del sistema a estas situaciones Sistemas abiertos de EAD Distintas ubicaciones geográficas Alumnos/ participantes/ usuarios Situaciones personales Situaciones profesionales Situaciones tecnológicas Profesores Distintas expectativas Formación inicial Objetivos profesionales Sistemas tecnológicos desde los que se accede Situaciones personales Situaciones tecnológicas Disposición de tiempo Diferencias sociales, culturales,... Hardware: Plataformas y redes Software: Distintos estándares Estándares de comunicación y de transmisión de datos