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1. METODOLOGIAS DE LA INVESTIGACION
¿Qué tipo de método se utilizó?
Método analítico
¿Por qué?
Es un método de investigación de los objetos que nos permite separar algunas de
las partes del todo para someterlas a estudio independiente. Posibilita estudiar
partes separadas de éste, discernir las relaciones comunes a todas las partes y, de
este modo evidenciar las particularidades, en la creación y desarrollo del objeto.
Todo concepto implica un análisis.
Este tipo de método nos permite facilitar nuestra investigación para dicho producto,
en cual se compone de partes médicas y tecnológicas, teniendo en cuenta a los
especialistas de cada una de las áreas.
Método analítico
Observación
En los niños autistas se puede detectar por:
 Contacto visual como síntoma de niños autistas
El contacto visual de los niños autistas hacia nosotros y el lugar o persona
hacia donde ellos enfocan su atención es muy importante para determinar el
autismo o niveles de este.
 Manifestación de emociones en niños autistas
Las emociones de afecto, felicidad, cariño, confianza, dolor o queja de
nuestros hijos es un punto interesante a evaluar y a monitorear
constantemente durante los primeros meses de su crecimiento.
 Retardo severo del lenguaje en niños autistas
Cuando un niño cruza la barrera de los 18 meses ya debe ir diciendo muchas
palabras y cada vez de forma muy clara. Si llega a los 24 meses y no vemos
señal de comunicación oral, entonces tenemos que estar cautos a ver si el
niño necesita algún tipo de terapia del habla para estimularlo, o si realmente
el problema es que hay niveles de autismo infantil que están retrasando el
desarrollo en esta área.
Entonces cuando se detecta, cuando llega la hora del aprendizaje es más difícil,
pero los programadores notan sus carencias para que de esa forma hagan el
programa o aplicación.

2. Descripción
Es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura toda la vida. Es parte
de un grupo de trastornos conocidos como trastornos del espectro autista.
El autismo daña la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con
otros. También, está asociadocon rutinas y comportamientos repetitivos, tales como
arreglar objetos obsesivamente o seguir rutinas muy específicas. Los síntomas
pueden oscilar desde leves hasta muy severos.
Examen crítico
Es la incapacidad de comunicarse y relacionarse con las demás personas que
puede ser desde leve hasta grave.
Tienen comportamientos repetitivos y tienen rutinas.
Descomposición del fenómeno
 Carencia de teoría de mente
Propuesta también por Simon Baron-Cohen, Esta teoría sostiene que las personas
autistas son "mentalmente ciegas", es decir, que carecen de una teoría de mente
(que no puede descifrar el estado mental de otros). La presencia de teoría de mente
se mide por medio de pruebas, siendo la más típica la prueba de Sally-Ann.
 Falta de coherencia central
Esta teoría, propuesta por Uta Frith, sugiere que los niños autistas son buenos para
prestar atención a los detalles, pero no para integrar información de una serie de
fuentes. Se cree que esta característica puede proveer ventajas en el
procesamiento rápido de información, y tal vez se deba a deficiencias en la
conectividad de diferentes partes del cerebro.
 Una construcción social
Esta es la teoría de que el autismo no es un trastorno sino una construcción social,
es decir, que su estatus de anormalidad está basado en convenciones sociales
acerca de lo que constituye comportamiento normal y anormal.
Enumeración de las partes
1. Carencia de teoría de mente
2. Falta de coherencia central
3. Una construcción social
Ordenamiento

3. Las TIC son una herramienta muy atractiva y un potente recurso para las personas
con TEA, destacando que:
- Ofrecen un entorno y una situación controlable, con respuestas predecibles.
- Presentan una estimulación multisensorial, incluida la visual.
- Su capacidad de motivación y refuerzo es muy alta, favorece la atención y
disminuye la frustración ante los errores.
- Favorecen o posibilitan el trabajo autónomo y el desarrollo de las capacidades de
autocontrol.
- Son flexibles, adaptándolas a las características de cada individuo, favoreciendo
ritmos de aprendizaje diferentes.
- Incrementan o mejoran las habilidades de comunicación (expresiva y receptiva).
- Mejoran las habilidades motoras finas y disminuyen las conductas repetitivas
(Jordan, 2005)
- Mejoran la interacción social y las habilidades académicas.
Pero no sólo son una potente herramienta para las personas con TEA, de forma
indirecta las TIC son hoy en día imprescindibles para el diagnóstico, evaluación y el
desarrollo de modelos de investigación para el progreso en la comprensión del
autismo.
Clasificación
Se pretende pues en el ámbito educativo favorecer la integración curricular de
las personas con TEA mediante las TIC, para poder desarrollar esta tarea es
necesario:
 Facilitar el acceso de estas personas a las TIC.
 Conocer y valorar programas comerciales y educativos que se adapten (sean
de utilidad) a las personas con TEA.
 Conocer y valorar programas realizados especialmente para personas con
TEA.
 Mejorar nuestro conocimiento de los procesos de aprendizaje de las
personas con TEA de buen nivel cognitivo, por ejemplo autismo de alto
funcionamiento, síndrome de Asperger) a través de sus producciones
informáticas, para extraer conclusiones educativas que puedan ser válidas
para el resto.
 De acuerdo con lo expuesto anteriormente podemos clasificar los programas
informáticos en tres tipos:

4.  Programas no específicos, pero que por sus características pueden ser
empleados por personas con TEA.
 Programas específicos, pero de uso general para el colectivo de las
personas con TEA. Normalmente son configurables en cierto grado.
 Programas específicos, personalizados a nivel individual. Desarrollados
exclusivamente para una persona o grupo de personas.
Herramientas de trabajo
Plan de trabajo